GSa154-Mai-21 Gleiche Bildungschancen

Thema: Gleiche Bildungschancen
Aliyeh Yegane Arani
„Schule war schwer, ich hab da nur
gelernt, du gehörst hier nicht her“ 1
Diskriminierungsschutz an Grundschulen gestalten
Kinder machen in der Schule sehr unterschiedliche Erfahrungen. Einige der Erfahrungen
können für sie prägend für die gesamte weitere Bildungslaufbahn,
teilweise sogar für das gesamte Leben, sein. Hierzu gehören auch Diskriminierungserfahrungen.
Wenn Kinder erleben, dass
sie wegen einer zentralen
Dimension ihrer Persönlichkeit,
wie zum Beispiel ihrer ethnischkulturellen
Herkunft, ihrer Religion,
wegen einer Behinderung oder der
sozialen Herkunft in der Schule ausgegrenzt,
stigmatisiert oder herabgewürdigt,
wenn sie anders oder schlech ter
behandelt und benachteiligt werden
und die Lehrkräfte ein solches Verhalten
zulassen, dann ist Schule für sie kein
sicherer Ort. Darüber hinaus erfahren
sie – an der eigenen Person – Schule als
eine Institution, in der Ungleichwertigkeitsideologien
legitimiert und reproduziert
werden.
Ein an Schulen bislang
vernachlässigtes Grundund
Menschenrecht
Antidiskriminierungsstellen weisen seit
Jahren auf die besonders hohen Diskriminierungsrisiken
im Bildungsbereich
hin und belegen, dass Diskriminierungserfahrungen
an Schulen keine
Einzelphänomene sind. Bei einer
Repräsentativbefragung der Antidiskriminierungsstelle
des Bundes (ADS)
gaben 23,7 % aller Befragten an, in den
letzten zwei Jahren Diskriminierungen
im Bildungsbereich erlebt zu haben. In
einer aktuellen repräsentativen Umfrage
in Berlin gab sogar rund jede*r vierte
von Diskriminierung betroffene Person
(29 %) an, diese im Bildungsbereich
erlebt zu haben. Aufgrund des sehr
großen Machtgefälles und der starken
Beschwerdehemmnisse ist zudem im
Schulkontext von noch höheren Zahlen
auszugehen. Damit ist der Bildungsbereich
nach Arbeit der Bereich, in dem
am häufigsten Diskriminierung erlebt
wird. In einer internationalen Studie
der OECD-Länder gaben 12–15 % der
Schüler*innen an, dass Lehrer*innen
eine negative Einstellung gegenüber
bestimmten Personengruppen haben.
In diesem Vergleich schneidet Deutschland
schlechter ab als u. a. Spanien, Italien,
Irland, Australien, Portugal und
Chile. Der Unterschied in der Wahrnehmung
von Diskriminierung in der
Schule ist im Vergleich zwischen Schüler*innen
aus Einwandererfamilien und
ihren Mitschüler*innen ohne familiäre
Zuwanderungsgeschichte im internationalen
Vergleich in Deutschland neben
Island und Italien am höchsten (OECD
2020). Es zeigt sich, dass Kinder sich in
der Schule in Deutschland mehr als in
anderen Ländern mit dem Thema der
Diskriminierung auseinandersetzen
müssen.
Das Recht auf diskriminierungsfreie
schulische Bildung
Diskriminierungsverbote bilden zentrale
menschen- und verfassungsrechtliche
Stützpfeiler der rechtsstaatlichen
Ordnung, zu deren Gewährleistung
der Staat auch in Schulen verpflichtet
ist. Die Gleichheit aller Menschen vor
dem Gesetz und der Schutz vor Diskriminierung
gehören zum nicht verhandelbaren
Kernbestand der freiheitlichdemokratischen
Grundordnung. Vor
diesem Hintergrund ist es ein Missverständnis,
Schule aus einem Selbstverständnis
schulischer Neutralität heraus
als einen wertneutralen Ort zu begreifen.
Entsprechend heißt es in einem
Beschluss der Kultusministerkonferenz
(KMK): „Die Verwirklichung gleichberechtigter
Teilhabe hängt in hohem
Maße davon ab, inwieweit es dem Bildungssystem,
aber auch der einzelnen
Berichte aus der Beratungsarbeit der Anlauf- und Fachstelle für Diskriminierungsschutz an Schulen (ADAS)
Ein schwarzer Grundschüler wird von seinen Mitschüler*innen
immer wieder beschimpft: „Du Affe! Du siehst aus wie Sch**!“, etc.
Die Eltern fordern die Schule auf, dies zu unterbinden bzw. das
Thema Rassismus auch pädagogisch anzugehen. Es geschieht
nichts. Als der Junge sich schließlich körperlich wehrt bzw. seine
„Angreifer“ auch rassistisch beschimpft, wird er mit Erziehungsund
Ordnungsmaßnahmen bestraft.
Ein Mädchen, das die zweite Klasse besucht, wird, als sie eines
Tages mit einem Kopftuch zur Schule kommt, unter Druck gesetzt,
sie solle es sofort ablegen, sonst dürfe sie nicht mehr am
Unterricht teilnehmen. Die Lehrerin setzt sie nach hinten an einen
Einzeltisch, sagt ihr, dass sie sie in Zukunft im Unterricht nicht
mehr aufrufen werde, solange sie das Kopftuch aufbehält. Einige
Mitschülerinnen fühlen sich durch das Verhalten der Lehrerin bestärkt
und fangen an, das Mädchen zu ärgern und versuchen ihr
das Kopftuch vom Kopf zu ziehen.
Die Schulleiterin einer Grundschule sagte bei der Einschulung so
laut, dass es alle Umstehenden hören konnten: „Die arabischen
Jungs machen immer Lärm, wenn sie dort dann mit ihren Kopftuch-Müttern
sitzen, weil diese sie ja nicht ermahnen und sie zu
Hause wie kleine Prinzen erziehen.“
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GS aktuell 154 • Mai 2021