Hiltner, Sebastian - DVPW

Hiltner: Kann man einen Staat versteigern? 10
Im Anschluss daran erhalten die einzelnen Gruppen die Möglichkeit, ihre
Portfolios und eine Bewertung ihres kooperativen Handelns während der Ausführungsphase
allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern im Plenum vorzustellen.
Gleichzeitig besteht die Chance, einen Abgleich mit dem Gesamtergebnis vorzunehmen,
das in geordneter Form als Übersicht dem Plenum durch die Seminarleitung
vorgelegt werden sollte. Für gewöhnlich zeigen sich dabei mehr oder minder
unstrittige Häufungen von Strukturmerkmalen, die von den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern für einen Staat bzw. für Staatlichkeit als konstituierend und unverzichtbar
durch eine hohe Punktzahl bewertet wurden. Dazu gehören in der Regel
die Begriffe Verfassung, Parlament, Gewaltenteilung, Bildung oder Wirtschaftspolitik.
Im Gegensatz dazu stehen die Strukturmerkmale Partei, Steuerpolitik,
Polizei oder Demokratie, auf die regelmäßig nur wenige Punkte bei der Versteigerung
entfallen. Überdies lässt sich feststellen, dass sich die Punkteverteilung
und damit Bewertung an teilnehmerspezifischen Eigentümlichkeiten ausrichtet:
So werden die Politikfelder Sozial- und Gesundheitspolitik insbesondere von
Gruppen mit älteren Teilnehmerinnen und Teilnehmern höher bewertet, während
Jugendliche weitgehend die Felder Bildungspolitik und Wirtschaftspolitik mit einer
größeren Punktzahl versehen. Insgesamt ergibt sich ein Spannungsfeld aus
Gesamt- und Einzelbewertungen, das nicht nur einen Querschnitt von Themengebieten
und Fragestellungen hinterlässt, die von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
als besonders interessant klassifiziert werden; vielmehr können die oft
gegenläufigen Merkmalsverteilungen dazu genutzt werden, eine intensivere Wissensvermittlung
anzuregen und durchzuführen.
Der Seminarleitung kommt damit die Aufgabe zu, das bisher erlernte qualifizierende
um ein qualifiziertes Orientierungswissen zu erweitern. Zu den von den
Teilnehmerinnen und Teilnehmern als problematisch erkannten Sachverhalten
sind Informationen zu vermitteln, Strukturen transparent zu machen und Zusammenhänge
zu erläutern. 25 Dabei ist bei dieser Wissensvermittlung an den normativen
Grundlagen Politischer Erwachsenenbildung festzuhalten: steter Bezug auf
die konkrete Situation, das allgemeine Wissen, die allgemeinen Fähigkeiten und
Fertigkeiten sowie die Autonomie und Selbstbestimmung der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer. 26 Die Begriffe Staat und Staatlichkeit bleiben somit kein theoretisch-abstraktes
Konstrukt, sondern praktisch erfahrbar.
4 Versteigerungsmethode und ›Staatlicher Wandel‹
Der Bedarf an Politischer Erwachsenenbildung scheint immer dann gegeben,
»wenn sich das politisch-gesellschaftliche System grundlegend verändert oder
wenn eine solche Veränderung angestrebt bzw. versucht wird zu verhindern« 27 .
25 Vgl.: Behrens, Günther (1999): Methodische Zugänge. S. 208.
26 Vgl.: Kaiser, Armin (1989): Erwachsenenbildung, politische Bildung und Didaktik. S. 15.
27 Massing (1999): Theoretische Grundlagen politischer Bildung. S. 29.