Balanceakt – berufsbegleitendes Studieren

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14 BALANCEAKT BERUFSBEGLEITENDES STUDIEREN per Definition auch solche Studierende gezählt, die an regulären Studiengängen teilnehmen, auch wenn dies bislang sehr selten genutzt wird. 5 Definition traditionelle/ nicht traditionelle Studierende Die Begriffe traditionelle beziehungsweise nicht traditionelle Studierende begleiten die Diskussionen um die ›Öffnung der Hochschulen‹. Der Begriff der ›nicht traditionellen Studierenden‹ bezieht sich auf die Kategorie des ›nontraditional students‹ der angelsächsischen Länder. Dabei existiert international bisher keine einheitliche Definition. Teichler / Wolter (2004, S. 70 ff.) bezeichnen nicht traditionelle als Studierende, die nicht auf geradem Weg zur Hochschule gekommen sind; die nicht die regulären schulischen Voraussetzungen für den Hochschulzugang erfüllen und die nicht in der üblichen Form eines Vollzeit- und Präsenzstudiums studieren (also Teilzeit-, Abend- und Fernstudierende). In Anlehnung daran verstehen wir traditionelle Studierende als jene Studierende, die entsprechende Kriterien erfüllen. In dieser Studie wird der Begriff der ›nicht traditionellen Studierenden‹ jedoch nicht verwendet, da auch berufsbegleitend Studierende in Vollzeit- und Präsenzstudium in die Untersuchung einbezogen werden. Wir sprechen in unserer Untersuchung von berufsbegleitendem Studieren, wenn Studierende während ihres Studiums mit mindestens einer halben Vollzeitstelle weiter in ihrem erlernten Beruf arbeiten oder eine darauf aufbauende komplexe Tätigkeit ausüben. Anders als die Ausübung von studentischen ›Nebenjobs‹, ist die berufsfachliche oder komplexe Tätigkeit mit hohen Anforderungen verbunden, da sie mit der Übernahme von fachlicher, organisatorischer und gegebenenfalls auch personeller Verantwortung einhergeht. Das heißt, berufsfachlich Beschäftigte werden in der Regel sowohl zeitlich als auch psychologisch und organisatorisch stark in Anspruch genommen und stehen deshalb hinsichtlich der Vereinbarkeit von Studium, Beruf und Privatleben vor besonderen Herausforderungen. Ebenso ist denkbar, dass Beschäftigte, die bei komplexen Tätigkeiten eigenverantwortlich arbeiten können, Freiräume haben, die die Vereinbarkeit verbessern können. Eine daraus abgeleitete These lautet, dass sowohl hohe berufliche Anforderungen als auch selbstverantwortliches Arbeiten die Vereinbarkeit von Erwerbsarbeit und Studium entscheidend beeinflussen. Weiterhin setzten wir voraus, dass die Berufstätigkeit einen fachlichen Bezug zum Studium hat, um Aspekte des Theorie-Praxis-Transfers bewerten zu können. Wir gehen dabei von der These aus, dass eine fachliche Tätigkeit Möglichkeiten bieten kann, Studieninhalte im Arbeitsalltag oder in Form von Projektarbeiten zu bearbeiten. Auch eine leichtere Erschließung von Studieninhalten aufgrund einschlägiger beruflicher Erfahrung, also ein Praxis-Theorie-Transfer, könnte die Vereinbarkeit verbessern. Da die Frage der Vereinbarkeit von Studium und Beruf im Mittelpunkt unserer Studie steht, interessieren uns die Rahmenbedingungen und Bewältigungsstrategien unterschiedlicher Berufsgruppen. Dabei war die Annahme leitend, dass berufsgruppenspezifische betriebliche Rahmenbedingungen vorzufinden sind, die nach Branchen, Arbeitszeitmodellen oder Betriebsgrößen differenziert werden können und sich unterschiedlich auf die Vereinbarkeit von Studium, Beruf und Privatleben auswirken. Besonders interessant waren für uns zudem die Fragen,
15 STUDIE ob und in welcher Form die Studierenden von ihren Arbeitgebern unterstützt werden und ob sich die Arbeit der Befragten mit Beginn des Studiums verändert hat. Durch das zentrale Auswahlkriterium der berufsfachlichen Tätigkeit, die einen Bezug zum Studium aufweist, werden in die Untersuchung sowohl Studierende mit als auch ohne Abitur eingeschlossen. Zudem sind Studierende mit Berufsund / oder mit Hochschulabschlüssen einbezogen. Durch den Mix an Bildungsprofilen unter den Studierenden sind Berufstätige verschiedener betrieblicher Hierarchieebenen in der Studie vertreten. Wir gehen davon aus, dass Angehörige unterschiedlicher Hierarchieebenen auch unterschiedliche Rahmenbedingungen vorfinden, welche die Vereinbarkeit beeinflussen können. Wir haben beispielsweise danach gefragt, welche Rolle Arbeitszeitmodelle, die Position der einzelnen Beschäftigten im Betrieb oder das Verhältnis zu Vorgesetzten und Kollegen für die Vereinbarkeit spielen. Neben dem Beruf stellt das Privatleben beziehungsweise das familiäre und soziale Umfeld der Studierenden eine entscheidende Variable der Vereinbarkeit dar. In der Studie haben wir daher Rahmendaten zu Kindern, Partnerschaft und Wohnformen erhoben. Wir nahmen an, dass die zweifache Belastung mit Beruf und Studium sich vor allem auf das Privatleben auswirken würde. Gleichzeitig vermuteten wir, dass Verständnis und Unterstützung im sozialen Umfeld als wichtig erachtet werden. Sowohl in den Interviews als auch im Fragebogen hatten die Studierenden die Möglichkeit, Probleme ebenso wie Unterstützung und Entlastung in ihrem Privatleben zu thematisieren. Eine gute Vereinbarkeit ist nicht zuletzt von den Studienangeboten und den hochschulischen Rahmenbedingungen abhängig. In den Interviews waren die Studierenden deshalb aufgefordert, die von ihnen gewählten Studienformate sowie ihr eigenes Studienverhalten zu bewerten. Darüber hinaus hatten sie die Möglichkeit, Probleme im Rahmen des Studiums zu benennen. Für die Politikberatung steht schließlich die Frage im Raum, in welcher Form sich die staatlichen Hochschulen der neuen Aufgaben annehmen und auf welche Ressourcen sie dabei zurückgreifen können. Empirische Datengrundlage In der Untersuchung haben wir uns auf Angebote der staatlichen Hochschulen beschränkt. Diese sind abhängig von öffentlicher Finanzierung und gesetzlich definierter Aufgabenstellung und damit auch ein wichtiger Bereich für die Politikberatung. Ein empirischer Vergleich zwischen privaten und staatlichen Hochschulen wird aus forschungsökonomischen Gründen in dieser Untersuchung nicht vorgenommen, aber grundsätzlich als lohnenswert erachtet. 6 Bei der Auswahl der Studiengänge, in denen wir Befragungen durchgeführt haben, war es uns wichtig, dass sie das Spektrum von Berufsgruppen adressieren, für die eine Akademisierung und wissenschaftliche Weiterbildung aufgrund der Veränderungen des jeweiligen Berufsfeldes oder aufgrund guter Aufstiegsmöglichkeiten bereits seit Längerem thematisiert werden. Wir wählten deshalb Angebote für kaufmännische und technische Berufsgruppen sowie für soziale Dienstleistungsberufe aus. Die weiterbildenden Masterstudiengänge richten sich in der Regel vornehmlich, aber nicht ausschließlich nur an eine dieser Berufsgruppen. So werden beispielsweise in der Fachrichtung Wirtschaftswissenschaften technische oder andere Berufe angesprochen, die organisatorische oder Managementaufgaben im Betrieb übernehmen. Hier regelt also die Berufserfahrung den Zugang zum Studium ebenso wie die formale Qualifikation. Für kaufmännische Berufe (Kaufleute, Fach- und Betriebswirte) ist das Angebot an berufsbegleitenden Formaten am weitesten entwickelt, mehr als 40 Prozent aller Studiengänge liegen bundesweit im Bereich der Wirtschaftswissenschaften, werden jedoch zum größeren Teil von privaten Hochschulen angeboten. 7 Angebote für technische und IT-Berufe sowie für soziale Dienstleistungsberufe (hier sind Pflege-, Gesundheits- und Erziehungsberufe gemeint) entwickeln sich langsam. Doch nicht nur in der bundesweiten Diskussion, sondern auch im Land Bremen ist für diese Berufsgruppen ein größerer Bedarf an wissenschaftlicher Weiterbildung formuliert worden. 8
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