Grundschule aktuell 134

Thema: Flüchtlingskinder – Herausforderungen und Chancen
nur zu suchen, wenn es Probleme gibt.
Um dem zu begegnen, sollten regelmäßige
Lernstands- und Entwicklungsgespräche
durchgeführt werden. Dabei
muss eine einseitige Stärkenorientierung
vermieden und auch über Lücken
und Defizite gesprochen werden. Die
ungewohnte Beschränkung auf Fortschritte
und Stärken kann Eltern nämlich
zu groben Fehleinschätzungen verleiten.
Gemeinsames Bemühen
um den Bildungserfolg
Auch Flüchtlinge und Asylsuchende
gehen zunächst davon aus, dass die
von ihnen erwartete Unterstützung der
schulischen Bildungsarbeit in Hausaufgabenhilfe
besteht. Diesem Eindruck
gilt es entgegenzuwirken. Es genügt
vollkommen, wenn sie sich darauf beschränken,
darauf zu achten, dass die
Kinder ihre Aufgaben zu vernünftigen
Zeiten, vollständig und sorgfältig erledigen.
Erfolgreiche häusliche Unterstützung
der schulischen Bildungsarbeit
besteht nach neueren Metaanalysen
(Hill & Tyson 2009; Jeynes 2011) im
Wesentlichen aus drei Elementen:
●●
Eltern sollten hohe, aber realistische
Leistungserwartungen gegenüber dem
Kind zeigen, die mit viel Vertrauen in
die Fähigkeiten des Kindes und mit viel
Optimismus gepaart sind.
●●
Sie sollten einen autoritativen Erziehungsstil
praktizieren, der charakterisiert
ist durch
––
Liebe und Wärme,
––
Ermutigung und Förderung von
Selbstständigkeit,
––
Disziplin, Struktur, Ordnung und
Regeln.
●●
Sie sollten intensiv und häufig kommunizieren
mit dem Kind – keineswegs
nur über Schulangelegenheiten,
und auch nicht zwingend über anspruchsvolle
Themen. PISA-Begleituntersuchungen
zeigten, dass auch schon
regelmäßige Gespräche mit Kindern
bei den Mahlzeiten mit durchschnittlichen
Leistungsvorsprüngen von jeweils
einem ganzen Schuljahr sowohl im
Lesen als auch in Mathematik und in
den Naturwissenschaften einhergehen
(OECD 2010, S. 189).
Bemerkenswert ist, dass diese drei
Elemente der wünschenswerten häuslichen
Unterstützung weder einen höheren
Schulabschluss noch die Beherrschung
der deutschen Sprache voraussetzen.
Man darf also Flüchtlinge und
Asylsuchende, die häufig glauben, nur
wenig zum Bildungserfolg ihrer Kinder
beitragen zu können, durchaus ermutigen.
Zugleich sind sie mit dem Hinweis
auf diese Befunde aber auch stärker in
die Verantwortung zu nehmen.
Das alles macht natürlich einen erheblichen
Bedarf an Elternberatung
und Elternbildung sichtbar. Die nötigen
Hinweise und Hilfen können
Flüchtlinge und Asylsuchende in persönlichen
Gesprächen und in besonderen
Veranstaltungen an der Schule
erhalten, die sich aber auch der Unterstützung
durch externe Personen und
Institutionen versichern muss. Oft gibt
es zudem kompetente und bereite Eltern,
die entsprechende Arbeitsgruppen
und Gesprächskreise übernehmen.
Betreuer für jedes Kind
Flüchtlingen und Asylsuchenden ist es
oft zumindest in der Anfangszeit nicht
möglich, die Betreuerrolle für das eigene
Kind zu übernehmen. In diesem Falle
sollte die Schule andere Personen gewinnen,
die dies ersatzweise tun – einzelne
Lehrkräfte, Elternvertreter, andere
Eltern, welche eine Art Patenschaft
übernehmen, Sozialarbeiter oder spezielle
Integrationslotsen, die im Ausland
unter verschiedenen Bezeichnungen
firmieren: Cultural Broker, Home Liaisons,
Refugee Worker oder Multicultural
Aides. Auch wenn deren Aufgaben-
und Tätigkeitsbereiche nicht immer
ganz deckungsgleich sind, so sind
sie doch immer Mittler zwischen den
Flüchtlingen und Asylsuchenden einerseits
und der Schule oder anderen Institutionen
und Behörden andererseits.
Wichtig ist, dass die Betreuer nicht für
zu viele Kinder zuständig sind, um eine
wirklich persönliche Begleitung zu gewährleisten.
Machtteilung
Bei Entscheidungen der Schule in Gremien
mitzuwirken, wird den meisten
Flüchtlingen und Asylsuchenden zunächst
mehr oder weniger unmöglich
sein. Falls Verständigungsmöglichkeiten
bestehen oder organisiert werden,
kann man Einzelne gelegentlich oder
auch regelmäßig zur Beratung hinzuziehen.
Eine weitaus größere Zahl aber
kann man an der Gestaltung der Schule
beteiligen, indem man sie um Hilfeleistungen
in der Schule und für die
Schule bittet – zumindest bei Aufgaben,
die wenig sprachliche Kompetenz
erfordern. Manche bringen auch Qualifikationen
mit, die es erlauben, ihnen
Verantwortung bei der Betreuung von
zugewanderten Kindern zu übertragen.
Zusammenarbeit mit Gemeinde
und Region
Es wäre zynisch, würden die Vertreter
der Schule sich bei ihren Kontakten
mit Flüchtlingen und Asylsuchenden
auf schulische Fragen und Probleme
beschränken und die Augen vor allen
übrigen Schwierigkeiten verschließen,
mit denen diese Familien zu kämpfen
haben. Selbstverständlich wird man
sich um eine ganzheitliche Betreuung
bemühen. Geleistet werden kann diese
aber nur in der Vernetzung mit externen
Personen, Institutionen und Organisationen.
Interkulturelle Elternarbeit
Bei allen Bemühungen, auf die besonderen
Bedürfnisse der Flüchtlinge und
Asylsuchenden einzugehen, sollte Elternarbeit
interkulturell ausgerichtet
sein, d. h. darauf abzielen, sie in die Gesamtelternschaft
der Schule zu integrieren.
Grundsätzlich wird das dadurch
gewährleistet, dass sich alle Maßnahmen
an den allgemeinen Leitlinien für
eine erfolgreiche Erziehungs- und Bildungspartnerschaft
orientieren. Dadurch
werden diese auch deutschen Eltern
und ihren Kindern zugute kommen.
Das allein wird diesen aber noch
nicht die verbreiteten Ängste nehmen,
ihre Kinder könnten spätestens dann,
wenn die Flüchtlingskinder nach dem
Besuch von Übergangsklassen auf Regelklassen
verteilt werden, in Nachteil
geraten – zumal dann, wenn es nicht
nur einige wenige Kinder sind.
Einschlägige Forschung (Stanat 2006;
Stanat u. a. 2010) hat ergeben, dass der
Migrantenanteil in Klassen als solcher
sich nicht negativ auf die Leistungen
der Schülerinnen und Schüler auswirkt.
Wo solche nachteiligen Effekte beobachtet
wurden, lassen sie sich auf unterschiedliche
Vorkenntnisse und unterschiedliche
kognitive Grundfähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler sowie
auf Unterschiede des sozio-ökonomi­
18 GS aktuell 134 • Mai 2016