Hiltner, Sebastian - DVPW

Hiltner: Kann man einen Staat versteigern? 4
überdies auch für ausgedehntere oder mehrtägige Angebote, die angrenzende sowie
zusätzliche Themengebiete mit eigenen Fragestellungen und Inhalten einschließen
können. Der Faktor Zeit wird somit zu einem bestimmenden Kennzeichen
und zu einer besonderen Voraussetzung Politischer Erwachsenenbildung.
Die speziellen Eigenheiten des Erwachsenen als Teilnehmenden lösen zusätzlich
eine ganze Reihe von bestimmenden Kennzeichen und Voraussetzung
aus: So beruht in einer freiheitlich demokratischen Grundordnung die Teilnahme
Erwachsener an Veranstaltungen zur Politischen Erwachsenenbildung wesentlich
auf dem Prinzip der Freiwilligkeit. 9 Dem Erwachsenen ist dem Grunde nach die
freie Entscheidung überlassen, ob er ein Angebot der politischen Bildung wahrnimmt
oder nicht. Praktisch ergeben sich daraus Unsicherheiten in Bezug auf Seminarplanung
und Teilnehmerzahlen; 10 faktisch zeigen sich jedoch die für die Politische
Erwachsenenbildung konstitutiven Merkmale der Heterogenität, Pluralität
und Kontroversität. 11 Heterogenität vor allem hinsichtlich der Verschiedenartigkeit
lernrelevanter Merkmale wie Alter, Herkunft, Beruf sowie Lerntyp und Lernstil.
Pluralität vor allem im Hinblick auf die von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
wahrscheinlich geäußerten Wünsche, Meinungen, Ideen und Interessen.
Kontroversität vor allem hinsichtlich der sichtbar werdenden Differenzen zwischen
den Teilnehmerinnen und Teilnehmern, die sich aus den ersten beiden
Merkmalen ergeben. Zu den bestimmenden Eigenheiten Erwachsener als Teilnehmer
einer Veranstaltung Politischer Erwachsenenbildung gehört aber auch, dass
sie grundsätzlich die schon aus der eigenen Sozialisation bekannten Methoden bevorzugen;
wobei der Einsatz von methodisch Neuem oder Aktivierendem durchaus
positiv bewertet wird, wenn die Teilnehmerinnen und Teilnehmer vorsichtig
darauf vorbereitet werden und dem Einsatz eine ausreichende und schlüssige Begründung
vorangestellt wird. 12 Zu den genannten Faktoren Zeit, Freiwilligkeit und
Methodenpräferenz tritt außerdem eine ausgeprägte Teilnehmerorientierung, die
im Wesentlichen davon ausgeht, dass Erwachsene auf Grund ihrer längeren Lebensgeschichte
die eigenen Bildungsinteressen nicht nur definieren, sondern auch
artikulieren können. 13 Die Grundlage bildet also ein Konzept der emanzipatorischen
Bildung, in dessen Folge das Lebenswissen und die formale Vorbildung der
Teilnehmerinnen und Teilnehmer in didaktische und methodische Planungen zu
integrieren sind. Gleichzeitig ist zu berücksichtigen, wie sie dieses Lebenswissen
und diese formale Vorbildung im Laufe der Veranstaltung erweitern wollen. 14 Für
den Bildungsprozess zeigt sich ein Kern emanzipierter Mitbestimmung und Partizipation,
der maßgeblich von Gleichberechtigten unter Anleitung gestaltet wird. 15
9 Vgl.: Hufer, Klaus-Peter (1996): Heterogenität oder gemeinsame Leitideen?. S. 41
10 Vgl.: Siebert, Horst (1999): Seminarplanung und -organisation. S. 704.
11 Vgl.: Hufer, Klaus-Peter (1996): Heterogenität oder gemeinsame Leitideen?. S. 40-42.
12 Vgl.: Siebert, Horst (1999): Seminarplanung und -organisation. S. 709.
13 Vgl.: Hufer, Klaus-Peter (1997): Schülerorientierung – Teilnehmerorientierung. S. 101.
14 Vgl.: Behrens-Cobet, Heidi und Dagmar Richter (1999): Didaktische Prinzipien. S. 170.
15 Vgl.: Hufer, Klaus-Peter (1997): Schülerorientierung – Teilnehmerorientierung. S. 95.