GSa154-Mai-21 Gleiche Bildungschancen

Praxis: Gleiche Bildungschancen
Rundschau
Rundschau
© Yvonne Most
Dr. Kerstin Schumann
ist Geschäftsführerin im Kompetenzzentrum
geschlechtergerechte Kinderund
Jugendhilfe Sachsen-Anhalt e. V.
Ihre fachlichen Arbeitsschwerpunkte
liegen in den Themenfeldern
Geschlechtervielfalt, Pädagogik der
Vielfalt und Genderkompetenz in
der Kinder- und Jugendhilfe.
Dr. Heinz-Jürgen Voß
ist Professor für Sexualwissenschaft
und Sexuelle Bildung an der Hochschule
Merseburg. Er forscht und
arbeitet praxisorientiert zu Prävention
sexualisierter Gewalt und zur Förderung
geschlechtlicher und sexueller
Selbstbestimmung.
folgt – hier fokussiert auf sexuelle Orientierung:
„Junge Menschen, egal welcher
sexuellen Orientierung, brauchen die unverbrüchliche
Zusage, dass sie angenommen
sind, wie sie sind. Wir glauben, dass
Gott alle Menschen gleich liebt, daher darf
die Kirche nicht gegen ihre eigenen Grundsätze
handeln und Menschen ausschließen
und diskriminieren“ (BDKJ 2020).
Entwicklungen in Richtung geschlechtlicher
(und sexueller) Selbstbestimmung
sind in Gang und werden in ganzer gesellschaftlicher
Breite getragen – auch aus
„traditionellen“ gesellschaftlichen Kontexten
heraus. Dennoch zeigt sich auch,
dass diese Aktivitäten weiterhin erforderlich
sind, da Studien noch immer in
erheblichem Maß Diskriminierung und
Gewalt gegenüber LSBTI 1 in Deutschland
nachweisen, mit gravierenden Auswirkungen
für die Betroffenen: So geben
in internationalen Studien, inklusive der
Europäischen Union, rund 20 % der befragten
Schwulen und Lesben an, mindestens
einen Suizidversuch unternommen
zu haben. Bei transgeschlechtlichen
Personen sind es sogar 30 bis 40 %, die
eine versuchte Selbsttötung angeben. Für
intergeschlechtliche Personen muss die
Zahl auf eine ähnliche Größenordnung
geschätzt werden. Die Betroffenen reagie-
ren dabei oft auf massive erlebte Diskriminierung
und Gewalt. (Vgl. u. a. Council
of Europe 2011; Franzen & Sauer 2010;
Fundamental Rights Agency 2014.)
Handlungsmöglichkeiten und Hilfestellungen
für die pädagogische Praxis
Das Vorhandensein geschlechtlicher
Vielfalten ist also eine gesellschaftliche
Realität. Nun ist es wichtig, dass diese
auch zur Selbstverständlichkeit in
Schulen und Horten wird. Es besteht
der pädagogische Bedarf, Angebote zu
schaffen und Kinder und Jugendliche zu
unterstützen, für sich selbst Perspektiven
zu sehen und sich mit ihren Lebensentwürfen
in Lehr- und Unterrichtsmaterialien
zu entdecken. Ideen und Möglichkeiten
gibt es viele.
Es ist wichtig, dass zum Beispiel beim
Thema Familie auf Materialien zurückgegriffen
wird, die ganz selbstverständlich
Vielfalt aufzeigen. Empfehlenswert
sind die Arbeitsblätter im Themenheft
Was zum Kuckuck kann Familie sein von
Alina Birnschein. Darin zu finden sind,
neben einer Erzählung über Conrad
Kuckuckskind, diverse Ideen für einen
Familiensteckbrief, der nicht vom binären
Familienmodell ausgeht. Unterstützt
werden kann das Thema durch das Familienspiel
von Kinderwelten Berlin
oder der Familienpuzzlebox des KgKJH.
Bücher, die mit Grundschülerinnen und
Grundschülern gelesen werden können,
sind beispielsweise Mia und die Regenbogenfamilie
von Lilly Fröhlich oder das
Familienbuch von Edward Summanen
und Johanna Arpiainen.
Auch zum Thema Intergeschlechtlichkeit
gibt es mittlerweile Unterrichtsbausteine
für die Grundschule, die sich um
das Kinderbuch PS: Es gibt Lieblingseis
von Luzie Loda ranken. An der Erstellung
hat die Internationale Vereinigung
Intergeschlechtlicher Menschen – OII
Germany e. V. mitgewirkt. Eingeschätzt
wird das Material nicht nur als empowernd
für intergeschlechtliche Kinder,
sondern auch als grundlegend in
der Auseinandersetzung mit Vorurteilen
und im Entdecken von Gemeinsamkeiten
und Verschiedenheiten. Die Unterrichtsbausteine
stehen zum kostenfreien
Download 2 zur Verfügung.
Im Themenfeld Trans* empfiehlt sich
die Nutzung der Bücher Leon, Hugo und
die Trans*identität von Thorben Rump
oder Prinz_essin von Rabea- Jasmin
Trans*, inter*, divers –
Definitionen
Trans* bzw. transgeschlechtliche
Menschen wollen oder können nicht
als das Geschlecht leben, das bei
der Geburt für sie eingetragen wurde.
Zum Beispiel haben die Eltern
ihr Kind als Jungen eintragen lassen
und aufgezogen, das Kind sieht sich
aber selbst als Mädchen. Oder es
ordnet sich weder als Junge noch als
Mädchen ein und definiert für sich
ein ganz eigenes Geschlecht. Trans*-
Kinder wissen dabei oft sehr lange,
welches Geschlecht für sie passt –
der Weg zum inneren Coming-out
und dann zum äußeren Coming-out
ist aber schwierig, weil damit weitreichende
gesellschaftliche Konsequenzen
– medizinische und juristische
Prüfungen, Nachteile auf dem
Arbeitsmarkt etc. – verbunden sein
können.
Inter* bzw. intergeschlechtliche
Men schen haben Körper, die sich
nicht eindeutig in die Kategorien
„weiblich“ oder „männlich“ einordnen
lassen. Lange wurden diese
Personen gesellschaftlich und medizinisch
als Problem betrachtet und
nicht als Menschen mit einer eigenen
Geschlechtsidentität. Das ändert
sich gerade. So hat der Deutsche
Bundestag in Reaktion auf ein Urteil
des Bundesverfassungsgerichts im
Jahr 2018 den dritten Geschlechtseintrag
„divers“ eingeführt. Damit
sollen Voraussetzungen entstehen,
wertschätzend mit Intergeschlechtlichen
umzugehen. Historisch und
aktuell werden intergeschlechtliche
Kinder häufig medizinischen Eingriffen
unterzogen, um als „Mädchen“
oder „Junge“ zu erscheinen. Diese
Eingriffe haben in der Regel schwere
Nebenwirkungen. Daher sind in der
Medizin und gesellschaftspolitisch
Diskussionen zur Veränderung der
Behandlungspraxis im Gang, mit dem
Ziel, dass intergeschlechtliche Menschen
im entscheidungsfähigen Alter
selbst über geschlechtszuweisende
und -vereindeutigende Eingriffe entscheiden
sollen.
GS aktuell 154 • Mai 2021
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