LERNEND - Pädagogische Hochschule Kärnten

Projektbeschreibung
WissenschaftlicheFragestellung
Studiendesign
und Forschungsmethoden
Ergebnisse
Lese-Rechtschreibschwäche
Theoretische Aspekte und Fördermöglichkeiten auf der
Grundstufe I
Elena HOLZINGER
Es handelt sich bei der Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) um eine Beeinträchtigung,
die durch auffallende Schwierigkeiten beim Erlernen des
Lesens und/oder Rechtschreibens gekennzeichnet ist. Die betroffenen
Kinder sind trotz kontinuierlichem Schulbesuch und Beherrschung der
deutschen Sprache nicht im Stande, ausreichend Lesen und Rechtschreiben
zu lernen (vgl. SCHULTE-KÖRNE 2004, S. 64 ff). Im ICD-10, dem
internationalen Klassifikationsschema psychischer Störungen, wird die
Lese-Rechtschreibstörung unter den umschriebenen Entwicklungsstörungen
schulischer Fertigkeiten geführt (vgl. DILLING et al. 2008, S. 294).
KLICPERA und GASTEIGER-KLICPERA (1998) gehen davon aus, dass 10 bis
15 % der Kinder beim Lesen und Schreiben deutliche Schwierigkeiten
aufweisen (vgl. KLICPERA u. GASTEIGER-KLICPERA 1998, S. 227). Den von
einer Lese-Rechtschreibschwäche betroffenen Kindern, die keine
optimale Förderung erhalten, droht eine erschreckende Prognose.
Den Lehrerinnen und Lehrern kommt bei der Früherkennung der LRS
eine bedeutende Rolle zu. Im theoretischen Teil der Arbeit wird daher
den Fragen nach dem Erscheinungsbild legasthener Kinder sowie den
Diagnoseverfahren nachgegangen. Im praxisbezogenen Teil der Arbeit
wird untersucht, welche Möglichkeiten Volksschullehrerinnen und -lehrer
haben, um Kinder auf der alphabetischen Stufe zu fördern.
Durch hermeneutische Verfahren, das Studieren der Fachliteratur, die
intensive Beschäftigung mit den beiden Handbüchern der symptomspezifischen
Förderprogramme, Kieler Leseaufbau und Kieler Rechtschreibaufbau
der Autorinnen Lisa DUMMER-SMOCH und Renate HACKE-
THAL (2001), sowie durch die Auseinandersetzung mit den Materialien der
Programme entstanden die beiden Teilbereiche der Arbeit, in denen nicht
nur den Forschungsfragen nachgegangen wird, sondern auch noch
weitere Bereiche detailliert betrachtet werden.
Es stellte sich heraus, dass die Symptome von Kindern mit einer Lese-
Rechtschreibschwäche sehr unterschiedlich sein können und sich die
Anzeichen einerseits beim Lesen und Schreiben von Wörtern zeigen,
andererseits aber auch durch das psychische Erscheinungsbild, psychosomatische
Beschwerden und komorbide Begleiterscheinungen. Bei
Kindern mit Verdacht auf LRS sind für die Diagnose ein Intelligenztest,
ein standardisierter Rechtschreib- und Lesetest unerlässlich. Erscheinen
beim einzelnen Kind auch andere Bereiche therapierelevant beeinträchtigt,
so sind weitere Untersuchungen notwendig.
Durch die Auseinandersetzung mit den beiden Förderprogrammen zeigte
sich, dass durch zielgerichtete Förderung eine relative Verbesserung der
Lese-Rechtschreibfähigkeiten möglich ist. Der Kieler Leseaufbau und der
Kieler Rechtschreibaufbau gehören heute zu den am häufigsten verwendeten
Förderprogrammen im deutschsprachigen Raum, sind beide für die
Volksschule geeignet (vgl. DUMMER-SMOCH u. HACKETHAL 2002, S. 30)
und stellen für Lehrerinnen und Lehrer eine Möglichkeit dar, um Kinder
mit einer Lese-Rechtschreibschwäche auf der alphabetischen Stufe zu
fördern. Das Fortbestehen der Therapie scheint jedoch auch auf der
Pädagogische Hochschule Kärnten / Forschungszeitung 3/2011 39