Heilpädagogik online 1/11 - sonderpaedagoge.de!

Das Tätigkeitsorientierte Curriculum in der vorberuflichen Bildung
Das Lernen in Tätigkeiten erfordert echte Tätigkeiten mit Ernstcha-
rakter. Lernen findet immer dann statt, wenn besondere Anforde-
rungen im Alltagshandeln auftreten, denen durch routiniertes Ver-
halten nicht beizukommen ist. Eine Motivation zum Lernen kann
nur dann entstehen, wenn die Relevanz der Problemlösung erkannt
werden kann. Wenn ich weiß, dass es ohnehin egal ist, was bei ei-
ner Tätigkeit herauskommt, dann werde ich mich nicht besonders
anstrengen.
Gerade dies, dass man sich in Bereichen einbringen kann, wo es
tatsächlich um etwas geht, dass Tätigkeiten im Sinne richtiger Ar-
beit ausgeübt werden, und es nicht um das Lernen auf Vorrat in ei-
nem künstlichen Setting geht, ist ein positives Schlüsselerlebnis
(vergl.: abwf /QUEM-Material 82, S. 125). Für den schulischen Zu-
sammenhang mit Schülern (aus bildungsfernen Schichten) er-
scheint nicht nur die Konstruktion möglichst passgenauer Arrange-
ments der Kombination aus situiertem und systematischem Lernen
von Bedeutung. Es geht auch darum, die Selbstwirksamkeit von
Lernenden, die in der Gesellschaft wirken wollen, um sich zu bewei-
sen, um ihr Leben zu organisieren, zu initiieren und zu befördern.
Damit sind weniger die Defizite oder mangelnde Fähigkeiten, son-
dern die durchaus vorhandenen Kompetenzen der Jugendlichen in
den Vordergrund zu stellen, d.h. ihnen diese zunächst bewusst zu
machen (vgl. Winkler 2003).
Wie kann nun Projektarbeit mit Schülern gestaltet werden, in der
nicht nur das bloße Tun im Zentrum eines eher fächerübergreifen-
den Unterrichts steht, sondern auch fachliche Inhalte sichtbar und
überprüfbar für Lehrende und Lernende sind, kurz gesagt: kann ein
Kompetenzmodell das Lernen in der praktischen Tätigkeit abbilden?
Welche lebenspraktischen und lebensbedeutsamen Bereiche wären
geeignet, um gute Anwendungsmöglichkeiten für formelles und in-
formelles Lernen zu finden?
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Heilpädagogik online 01/ 11