GSa154-Mai-21 Gleiche Bildungschancen

Thema: Gleiche Bildungschancen
und welche Variablen den größten Einfluss
auf die Schulleistung von Sonderschüler:innen
haben. Er fand heraus,
dass die Zahl der Schulbesuchsjahre im
Sonderschulsystem den größten Effekt
hat, allerdings im negativen Sinn. „Je
länger ein Schüler in der Förderschule
zugebracht hat, desto schlechter sind
sowohl seine Rechtschreibleistungen als
auch seine Intelligenzwerte“ (ebd., 58).
Mit Wocken lässt sich festhalten, dass
die Sonderschule nicht nur lernineffizient
ist, sondern zur „Verdummung“
beiträgt.
Kaum „Möglichkeitsräume“ für
ehemalige Sonderschüler:innen
Van Essen hat in seiner Studie über
„Soziale Ungleichheit, Bildung und Habitus“
(2013) im Rahmen einer mündlichen
Befragung die „Möglichkeitsräume“
von 19 ehemaligen Sonderschüler:innen
ausgelotet. Ihre Möglichkeiten
sind geprägt von Diskontinuität, Unsicherheit
und prekären Verhältnissen, so
Unauffällige Selbsterhaltung und nicht
Selbstverwirklichung oder individuelle
Entfaltungsmöglichkeiten stehen auf der
Tagesordnung.
der Wissenschaftler. Mit Zitaten aus den
Interviews kann er eindrucksvoll das
Erleben von Stigmatisierung und Scham
dokumentieren. Die Gründe für ihr
Schulversagen beziehen die Interviewten
auf ihre eigene Leistungsunfähigkeit.
Van Essen deutet dies als ein klares
Indiz, dass die gesellschaftlichen Mechanismen
zur Individualisierung sozialer
Probleme bestens funktionieren.
Enttäuschung über die Aussichtslosigkeit
auf eine berufliche Ausbildung
und auf eine gesicherte Erwerbstätigkeit,
die durch Ermutigung in berufsvorbereitenden
und überbetrieblichen
Maßnahmen aufgefangen werden soll,
herrscht bei den Befragten vor. Ihre
Orientierung an einem kleinbürgerlichen
Lebensstil ist geprägt von dem
Wunsch, handfeste Nöte und Bedingungen
der Unsicherheit zu beenden.
Unauffällige Selbsterhaltung und nicht
Selbstverwirklichung oder individuelle
Entfaltungsmöglichkeiten stehen auf der
Tagesordnung. Van Essen vermutet, dass
angesichts zunehmender Verengung der
arbeitsmarktbezogenen Möglichkeiten
im Alter diese Orientierung möglicherweise
brüchig wird und gefährdet
ist. „Selbstaufgabe, Nonkonformismus
oder radikale Gesellschaftskritik wären
dann denkbar“
(ebd., 254). Prof.
Haeberlin hat in
seiner Schweizer
Langzeitstudie
über „Langzeitwirkungen
schulischer Integration“
(2011) die beruflichen Chancen
von jungen Erwachsenen, die in
Sonderklassen separiert gelernt hatten,
mit vergleichbaren jungen Menschen
in Regelklassen verglichen. Er fand heraus:
Wer separiert gelernt hat, hat später
keinen Zugang zu anspruchsvolleren
Berufen. Ausbildungsabbrüche und
Langzeitarbeitslosigkeit sind für diese
Gruppe charakteristisch, Dagegen finden
junge Menschen, die in Regelklassen
gelernt haben, leichter Anschluss an
eine berufliche Ausbildung.
Sie haben sogar
gewisse Chancen auf
eine Ausbildung in
mittleren und höheren
Segmenten der beruflichen
Ausbildung.
Parallel dazu konnte
Haeberlin feststellen, dass die ehemals
segregiert Lernenden ein geringeres
Selbstwertgefühl hatten und über ein
bedeutend kleineres Beziehungsnetzwerk
verfügten.
Ungleichheitsfördernde
Strukturen, Haltungen und
Prozesse im „Schonraum“
des Sonderschulsystems
Gerechtfertigt wird die Sonderschule
mit dem Argument, sie böte im Interesse
des Kindeswohls Kindern mit Behinderungen
einen „Schutz- und Schonraum“
vor dem entmutigenden und
beschämenden Leistungsvergleich mit
leistungsstärkeren Kindern und Jugendlichen.
Sie könne in kleinen Gruppen
mit individueller Förderung durch speziell
ausgebildete Sonderpädagog:innen
ihre Persönlichkeits- und Lernentwicklung
bestmöglich fördern.
Dieses Narrativ vom „Schonraum“
wurde von dem Verband deutscher
Tatsächlich erweist sich der „Schonraum“
für die Persönlichkeits- und Lernentwicklung
der Sonderschüler:innen als fatale
„Schonraumfalle“.
Hilfsschulen, der heute Verband Sonderpädagogik
(vds) heißt, in der „Denkschrift
zu dem heilpädagogischen Sonderschulwesen“
1954 eingesetzt und
stark gemacht, um den Ausbau der
Hilfsschule als Kern des Sonderschulwesens
in Westdeutschland politisch
durchzusetzen (vgl. Schumann 2018).
Es hat sich als sonderpädagogischer
Mythos bis in unsere Zeit erhalten und
wird von der herrschenden Bildungspolitik
sowie großen Teilen der Gesellschaft
und der Lehrerschaft nicht hinterfragt.
Dabei drängt sich doch gerade
unter dem Vorzeichen von Inklusion die
Frage auf, warum die allgemeine Schule
nicht endlich so gestaltet wird, dass
sie allen Kindern gerecht wird, wie das
die UNESCO schon seit der Salamanca-Weltkonferenz
von 1994 fordert und
wie dies in vielen Ländern seitdem auch
umgesetzt wird.
Tatsächlich erweist sich der „Schonraum“
für die Persönlichkeits- und Lernentwicklung
der Sonderschüler:innen
als fatale „Schonraumfalle“ (Schumann
2007). Die im „Schonraum“ erzeugten
„Wohlfühleffekte“ durch reduzierte Leistungsanforderungen
können die negativen
Effekte ungleichheitsfördernder,
stigmatisierender Strukturen und defizitorientierter
Haltungen, die das Lernen
der Betroffenen behindern, nicht kompensieren
(ebd., 191).
Die Feststellungsverfahren zur Überprüfung
eines sonderpädagogischen
Förderbedarfs sind defizitorientiert und
stigmatisierend. Davon sind allerdings
auch die Kinder betroffen, die nachfolgend
in allgemeinen Schulen sonderpädagogisch
gefördert werden. Barow
und Östlund (2019) verorten die Logik
des Verfahrens in dem traditionellen
sonderpädagogischen Denken und
dem medizinischen Modell von Behinderung.
Danach ist immer das Kind das
Problem und nicht die fehlende Anpassungsfähigkeit
des Systems an das Kind.
Auch Koßmann (2019) stellt fest, dass
im Rahmen der Feststellung der Förderbedarf
weitgehend unabhängig von
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GS aktuell 154 • Mai 2021