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Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung an der Schule für Körperbehinderte
Schluss
perlichen und geistigen, der emotionalen und sozialen sowie
der kommunikativen Fähigkeiten in allen Teilbereichen ein-
schließt“ (Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusmi-
nister der Länder 2000, 7). Unter der körperlichen Förderung
verweisen die Empfehlungen der Konferenz der Kultusminis-
ter auf „Förderung der Körperwahrnehmung und der Wahr-
nehmung des Körperschemas sowie der Vorstellung vom ei-
genen Körper im Raum“ sowie „Förderung der Grob- und
Feinmotorik“ (8).
Die Ergebnisse zum auslösenden Grund „körperliche und mo-
torische Auffälligkeit“ zum Wechsel / Einschulung in die Schu-
le für Körperbehinderte (Abb. 1) und der genannte Aspekt
der „speziellen motorischen Förderung“ (Abb. 4) weisen in
diese Richtung.
Festzuhalten gilt, dass die Schule für Körperbehinderte nicht per se
die Schule für Schüler mit Autismus ist. Der überwiegende Teil der
Schüler mit Asperger Autismus kann in integrativer Form in der all-
gemeinen Schule unterrichtet werden. Mobile Dienste – wie bei-
spielsweise der Mobile Sonderpädagogische Dienst (MSD-A) - leis-
ten dabei einen unverzichtbaren Beitrag, um die Schule gelingen zu
lassen. Eigens für diese Aufgabe geschulte Sonderschullehrer
transportieren als Multiplikatoren Kenntnisse und Erfahrungen in
die Schulen und bieten Unterstützung vor Ort an. Der MSD-A hat
ein breites Aufgabenfeld (Tischner-Remington/Funke 2008, 161):
• kollegiale Praxisberatung, z.B. Unterrichtsmitschau und Hos-
pitation
• Fallbesprechungen und Beratung bezogen auf konkrete Hilfen
• Erteilung von Förderstunden
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Heilpädagogik online 01/ 11