GSa154-Mai-21 Gleiche Bildungschancen

Praxis: Gleiche Bildungschancen
Dr. Klaus-Jürgen Preuschoff
ist Diplompädagoge im Ruhestand,
war Leiter einer privaten Fachschule für
Sozialpädagogik, ist seit über 10 Jahren
ehrenamtlich in Grundschulen tätig
und ist auch ausgebildeter Lernpate.
Er bittet ausdrücklich um Kritik dieses
Beitrags.
E-Mail: k-j.preuschoff@t-online.de
Lernpatenschaften. Das wird niemand
überraschen! In einer Studie bezeichneten
Lehrkräfte diese zu 40 % als gut,
zu 40 % als mittelmäßig und zu 20 %
als schlecht. Umgekehrt bezeichneten
Lernpaten diese zu 53,3 % als gut,
zu 26,7 % als mittelmäßig und zu 20 %
als schlecht. Drei „Botschaften“ sendet
diese Studie: Erstens: „47,8 % der Lehrer
wünschen sich mehr Austausch mit
den Lernpaten.“ Zweitens: „Eine Mehrheit
der Lernpaten (56,3 %) fühlt sich
nur mäßig oder schlecht informiert.“
Drittens: „Große Übereinstimmung zwischen
Lehrern und Lernpaten: Die Zusammenarbeit
zwischen Lehrern und
Lernpaten ist teilweise verbesserungsfähig.“
Allerdings sind diese „Botschaften“
13 Jahre alt! Erkenntnisinteresse an
aktuelleren Daten? Evaluationen scheinen
wohl nicht nur für eine große Anzahl
von Schulen, sondern auch für eine
sehr große Anzahl von Trägern etwas
Bedrohliches zu sein. Meine Hypothese:
„Je kompetenter und selbstbewusster
die Einrichtung, desto größer das Interesse,
durch Interne Evaluationen noch
besser zu werden.“ Eine andere Studie:
„Die Zusammenarbeit zwischen dem
Lernpatenzentrum, den Lehrkräften
und den Lernpatinnen und Lernpaten
könnte verbessert werden.“ Allerdings
ist auch diese „Botschaft“ 11 Jahre alt.
Erkenntnisinteresse an einem aktuelleren
Befund? „Leider müssen wir Ihnen
mitteilen, dass wir von Änderungen des
sorgsam ausgearbeiteten und langjährig
erfolgreich erprobten Konzeptes … absehen
wollen.“ 3 Eine dritte Studie stellt
fest: „Die veränderten Gegebenheiten,
pädagogische Konzepte und Umgangsformen
in den Grundschulen stellen die
Lernpaten/innen teilweise vor eine immense
Herausforderung.“ 4 Es sei denn,
der Träger selbst kennt „ Grundschule
von heute“ und die Grundlagen und
Rahmenbedingungen ihres Wirkens, die
z. B. auch exemplarisch in den Rahmenplänen
für Grundschulen veröffentlicht
sind. In manchen Schulungen erwerben
angehende Lernpaten die Kompetenz,
lernen und leben in einer Grundschule
zu verstehen und in diesem „Gefüge“
auftragsorientiert mitzuwirken.
Sind Träger von Lernpatenschaften
„lernende Institutionen“?
Wären Grundschulen bereit, Träger von
Lernpatenschaften in der Qualitätsentwicklung
zu beraten? Wollen sich diese
Träger wirklich von Grundschulen
beraten lassen? Woran erkennt man das
Interesse von Trägern von Lernpatenschaften
an der eigenen Qualitätsentwicklung?
Ein gutes Beispiel: Lernpaten
Saar arbeiten seit 2015, erste Evaluation
2017, zweite Evaluation 2020. Lernpatenschaften
und Lehrkräfte benötigen
für ihre Zusammenarbeit kontinuierliche
fachlich ansprechende Kommunikationsplattformen
und -foren! Die
erfreulich zunehmende Vernetzung
von Trägern von Lernpatenschaften auf
lokaler Ebene könnte auf überregionale
Ebene ausgeweitet werden, nicht um
die Modelle anzugleichen oder gar zu
vereinheitlichen, jedoch um systematischer
Erfahrungen austauschen zu können.
So könnten die Träger von Lernpatenschaften
zu lernenden Institutionen
werden, wenn sie dies denn möchten.
Die (quantitative) Kinder-, Jugend- und
Schulforschung blüht auch in Deutschland.
Deren Erkenntnisinteresse an
dem Wesen und an den Wirkungen von
Lernpatenschaften hält sich in Grenzen.
Fassen wir zusammen:
1. Lernpatenschaften haben sich
bewährt. Sie fördern Kinder sowohl
schulisch als auch in deren Persönlichkeitsentwicklung
und verhindern
in vielfältiger Weise, dass Kinder
„verloren gehen“. Patenschüler arbeiten
mit ihren Lernpaten sehr gerne
zusammen! Lernpatenschaften leisten
einen sehr wichtigen gesellschaftlichen
Beitrag!
2. Lernpatenschaften sind kein annähernder
Ersatz, kein Ausgleich für
knappe personelle Ressourcen an den
Grundschulen. Lernpaten sind keine
Lehrkräfte.
3. Daher können Lernpaten keine
„PISA-Ergebnisse“ verbessern.
4. Daher können Lernpaten Chancenungerechtigkeiten
nicht reduzieren.
5. Das Verhältnis zwischen Schulleitungen
und Lehrkräften einerseits und
Mentoren sowie Lernpaten andererseits
bietet Optimierungspotenziale.
6. Die sozialwissenschaftliche Forschung
ist aufgerufen, die „weißen Flecken“
„Lernpatenschaften“ mit Erkenntnissen
zu füllen. Schulen und Träger von
Lernpatenschaften wären dann eingeladen,
diese Erkenntnisse für ihre
Qualitätsentwicklung zu verwerten.
7. Einige Träger von Lernpatenschaften
könnten ermutigt sein, sich häufiger
Fragen zu ihren Wirkungen zu stellen
oder sich stellen zu lassen. Sie mögen
Verbesserungsvorschläge nicht als
„Bedrohung“ auffassen, sondern als
Chance für eine „lernende Institution“.
Zur Profession von Trägern gehört
auch, die eigene Arbeit transparent zu
gestalten und sich Rückmeldungen zur
eigenen Arbeit zu holen.
Anmerkungen
1) Stiftung BürgerEngagement Saar – Lernpaten
Saar: Interne Evaluationsstudie 2020,
10 (gemeint ist: Studie Interne Evaluation);
www.lernpaten-saar.de
2) PD Dr. Klaus Birkelbach, Universität Duisburg
Essen: Wissenschaftliche Begleitung und
Evaluation der Initiative Lernpatenschaften
der Caritas in Ratingen-West, 2014, 19
3) Antwort eines Trägers vom Februar 2021
auf das Angebot des Autors, bei der Qualitätsentwicklung
dessen Konzepts ehrenamtlich
mitzuwirken.
4) Westerwaldkreis: Motivierter, besser
integriert und erfolgreicher in der Schule:
Wie Grundschulkinder von dem Einsatz der
Lernpaten und Lernpatinnen profitieren.
Eine Untersuchung des Lernpatenprogramms
„Keiner darf verloren gehen“, 2013, 17
24 GS aktuell 154 • Mai 2021