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Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung an der Schule für Körperbehinderte
• Positives soziales Klima / gefährdungsarme Umgebung
Das Zusammensein mit den Klassenkameraden ist für Schü-
ler mit Autismus oft mit frustrierenden Erlebnissen verbun-
den. Die Klasse bildet ein Gruppensystem (vgl. Steins 2005,
27) in der immer wieder Freundschaften, Allianzen, Interes-
sensgemeinschaften, Nähe und Distanz, Zuneigung und Ab-
neigung sowie Hierarchien verhandelt werden. Für Schüler
mit Autismus ist diese „interaktionale Komplexität“ ein
schwieriges Gefüge, da diese „Verhandlungen“ untereinander
in hohem Maße auf der emotionalen Interaktionsebene ablau-
fen, einem Bereich, der Schülern mit Autismus nur schwer
zugänglich ist.
Dies führt für diese Schüler oft zu einer Überforderung. Erlebt
der Schüler das permanente Eingebundensein in soziale In-
teraktion mit ihren Erwartungshaltungen und Behauptungs-
notwendigkeiten als Überforderung dann führt das dauerhaft
zu psychischem Stress. Wenn die innerpsychische Ausbalan-
cierung über längere Zeit nicht gelingt, droht sich dies in in-
ternaler oder externaler Verhaltensauffälligkeit zu äußern.
Gerade Schüler mit Autismus sind auf eine lernförderliche So-
zialstruktur angewiesen. Indirekter Hinweis auf die Notwen-
digkeit eines positiven sozialen Klimas sind die Ergebnisse.
• Vernetztes und vielfältiges therapeutisches Angebot
Schulen für Körperbehinderte bieten ein vielfältiges therapeu-
tisches Angebot aus Physio-, Ergo- und Logopädie. Darüber
setzen manche Schule in weiteren therapeutischen Angebo-
ten Schwerpunktsetzungen, bspw. Musik-, Kunst oder Thera-
peutisches Reiten (Hippotherapie). Eine enge Verknüpfung
schulischer und therapeutischer Angebote bildet ein wichtiges
Qualitätsmerkmal der Förderung.
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