Modellprogramm "Erfahrungswissen für Initiativen ... - EFI

Dokumentation der 2. Fachtagung zum EFI-Programm 2003 in Hofgeismar
9.1 Protokoll der Arbeitsgruppe 4
Dr. Elke Olbermann, ISAB-Institut
Ausgehend von den Erfahrungen des ersten EFI-Jahres wurde in der Arbeitsgruppe 4
die Frage erörtert, wie thematische Schwerpunktsetzungen die Umsetzung des EFI-
Programms in der anstehenden 2. Phase, aber auch darüber hinaus, unterstützen
können. Die Diskussion bezog sich vor allem auf folgende Aspekte:
1. Den Nutzen thematischer Schwerpunktsetzungen
2. Die konkrete Vorgehensweise bei thematischen Schwerpunktsetzungen in einer
Kommune
Zu 1: Die Erörterungen in der Arbeitsgruppe machten deutlich, dass die Festlegung
thematischer Schwerpunkte eine Reihe von Vorteilen für die Umsetzung des EFI-Programms
mit sich bringt. Demnach kann sich die Fokussierung auf bestimmte Engagementbereiche
pro Jahr positiv sowohl auf die Arbeit der Anlaufstellen, als auch auf die
Rollenfindung und Vernetzung der seniorTrainer/innen sowie die Kursdurchführung
auswirken.
- So wurde darauf hingewiesen, dass es angesichts der verfügbaren Personal- und
Zeitkapazitäten der Anlaufstellen für das EFI-Programm kaum leistbar sei, innerhalb
eines Jahres sieben bzw. bezogen auf drei Jahre 20 seniorTrainer/innen in jeweils unterschiedlichen
Engagementbereichen effektiv zu unterstützen. Die Auswahl jährlicher
thematischer Schwerpunkte ermöglicht es den Mitarbeiter/innen der Anlaufstellen ihre
Arbeit im EFI-Programm auf bestimmte Engagementbereiche zu konzentrieren. Dies
gewährleistet eine gezieltere Unterstützung der seniorTrainer/innen. Thematische
Schwerpunktsetzungen sind daher auch als eine Strategie der Qualitätssicherung zu
verstehen. Sie bieten zudem eine bessere Grundlage für die lokale Öffentlichkeitsarbeit.
Die Rollen und Tätigkeiten von seniorTrainer/innen können bezogen auf ausgewählte
Engagementbereiche anschaulich dargestellt werden. Mit thematischen
Schwerpunktsetzungen kann somit eine höhere Aufmerksamkeit für das EFI-Programm
erreicht und die Vermittlung der neuen Verantwortungsrolle „seniorTrainer/in“ in
die Öffentlichkeit erleichtert werden.
- Darüber hinaus wurde festgestellt, dass thematische Schwerpunktsetzungen die Rollenfindungsprozesse
von seniorTrainer/innen fördern können. Sie bieten denjenigen,
die keine konkreten Vorstellungen haben, in welchen Bereichen sie tätig werden wollen,
Orientierungen und Ansatzpunkte für ihre Tätigkeit als seniorTrainer/in. Bündelungen
von seniorTrainer/innen-Tätigkeiten innerhalb bestimmter Engagementbereichs
erleichtern zudem die Peergroup-Bildung. Durch thematische Fokussierung wird
die Netzwerkbildung auf kommunaler Ebene, aber auch überregional angeregt. Diesbezüglich
wurde angemerkt, dass die Peergroup-Bildung kein Selbstläufer sei, und
thematische Schwerpunktsetzungen allein keine ausreichende Bedingung für die Zusammenarbeit
und Selbstorganisation der seniorTrainer/innen darstellen.
- Thematische Schwerpunktsetzungen wurden auch im Hinblick auf die Kursdurchführung
überwiegend positiv bewertet. Folgende Aspekte wurden dabei hervorgehoben:
Die Komplexität der Kurssituation wird reduziert. Dies schafft Freiräume und ermöglicht
es einzelne Themen intensiver zu behandeln. Thematische Schwerpunkte bilden gemeinsame
Interessens- und Orientierungsgrundlagen der Kursteilnehmer und ermöglichen
es Lerninhalte praxisbezogener zu vermitteln. Durch die Themenzentrierung wird
die lernförderliche Zusammensetzung der Gruppe erhöht.
zu 2: Der zweite Diskussionsschwerpunkt der Arbeitsgruppe bezog sich auf die konkrete
Vorgehensweise bei thematischen Schwerpunktsetzungen. Hierzu wurden eine
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