Modellprogramm "Erfahrungswissen für Initiativen ... - EFI

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Dokumentation der 2. Fachtagung zum EFI-Programm 2003 in Hofgeismar die eben auch mit vielen Verunsicherungen einhergeht und Neuorientierungen auf unterschiedlichen Ebenen erfordert. Dass Kompetenz und Verunsicherung unmittelbar nebeneinander stehen können, veranschaulicht ein von den Anlaufstellen eingebrachtes Beispiel: „Ein hochkompetenter Mann - in der Öffentlichkeit gestanden, hat mir in‘nem Gespräch erzählt: Und ich bin über die Landstrasse gefahren und hab überlegt jetzt läßt‘e das Lenkrad los und fährst vor’n Baum; wer is eigentlich dann weg; interessiert doch keinen. Also Hans Dampf in allen Gassen, und gleichzeitig am Ende. Also diese beiden Dinge irgendwo aufzufangen is Teil dieses Programms. Und ich find das spannend, wenn so jemand dann sozusagen das Lenkrad neu in die Hand nimmt“. Alle Interviewten – aber auch andere Akteure, die sich zum bisherigen Programmverlauf geäußert haben – plädieren nachdrücklich für Verlangsamung und Geduld. Aus der Perspektive des Bildungsträgers ist „Verlangsamung“ erforderlich, damit die Teilnehmer/innen Gelegenheit haben, sich auf das zu besinnen, was ihnen wirklich wichtig ist, bevor sie sich der Realisierung ihrer Projektideen zuwenden. Im Sinne von Perspektivwechseln werden ursprüngliche Ideen immer wieder - auch als Reaktion auf Praxiskontakte – von unterschiedlichen Seiten aus betrachtet, bewertet und neu formuliert; die eigene Position wird in diesem Prozess überprüft und neu bestimmt. Die Rückmeldungen der anderen Teilnehmer/innen und der Kursleiter/innen, Erfahrungen mit Praxisstellen und eine zunehmend realitätsgerechte Einschätzung eigener Ressourcen führen nicht selten dazu, dass die seniorTrainer/innen eigene Ansprüche an ihr Projekt und an den Kurs reduzieren müssen. An vielen Stellen muss das Projekt, wie es eine seniorTrainerin formuliert, „runterdividiert werden“, damit es überhaupt in die Praxis umgesetzt werden kann. Diese manchmal als kränkend erlebte Erfahrung wird mitunter konflikthaft in die Kurssituation und die Auseinandersetzung mit den Kursleiter/innen übertragen - und findet vermutlich auch ihren Niederschlag in der Bewertung des Kurses. Viele ehemalige Leitungskräfte im EFI-Programm empfinden die Verlangsamung als Zumutung. Sie müssen ohne ihr im Berufsalltag selbstverständlich zur Verfügung stehendes soziales Netz auskommen. Den Statistiken des ISG zufolge finden sich in EFI-Programm überdurchschnittlich viele Menschen, die früher in Leitungspositionen tätig waren (70% der Interessent/innen). Besonders unter ihnen waren wohl einige, die die „Verlangsamung“ im Rahmen des Kurses den Schilderungen des Bildungsträgers nach als Zumutung empfanden und es stattdessen lieber „super straight“ haben wollten. Eindrücklich zeigt dies die von einer Kursleiterin zitierte metaphorische Aussage eines Teilnehmers, der im Berufsleben als Einkäufer in der ganzen Welt unterwegs war, bevor er dann frühzeitig verrentet wurde: „Ich bin mit hundertachtzig über die Autobahn gefahren und plötzlich stand ich vor der Wand“. Für ehemalige Leitungskräfte besteht ein weiteres Anpassungserfordernis darin, ohne das soziale Netz auszukommen, das ihnen im Berufsalltag selbstverständlich zur Verfügung stand: „Ich hab jetzt keine Sekretärin mehr - Sie müssen entschuldigen, das is nich so sauber geschrieben, ich musste das jetzt selbst schreiben“. Schließlich weisen die Interviewten darauf hin, dass die seniorTrainer/innen-Rolle nur eine von mehreren Rollen ist, die im Zuge des Ausscheidens aus dem Berufsleben 8
Dokumentation der 2. Fachtagung zum EFI-Programm 2003 in Hofgeismar bzw. im Anschluss an die Familienphase neu gestaltet werden müssen. Auch in dieser Hinsicht braucht es also Geduld bei der Realisierung der Projekte. Schlussfolgerungen Es muss vermieden werden, im EFI-Programm dem oben skizzierten Gegensatzpaar „hochkompetent“ versus „verunsichert“ entsprechende Demarkationslinien zu ziehen. Wer die Notwendigkeit der subjektiven Bearbeitung von Umbrüchen, Kränkungen und Frustrationen unbeachtet lässt, dem werden wesentliche Momente des role-making- Prozesses als tendenziell überflüssig erscheinen. Dies mag kurzfristig den Bedürfnissen jener seniorTrainer/innen nahe kommen, die für ihre hohe Kompetenz Bestätigung erwarten und möglichst nahtlos an anspruchsvolle Aktivitätsniveaus anschließen wollen. Den Herausforderungen der komplexen Handlungspraxis angemessene Profilbildung muss aber an die hohen Kompetenzen der seniorTrainer/innen anknüpfend Selbstsorge und Gewahrsein für eigene und fremde Grenzen einschließen. Wenn seniorTrainer/innen in ihrer Praxis partnerschaftliche Arrangements eingehen und herstellen wollen, gehört nicht zuletzt im sozialen Bereich ein kompetenter und empathischer Umgang mit „Inkompetenz“ – die eigene eingeschlossen! - zu den grundlegenden Voraussetzungen. Diese Fähigkeit kann nicht erlernt werden, wenn im Sinne einer zügigen Rollenübernahme von den angehenden seniorTrainer/innen vorrangig Selbstverpflichtung und „Identifikation“ mit einer angebotenen „Rolle“ verlangt werden. Die Bildungspraxis wie die der Anlaufstellen kann allemal die besonderen biographischen Anforderungen in Umbruchsituationen im Auge behalten und dennoch die seniorTrainer/innen zu Probehandeln in diversen „Rollensegmenten“ ermutigen, ohne sie dabei zu „klientelisieren“. 7.2.2 Diskussion mit Beiträge von - Dr. Ursel Lutze: Förderverein Akademie 2. Lebenshälfte, Bildungsträger, Teltow/ Brandenburg - Carsten Müller-Meine: Ehrenamtsagentur Trier, Anlaufstelle, Rheinland-Pfalz - Helmut Borm: seniorTrainer aus Suhl/Thüringen - Bernhard Eder: Sozialinstitut für Arbeitnehmerbildung der Katholischen Arbeitnehmer-Bewegung Süddeutschlands KAB, Bildungsträger, Bayern Herr Müller-Meine über Unterschiedlichkeit und hohe Erwartungen: „Es ist wirklich so, dass eine sehr hohe Erwartung da war und diese auch oft dem im Weg stand, was ja kommen sollte; oder einfach die Ungeduld - die war teilweise sehr hinderlich.“ „Also ich hätte nicht mit unserem Bildungsträger tauschen wollen. Ich bin von Hause aus auch Diplompädagoge, Fachrichtung Erwachsenenbildung/Weiterbildung und konnte das ein bisschen nachfühlen, was da auf die zukam: also die Spanne der Menschen, die da waren vom Bildungsstand, von der Biographie her, die war doch sehr, sehr breit; da ein Mittel zu finden, dass alle zu ihrem Recht kommen und ihre Ungeduld auch zügeln lernen - das hätte ich nicht machen wollen“. 9
Seite 1 und 2: Dokumentation der 2. Fachtagung zum
Seite 7: Dokumentation der 2. Fachtagung zum
Seite 47: Dokumentation der 2. Fachtagung zum

Modellprogramm "Erfahrungswissen für Initiativen ... - EFI

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?