GSa154-Mai-21 Gleiche Bildungschancen

Thema: Gleiche Bildungschancen
alles, das trifft auf die von der Pandemie
Betroffenen nicht zu.
Es scheint vor allem schwierig, die Erfahrungen
der Kinder und Jugendlichen
zu generalisieren. Neben Situationen des
Kontaktverlustes zur Schule und vielen
Varianten unzureichender Angebote
gab und gibt es auch hervorragende Beispiele
des Lernens und Lehrens auf Distanz.
Ersten Erkenntnissen zufolge hängt
dies vor allem von den einzelnen Schulen
sowie den handelnden Personen vor
Ort ab, weniger stark von Vorgaben der
Bundesländer.
In manchen Fällen haben Schüler:innen
zwar anders, jedoch nicht weniger
gelernt. Natürlich spielen dabei vielfältige
Faktoren, vordergründig die
des häuslichen Umfeldes, eine wichtige
Rolle. Das Lernen im eigenen Tempo
hat manche Kinder entlastet, da sie
in kürzerer Zeit den Schulstoff bewältigen
und dann eigene Interessen verfolgen
oder schulische Impulse vertiefen
konnten. Zu dieser Gruppe sind statistische
Erhebungen ebenfalls wünschenswert,
um verschiedene Seiten der Entwicklungen
zu untersuchen und dann
zu verdeutlichen.
Es wird mit Recht darauf hingewiesen,
dass bereits vor der Pandemie benachteiligte
Kinder besonders schwer von ihren
Folgen betroffen sind. Doch fehlen auch
hier noch genaue Daten, welche Faktoren
tatsächlich entscheidend sind. Wir
müssen uns ganz grundsätzlich mit den
Lebensumständen aller Kinder und Jugendlichen
beschäftigen. Sie haben ein
Recht auf eine qualitativ hochwertige
Bildung und die Entfaltung ihrer ureigenen
Persönlichkeiten. Die Verwirklichung
dieser Rechte darf nicht in so hohem
Maße wie bisher von den Lebensumständen
der Eltern abhängig sein. So
wichtig das Elternhaus ist, so zentral ist
daneben der Kontakt zur sogenannten
„Peer-Group“. Dieser Kontakt muss im
Kontext Schule und Freizeit auch in Zeiten
der Pandemie ermöglicht werden.
Übergänge neu denken
Die sich abzeichnenden Probleme bei
Schulabschlüssen und nachfolgenden
Studiengängen oder Berufsausbildungen
erfordern eine kritische Prüfung unserer
bisherigen Verfahren zur Anerkennung
von Leistungen sowie zur Forderung
nach bestimmten Qualifikationen. Sollte
Thekla Mayerhofer
Lehrerin seit 2011 mit dem
Schwerpunkt Schuleingangsphase,
Mitglied im Grundschulverband seit
fast zehn Jahren
Michael Töpler
Redakteur der Grundschule aktuell
seit Heft 151, M. A. der Philosophie,
Geschichte und Literaturwissenschaft
es wirklich der Fall sein, dass Jugendliche
das Schulsystem nach einigen Jahren
Pandemie mit deutlich weniger Kenntnissen
verlassen würden, dann müssen
wir über neue oder erweiterte Formen
des Wissenserwerbes sowie der Kompetenzermittlung
nachdenken. Dabei
ist zunächst eine Offenheit des Denkens
gefragt: Wenn in unserem konkreten Fall
die Schulbildung nicht als Kriterium für
den weiteren Bildungsweg funktioniert,
dann könnten individuelle Zulassungsverfahren
zu Ausbildungsplätzen oder
Studienfächern eingeführt werden, welche
mit Qualifikationsangeboten für die
spezifischen Anforderungen verbunden
werden. Das wäre eine Erweiterung
des berufsfeldbezogenen Lernens, welches
es im Berufsschulbereich schon in
verschiedenen Formen gibt. Am Ende
ständen wahrscheinlich kein abstrakter
Notendurchschnitt, sondern ein realistisches
Abbild einer potenziellen, berufsfeldbezogenen
Eignung, die einen Einstieg
in den Beruf ermöglicht.
Dabei sollen wichtige Aspekte einer
umfassenderen Bildung nicht wegfallen,
vielmehr hätten Angebote wie Bewegung
und politische Bildung ihren Platz,
allerdings ohne das alte Benotungssystem.
Bewegung und Freude daran sind
wichtig für den Menschen, nicht für das
erlernte Fach (außer vielleicht bei sehr
körperlich orientierten Berufen). In
einem neuen Bewertungsrahmen könnte
die aktuelle Problematik der Benotung
überwunden werden, bei der vielfach
versucht wird, vollständig ungleiche Voraussetzungen
der erbrachten Leistungen
bei Schüler:innen am Ende gleich
zu bewerten.
Natürlich muss kritisch geprüft werden,
wie die Zugangsvoraussetzungen
zu weiteren Bildungswegen handhabbar
bleiben. Wenn ich statt einer allgemeinen
Hochschulreife an jeder Universität
eigene Testverfahren etablieren
würde, wäre ein geordneter und zügiger
Einstieg in ein Studium vermutlich sehr
schwierig. Es ist aber vorstellbar, valide
Verfahren zu etablieren, die bundesweit
Anerkennung finden könnten. All diese
Überlegungen sollen Folgendes aufzeigen:
Eine Krise ist insofern eine Chance,
als dass alles Gewohnte auf den Prüfstand
gestellt wird. Statt Schwarzmalerei
zu betreiben, plädieren wir für die Gestaltung
von Veränderung!
Das Lernen gestalten
Das Lernen auf Distanz hat Fragen aufgeworfen
und sowohl technische als
auch pädagogische Probleme deutlich
gemacht. Andererseits entstehen neue
Ideen: Wenn die Leistungskurse in der
Oberstufe aus der Ferne besucht werden
können, dann könnten die Schüler:innen
grundsätzlich ein viel breiteres
Angebot bekommen, da nicht überall
Fachlehrkräfte unmittelbar vor Ort
sein müssten. Das Angebot könnte entsprechend
in einer kleinen Schule auf
dem Land so groß wie in einer Millionenstadt
sein. Dafür müssten natürlich
Gesetze und Verordnungen angepasst
werden, damit flexiblere Bildungsgänge
an verschiedenen Institutionen möglich
sind. Es wäre auch denkbar, deutlich
mehr Förderangebote zu unterbreiten
und ganz neue Kooperationen aufzubauen.
In einem solchen Klima der Veränderung
könnte eine junge Generation
mit einem hohen Innovationspotenzial
heranwachsen – das hat sich der „Wirtschaftsstandort
Deutschland“ doch
immer gewünscht.
Wir müssen immer die Beziehungen
der Lehrenden und Lernenden, ihre Gemeinschaft
und die Freude am gemeinsamen
Gestalten der Gegenwart in den
Blick nehmen. Dabei brauchen wir dringend
die Beteiligung der Schüler:innen,
Auszubildenden und Studierenden! Es
besteht die Gefahr, dass wir ihnen sehr
vieles zuschreiben, ohne sie vorher gehört
und verstanden zu haben. Dabei
sind alle Gruppen mit einzubeziehen
und der gesamte Prozess muss inklusiv
gestaltet werden. Alle dürfen mitreden,
die Erwachsenen ermöglichen den Kindern
und Jugendlichen echte Teilhabe.
Dabei wird es Reibungspunkte geben, es
geht um Macht und um Geld. Aber vor
allem geht es darum, in der Krise auch
die Chancen zu sehen und diese zu ergreifen.
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GS aktuell 154 • Mai 2021