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Das Tätigkeitsorientierte Curriculum in der vorberuflichen Bildung
Weitgehende Übereinstimmung scheint darin zu bestehen, dass ein
wenig anwendungsbezogenes, eher rezeptives Lernen in frontaler
Lernsituation in Koppelung mit einer systematisierten und oft ab-
strakten Form der Wissensvermittlung, die dem Alltag in seiner
Komplexität nur selten gerecht wird, häufig zu trägem Wissen (der
Begriff stammt von Renkl) führt. In komplexen und alltagsnahen
Anwendungs- und Problemsituationen kann träges Wissen nur un-
zureichend mobilisiert werden. Es werden für dieses Phänomen in
der Literatur folgende Erklärungen (vergl. Huber, Hader-Popp,
2005, Arbeitshilfe 324101) beschrieben:
Strukturdefizit: Das Wissen ist nicht in einer Form vorhanden, das
seine Anwendung erlauben könnte. Faktenwissen wird nicht in
Handlungssituationen umgesetzt. Auch Alltagswissen und schuli-
sches Wissen sind kaum verbunden und in unterschiedlichen
„Schubladen“ abgespeichert. Ein Transfer kann nicht stattfinden.
Defizit des
Metaprozesses:
Metaprozesse, die über dem anzuwen-
denden Wissen stehen, sind nicht (ausreichend) vorhanden. Das
Wissen um Anwendungsbedingungen des infrage stehenden Wis-
sens fehlt (zeigt sich z.B. in geringer Motivation, Vorurteilen, feh-
lendem Willen etc.).
Fehlende Situiertheit: Diesem neuen Wissens- und Transferbegriff
liegt die Grundannahme zugrunde, dass Wissen situativ gebunden
ist. Wissen existiert nicht als bezugslose „Substanz“, sondern ist
immer an den Kontext (Personen, Umwelt) des Wissenserwerbs ge-
bunden.
Moderne Bildungsarbeit muss neben einer inhaltlichen Kompetenz
systematisch auch methodische, soziale und personale Kompeten-
zen beim Lernenden entwickeln helfen. Nach konstruktivistischen
und kognitionstheoretischen Erkenntnissen (vgl. u.a. Maturana/ Va-
rela 1987, Watzlawick 1995, Roth 1998, Siebert 2000) stellt sich
Lernen als ein selbst gesteuerter, aktiver, konstruktiver, situativer
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Heilpädagogik online 01/ 11