Grundschule aktuell 134

Thema: Flüchtlingskinder – Herausforderungen und Chancen
Werner Sacher
Elternarbeit mit Flüchtlingen
und Asylsuchenden
Die schulische Versorgung der Kinder von Flüchtlingen und Asylsuchenden
ist eine enorme Herausforderung für Schule und Lehrkräfte. Über all den zu
bewältigenden organisatorischen Problemen wird leicht übersehen, dass auch
der Bildungserfolg dieser Kinder in hohem Maße davon abhängt, ob es gelingt,
eine Bildungs- und Erziehungspartnerschaft mit ihren Eltern aufzubauen (u. a.
Jeynes 2011; Fishman 2009; Oyserman et al. 2007).
Leider liegen in Deutschland noch
kaum ausreichende Erfahrungen
hinsichtlich der Elternarbeit
mit Flüchtlingen und Asylsuchenden
vor und erst recht nicht einschlägige
wissenschaftliche Untersuchungen.
Deshalb verwerten die folgenden
Ausführungen Erkenntnisse aus den
Einwanderungsländern Großbritannien,
Kanada, Neuseeland, Australien,
Schweden und den USA, die schon
länger mit ähnlichen Problemen befasst
sind (Beau regard 2014; Fawzia
2012; Lewig et al. 2009; Manyena 2007;
Mohmaoud 2013; Ibrahim 2012; Rutter
2006; Victorian Foundation 2015).
Zur Situation der Flüchtlinge
und Asylsuchenden
Zunächst gilt es, sich klar zu machen
und zu verstehen, in welcher schwierigen
Lebenslage sich die meisten Flüchtlinge
und Asylsuchenden befinden:
Natürlich fehlen den meisten zunächst
einmal ausreichende deutsche
Sprachkenntnisse. Die Kinder lernen
durch den Schulbesuch am schnellsten
Deutsch, ihre Mütter in der Regel am
langsamsten, weil ihr Leben meistens
auch bei uns stark auf den Binnenraum
der Familie fokussiert ist.
Aber mit dem Erwerb deutscher
Sprachkompetenz sind noch längst
nicht alle Schwierigkeiten ausgeräumt:
Viele Flüchtlinge und Asylsuchende
sind emotional stark irritiert und
verunsichert. Sie wissen nicht, ob sie
wirklich eine Bleibeperspektive haben.
Viele sind durch Erlebnisse im Herkunftsland
und auf der Flucht traumatisiert
und leiden unter vielfältigen psychischen
Problemen. Kinder z. B. sind
häufig entweder verschlossen oder aggressiv
und können sich schlecht konzentrieren.
Manche Eltern haben einen
ausgeprägten Protektionismus bezüglich
ihrer Kinder entwickelt.
Dazu kommen Probleme der sozioökonomischen
und sozialen Situation:
Die finanziellen Ressourcen der Flüchtlinge
und Asylsuchenden sind in der
Regel erschöpft. Die Unterstützung, die
sie in Deutschland erhalten, sichert nur
mit Mühe das Existenzminimum. Oft
ist mit der Flucht ein erheblicher Statusverlust
verbunden – im Herkunftsland
gut situierte Personen finden sich nun
inmitten weniger privilegierter Gruppen
und in der Position mittelloser
Bittsteller. Ein Teil der Flüchtlinge und
Asylsuchenden hat nur geringe Bildung
oder es sind sogar Analphabeten. Viele
wohnen in beengten Gemeinschaftsunterkünften.
Kontakte zu Einheimischen
sind selten, und oft wird dabei Rassismus
und Ausländerhass erlebt. Häufig
sind Familien durch die Flucht auseinandergerissen.
Viele Kinder haben ihre
Eltern verloren oder leben von ihnen
getrennt bei Verwandten oder Bekannten.
(Deshalb sind im Folgenden unter
»Eltern« immer auch andere Erwachsene
zu verstehen, welche Verantwortung
für die Kinder übernommen haben.)
Menschen, die im Herkunftsland in
Großfamilien lebten, sind nun auf die
Kernfamilie reduziert und müssen die
Unterstützung der Großfamilie entbehren.
Dazu kommen gravierende Veränderungen
der traditionellen Rollen:
Eingespielte Geschlechterrollen werden
in Frage gestellt. Häufig wird ein »role
reversal« zwischen Eltern und Kindern
vollzogen: Die bald des Deutschen
mächtigeren Kinder werden auf vielfältige
Weise zu Mediatoren für den Zugang
zur neuen Lebenswelt, was häufig
mit Autoritätsverlusten der Eltern verbunden
ist. Aber auch die Kinder leiden
unter der »Parentifzierung«, welche sie
durchlaufen: Sie müssen nun Erwachsene
und Kinder zugleich sein und große
Verantwortung übernehmen, und sie
erleben ihre Eltern nicht mehr als stark
und kompetent, sondern als hilfsbedürftig
und schwach.
Erhebliches Konfliktpotenzial birgt
auch das Verhältnis zur Schule: Zwar
ist den meisten Flüchtlingen und Asylsuchenden
bewusst, dass Bildung große
Bedeutung für die gelingende Integration
hat, und sie streben deshalb hohe
Schulabschlüsse für ihre Kinder an. In
der Regel fehlt ihnen aber eine differenziertere
Kenntnis des Schulsystems in
Deutschland, die es erst ermöglichen
würde, solche Aspirationen zu realisieren.
In vielen Herkunftsländern ist die
Schule allein zuständig für Aufgaben
der Bildung. Dass sich Eltern in Aufgaben
der Unterrichtsgestaltung einmischen
oder auch nur uneingeladen Kontakt
mit der Schule aufnehmen, gilt als
unhöflich und respektlos. In Deutschland
hingegen wird man als »schwer erreichbar«
und letztlich an der Bildung
seiner Kinder uninteressiert angesehen,
wenn man keinen Kontakt zu ihrer
Schule unterhält. In den deutschen
Schulen werden andere Erziehungsstile
praktiziert, als sie in den meisten Herkunftsländern
üblich sind. Eine an der
Entwicklung der Autonomie orientierte
Erziehung erleben Flüchtlinge und
Asylsuchende aber oft als undiszipliniert
und chaotisch und das entsprechende
Verhalten der Kinder als ungehörig
und respektlos. Nicht auf Anhieb
zu verstehen ist für Flüchtlinge und
Asylsuchende auch der säkulare Charakter
der Schule in Deutschland, d. h.
die Tatsache, dass sich die Schule aus
der weltanschaulichen Werteerziehung
heraushält. Oft leiten sie daraus den
Eindruck ab, die Schule untergrabe die
islamische Werteordnung und beraube
ihre Kinder der angestammten kulturellen
Identität.
16 GS aktuell 134 • Mai 2016