Grundschule aktuell 134

Thema: Flüchtlingskinder – Herausforderungen und Chancen
Catrin Boldebuck
Deutsche Schulakademie,
Öffentlichkeitsarbeit und Presse
dung tun?«, »Wie lassen sich Freiwillige
einbinden?«, oder »Schüler helfen
Flüchtlingen«. Frage, Projektidee, Vernetzungswunsch
– insgesamt 46 Anliegen
kleben schließlich an einer Wand.
Nach der letzten Eingabe scharen sich
die Teilnehmenden davor. Konzentrierte
Blicke wandern noch einmal über
die Vorschläge, Zeiten und Raumnummern
werden notiert, die erste Arbeitsphase
beginnt.
Auch Amina, 22 Jahre, liegt etwas
auf dem Herzen. Die junge Frau floh
mit 17 Jahren alleine aus Dagestan, einer
russischen Kaukasusrepublik, und
lebt seitdem in Kiel. Warum sie fliehen
musste, darüber will sie nicht sprechen
– »zu gefährlich«. Statt über die Vergangenheit
will sie über die Zukunft diskutieren,
ihre Zukunft an einer deutschen
Schule: »Wie soll ich als Schülerin
hundert Prozent Leistung geben, wenn
ich gleichzeitig Angst habe, zurückgeschickt
zu werden?«, fragt sie. Zehn
Personen diskutieren mit ihr über den
Duldungsstatus, ein Lehrer sagt: »Die
Angst vor Abschiebung untergräbt unsere
Bildungsarbeit, viele Schüler sind
demotiviert.« Eine Frau schlägt vor,
Amina könnte sich an die Härtefallkommission
ihres Bundeslandes wenden.
»Deine Schule kann dir in einem
Gutachten ›nachweisbare Integrationsleistungen‹
attestieren«, empfiehlt sie.
Dass Amina die Schule wichtig ist,
steht außer Frage. Obwohl sie anfangs
wegen geringer Deutschkenntnisse auf
eine Förderschule kam, hat sie mittlerweile
den Hauptschulabschluss in
der Tasche. »Am wichtigsten war meine
Lehrerin, sie hat mich immer motiviert«,
sagt Amina. Jetzt geht sie in eine
Klasse mit besonderer Sprachförderung
und peilt den Realschulabschluss
an. »Deutsch sprechen kann ich ganz
gut, nur das Schreiben fällt mir noch
schwer«, sagt sie. »Aber ich bin Widder,
ich kämpfe!«
Auf den Fluren des Tagungswerks
wird es laut, eigenverantwortlich beenden
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
ihre Veranstaltungen. Nach einer
Stunde steht eine neue Runde an. Die
Dynamik ist gewollt, sie soll Denkprozesse
und den Austausch fördern. Intensive
Gespräche überall, Gemurmel,
Lachen, Fragen an die Schülerinnen
und Schüler mit Fluchterfahrung. Die
Menschen hier wollen voneinander lernen
und es gemeinsam anpacken. Ihre
Energie und ihr Optimismus sind spürbar,
Tenor: »Wir schaffen das!«.
Es werden aber auch Sorgen und
Ängste angesprochen. Ein Schulleiter
bittet in der nächsten Runde um den
Erfahrungsaustausch: »Wie sollten wir
uns mit besonderen kulturellen oder religiösen
Ausprägungen verhalten?« Woanders
geht es um die Frage, wie sich
konfliktfrei unterrichten lässt, wenn
Willkommen in der Kleinen Kielstraße
Die Grundschule in der Dortmunder
Nordstadt wurde 2006 mit dem
Hauptpreis des Deutschen Schulpreises
ausgezeichnet. Die rund
440 Schülerinnen und
Schüler stammen aus
über 30 Nationen, im
letzten Jahr kamen
48 Kinder neu hinzu.
Rektorin Gisela
Schultebraucks-Burgkart
erklärt im Interview
das Konzept der
Kleinen Kielstraße, das ab
Herbst 2016 in regionalen Lernforen
der Deutschen Schulakademie vorgestellt
werden soll.
Frau Schultebraucks-Burgkart,
wie unterrichten Sie Kinder ohne
Deutschkenntnisse?
An unserer Schule haben wir das Konzept
der sofortigen Aufnahme der neu
zugewanderten Kinder in die Regelklasse
entwickelt. Das verläuft ganz
unkompliziert, da sowohl die Klassen
1 und 2 als auch die Klassen 3 und 4
jahrgangsübergreifend organisiert sind.
Eine Patin oder ein Pate, ein Kind
gleicher Herkunftssprache,
wird ihm zur Seite gestellt.
Dieses Kind sorgt für die
Unterstützung bei alltäglichen
Routinen: Wo
ist die Garderobe? In
welche Mappe kommt
Sachkunde? Sich in der
Pause um seinen Schützling
zu kümmern, gehört ebenfalls zu
den Aufgaben. Die Kinder tauchen in
ein deutsches »Sprachbad« ein, erleben
aber gleichzeitig auch das Einbeziehen
der Herkunftssprache. In »Deutsch
intensiv«-Kursen bauen sie systematisch
ihren deutschen Wortschatz
auf. Sich wiederholende Rituale und
verlässliche Strukturen ermöglichen
durch wiederkehrende Sprachmuster
ein rasches Sich-zurecht-Finden. Der
Unterricht ist darauf ausgerichtet, dass
jedes Kind, anknüpfend an sein Vorwissen,
mit Hilfe von individuellen
Plänen, wie zum Beispiel dem so genannten
»Mathe-Rad«, in seinem Lerntempo
seine Kompetenzen erweitern
kann. Die größte Herausforderung besteht
in der gleichzeitigen Einführung
in die mündliche deutsche Sprache und
in den Schriftspracherwerb.
Wie gehen Sie dabei vor?
Lesen lernen Kinder bei uns mit Kinderliteratur.
Vom ersten Tag an lernen
sie Schreibtabelle kennen. Die Buchstaben
und Laute wohnen in verschiedenen
Fenstern – die Kinder lernen
sie als Lautgebärden kennen, was eine
nachhaltige Verankerung unterstützt.
Zusätzlich erhält jedes neu zugewanderte
Kind täglich zwei Stunden außendifferenzierten
Förderunterricht
»Deutsch intensiv«. Die Gruppen sind
nach Kindern aufgeteilt, die bereits
eine Schriftsprache erworben haben,
und Kindern, die ohne Schriftspra­
4 GS aktuell 134 • Mai 2016