Die Examensarbeit von Rolf Behr (1.08 MB) - Akademie des Zimmerer

Condetti für Baufachklassen Examensarbeit Rolf Behr 

Inhaltsverzeichnis 

1. Einleitung und Problemstellung 3 

2. Baukonstruktion in der Berufsschule 5 

2.1. Warum ist das Lösen von baukonstruktiven Details in der 

Berufsschule so wichtig? 5 

2.2. Wie werden diese Details bisher gelöst? 6 

2.3. Was will ich bei den Schülern durch das Lösen von baukonstruktiven 

Details erreichen? 8 

3. Medien in der Pädagogik 9 

3.1. Dimension des Medienbegriffs 9 

3.2. Medien als Stellvertreter der Realität 11 

3.3. Mediendidaktik 14 

3.4. Besser lernen mit Medien 14 

3.5. Welche Medien in welchen Phasen? 16 

4. Condetti ? als Planungsinstrument 17 

4.1. Wie funktioniert Condetti ? 18 

4.2. Die Entwicklung von Condetti ? 19 

4.3. Condetti ? -Päd – Der Koffer für die Schule? 21 

5. Planung der Unterrichtseinheiten 22 

5.1. Durchgeführte Unterrichtseinheiten 23 

6. Unterrichtsentwurf Zimmerer-Oberstufe 24 

6.1. Analyse des Bedingungsfeldes 24 

6.1.1. Analyse der curricularen Vorgaben 24 

6.2. Didaktisch – methodische Konzeption 24 

6.2.1. Sachanalyse 24 

6.2.2. Begründung der Auswahl- und Reduktionsentscheidung 26 

6.2.3. Strukturierung der Unterrichtseinheit 28 

6.2.4. Angestrebte Kompetenzen 29 

6.2.5. Methodische Strukturierung 29 

6.3. Geplanter Unterrichtsverlauf 31 

6.4. Arbeitsergebnisse (Auszug) 32 

6.4.1. Fachklasse Zimmerer-Oberstufe 32 

6.4.2. Fachklasse Dachdecker-Oberstufe 32 

6.4.3. Fachklasse Bauzeichner-Unterstufe 33 

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7. Reflektion der Unterrichtseinheiten 34 

7.1. Bewertung der Unterrichtseinheiten durch die Schüler 34 

7.2. Eigene Bewertung 37 

7.2.1. Beschreibung der Unterrichtseinheiten 38 

7.2.2. Zusammenfassung 41 

7.3. Condetti ? in der vollständigen Handlung 42 

7.3.1. Informieren 42 

7.3.2. Planen 44 

7.3.3. Entscheiden 44 

7.3.4. Ausführen 44 

7.3.5. Bewerten 45 

7.3.6. Kontrollieren 45 

7.4. Bewertung von Condetti ? durch die Theorie 46 

7.4.1. Dimension des Medienbegriffs (s. Kapitel 3.1) 46 

7.4.2. Beantwortung Poelchaus Leitfragen (s. Kapitel 3.3) 46 

7.4.3. Didaktisches Konzept Condetti-PÄD (s. Kapitel 4.3) 49 

7.5. Zusammenfassung 49 

8. Literaturverzeichnis 52 

9. Anhang 53 

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1. Einleitung und Problemstellung 

Die Erarbeitung von Details im Bauwesen stellt an alle am Bau Beteiligten höchste 

Anforderungen: 

� Der Planer/Architekt hat das normgerechte und funktionelle Detail im Hinblick 

auf baustoffkundliche, baukonstruktive, bauphysikalische und letztlich 

ästhetische Kriterien zu planen; 

� der Baufacharbeiter setzt diese geplanten Details unter Beachtung der o. g. 

Kriterien auf der Baustelle oder der Werkhalle in die Realität um. 

Abb. 1: Übliche technische Zeichnung 

(Detail Fußpunkt, R. Behr) 

In der realen Bauwelt (also die Welt, auf die wir die Schüler vorbereiten wollen) werden 

jedoch nicht alle Details vorgedacht und konzeptionell erarbeitet. Häufig ist ein 

umfassender Planungsprozess zeitlich nicht realisierbar, nicht bezahlbar oder durch 

Änderungen in der Konstruktion nicht existent. Gerade bei kleineren Bauvorhaben oder 

Standard-Konstruktionen werden keine Detailplanungen vorgenommen. Somit wird 

deutlich, warum ein Baufacharbeiter vermehrt baukonstruktive Details selber lösen 

muss! 

Die moderne Bauwelt wird sich weiterhin schnell verändern: Neue Anforderungen (z.b. 

die neue Energieeinsparverordnung) und neue Erkenntnisse aus der baukonstruktiven 

und bauphysikalischen Forschung sowie neue Baumaterialien werden das Bauen stets 

verändern. Aus diesem Umstand heraus sind Planer und Baufacharbeiter gefordert, 

alle Konstruktionen richtig auszuführen. 

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Die Berufsschule als ein Teil der dualen Berufsausbildung ist gefordert, den 

zukünftigen Baufacharbeitern Qualifikationen zu vermitteln, so dass sie ihre beruflichen 

Aufgaben erfüllen können. Darüber hinaus ist es m. E. unabdingbar, die Schüler mit 

Kompetenzen auszustatten, die es ihnen ermöglichen, sich auf stets veränderte 

Anforderungen einzustellen. Dies gilt insbesondere für neue Baustoffe und neue 

Detaillösungen. 

Das Planungsinstrument Condetti ? wird in Profi-Seminaren eingesetzt, um Details im 

Holzrahmenbau gemeinsam von Fachleuten (Architekten, Fachplaner, Zimmermeister, 

Bauphysiker,...) zu entwickeln. Hier geht es in erster Linie um den Passivhausbau, der 

bauphysikalisch besondere Anforderungen stellt. Diese Details können durch 

Condetti ? schnell und einfach in der Gruppe erarbeitet werden und anschließend sofort 

im Plenum diskutiert, bewertet und ggf. verändert werden. 

Mein Ziel dieser Arbeit ist die Überprüfung des Mediums Condetti ? auf seine 

Einsatzfähigkeit in der Berufsschule. 

Ich habe versucht auf lernwissenschaftlicher Grundlage und der Reflektion der von mir 

durchgeführten Unterrichtsstunden zu überprüfen, ob die folgenden von mir 

aufgestellten Hypothesen Gültigkeit haben: 

� Condetti ? kann in der Berufsschule dazu dienen Fachkompetenz in einer 

schülergerechten Art zu vermitteln (Fachkompetenz); 

� Condetti ? kann in der Berufsschule durch die Einfachheit der Methode auch 

später als Planungsinstrument von den zukünftigen Facharbeitern eingesetzt 

werden (Methodenkompetenz); 

� Condetti ? kann in der Berufsschule die Gruppenarbeit interessanter gestalten 

und die Präsentation von Arbeitsergebnissen für die Schüler erleichtern (Sozial- 

und Methodenkompetenz). 

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2. Baukonstruktion in der Berufsschule 

2.1. Warum ist das Lösen von baukonstruktiven Details in der 

Berufsschule so wichtig? 

Egal welchen Bauberuf unsere Schüler später ausüben, sie müssen entweder 

Baustoffe auf der Baustelle oder in der Werkstatt/Fabrikhalle entsprechend den 

Vorgaben sach- und fachgerecht kombinieren oder aber auch Details entwickeln und 

zeichnen (Bauzeichner). Hierbei gilt es, die „richtige“ Kombination herzustellen, und 

zwar einwandfrei hinsichtlich: 

� Statik, z.b. tragfähig, dauerhaft; 

� Feuchteschutz, z.b. wasserdicht, regensicher, hydrophobiert; 

� Wärmeschutz, z.b. wärmegedämmt, wärmebrückenfrei, luftdicht; 

� Schallschutz, z.b. Trittschallschutz, Luftschallschutz; 

� Verträglichkeit untereinander, z.b. ohne Korrosionsprozesse, angepasste 

Längenausdehnung; 

� Langlebigkeit, z.b. konstruktiver Holzschutz, Tauwasserfreiheit, Lochfraß und 

� Ästhetik u.v.m.. 

Diese Aufzählung hat nicht den Anspruch alle Sachverhalte zu beinhalten, die bedacht 

werden müssen. Hieraus soll jedoch deutlich werden, welch komplexer Hintergrund 

von allen Bauschaffenden bei baukonstruktiven Details zu beachten ist. 

Nun könnte von Kritikern geäußert werden, dass Berufsschüler, also die späteren 

Baufacharbeiter, keine Planungsaufgaben übernehmen werden: Baufacharbeiter 

werden Details lesen müssen und diese abstrakte und zweidimensionale Abbildung in 

eine dreidimensionale Ebene umsetzen müssen. Die Aufgabe würde also nur darin 

bestehen, Details zu lesen und sach- und fachgerecht in die Dreidimensionalität zu 

übertragen. Um diese These zu widerlegen, möchte ich einen kurzen Passus aus dem 

Richtlinienentwurf für die Ausbildung zum Zimmerer/Zimmerin zitieren: 

„Lernfeld 10: Einbauen einer Holzbalkendecke – Zielformulierung 

Die Schülerinnen und Schüler wählen die Konstruktion für eine Holzbalkendecke. ... 

Sie berücksichtigen die Einflussgrößen für Balkenquerschnitte und Spannweiten sowie 

den Brand- und Schallschutz. Sie legen den Decken- und Fußbodenaufbau fest. 

Die Schülerinnen und Schüler planen die Herstellung eines Flachdaches. Sie 

entscheiden sich für einen konstruktiven Aufbau.“ 1 

1 Kultusministerium Niedersachsen (Hrsg.), Entwurf der Richtlinien für den berufsfachlichen 

Unterricht in der Fachstufe Zimmerer, Hannover 1998 

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Aus diesem Zitat wird deutlich, wie stark der Begriff „Konstruktion“ in den 

Zielformulierungen enthalten ist. Als Beispiel dafür, wie eine von Schülern erarbeitete 

Lösung für den Anschluss einer Holzbalkendecke an eine Holzrahmenbauwand 

aussehen könnte, zeige ich eine Abbildung aus einem der Examensarbeit 

vorhergehenden Unterricht. Die eingesetzten Materialien sind selbst erstellt, 

entsprechen jedoch bis auf die nicht vorhandenen Schraffuren den Condetti ? - 

Materialien. 

Abb. 2: Condetti ? -Detail mit selbst gestalteten Arbeitsmaterialien 

(Foto: Gruppenarbeitsergebnis der Zimmererfachklasse 2001) 

2.2. Wie werden diese Details bisher gelöst? 

Abb. 3: Üblich eingesetztes Detail zur Informationsbeschaffung 

(aus: Informationsdienst Holz – Niedrigenergiehäuser – Planungs- und Ausführungsempfehlungen, S. 5) 

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Obwohl es sicherlich noch alternative Formen von Lösungsansätzen zu dieser 

Thematik gibt, möchte ich hier die meiner Meinung nach gängigsten 

Lösungsmöglichkeiten aufzählen: 

1. Die Details werden in Form einer technischen Zeichnung gelöst; 

2. Die Details werden an der Tafel oder auf einem Blatt skizziert (in Annäherung 

an eine technische Zeichnung). 

Das Handlungsprodukt „baukonstruktives Detail“ ist abhängig von der Fähigkeit und 

Fertigkeit des technischen Zeichnens der Schüler. Dies ist bei dieser Betrachtung 

gelöst von der inhaltlichen Frage. 

Die Notwendigkeit der technischen Zeichnung ist meiner Meinung nach unbestritten, 

da es im Bauwesen ein wichtiges Kommunikationsmittel darstellt: Baufacharbeiter 

müssen technische Zeichnungen lesen und umsetzen können, sie müssen über 

technische Zeichnungen diskutieren können und ggf. selbst Zeichnungen anfertigen, 

um bestimmte Arbeiten ausführen zu können. 

Schüler, und damit natürlich auch Lehrer, stehen vor dem Problem, dass sie ohne die 

entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten des technischen Zeichnens in die 

Berufsschule kommen. Grundkenntnisse und Grundformen lassen sich erlernen. Als 

Vorlagen können eine Vielzahl von Medien dienen: 

Realien, Modelle, isometrische Darstellungen, kolorierte Darstellungen, Fotos, Folien, 

Dias, Videofilme, technische Zeichnungen, etc.. 

Abb. 4: Farbige Darstellung eines Details aus einem Fachbuch 

(aus: Batran, Frey,....; Lernfeld Bautechnik – Fachstufe Maurer, H&T Hamburg 2001, S. 51) 

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Die Nachteile, die bei der Nutzung einer technischen Zeichnung als Medium zur 

Lösung baukonstruktiver Aufgaben auftreten, lassen sich folgendermaßen 

zusammenfassen: 

� Fehler/Änderungen sind schwer zu beheben; 

� die Konstruktion rückt in den Hintergrund; 

� die Umsetzung der technischen Zeichnung rückt in den Vordergrund; 

� die Bearbeitung in der Gruppe ist nur schwer möglich; 

� der Maßstab 1:1 ist nur annähernd an der Tafel möglich; 

� an Tafel und Zeichenbrett kann gleichzeitig nur ein Schüler arbeiten; 

� eine Präsentation der geleisteten Arbeit ist so nicht möglich. 

Die Aufgabe, eine nicht selbst erarbeitete Vorlage in eine technische Zeichnung zu 

„übersetzen“, ist zudem für die Schüler völlig unmotivierend. 

2.3. Was will ich bei den Schülern durch das Lösen von 

baukonstruktiven Details erreichen? 

Bauen ist eingebettet in eine Vielzahl eigenständiger Fachwissenschaften. Daraus 

ergibt sich für mich nicht die Forderung an die Schüler, alle fachwissenschaftlichen 

Disziplinen zu beherrschen und somit alle für sie notwendigen baukonstruktiven Details 

selbst erarbeiten zu lassen. Es ist jedoch auch nicht nur die Übernahme von Vorgaben 

in eine technische Zeichnung oder sogar die Kopie einer technischen Zeichnung. 

Wobei ich gleichwohl anmerken muss, dass die Anfertigung einer Kopie bzw. der 

Transfer einer vorhandenen technischen Zeichnung in einen anderen Maßstab für eine 

entsprechende Lerngruppe (z.b. BGJ o.ä.) durchaus die richtige Aufgabe sein kann. 

Hier ist die reine Zeichentechnik das Ziel und nicht das baukonstruktive Detail. Das 

Lösen von baukonstruktiven Details hat für mich folgende Aufgaben zu erfüllen: 

� richtige Wahl der Baustoffe (Funktion, Eigenschaften,...); 

� richtige Reihenfolge/Schichtung der Baustoffe (baukonstruktiv, 

bauphysikalisch,...); 

� Beachtung ausführungsrelevanter Sachverhalte (Wasserführung, Befestigung, 

Folienführung,...) und schließlich 

� die Umsetzung der erarbeiteten technologischen Grundlagen im Unterricht. 

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3. Medien in der Pädagogik 

Der Begriff „Medium“, lateinisch Mitte oder Mittelpunkt, wird in der Pädagogik als Mittel 

oder Mittler bezeichnet. In der heutigen Unterrichtspraxis findet sich eine Vielzahl von 

Medien: Tafel, Kreide, Schulbuch, Stifte, Atlas, Overheadprojektor, Dia,... . Moderne 

Medien gehören gleichwohl mit in diese Liste: Personalcomputer, Videogerät, 

Internet... . 

Je nach Autor werden in Versuchen, den Begriff Medien zu definieren, unterschiedliche 

Funktionen betont: 

1. Lehr- und Lernmittel, Hilfen für den Unterricht, „Mittel zum Zweck“; 

2. Vermittler von Informationen im Sinne von „Mittler“ zwischen Lehrer und 

Schüler, wobei sowohl die Gerätschaften als auch der transportierte Inhalt 

gemeint sind, wie z.b. der Film, das Arbeitstransparent und das Arbeitsblatt; 

3. Form der Wirklichkeitspräsentation, z.b. der Lehrer, das Buch, eine 

Fernsehsendung und das Experiment; 

4. Kommunikationsmittler, Gegenstände, die zwischen Lehrer und Schüler stehen, 

hier z.b. das Experiment, der Overhead-Projektor und die Tafel; 

5. Technologie der Symbolisierung, d.h. Mittel zur Verbreitung von Symbolen, also 

z.b. der Druck, das Fernsehen, der Rundfunk und die Zeitung. 

Dieser Aufzählung liegt keine Systematik zugrunde, die genannten Funktionen 

überschneiden sich zum Teil erheblich. 

3.1. Dimension des Medienbegriffs 

W. Maier unterteilt die Dimensionen des Medienbegriffs hinsichtlich der Medienaspekte 

Technik, Semantik und Pragmatik, um auf die Bereiche der Medien und deren 

Nutzeranforderungen einzugehen. Bei dieser Systematik schließt er personale Medien 

aus. Hierbei meint Maier mit dem technischen Aspekt insbesondere das 

Alltagsverständnis bzgl. der Bedienung eines Mediums. Der semantische Aspekt 

beleuchtet die Inhalte und ihre mediale Gestaltung. Die Verwendung von Medien 

(Medienproduzent und Mediennutzer) als Kommunikationsmittel beschreibt der 

pragmatische Aspekt. 2 

2 W. Maier, Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik, Beltz Verlag, Weinheim 1998 

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Abb. 5: Dimension des Medienbegriffs 

Dimension des Medienbegriffs 

Medienaspekte Bereiche Nutzeranforderungen 

Technischer Aspekt Technik Bedienung 

Semantischer Aspekt 

Pragmatischer Aspekt 

Information: 

Inhalte, Gestaltung 

Kommunikation: 

Austausch, Verbreitung, 

Absichten, Wirkung 

Verständnis 

Verwendung 

(aus: W. Maier, Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik, Beltz Verlag, Weinheim 1998, S. 15) 

Sehr interessant ist die genauere Betrachtung des semantischen Aspektes von Maier: 

„Eine Medieneinteilung unter dem semantischen Aspekt fragt nach der Gestaltung der 

Information, nach ihrer Präsentationsform und danach wie sie sich dem Zugriff durch 

die Zielgruppe erschließen (Wahrnehmungsleistung) und so ein Verständnis 

ermöglichen.“ 3 Somit werden die Medien in die Gruppen - Statische Medien, - 

Dynamische Medien und Interaktive Medien unterteilt. 

Abb. 6: Medien und Wahrnehmungsleistung 

Medien und Wahrnehmungsleistung 

Medien Präsentationsform Wahrnehmungsleistung 

Statische Medien 

z.B. Fotographie, 

Printmedien 

Dynamische Medien 

z.B. Fernsehen, CD, 

Kassetten, Video, Film 

Interaktive Medien 

z.B. interaktives 

Fernsehen, Computer 

Text, Bild, Grafik 

Film, Video, 

Tonaufzeichnungen 

Film, Video, Ton, Schrift, 

Grafik, Animation, 

Simulation 

Visuell, bei selbst bestimmter 

Verweildauer 

Visuell, auditiv, bei 

vorgegebener Verweildauer 

Visuell, auditiv mit freien 

Zugriffsmöglichkeiten und 

Gestaltung bzw. Anord- 

nungen der Information 

(aus: W. Maier, Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik, Beltz Verlag, Weinheim 1998, S. 16) 

3 W. Maier, a.a.O. 

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Obwohl Maier eingangs nur die personalen Medien in seiner Betrachtung ausschließt, 

also auf die materiellen Medien eingeht, finden sich wichtige materielle Medien aus 

dem berufsbildenden Bereich hier nicht wieder: Modelle, Realien (Baustoffe, 

Proben,...), Baustellenbesichtigungen, ... . 

Bei der Betrachtung der Wahrnehmungsleistung wird klar, dass hiernach die 

interaktiven Medien (z.b. interaktives Fernsehen, Computer) die höchsten Leistungen 

erbringen: die Informationen stehen visuell und auditiv mit freien Zugriffsmöglichkeiten 

zur Verfügung. 

3.2. Medien als Stellvertreter der Realität 

Einer sehr populären Darstellung aus der Medienwelt zufolge verhält sich die 

Behaltensleistung gegenüber den Sinnesmodalitäten und Lernaktivitäten gemäß der 

folgenden Abbildung: 

Abb. 7: Die Behaltensleistung 

(aus: Beyer, Creatives Lernen, Econ Verlag, Düsseldorf 1981, S. 22) 

Obwohl hierbei die Sinnesmodalität und Codierform als eindimensionale Konstrukte 

behandelt werden, lässt sich folgendes feststellen: „Kennzeichnend ist ein einfaches 

Realismusprinzip, da mit steigender Realitätsnähe auch die Behaltensleistung steigt.“ 4 

Richter versucht seine Aussage mit zwei Theorieansätzen zu belegen: 

Die Doppelcodierungstheorie von Pavio (1986) 

Diese Theorie postuliert, dass die Präsentation von Bildern zum einen in Form von 

Vorstellungen, jedoch auch in Form von Bezeichnungen im Gedächtnis kodiert wird. 

Wörter hingegen werden nicht automatisch in bildhafte Vorstellungen codiert. Diese 

Theorie erklärt auch den empirisch belegten Bildüberlegenheitseffekt (Nelson, 1979). 

Diesem Effekt zufolge werden Listen mit Abbildungen bekannter Objekte besser 

behalten als Listen mit Namen derselben Objekte. 

4 Richter, A.: Multimediales Lernen, aus: http://www.psychol.uni-giessen.de/abteil/paedglo... 

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Die Theorie der Hemisphärenspezialisierung (z.b. Ornstein, 1974) 

Der Neocortex des Menschen ist funktionell so organisiert, dass die mentalen 

Präsentationen einer topographischen Aufteilung folgen. Die Verarbeitung von Sprache 

wird dabei von anderen Hirnarealen geleistet als die Verarbeitung von Bildern. Für den 

Bereich Multimediales Lernen wird oft vereinfacht angenommen, dass eine 

gleichzeitige Reizung verschiedener Hirnareale im Gegensatz zur einfachen Reizung 

lediglich eines Areals die Lern- und Behaltensleistung erhöht. 

Bereits 1974 haben Olson und Bruner vorgeschlagen, Medien im Zusammenhang von 

Lehren und Lernen als „Stellvertreter der Realität“ zu betrachten. Unter Rückgriff auf 

die entwicklungspsychologischen Erkenntnisse Jean Piagets gehen die Autoren von 

der Annahme aus, dass sich die Entwicklung des Menschen und seine 

Erfahrungsbildung in definierbaren Phasen vollzieht, die von konkreten Handlungen 

und anschaulicher Begriffsbildung zu abstrakten Operationen übergeht. In diesem 

Prozess ist zu Beginn einer neuen Lerntätigkeit jeweils die Begegnung mit der 

konkreten Wirklichkeit und die Ausführung konkreter Tätigkeiten erforderlich. Im 

weiteren Verlauf der Entwicklung können dann konkrete Tätigkeiten durch gedankliche 

„innere“ Operationen von zunehmender Abstraktheit abgelöst werden. 

Diese Abfolge – von der Tätigkeit in der Realsituation über bildhafte Anschaulichkeit 

hin zu kognitiven Operationen – wird auch im späteren Alter immer wieder vollzogen, 

wenn sich jemand ein neues Tätigkeits- oder Wissensgebiet erschließt. Dabei kann 

dann die Realität durch Medien ersetzt werden, die über Simulationen und 

Abbildungen bis hin zu schriftlichen Texten und mathematischen Symbolen reicht. 

Edgar Dale hat für die Mediendidaktik ein Modell entwickelt, das die Abfolge von der 

konkreten Tätigkeit in der Realität hin zur medienvermittelten kognitiven Operation 

veranschaulicht. Dale nennt sein Modell „Erfahrungskegel“ (cone of experience). 

Abb. 8: Der Dale´sche Erfahrungskegel 

(aus: Leisen und Mentges, Studienseminar Koblenz, Allgemeines Seminar, Pflichtmodul 10, Unterrichtsmedien) 

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Betrachtet man Erfahrungen in wirklichen Situationen und mit realen Tätigkeiten, also 

Interaktionen mit realen Umgebungen, als Basis dieses Kegels, dann handelt es sich 

bereits bei der zweituntersten Stufe um ein Medium – nämlich um die künstlich 

zugerichtete Erfahrung in einer künstlichen Umgebung, etwa in einem didaktisch 

gestalteten Labor. Bruner und Olson bezeichnen diese Stufe, zu der auch Simulationen 

gehören, als „enaktiv“, die auf dieser Stufe angesiedelten Medien entsprechend als 

„enaktive Medien“. Auf der nächsten Stufe sind dann die ikonischen Medien 

angesiedelt, während die oberste Stufe von den symbolischen Medien besetzt wird. 

Bei enaktiven, d.h. handlungsbezogener Stellvertretung von Wirklichkeit (oder auch 

direkte Erfahrung) werden reale Handlungen von Menschen in realen Umwelten durch 

stellvertretende Handlungen in stellvertretenden Umwelten ersetzt, wie z.b. bei 

Experimenten oder Simulationen. 

Bei ikonisch, d.h. abbildenden Repräsentationen werden Handlungen von Menschen 

und Elemente von Umwelten durch Abbildungen von „Originalen“ im weitesten Sinnen 

ersetzt, wobei nicht nur visuell wahrnehmbare Abbildungen gemeint sind, sondern 

auch akustisch wahrnehmbare und taktil wahrnehmbare Abbildungen. 

Symbolische Repräsentationen von Wirklichkeit bedienen sich bestimmter 

Zeichensysteme mit vereinbarten Bedeutungszuordnungen. Dies gilt für die 

gesprochene und geschriebene Umgangssprache ebenso wie für Fachsprachen und 

für mathematische, logische oder kryptische Symbole. 

Diese Klassifikation ist zwar nicht ganz trennscharf. Man denke hier nur an illustrierte 

Bücher, Tonbildschauen oder komplexe Computersimulationen. Mit der Bezugnahme 

auf die Ansätze von Bruner, Olson und Dale ist hieraus zu schließen, dass für 

effektives Lernen folgende Punkte von besonderer Bedeutung sind: 

� „sinnvolle Lernumgebungen sind in der Regel multisensorisch, d.h. sie 

sprechen mehrere Sinnesorgane und damit Informationskanäle an - hierdurch 

sollen günstige Lernbedingungen geschaffen werden; 

� sinnvolle Lernumgebungen sind in der Regel multiperspektivisch, d.h. sie 

ermöglichen es Lernenden, zwischen den Rollen „Beobachter“, „Handelnder“ 

und „Beurteiler“ zu wechseln, was die Lerneffektivität erhöhen soll; 

� sinnvolle Lernumgebungen sind in der Regel interaktiv und damit in bezug auf 

Lerntätigkeit multifunktional, indem sie Informationen präsentieren, zu Tätigkeit 

auffordern und Rückmeldung ermöglichen.“ 5 

5 Richter, A., a.a.O. 

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3.3. Mediendidaktik 

Mediendidaktik ist meiner Meinung nach die Wissenschaft vom Lernen und Lehren 

unter dem Aspekt der Organisation von Lernprozessen mit Hilfe von Unterrichtsmedien 

auf der Grundlage lernpsychologischer Erkenntnisse. Ausgehend vom Dale´schen 

Erfahrungskegel und den Erkenntnissen von Bruner und Olson bedeutet dies, durch 

Medien Möglichkeiten zu schaffen, vermehrt direkte Erfahrungen in den Unterricht zur 

Optimierung des Lernprozesses mit einzubeziehen. Man kann auch von der 

Veranschaulichung sprechen. 

In diesem Sinne haben Medien folgende didaktischen Aspekte durch die Nutzung der 

Veranschaulichung: 

� Veranschaulichung als Motivationshilfe, um Lernprozesse in Gang zu setzen 

oder in Gang zu halten; 

� Veranschaulichung als Erkenntnishilfe, um Lernprozesse zu erleichtern und 

besseres Verstehen zu ermöglichen; 

� Veranschaulichung als Reproduktionshilfe, um Gelerntes intensiver 

einzuprägen und genauer wiedergeben zu können. 

3.4. Besser lernen mit Medien 

Seit der Erscheinung des Buches Orbis Pictus Rerum Sensualium, das mit 

Abbildungen versehene Lehrbuch von Johann Comenius, scheint es 

selbstverständlich, dass man durch die Anschauung der Dinge besser lernen (können) 

soll. Poelchau 6 diskutiert in seiner Veröffentlichung „Besser lehren und lernen mit 

Medien“ über die Frage, welche Art von Medieneinsatz für das Lehren und das Lernen 

sinnvoll, förderlich, zuträglich und wirksam ist. 

Medieneinsatz muss sich am Lernprozess der Lernenden orientieren 

Poelchau 7 formuliert als zentralen Ausgangspunkt, dass für schulisch-unterrichtliche 

Zwecke Medien eine dienende Funktion zur Erreichung von Bildungs- und 

Erziehungszielen haben. Dabei sind Medien nicht selbst zentraler Gegenstand des 

Unterrichts, weder ihre Aufmachung, ihre technische Konfektionierung, ihre 

ökonomischen Rahmenbedingungen, die leichte Verfügbarkeit oder Handhabung. 

6 Poelchau, H.-W.: Besser lehren und lernen mit Medien, SchulVerwaltung spezial, Nr. 2/2002, 

S. 8-11 

7 Poelchau, a.a.O. 

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Ausgehend von der Vorstellung vom schulischen Unterricht ergänzt er noch um einen 

weiten Ausgangspunkt: „Er wird hier als geplanter, zielorientierter Interaktionsprozess 

verstanden, dessen gewünschtes Ergebnis in der (wiedergebbaren) Kenntnis, in der 

Einsetzbarkeit von bestimmten Fähigkeiten und der Ausführbarkeit von bestimmten 

Fertigkeiten besteht.“ 8 Daraus ergibt sich für Poelchau, dass sich das Lehren, die 

Lehreraktivität und der bewusste Einsatz von Medien vor allem am Lernprozess der 

Lernenden orientieren muss. 

Medien zum Lernen optimal nutzen 

Hinsichtlich der Frage, wie Medien optimal zum Lernen genutzt werden können, wird 

von Poelchau 9 das Modell von Gagné, Briggs und Wagner favorisiert (aus: Strittmatter, 

P./Niegemann, H.: Lehren und Lernen mit Medien – eine Einführung, Darmstadt, 

Wissenschaftliche Buchgesellschaft 2000). Danach lassen sich aufgrund lehr- 

lerntheoretischer Überlegungen und empirischer Unterrichtsforschung neun 

verschieden Schritte einer sinnhaften Gestaltung des Lehr-Lern-Prozesses 

herausarbeiten: 

1. „Aufmerksamkeit gewinnen (v.a. durch schnelle Reizwechsel, raschen 

Wechsel der Bildpräsentation, Vorgabe hypothetischer Situationen oder 

rhetorischen Fragen); 

2. Angabe des angestrebten Lehrzieles (dadurch kann eine zielgerichtete 

Erwartungshaltung aufgebaut werden, die in der Regel länger anhält); 

3. Aktivierung von Vorwissen (vorstrukturierende Lernhilfen tragen dazu bei, 

das früher Gelernte wieder aufzurufen und Anknüpfungspunkte für Neues 

bereitzustellen; dies kann auch durch strukturierte Fragen geschehen); 

4. Darstellung des Lehrstoffes mit seinen charakteristischen Merkmalen 

(Hervorhebung der zentralen charakteristischen Merkmale, z.b. durch grafische 

Hervorhebung, Merksätze, aber auch durch Anhebung der Stimme oder 

unterstützende Töne bei Bildschirmdarstellungen); 

5. Lernen anleiten (v.a. durch konkrete Beispiele abstrakter Begriffe, Herstellung 

von Beziehungen zu anderem Gelernten, Verwendung von Bildern und 

Grafiken, bewusste Darstellung von Gegenbeispielen); 

6. ausführen/anwenden lassen (u.a. durch Darbietung von Übungsaufgaben, 

Wiedergabe mit eigenen Worten, Anwendung einer Regel auf ähnliche 

Sachverhalte, die bisher nicht Gegenstand des Unterrichts waren); 



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7. informative Rückmeldung geben (dies geschieht v.a. durch klare Aussagen 

zur Korrektheit oder auch durch die Angabe dessen, was noch nicht beherrscht 

wird oder welche Teilleistung bestimmte Faktoren noch nicht berücksichtigt 

haben; ggf. soll remediales [lückenschließendes] Lernen durch Vergaben 

zusätzlicher Aufgaben erleichtert werden; 

8. erreichte Leistungen kontrollieren und beurteilen (dazu sollten neue Aufgaben 

gegeben und anhand der Lösung das erreichte Lernergebnis beurteilt werden); 

9. Behalten und Transfer sichern (durch Vergabe von Aufgaben mit neuen 

Anwendungsfeldern des Gelernten oder von divergierenden Beispielen).“ 10 

Anmerkung: Hier ist die Parallelität zur vollständigen Handlung sehr deutlich. Eine 

nähere Diskussion wäre interessant, ist jedoch nicht Thema dieser Arbeit. 

In Verbindung mit neuesten Erkenntnissen neurophysiologischer Vorgänge, die von mir 

hier nicht weiter aufgeführt werden, kommt der Autor zu der Erkenntnis, dass 

aktivitätssteigernde und motivierende Einstiege in den Unterricht von großer 

Bedeutung sind. Ebenso ist die Darstellung von Grundstrukturen mit ihren 

charakteristischen Merkmalen von zentraler Bedeutung, da ein wesentlicher Teil der 

Gehirnaktivität darauf gerichtet ist, anhand von verschiedenen Inputs Grundstrukturen 

und Differenzierungen zu erkennen und „abzuspeichern“. Letztlich stellt Poelchau für 

die Stufen Rückmeldung und Bewertung fest: „Durch diese Schritte wird dem 

Lernenden gezeigt, dass die erreichten Verknüpfungen den gesetzten Zielsetzungen 

entsprechen und so die „eingestellten“ Synapsengewichte zutreffend sind.“ 11 

3.5. Welche Medien in welchen Phasen? 

Bei der Auswahlentscheidung für unterrichtsrelevante Medien sollte im Vorfeld ein 

verstärkter „Abgleich“ mit den Phasen des geplanten Lehr-Lern-Prozesses 

vorgenommen werden. Daraus formuliert Poelchau Leitfragen für die 

unterrichtsplanerische Entscheidung über die Nutzung von Medien: 

� „Dient das Medium der Aufmerksamkeitslenkung? Wie müsste der Einsatz 

organisiert werden, damit eine sinnvolle Aufmerksamkeitslenkung erfolgt? Sind 

weitere Hilfestellungen erforderlich? 

10 aus: Poelchau, a.a.O. 

11 aus: Poelchau, a.a.O. 

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� Welcher Art muss die (mediale) Präsentation sein, um das angestrebte Lernziel 

zu verdeutlichen? Wie kann Motivation, bezogen auf das Lernziel, erreicht 

werden? 

� Mit welcher Form medialer Präsentation kann der Lehrinhalt in seiner 

Grundstruktur und in seinen „differencia specifica“ am besten übermittelt 

werden? Welche Schrittfolgen sind einzuhalten, um zunächst die Grundstruktur 

und dann die Ausdifferenzierung darzustellen? Sind verschiedene mediale 

Präsentationen einzubringen? 

� Bestehen (mediale) Möglichkeiten, die erforderlichen Rückmeldungen zu 

leisten, wie müssen diese gestaltet sein? 

� Welche Form von remedialen Lernhilfen können vorgesehen werden, mit oder 

ohne Medien? Können sie zur Differenzierung der Grundstrukturen oder zur 

Abstraktion von Generalitäten genutzt werden? Sind Ähnlichkeiten 

präsentierbar? Wie können Abgrenzungen verdeutlicht werden? 

� Wie können welche medialen Präsentationen genutzt werden, um das Gelernte 

zu stabilisieren und so zu einer besseren Verankerung in verschiedenen 

neuronalen Karten beitragen (Bild, Ton, Bewegung, emotionale Bewertung 

etc.)? 

� Sind Anwendungsmöglichkeiten des Gelernten präsentierbar oder gar 

unumgänglich, weil sich das angestrebte Lernziel erst in einer bestimmten – 

eventuell erst nach einem Transfer möglich – Anwendungsformen zeigt? 

� Kann ein eingesetztes Medium zur Bewertung von Lernergebnissen 

beitragen?“ 12 

Ich werde in der Reflektion des Unterrichts und des Mediums Condetti ? versuchen, 

diese Leitfragen in der Reflektion (Kapitel 7.4.2) zu beantworten. 

4. Condetti ? als Planungsinstrument 

Condetti ? dient zur Entwicklung und Darstellung von baukonstruktiven Details. Der 

Schwerpunkt dieses Planungsinstruments liegt im Holzrahmenbau; mittlerweile sind 

Erweiterungen verfügbar, die Planungen von Konstruktionsdetails im Stahlbeton- und 

Mauerwerksbau (und natürlich Kombinationen untereinander) ermöglichen. 

12 Poelchau: a.a.O. 

Seite 17


Abb. 9: Condetti ? -Detail 

(aus: quadriga, Verlag Kastner, Wolfratshausen, Ausgabe 5/1999, S. 26) 

4.1. Wie funktioniert Condetti ? 

„Da, wo es richtig spannend wird, an den Knoten- und Kreuzungspunkten, flimmert 

dem Betrachter meist nur ein Wirrwarr von Linien und Schraffuren entgegen. Die 

Darstellung von vergrößerten Ausschnitten der kniffeligsten Punkte oder von 

Montageabläufen wird in der Regel erst gar nicht versucht.“ 13 

Condetti ? besteht aus farbigen Pappen zur Darstellung von Baustoffen. Diese Pappen 

weisen durch geeignete Farbwahl auf den Baustoff hin. Zum Beispiel ist Dämmstoff mit 

der Farbe gelb belegt (obwohl es auch grauen, weißen, grünen und..... Dämmstoff 

gibt), Holz hat die Farbe braun und Stahlbeton grau. Die Schraffuren auf den Pappen 

sind nicht durchgehend normgerecht. Die rasterartige Kennzeichnung lässt entgegen 

der Normschraffur Zuschnitte jeglicher Art der Pappen zu. Folien werden durch grüne 

(Dampfsperre innen) oder blaue (Wetterschutz außen) Schnüre dargestellt. 

13 quadriga: Verlag Kastner, Wolfratshausen, Ausgabe 6/1999, S. 33 

Seite 18


Abklebungen, die sonst in technischen Zeichnungen nicht gezeichnet werden können, 

werden durch rote Pinnnadeln verdeutlicht werden. Als weitere Werkzeuge dienen 

Filzstifte, Klebebänder, andersfarbige Pinnnadeln und metrische Gliedermaßstäbe. 

Die Darstellung der Baustoffe erfolgt im Maßstab 1:1, lediglich die sonst in technischen 

Zeichnungen schwer erkennbaren Folien erfahren durch die Schnüre (Breite ca. 5mm) 

eine Vergrößerung. 

Zur Verringerung des benötigten Materials werden Baustoffgruppen nach funktionalen 

und bauphysikalischen Gesichtspunkten zusammengefasst: 

� „harte“ Holzwerkstoffplatten (OSB, Sperrholz, usw.); 

� „weiche“ Holzwerkstoffplatten (Holzfaserdämmplatten, DWD, usw.); 

� Gipskarton- und Gipsfaserplatten sowie Putzschichten 

haben jeweils die selbe Pappenfarbe und Schraffur. 

Die gestellten Aufgaben zu baukonstruktiven oder bauphysikalischen Fragestellungen 

werden gelöst, indem die farbigen Pappen und Schnüre entsprechend der 

Aufgabenstellung an die Pinnwand gesteckt werden. 

Die Ausführung der Aufgaben erfolgt in der Regel in einer Gruppe. 

Durch die Größe der Darstellung (Maßstab 1:1) und deren Farbigkeit können die 

Arbeitsergebnisse realitätsnah visualisiert werden. 

? 14 

4.2. Die Entwicklung von Condetti 

Anfang der 90er Jahre wurde von der Akademie des Zimmerer- und Holzbaugewerbes 

e.V. zahlreiche Aktivitäten unternommen, den Holzhausbau in Deutschland zu fördern. 

Für diesen Zweck bot der Verein Seminarveranstaltungen an, um Zimmerern, 

Architekten und Ingenieuren den modernen Holzbau mit seinen bautechnischen 

Aspekten näher zu bringen. 

Nach den ersten Seminaren haben die Veranstalter entdeckt, dass ihnen die 

geeigneten Arbeitsformen und –mittel fehlen. 

Die jeweiligen Fachreferenten dozierten über wirtschaftliche Inhalte, aber auch 

vermehrt über bautechnische Informationen wie Wärme-, Feuchte- und Schallschutz. 

Das Ziel der Veranstalter war es, mit den Seminarteilnehmern praktikable, ausführbare 

und bauphysikalisch optimierte Details vorzustellen und über diese zu diskutieren. Bei 

diesem Versuch, die Theorie in die Praxis umzusetzen, wurde das Ausmaß der 

Komplexität deutlich. 

14 quadriga: Verlag Kastner, Wolfratshausen, Ausgabe 5/1999 

Seite 19


Referent 1 als Schallschutzexperte stellt eines seiner Meinung ideales Detail vor, 

woraufhin Referent 2 (Brandschutzexperte) dieses Detail als gutes Beispiel nahm, wie 

nicht geplant werden sollte. Referent 3 als Experte für Wärme- und Feuchteschutz 

meldete zu beiden Vorschlägen Bedenken an. 

Aus dieser Situation heraus haben die Veranstalter unter Mitwirkung von Experten ein 

Verfahren entwickelt, welches dieser Komplexität gerecht wird. 

In den ersten Versuchen dienten farbige Plastikfolien dazu, um Details nachzubilden 

und via Overheadprojektor für alle sichtbar zu machen. Diese Methode schien bedingt 

für die Präsentation geeignet zu sein, jedoch keinesfalls für die Erarbeitung von Details 

in Gruppen. 

In der nächsten Entwicklungsphase dienten verschiedenfarbige Pappen, die auf 

Pinnwänden platziert werden sollten, für die Visualisierung von Details. Diese Pappen 

mussten allerdings von den Teilnehmern vorab gefaltet, geschnitten und beschriftet 

werden. Hier zeigte sich sofort die Handlichkeit und Anschaulichkeit dieses 

Planungsinstruments. 

Mit dieser Arbeitsweise konnten schnell mehr Erfahrungen gesammelt werden; daraus 

entstand das „Condetti ? -Verfahren“. Es konnten Details entwickelt werden, welche die 

Anforderungen des Wärme- und Feuchteschutzes ebenso erfüllen wie Brand- und 

Schallschutzanforderungen. Besonderes Augenmerk wurde auf die Umsetzbarkeit und 

Wirtschaftlichkeit der erarbeiteten Lösungen gelegt. 

In den darauf folgenden Seminaren kam die „Condetti ? -Methode“ verstärkt zum 

Einsatz: Hierzu erhielten die Teilnehmer einen speziellen Koffer (s.h. Kapitel 4.3, Inhalt 

des Condetti-PÄD ? -Koffers), mit dessen Hilfe in Teams an Pinnwänden konkrete 

Aufgaben bearbeitet werden sollten. Die Referenten/Bauphysikexperten standen in 

Kontakt mit den Gruppen bzw. waren Ansprechpartner bei Fragen oder 

Schwierigkeiten. Die Aufgabenstellungen kamen aus dem Umfeld des 

Holzrahmenbaus, insbesondere ging es um Anschlussdetails im Bereich Wand/Dach, 

Außen-/Innenwand oder Gebäudetrennwand. 

Die eingesetzten farbigen Pappen sollten das Konstruieren und das Betrachten von 

technischen Details bzw. die kritische Auseinandersetzung mit den technischen Details 

erleichtern. 

Seite 20


4.3. Condetti ? -Päd – Der Koffer für die Schule? 

Condetti-PÄD ? ist die speziell für die Schule entwickelte Version. Dem Condetti-PÄD ? - 

Koffer liegen folgende Materialien bei: 

Abb. 10: Inhalt des Condetti-PÄD ? -Koffers 

(Foto: R. Behr) 

Abb. 11: Legende für die eingesetzten Arbeitsmaterialien 

(aus: Zubehör des Condetti-PÄD ? -Koffers) 

Seite 21


Das didaktische Konzept von Condetti-PÄD ? sieht prinzipiell drei unterschiedliche 

Aufgabenstellungen vor, die mit diesem Medium bearbeitet werden sollen: 

1. Entwicklung von Regelquerschnitten für Holzbauteile; 

2. Detailplanung für Anschluss-Situationen; 

3. Genaue, objektspezifische Konstruktionsplanung 15 . 

Zu 1: Regelquerschnitte 

Bei der Anwendung kommt es laut des didaktischen Konzeptes der Akademie des 

Zimmerer- und Holzbaugewerbes bei Condetti-PÄD ? auf das Grundverständnis für die 

bauphysikalisch richtige Schichtenfolge an. Dabei ist die millimetergenaue 

Konstruktionsstärke unwichtig, entscheidender ist die Beachtung der 

Randbedingungen für ein- und mehrschalige Konstruktionsaufbauten. Es wird im 

Zusammenhang mit Tauwasserrisiken und Wärmebrückeneffekten darauf verwiesen, 

dass es hauptsächlich auf die richtigen Verhältnisse der Haupt- und 

Nebendämmebenen ankommt. 

Zu 2: Anschlussdetails 

Bei derartigen Aufgabenstellungen kommt es auf die bautechnischen 

Konstruktionsprinzipien an. Eine Vielzahl von Schichten verschiedener Bauteile sind 

aneinander anzuschließen. Insbesondere die Beachtung bauphysikalischer 

Aufgabenstellungen und Montageabläufe sind zu berücksichtigen. 

Zu 3: Objektplanung 

Die Objektplanung benötigt die exakte, objektspezifische Bemaßung der 

Konstruktionsdetails. Hierzu sind in dem Condetti-PÄD ? -Koffer diverse Streifen mit 

einem Ausschneideraster vorhanden (für Dämmung, mineralische Baustoffe und 

Balkenquerschnitte). 

5. Planung der Unterrichtseinheiten 

Wie in den vorherigen Kapiteln dargelegt, ist Condetti ? ein Medium zur Visualisierung 

baukonstruktiver Details. Entsprechend der gewählten Lerninhalte habe ich in 

15 Condetti-PÄD, Hinweise zur Bearbeitung von Konstruktionsdetails im Holzbau, Akademie des 

Zimmerer- und Holzbaugewerbes 

Seite 22


unterschiedlichen Baufachklassen Unterrichte durchgeführt, die in jeweils 90 Minuten 

folgende Ziele hatten: 

� Condetti ? als „Werkzeug“ zur Entwicklung und Darstellung von 

baukonstruktiven Details vorstellen (ca. 10 min.); 

� Condetti ? als „Profi-Methode“ vorstellen (ca. 10 min.); 

� lerngruppengerechter Arbeitsauftrag mit allen Phasen der vollständigen 

Handlung in 65 bis 70 Minuten. 

Somit lag der Schwerpunkt auf der Überprüfung des Mediums. Ich habe einen 

exemplarischen Unterrichtsentwurf für den durchgeführten Unterricht in der 

Zimmererklasse dargestellt. Für die zwei anderen durchgeführten Unterrichte erfolgt 

die Dokumentation in Form des Arbeitsauftrages (oder Arbeitsaufträge bei ungleichen 

Aufgabenstellungen), der Darstellung ausgewählter Ergebnisse und der Auswertung 

durch einen Bewertungsbogen (s.h. Kapitel 7.1). 

5.1. Durchgeführte Unterrichtseinheiten 

Ich habe Unterrichte zum Thema Condetti ? in folgenden Baufachklassen durchgeführt: 

� Fachklasse Zimmerer-Oberstufe 

In der Zimmerer-Klasse unterrichte ich regelmäßig seit ca. 12 Monaten, betreut werde 

ich dabei von dem Klassenlehrer, Herrn Garbe. 

� Fachklasse Dachdecker-Oberstufe 

Seit August diesen Jahres hospitiere ich in der Dachdecker-Oberstufe. Nach 

Absprache mit dem Klassenlehrer, Herrn Tacke, habe ich eigenverantwortlich den 

Unterricht für das komplette Lernfeld 9 übernommen. 

� Fachklasse Bauzeichner-Unterstufe. 

In der Bauzeichnerklasse unterrichte ich nicht. In einem kurzen Vorgespräch habe ich 

die Bereitschaft der Klasse abgeklärt, dass sie mit einem „Unterrichtsversuch“ 

einverstanden ist. Die Klasse hat sich durch die Unterstützung der Klassenlehrerin, 

Frau Vogt, auf den Versuch eingelassen, mit mir das Medium Condetti ? zu erproben. 

Die eingesetzten Arbeitsaufträge befinden sich im Anhang auf den Seiten iii bis v. 

Seite 23


6. Unterrichtsentwurf Zimmerer-Oberstufe 

6.1. Analyse des Bedingungsfeldes 

Weitere Angaben zum Bedingungsfeld befinden sich im Anhang auf den Seiten i und ii. 

6.1.1. Analyse der curricularen Vorgaben 

Nach dem Entwurf des Rahmenlehrplans für den berufsfachlichen Unterricht in der 

Fachstufe Zimmerer 16 stehen für das Lernfeld 8 – Errichten einer tragenden Holzwand 

– im 2. Ausbildungsjahr laut Zeitrichtwert 60 Stunden zur Verfügung. U.a. werden 

folgende Ziele formuliert: 

? Die Schüler sollen demnach die Anforderungen an eine tragende Wand und die 

verschiedenen Konstruktionen in Holzbauweise erarbeiten. 

? Aus diesem Verständnis heraus wählen, begründen und zeichnen sie einen 

funktionalen Wandaufbau. 

? Durch qualitätssichernde Maßnahmen vermeiden sie Bauschäden und achten 

bei der Fertigung und Montage auf die Arbeitssicherheit. 

Neben anderen Inhalten sind für diese Unterrichtseinheit folgende Inhalte relevant: 

Holzrahmenbau, Dämmung, Winddichtigkeit, Wärmedurchgang, Verbindung und 

Montage. 

Der schulinterne Stoffverteilungsplan orientiert sich an dem o.g. Rahmenlehrplan. 

6.2. Didaktisch – methodische Konzeption 

6.2.1. Sachanalyse 

In dem Lernfeld 8 – Errichten einer tragenden Holzwand – stellt der Holzrahmenbau 

die zur Zeit modernste Holzbauweise dar. Im Gegensatz zum klassischen 

Fachwerkbau spielen die typischen zimmermannsmäßigen Holzverbindungen keine 

Rolle. Hier werden die Hölzer i.d.R. stumpf gestoßen und erhalten ihre Tragfähigkeit 

durch eine ein- oder beidseitige Beplankung mit Holzwerkstoffplatten oder sogar aus 

Gipsfaserplatten. Die Form der Aussteifung erfolgt somit nicht über Streben bzw. 

unverschieblicher Dreiecke, sondern über die Scheibenwirkung der Beplankung. 

16 Kultusministerium Niedersachsen (Hrsg.), Entwurf der Richtlinien für den berufsfachlichen 

Unterricht in der Fachstufe Zimmerer, Hannover 1998 

Seite 24


Neueste Anforderungen hinsichtlich des baulichen Wärmeschutzes sind im 

Holzrahmenbau einfach und wirtschaftlich umsetzbar. Allerdings kommt mit der 

Erhöhung des Wärmeschutzes dem Feuchteschutz (Diffusion und Konvektion) eine 

ganz besonders planerisch und arbeitstechnisch anspruchsvolle Rolle zu. 

Insbesondere ist hier die richtige Planung und Ausführung von luftdichten 

Anschlussdetails zu nennen. Weiterhin stellen die schallschutz- und 

brandschutztechnischen Lösungen hohe Anforderungen an die Bauschaffenden. 

Der Holzrahmenbau ist umsetzbar von allen Zimmereibetrieben – unabhängig von 

Betriebsgröße und –ausstattung. Der Vorfertigungsgrad kann entsprechend den 

betrieblichen Voraussetzungen unterschiedlich sein: 

? der Zusammenbau von Einzelteilen kann auf der Baustelle vorgenommen 

werden, 

? Halbfertigprodukte (hergestellt in der Zimmerei) können auf der Baustelle 

gerichtet werden und zu kompletten Wänden bauseits ergänzt werden, 

? komplette Wandscheiben (hergestellt in Zimmereien mit Fertigungsstraßen) 

werden auf der Baustelle montiert. 

Der Gestaltungsvielfalt von Holzrahmenbauhäusern hinsichtlich von Grundrissen und 

Fassadengestaltung sind wenig Grenzen gesetzt. Fassaden lassen sich ausbilden mit 

Holz, Ziegel, Putz und VHF-Konstruktionen mit allen bekannten Materialien. Durch 

brandschutz- und schallschutztechnische Bestimmungen sind zwar wenig Grenzen 

vorhanden, jedoch lassen die aufwendigen Konstruktionen bei Häusern größer 3 

Wohneinheiten bzw. größer 2 Geschossen oft im Gegensatz zu konventioneller 

Bauweise keine wirtschaftliche Lösung mehr zu. 

Die Bauweise ermöglicht den Zimmereibetrieben, einen hohen Arbeitsanteil an der 

Herstellung von Häusern zu übernehmen. Somit ist es möglich, die Abkehr vom 

Fachbetrieb „Dach“ zum Fachbetrieb „Haus“ einzuleiten, um so neue Marktpotentiale 

für Zimmereibetriebe zu erschließen. 

Die ausgewählten Details stellen wichtige Anschlüsse dar, welche hohe Anforderungen 

an die Ausführenden stellen. Hier ist der spätere Qualitätsstandard des zu errichtenden 

Gebäudes abhängig von der sach- und fachgerechten Konstruktion sowie der 

qualitativen Ausführung der Arbeiten. Wie vorher erwähnt, kann der Vorfertigungsgrad 

der Bauteile je nach Betrieb sehr unterschiedlich sein. Da es für die Auszubildenden 

wichtig ist (obwohl ggf. die Bauteile als Fertigteile geliefert werden), die richtige 

Auswahl von Baustoffen und deren Lage zu wählen, wird es bei der Gruppenarbeit 

Seite 25


hinsichtlich des konstruktiven Aufbaus keine genauen Vorgaben geben. Diese 

beschränken sich auf eine vorgegebene Auswahl von Baustoffen. 

Fachbetriebe aus dem Fertighausbau nutzen diese oder ähnliche Bauweisen schon 

lange für ihre Häuser. Somit ist für die Schüler der Zimmerer-Klasse (5 Schüler aus 

einem Fertighausbetrieb, 6 Schüler aus konventionellen Zimmereibetrieben) sehr 

wichtig, sich mit dieser Thematik zu beschäftigen. In Zeiten der Marktsättigung (die 

Baubranche hat zu viele Kapazitäten!) werden die Kunden ihre Kaufentscheidung nicht 

nur vom Preis abhängig machen, sondern vermehrt auch von der abgelieferten 

Qualität. Insbesondere beim Holzrahmenbau fallen drei Punkte ganz besonders ins 

Gewicht: 

1. Fehler in Konstruktion und/oder Ausführung können schnell zu Bauschäden 

führen, 

2. Wärmebrücken wirken sich gerade bei hochgedämmten Aufbauten besonders 

schwerwiegend aus, 

3. die Analyse der in Punkt 1. und 2. aufgeführten Mängel ist mit modernen 

Untersuchungsmethoden problemlos durchführbar. 

Perfekte Planungen und die korrekte Ausführung auf der Baustelle werden zukünftig 

für Betriebe oberste Priorität haben/haben müssen. Hierzu benötigen sie 

Fachpersonal, welches die notwendigen Kenntnisse beherrscht und diese auf der 

Baustelle entsprechend umsetzen kann. 

6.2.2. Begründung der Auswahl- und Reduktionsentscheidung 

Die Schüler sollen nach kurzer Informationsphase in 3 Gruppen vorbereitete 

Konstruktions- und Montageaufgaben lösen. Die Schüler erhalten hierfür bestimmte 

farbige Pappen und Schnüre, mit denen an Pinnwänden und Flipchart-Blättern 

vorgegebene Konstruktionsaufgaben im Maßstab 1: 1 zu lösen sind. Hier wurden von 

mir 3 unterschiedlich schwere Details gewählt. Die eingangs erwähnten 

Schülergruppen werden sich nur schwer in andere Gruppenzusammensetzungen 

fügen. Da hierbei auch m.E. die Gefahr besteht, keine arbeitsfähigen bzw. 

arbeitswilligen Gruppen zu erhalten, habe ich den Schwierigkeitsgrad der einzelnen 

Aufgabenstellungen entsprechend den angenommenen Kenntnissen variiert. Die 3 

unterschiedlichen Aufgaben sehen folgendermaßen aus (schwer – leicht): 

1. Detail Anschluss Auflager Sohlplatte – Holzrahmenbauwand 

2. Detail Anschluss Holzrahmenbauwand – Holzbalkendecke (konventionell) 

3. Detail Anschluss Holzrahmenbauwand – nichttragende Innenwand. 

Seite 26


Die zur Verfügung gestellten Arbeitsmaterialien ermöglichen das gemeinsame Arbeiten 

am Detail, da 

? der gewählte Maßstab 1 : 1 beträgt; 

? die „Hürde“ der technischen Zeichnung nicht vorhanden ist; 

? die farbigen Pappen, angelehnt an die tatsächlichen Farben der 

Baustoffe, die Lesbarkeit der Details enorm erhöht und 

? die Veränderung von Details schnell umgesetzt werden kann. 

Der Arbeitsauftrag beinhaltet die Aufgabe, fachlich richtige Details zu konstruieren. 

Obwohl bei den Arbeitsmaterialien Dampfsperren, Klebebänder u.a. Materialien 

vorhanden sind, die in erster Linie zur Erzielung von luftdichten Anschlüssen notwendig 

sind, werde ich die Thematik Luftdichtheit nicht vertiefen. Hier ist es m.E. sinnvoll, die 

konstruktiven Schwerpunkte als den ersten Lernschritt zu wählen, ohne besondere 

Aspekte der Bauphysik (hier Luftdichtheit) zu problematisieren. Folgende Gründe 

liegen dafür vor: 

? Bauphysik bzw. Feuchteschutz mit den Schwerpunkten Diffusion und 

Konvektion waren noch nicht Inhalt des Unterrichts, Grundlagen dessen folgen 

jedoch in den beiden nachfolgenden Unterrichtseinheiten; 

? konstruktiv und bauphysikalisch richtige Lösungen im Holzrahmenbau stellen 

ggf. selbst an Profis hohe Anforderungen; 

? durch die Arbeit mit farbigen Pappen an Pinnwänden (Condetti ? -ähnlich) ist es 

möglich, an diesen Details ohne Aufwand weiterzuarbeiten bzw. Änderungen 

vorzunehmen; 

? die Arbeitsergebnisse werden von mir fotografisch festgehalten und mit Hilfe 

des Programms Condetti-PC ? als Arbeitsvorlage aufbereitet; 

? die Problematisierung von luftdichten Anschlüssen durch eine Vorführung mit 

einer Blower-door-Anlage ist für Schüler eindeutig und nachvollziehbar. 

Zum einen sollen die Arbeitsergebnisse dieser Stunde als Vorlage für die Erarbeitung 

der nächsten Lernschritte dienen, zum anderen ist nach dem Entwurf der Richtlinien 

das Lernfeld 18 – Warten eines Niedrigenergiehauses – erst zum Ende des 

Ausbildungsjahres geplant. 

Seite 27


6.2.3. Strukturierung der Unterrichtseinheit 

Tag 

Zeit 

20.09. 

90´ 

27.09. 

90´ 

18.10. 

90´ 

01.11. 

90´ 

01.11. 

45´ 

08.11. 

135´ 

15.11. 

90´ 

Lernschritt Grobziel Inhalte Methode 

Informations- 

beschaffung 

Planung von 

Detaillösungen, 

Ausführung tech- 

nischer Zeichnung 

Erweiterung der 

Kenntnisse 

Planen, Aus- 

führen,Kontroll- ieren und Über- 

prüfen von Details 

im HRB 

Ausführung einer 

technischen 

Zeichnung 

Vertiefung der 

Lernergebnisse, 

Kennenlernen von 

Prüfverfahren 

Kontrolle und ggf. 

Änderung der 

Lernergebnisse, 

Abschlussbewer- 

tung der GA 

Funktion von tragenden 

Holzwänden erarbeiten 

Konstruieren eines 

wichtigen Details einer 

Wandbauweise 

Kennenlernen des 

Bauprinzips HRB, insb. 

der Montageabläufe 

Richtiges Konstruieren 

von Anschlussdetails im 

HRB, diese präsentieren 

Anschlussdetails des 

Holzrahmenbaus 

zeichnerisch darstellen 

Berücksichtigung von 

bauphysikalischen 

Konstruktionen und ent - 

sprechende Prüfver- 

fahren kennen lernen 

Berücksichtigung von 

Bauphysik in 

Konstruktion und 

Montageablauf 

Tragende Holzwände 

Blockbohlen- und 

Brettstapelbauweise 

Blockbohlenbauweise – 

Eckdetail 

Grundlagen 

Holzrahmenbau 

Holzrahmenbau – 

Anschlussdetails, Planung 

von Arbeitsabläufen 

Holzrahmenbau – 

Anschlussdetails, 

technisches Zeichnen 

Luftdichtheit – 

Messverfahren 

Grundlagen Wärmeschutz 

und Luftdichtheit speziell 

im HRB 

Frontal, L-S- 

Gespräch, 

Fachbuch-Arbeit 

Partnerarbeit, 

techn. Zeichnung 

in Einzelarbeit 

Frontalunterricht, 

L-S-Gespräch 

Gruppenarbeit 

techn. Zeichnung 

in Einzelarbeit 

L-S-Gespräch auf 

Baustelle, Blower- 

door-Messung mit 

Leckagesuche 

durch S. 

Frontalunterricht, 

Vertiefung in 

Gruppenarbeit 

Seite 28


6.2.4. Angestrebte Kompetenzen 

Zielformulierung für die Unterrichtseinheit: 

Die Schüler sollen in der Gruppe jeweils ein Anschlussdetail einer 

Holzrahmenbauwand an eine Sohlplatte/Holzbalkendecke/Innenwand mit Condetti ? in 

der Gruppe erarbeiten und anschließend im Plenum präsentieren. 

Gliederung der angestrebten Kompetenzen: 

Die Schüler sollen ... 

1. einen Polier/Gruppensprecher wählen (SK); 

2. zielgerichtet die zur Verfügung stehende Fachliteratur (Broschüren des 

Informationsdienstes Holz) zur Informationsbeschaffung nutzen (FK, MK); 

3. sich mit dem Medium Condetti ? vertraut machen und als Planungshilfe zur 

Lösung eines Konstruktionsdetails einsetzen (MK); 

4. den genauen Wandaufbau einer Holzrahmenbauwand festlegen (FK); 

5. Anschlussdetails (Anschluss Sockel/Holzbalkendecke/Innenwand) im HRB 

planen (FK); 

6. Lösungsvarianten innerhalb der Gruppe diskutieren, eine auswählen und als 

Condetti ? -Detail umsetzen (FK, SK); 

7. Lösung präsentieren und kritisch beurteilen (MK, FK); 

8. Verbesserungsmöglichkeiten umsetzen. 

6.2.5. Methodische Strukturierung 

Die Unterrichtseinheit beginnt mit der Vorstellung der Condetti ? -Methode, eines Details 

aus der Zeitschrift quadriga und den entsprechenden Arbeitsmaterialien. Das genaue 

Thema der Stunde wird vorgestellt und in einem L-S-Gespräch problematisiert. Es wird 

besonders herausgestellt, dass die Planung und Ausführung dieser Details auch für 

Zimmerer notwendig ist, die in großen Betrieben ggf. nur stark zergliederte 

Arbeitsprozesse kennengelernt haben. 

Alle drei Arbeitsaufträge werden im Plenum von mir vorgestellt. Dieses Vorgehen 

dauert zwar etwas länger als später in den Gruppen die Arbeitsaufträge zu verteilen; 

hierdurch ist jedoch für alle S. der gesamte Arbeitsauftrag (hier Erstellen einer HRB- 

Wand mit Holzbalkendecke und leichter Trennwand) erkennbar. 

Seite 29


Nach der Vorstellung der Arbeitsmaterialien werden die Arbeitsgruppen festgelegt. Da 

es sich als sehr schwierig erwiesen hat, andere Gruppenzusammensetzungen zu 

erreichen, werde ich nur die Vorgabe machen, drei gleichgroße Gruppen einzuteilen 

und den Polier (Gruppensprecher) vorab festzulegen. Danach folgt von mir die 

Zuweisung der nach Schwierigkeitsgrad unterschiedlichen Aufgabenstellungen. 

Anschließend sind die Gruppen mit ihren Informationsquellen, den Arbeitsaufträgen 

und Materialien beschäftigt. Bei Fragen oder Problemen kann ich in den jeweiligen 

Gruppen Hilfestellung geben. Bei offensichtlichen Planungsfehlern kann ich regulativ 

einwirken. 

Die Reihenfolge der Gruppenpräsentation wird entsprechend der tatsächlichen 

Montagereihenfolge auf der Baustelle festgelegt: Detail 1 –3. Die vorab räumlich 

getrennten Pinnwände (in den jeweiligen Raumecken) werden nun zusammengestellt, 

um auch hierdurch den Zusammenhang der jeweiligen Planungen zu verdeutlichen. 

Der vorab gewählte Polier stellt nun die Arbeitsergebnisse vor, die Gesellen stehen für 

Ergänzungen/Fragen zur Verfügung. Hier ist es unbedingt notwendig, bei der nächsten 

Gruppenarbeit die Wahl der Poliere zu beeinflussen, um auch alle Schüler im Laufe der 

Zeit mit dieser Aufgabe zu konfrontieren. Die während der Präsentation erkannten 

Fehler bzw. notwendigen Veränderungen/Verbesserungen sollen nur sofort 

verbessert/verändert werden, wenn dies mit geringem Aufwand möglich ist. 

Zeitaufwendigere Fehler sollen nach der Präsentation in der Kontrollphase korrigiert 

werden. Eine anschließende Präsentation ist dann von den S. sehr kurz zu halten. 

Seite 30


6.3. Geplanter Unterrichtsverlauf 

Lernphase Kompetenzen/ 

Phase I 

Vorbereitungs - 

phase 

Motivationsphase 

Phase II 

Problemstellung 

Phase II 

Informations - 

phase 

Planungsphase 

Ausführung 

Phase IV 

Präsentation 

Phase V 

Kontrollphase 

Lernziel 

S. lernen Condetti ? 

als „Profi-Methode“ 

kennen, lernen 

spezielle 

Arbeitsmaterialien und 

Arbeitsweise kennen 

S. sollen die 

Aufgabenstellung 

erkennen und deren 

Umsetzung in der 

Gruppe erarbeiten 

S. sollen sich in 

Fachliteratur fehlende 

Informationen 

beschaffen, 

S. sollen genaue 

Vorgaben aus dem 

Arbeitsauftrag 

umsetzen, den 

genauen Wandaufbau 

bestimmen, die 

Anschlussdetails 

festlegen 

S. (Poliere) sollen 

Arbeitsergebnisse 

vorstellen können, S. 

sollen diverse 

Lösungsansätze 

kritisch beurteilen 

können und dies in 

einem Forum mitteilen 

können. 

S. sollen Fehler bzw. 

Verbesserungs - 

möglichkeiten 

erkennen und 

umsetzen 

Unterrichtsverlauf, 

methodisches 

Vorgehen 

L. stellt Condetti ? vor, 

zeigt Beispiel eines 

Condetti ? -Details und 

stellt die 

Arbeitsmaterialien vor. 

L. stellt Arbeitsauftrag 

vor, S. bilden Gruppen 

unter Vorgaben, S. legen 

Aufgabenverteilung fest 

Selbständiges Ausführen 

vom Arbeitsauftrag durch 

die S., bei Bedarf nutzen 

S. diverse 

Informationsquellen, L. 

unterstützt bei Bedarf die 

Gruppen, gibt 

Anregungen bei in den 

Gruppen nicht lösbaren 

Schwierigkeiten 

S. stellen die Ergebnisse 

vor, Korrekturen können 

schnell umgesetzt 

werden 

S. sollen in der Gruppe 

die Anregungen 

umsetzen und mögliche 

Fehler korrigieren 

Sozial- 

form 

Unterrichts- 

mittel, 

Medien 

FU/LZ OHP-Folie, L-S- 

LZ 

Vorstellung 

der 

Aufgabe, 

dann 

Gruppen- 

arbeit 

Gruppen- 

arbeit 

S.-S.- 

Gespräch 

Gruppen- 

arbeit 

Gespräch, 

Condetti ? -Koffer 

Arbeitsauftrag, 

Condetti ? - 

Arbeits- 

materialien 

Arbeitsauftrag, 

Condetti ? - 

Arbeits- 

materialien 

Pinnwände mit 

Arbeits- 

ergebnissen 

Pinnwände mit 

Arbeits- 

ergebnissen, 

Condetti ? - 

Arbeitsmat, 

Seite 31 

Zeit 

20 

min. 

15 

min. 

30 

min. 

15 

min. 

10 

min.


6.4. Arbeitsergebnisse (Auszug) 

6.4.1. Fachklasse Zimmerer-Oberstufe 

Abb. 12: Foto eines Gruppen-Arbeitsergebnisses 

(Video-Auszug R. Behr) 

6.4.2. Fachklasse Dachdecker-Oberstufe 



Seite 32


6.4.3. Fachklasse Bauzeichner-Unterstufe 



Seite 33


7. Reflektion der Unterrichtseinheiten 

7.1. Bewertung der Unterrichtseinheiten durch die Schüler 

Die Befragung der Schüler fand unmittelbar nach den durchgeführten 

Unterrichtseinheiten statt. Der abgebildete Schülerfragebogen wurde nicht verändert. 

Abb. 15: Schülerfragebogen zum Medium Condetti ? 

SCHÜLERFRAGEBOGEN Condetti 

Ich finde Condetti Das Arbeiten mit Condetti fällt mir 

gut geht so schlecht leicht geht so schwer 

weil: weil: 

Was hat Dir daran am besten gefallen? Condetti ist für den Berufsschulunterricht 

Maßstab 1:1 Gruppenarbeit schnell veränderbar sehr geeignet geeignet nicht geeignet 

kein Zeichnen bunte Darstellung schnell lernbar 

Was hat Dir daran überhaupt nicht gefallen? Ich habe noch weitere Anmerkungen: 

(Excel-Dokument R. Behr) 

An der Auswertung waren von den drei Klassen insgesamt 29 Schüler beteiligt. Die 

Auswertung des Fragebogens hat folgendes ergeben: 

[die Angaben in runden Klammern geben die Anzahl der Antworten wieder] 

1. Ich finde Condetti ? 

gut (21), geht so (8), schlecht (/) 

weil (positiv): nicht langweilig, Gruppenarbeit, man versteht besser, leicht zu erlernen, 

man muss nicht so lange überlegen, gut veranschaulichend, M 1:1, man kann es sich 

bildlich vorstellen, Spaß, schnelle Ergebnisse, leichte Zusammensetzung, anders als 

normaler Unterricht, 

weil (negativ): Zeichnen ist einfacher [Bauzeichner]. 

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2. Was hat dir daran am besten gefallen? (Mehrfachnennungen waren möglich) 

Maßstab 1:1 (11), Gruppenarbeit (20), schnell veränderbar (24), kein Zeichnen (11), 

bunte Darstellung (17), schnell erlernbar (15). 

3. Was hat dir daran überhaupt nicht gefallen? 

Die Befestigung mit Nadeln ist kompliziert, zu viel Gruppenarbeit, die Schraffuren 

stimmen nicht mit der Norm überein, Bauteile waren teilweise nicht eindeutig 

zuzuordnen, Zuschneiden der Pappen nicht möglich, Zeit war zu knapp, Bauteilstärken 

müssten variabel sein, Ergebnisse müssen später vorgestellt werden, Maßstab zu 

groß. 

4. Das Arbeiten mit Condetti ? fällt mir 

leicht (21), geht so (7), schwer (1) 

weil (positiv): schnell zu verstehen, kein komplizierter Text, wie auf der Baustelle, 

Arbeitsschritte sind nachvollziehbar, besser erkennbar als auf einer Zeichnung, man 

sich nicht auf das Zeichnen konzentrieren muss, gut veranschaulichend, leicht auch für 

die Schüler mit Zeichenschwäche, ohne Vorkenntnisse schnell erlernbar, sehr 

anschaulich. 

weil (negativ). / 

5. Condetti ? ist für den Berufsschulunterricht 

sehr geeignet (13), geeignet (16). 

6. Anmerkungen 

Positiv: / 

Negativ: Eignung nur bei Schülerinteresse, es hätte mehr Spielerei sein können, mehr 

Zeit für die Einführung, nicht für den täglichen Gebrauch, als Unterrichts- 

Hauptbestandteil nicht geeignet. 

Gesamtergebnis 

Die Befragung der Schüler nach dem Unterricht hat überwiegend positive Ergebnisse 

hervorgebracht. Kein Schüler findet Condetti ? schlecht, die Mehrheit (72%) findet 

Condetti ? gut. Die meiner Meinung nach wichtigsten Kommentare zu der ersten Frage 

waren: 

� der Maßstab 1:1 ist geeignet für die Entwicklung von baukonstruktiven Details; 

� Condetti ? ist leicht zu lernen; 

� man versteht besser was man macht; 

� die Bearbeitung findet in der Gruppe statt. 

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Diese Aussagen finden sich ebenfalls in der 2. Fragestellung wieder (jetzt nach der 

Häufigkeit der Nennungen): 

schnell veränderbar (24), Gruppenarbeit (20), bunte Darstellung (17), schnell erlernbar 

(15), kein Zeichnen und Maßstab 1:1 (beide 11). 

Die Frage 4 (Das Arbeiten mit Condetti ? fällt dir...) haben 72% (21 Schüler) mit „leicht“ 

beantwortet, 24% (7 Schüler) mit „geht so“ und 3% (1 Schüler) mit „schwer“. Die 

angegebenen Antworten waren ausschließlich positiv: 

� schnell zu verstehen; 

� wie auf der Baustelle; 

� Arbeitsschritte sind nachvollziehbar; 

� besser erkennbar als auf der Zeichnung; 

� gut veranschaulichend; 

� leicht auch für Schüler mit Zeichenschwächen; 

� ohne Vorkenntnisse erlernbar. 

Die positive Einschätzung des Planungsinstrumentes Condetti ? findet sich auch in 

dem Ergebnis der Frage 5 wieder (Condetti ? ist für den Berufsschulunterricht ...): 

45% bezeichnen Condetti ? als „sehr geeignet“, 55% zumindest als „geeignet“. Eine 

Bewertung „ungeeignet“ wurde nicht vorgenommen. 

Auf die Frage 3 (Was hat dir daran überhaupt nicht gefallen?) wurden sehr 

interessante und zweckdienliche Antworten gegeben. Ich werde auf alle Antworten 

eingehen: 

� Die Befestigung mit Nadeln ist kompliziert – hier gäbe es durch einfache 

Veränderungen Lösungsmöglichkeiten, indem die Pinnwandplatten aus einer 

weicheren Unterlage bestehen, die leichter zu durchstechen ist; 

� die Schraffuren stimmen nicht mit der Norm überein – durch ein 

„breitenunabhängiges“ Muster als Ersatzschraffur (s. Condetti ? -Legende in 

Kapitel 4.3) ist das Zuschneiden der Pappen ohne Verlust der Erkennbarkeit 

möglich; 

� Bauteile (Baustoffe) waren teilweise nicht eindeutig zuzuordnen – die Baustoffe 

werden bei Condetti ? zu sinnvollen Baustoffgruppen (gleicher Ursprung und 

gleiche Funktion) zusammengefasst, um die Anzahl an unterschiedlichen 

Pappen zu begrenzen; 

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� das Zuschneiden der Pappen ist nicht möglich – dies ist natürlich möglich, 

jedoch im Rahmen der Examensarbeit ausdrücklich nicht von mir gewünscht, 

um den Inhalt des Condetti ? -Koffers nicht zu verändern; 

� die Zeit war zu knapp – dieses Phänomen kommt bei feststehenden Zeitplänen 

leider immer wieder vor, in „normalen“ Unterrichten kann jedoch das Arbeiten 

mit Condetti ? durchaus über mehrere Unterrichtsstunden verlaufen, da die 

Ergebnisse auf den Pinnwänden gesichert sind; 

� Bauteilstärken müssen variabel sein – durch das Zuschneiden (s.o.) ist dies 

möglich, jedoch ist die millimetergenaue Bauteildicke oftmals zweitrangig, da es 

um die prinzipielle Konstruktion geht; 

� der Maßstab ist zu groß – dieses Argument kann ich nicht akzeptieren, da 

gerade durch den großen Maßstab die Herstellung vereinfacht und die 

Lesbarkeit enorm erhöht wird; 

� die Ergebnisse müssen später vorgestellt werden – einige Schüler haben 

Schwierigkeiten Gruppenarbeitsergebnisse im Plenum zu präsentieren, auf 

Lösungsmöglichkeiten und unterstützende Maßnahmen gehe ich im folgenden 

Kapitel 7.3.4 ein. 

Es sei darauf hingewiesen, dass es keine wesentlichen Unterschiede bei der 

Bewertung von Condetti ? zwischen den drei Baufachklassen gab. 

7.2. Eigene Bewertung 

Um die annähernde Vergleichbarkeit der drei durchgeführten Unterrichte zu erreichen, 

ist Condetti ? als Planungsinstrument in der Ausführungsphase eingesetzt worden. Die 

Klassen hatten bis auf die Zimmererklasse (hier wurde bereits mit Condetti ? -ähnlichen 

Materialien gearbeitet) keine Vorerfahrungen mit diesem Unterrichtsmittel. Das 

Ablaufmuster des Unterrichts war identisch: 

1. Vorbereitung und Motivation: Kurze Vorstellung der Methode und der 

Materialien (insbesondere der Verweis auf den Einsatz als Profimethode); 

2. Problemstellung: Erläuterung der Aufgabenstellung (Arbeitsauftrag); 

3. Informations- und Planungsphase: Gruppenbildung, Informationsphase und 

Ausführung; 

4. Präsentation: Präsentation der Gruppenergebnisse im Plenum; 

5. Kontrolle: Arbeitsergebnisse werden kontrolliert und ggf. überarbeitet. 

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7.2.1. Beschreibung der Unterrichtseinheiten 

Sinn und Zweck dieser Unterrichtsreihe, welche in drei verschiedenen Baufachklassen 

durchgeführt wurde, war die Überprüfung der Tauglichkeit des Mediums Condetti ? . 

Daher lege ich den Schwerpunkt der Unterrichtsbeschreibung der jeweiligen 

Unterrichte auch in die o.g. Phasen 3 bis 5. 

Fachklasse Zimmerer-Oberstufe 

Phase 3: Die Zusammensetzung der Gruppen war identisch mit der letzten 

Gruppenarbeitsphase. In allen Gruppen sind die Informationsquellen bekannt und 

werden intensiv genutzt. Die Arbeit an den Pinnwänden beginnt jedoch sofort. Da die 

Schüler bereits Grundinformationen über den Konstruktionsaufbau einer 

Holzrahmenbauwand besitzen, werden die Wandkonstruktionen bereits mit den 

farbigen Pappen an den Pinnwänden gesteckt. Danach folgt sukzessive die 

Erarbeitung der jeweiligen Anschlussdetails. Diese Phase ist geprägt durch einen 

regen Informationsaustausch unter den Gruppenmitgliedern. Bis auf eine Ausnahme 

sind alle Schüler in allen Gruppen mit großem Interesse bei der Arbeit. Es ist 

auffallend, dass meine Mithilfe bei der Lösung der Aufgabenstellungen nicht erbeten 

wird. Die Gruppen benötigen etwas mehr Zeit als von mir vorgesehen (30 min. geplant, 

ca. nach 35 min. zur Präsentation der ersten Gruppe aufgefordert). Die dann 

präsentierten Ergebnisse sind durchweg als praxistauglich zu bewerten. 

Phase 4: Die Präsentation der Arbeitsergebnisse erfolgte direkt im Anschluss; es 

mussten keine besonderen Vorbereitungen getroffen werden, da die Arbeitsergebnisse 

direkt als Vorlage für die Präsentation genutzt werden konnten. Leider ist das 

Präsentieren nicht bei allen Schülern beliebt, insbesondere das Präsentieren im 

Plenum. Da ich diese Schwierigkeiten bereits kenne, habe ich im Arbeitsauftrag die 

Wahl des Poliers bzw. des Präsentators als erste Aufgabe formuliert. Trotzdem sind 

nicht alle Schüler zu der Präsentation der Arbeitsergebnisse bereit und wehren sich 

vehement gegen diese Aufgabe. Hier ist unbedingt über alternative 

Präsentationsformen nachzudenken (s.a. Zusammenfassung, Kapitel 7.3.4 und 7.5). 

Durch die arbeitsteiligen Aufträge war die Aufmerksamkeit der Zuhörer an der 

Präsentation der Konstruktionsdetails sehr hoch. Zuerst erfolgte die Vorstellung der 

Details, die i.d.R. ca. 3-5 min. dauerte. Anschließend wurden kritische und konstruktive 

Äußerungen zu den Ergebnissen abgegeben. 

Phase 5: Bei auftretenden Fehlern konnte teilweise sofort eine Veränderung oder 

Ergänzung vorgenommen werden, oder diese Arbeit erfolgte in der Kontrollphase. 

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Fachklasse Dachdecker-Oberstufe 

Phase 3: Durch den arbeitsgleichen Arbeitsauftrag war es notwendig, ungefähr 

leistungsgleiche Gruppen zu bilden. Durch die bekannte Sozialform der Gruppenarbeit 

und der bereits praktizierten selbstständigen Informationsbeschaffung durch die 

Schüler war das Medium Condetti ? die einzige Unbekannte. 

Die Schüler nahmen zu Beginn dieser Phase die Materialien nicht in die Hand bzw. 

pinnten sie nicht an die Pinnwand, um die Details darzustellen. Dies mag daran 

gelegen haben, dass ich den Schülern vorab ein kompliziertes Detail auf einer Folie 

präsentiert habe und die eigentlichen Condetti ? -Arbeitsmaterialien in den 

Schubfächern nur gezeigt habe. Sinnvoll wäre es bei dem ersten Einsatz von 

Condetti ? als Lehrer ein einfaches Detail an einer Pinnwand zu erstellen, um die 

einfache Anwendung zu demonstrieren. Nachdem diese anfänglichen Schwierigkeiten 

überwunden waren, zeigten die Schüler ein reges Interesse an der Aufgabenstellung 

sowie an den Arbeitsmaterialien. Obwohl an jeder Pinnwand eine Legende zur 

Erklärung der Bedeutung der Condetti ? -Arbeitsmaterialien hing, wurde ich häufig nach 

Erklärungen gefragt. Insbesondere die Farben für die Dampfsperre (grüne Schnur) und 

die Wassersperre (blaue Schnur) zeigten Defizite bei den Schülern hinsichtlich 

bauphysikalischer und baustoffkundlicher Grundkenntnisse auf. Die Condetti ? - 

Begründer haben bewusst Baustoffgruppen gebildet und der Funktionsmembrane auf 

der Außenseite von Bauteile mit wasserableitender Funktion die Farbe blau gegeben. 

Dem entgegen steht die Baustoffgruppe auf der Innenseite, welche hier mit der Farbe 

grün belegt ist. Diese Membrane hat die Aufgabe der wasserdampfsperrenden, - 

hemmenden oder –bremsenden Funktion. Im Unterricht haben die Schüler die 

Zuordnung nach innen oder außen mehrfach vertauscht. Zum Teil kamen auch 

Aussagen der Schüler wie z.b.: „ Bei uns im Betrieb ist die Dampfsperre immer 

durchsichtig und die Unterspannbahn ist immer schwarz! Die ist hier gar nicht dabei!“ 

Diese Aussage und die anderen im Unterricht getroffenen Erfahrungen deuten darauf 

hin, dass die Aufgabenstellung für diese Lerngruppe zu schwierig gewählt war. Es 

hätte in diesem Falle entweder vorweg entsprechender baustoffkundlicher und 

bauphysikalischer Informationen bedurft, oder der Arbeitsauftrag hätte anders gewählt 

werden müssen. Es wäre denkbar die Grundkonstruktion vorzugeben (Dampfsperre, 

Holztragwerk, Dämmung, Schalung, Schalungsbahn). Der von den Schülern zu 

lösende Schwerpunkt läge dann z.b. auf sach- und fachgerecht ausgeführten 

Anschlüssen bzw. der Be- und Entlüftungsöffnungen der Fassadenbekleidungen. 

Phase 4: Die Präsentation der Arbeitsergebnisse gestaltete sich in zwei Gruppen als 

sehr schwierig, da es einige Minuten dauerte, bis ein bereitwilliger Schüler gefunden 

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wurde, der präsentieren wollte. Bei dieser Lerngruppe ist gewiss eine andere 

Präsentationsform notwendig. Für weitere Schwierigkeiten sorgte der Umstand, dass 

alle Gruppen an einem arbeitsgleichen Arbeitsauftrag gearbeitet haben. Somit mussten 

die ohnehin schwer zu motivierenden Präsentatoren Ergebnisse wiederholen. 

Phase 5: Das Ergänzen, Verändern und/oder Modifizieren von Arbeitsergebnissen ging 

schnell und problemlos. Hier zeigte sich eindeutig der Vorteil der schnellen 

Veränderbarkeit der Details an der Pinnwand. 

Fachklasse Bauzeichner-Unterstufe 

Phase 3: Die nach Aussagen der Klassenlehrerin sehr ruhige und zurückhaltende 

Klasse habe ich, wie bereits in Kapitel 5.1 erwähnt, zum ersten Mal unterrichtet. Die 

Gruppenzusammenstellung wurde selbstständig von den Schülern vorgenommen. Die 

von mir mitgebrachten Informationsquellen (Broschüren des Informationsdienstes Holz) 

wurden nur teilweise genutzt. Nach Aussage der Fachlehrerin war der Holzbau noch 

nicht Thema in dem Berufsschulunterricht, jedoch hat die Mehrzahl der 

Auszubildenden bereits Erfahrungen mit dieser Bauweise durch Projekte im 

Ausbildungsbetrieb. 

Auffallend war die Herangehensweise der Schüler an die ersten Vorüberlegungen und 

Konstruktionsskizzen: wie im Architektur- oder Konstruktionsbüro üblich griffen die 

Schüler zu Skizzenpapier und Bleistift; ein Schüler skizzierte seine Ideen auf das 

Papier und die anderen Gruppenmitglieder gaben hierzu Statements ab. Erst nach 

mehrmaliger Aufforderung war es mir möglich, alle Gruppen an die Pinnwände zu 

bringen, um dort die „Entwicklungsarbeit“ zu leisten. Nach kurzer Zeit waren die ersten 

Konstruktionsbestandteile sichtbar; damit ist dem überwiegenden Teil der Klasse der 

Vorteil dieses Mediums deutlich geworden (insbesondere der hohe Visualisierungsgrad 

und die leichte Veränderbarkeit). 

Phase 4: In dieser Lerngruppe wurde in zwei von drei Lerngruppen sehr gut 

präsentiert. Fragen der Schüler wurden aufgenommen und mit Hilfe der 

Detaildarstellung geklärt. Fragestellungen mit hohem Anspruch aus dem Fachbereich 

der Bauphysik (Dampfdiffusion und Luftdichtheit) konnten zwar im Rahmen dieser 

Unterrichtsstunde nicht abschließend geklärt werden. Hier sehe ich jedoch keine 

Probleme, offene Fragen aus diesem Themenkomplex mit Hilfe von Condetti ? zu 

klären (genau dazu ist Condetti ? ja entwickelt worden!). Im Zuge der einzelnen 

Präsentationen ergaben sich sogar alternative Lösungsvarianten oder auch Fragen zu 

besonderen Baustoffen und Baustoffeigenschaften, die in den Konstruktionen zum 

Einsatz kommen können. 

Seite 40


Phase 5: Eine Änderung der erarbeiteten Details war nicht notwendig. Im Rahmen 

dieser Unterrichtsphase wurde jedoch weiter sehr intensiv über alternative 

Lösungsvarianten diskutiert. Zum Teil wurden diese gleich an den Pinnwänden 

umgesetzt. 

7.2.2. Zusammenfassung 

Für mich lassen sich aus meinen subjektiven Eindrücken und aus den von den 

Schülern getroffenen Aussagen folgende Punkte als positiv herausstellen: 

� die Gruppenarbeit wird zur üblichen Sozialform, da das Arbeiten an den 

Pinnwänden und in diesem Maßstab eine baustellenähnliche Situation 

schafft – hier ist das Arbeiten in der Gruppe ja üblich!; 

� durch den Maßstab 1:1 ist die Lesbarkeit des Details sehr hoch, auch 

bei der Präsentation; 

� die schnelle Veränderbarkeit innerhalb der Ausführungsphase, aber 

auch bei der Kontrollphase; 

� Farbigkeit und Größe sorgen für einen hohen Veranschaulichungsgrad; 

� das Handling der Arbeitsmaterialien ist sehr einfach; 

� das Condetti ? -Detail kann als Vorlage für eine technische Zeichnung 

dienen (Ergebnissicherung); 

� Normschrift, Schraffuren, Linienstärken usw. stellen keine Hürden da, 

gleichwohl ist das Condetti ? -Ergebnis übertragbar in eine normgerechte 

technische Zeichnung; 

� Condetti ? -Details sind mit dem Programm Condetti-PC ? auf MS 

Frontpage und MS Word übertragbar; 

� die Entwicklung eines Details ist nahe dem tatsächlichen Arbeitsablauf 

aus der Praxis möglich, dies sorgt für Verständnis des 

arbeitstechnischen Hintergrundes; 

� die Akzeptanz des neuen Mediums erfolgt sehr schnell. 

Wie bereits erwähnt, erfolgte der Einsatz des Mediums in der Zimmererklasse schon 

mehrfach, in den beiden anderen Klassen nun zum ersten Mal. Trotz dieses 

Umstandes waren keine gravierenden Unterschiede bei dem Handling der 

Arbeitsmaterialien zu bemerken. 

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7.3. Condetti ? in der vollständigen Handlung 

Als Ergebnis der Reflektion der drei Unterrichtseinheiten und diverser anderer mit 

Condetti ? durchgeführten Unterrichte beschreibe ich im Anschluss meiner Meinung 

nach sinnvolle Einsatzmöglichkeiten von Condetti ? und Condetti ? -Produkten in den 

einzelnen Phasen der vollständigen Handlung. 

7.3.1. Informieren 

Die Phase „Informieren“ innerhalb der vollständigen Handlung hat die Aufgabe, das 

Thema anzubahnen bzw. das Thema in den Fragehorizont der Schüler zu rücken. Das 

eigentliche Problem soll hier verdeutlicht werden und insbesondere die 

Vorerfahrungen, Vorkenntnisse, Ideen oder Interessen der Schüler genutzt werden. 

Condetti ? kann in dieser Phase eingesetzt werden, in dem z.B. ein vom Lehrer 

vorbereitetes Detail (möglicherweise fehlerbehaftet) diskutiert wird, als Vorlage für eine 

Ergänzung dient oder die Grundlage einer Sanierung darstellt. Durch diese Art der 

Darstellung kann problemlos eine konkrete Handlungssituation geschaffen werden. 

Condetti ? kann als Pinnwandbild eingesetzt werden oder auch als PC-Version 

(Condetti-PC ? ). Ebenso wäre es möglich den Schwerpunkt auf die Arbeitstechnik zu 

legen, in dem die Aufgabe für die Schüler darin besteht, eine Vorlage eines 

technischen Details in eine Montageanleitung umzusetzen (s. Abb. 20). 

Der Einsatz von Condetti ? in dieser Phase setzt allerdings entsprechende 

Vorerfahrungen der Schüler mit diesem Medium voraus. Hier sollte Condetti ? schon 

einmal in der Ausführungsphase als Konstruktionshilfe eingesetzt worden sein (s.h. 

Kapitel 7.3.4). 

Bei komplizierten bautechnischen Sachverhalten, unübersichtlichen Darstellungen aus 

dem Fachbuch oder arbeitstechnisch komplexen Gegebenheiten ist die sogenannte 

Lupenfunktion (Vergrößerung eines Teilbereiches) im herkömmlichen Sinne nicht 

möglich, da sich der Maßstab der vorhandenen Materialien nicht ohne Weiteres 

vergrößern lässt. 

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Abb. 16: Montageanleitung einer Holzrahmenbauwand 

(aus: qaudriga, Verlag Kastner, Wolfratshausen, Ausgabe 5/1999, S. 31) 

Die nachfolgend abgebildeten Details (Lupenfunktion) sind in der Realität im Maßstab 

1:1 erzeugt worden (vergl. hierzu Detail auf S. 18). Durch die isolierte Betrachtung 

eines Teilbereichs, befreit von nicht relevanten Bauteilen, die im speziellen Fall nicht 

notwendig sind, kann der Sachverhalt enorm verdeutlicht werden. In Verbindung mit 

Kommentarkarten, die in der Informationsphase auch Fragen enthalten könnten, 

lassen sich hierdurch sehr einprägsam Probleme verdeutlichen. 

Abb. 17: Lupenfunktion 

(aus: quadriga, Verlag Kastner, Wolfratshausen, Ausgabe 5/1999, S. 28-29) 

Seite 43


7.3.2. Planen 

Um das Handlungsziel festzulegen, muss in dieser Phase eine Grob-, Fein- und/oder 

Alternativplanung erarbeitet werden. Es sind in Beteiligungsspielräume festzulegen. 

In dieser Phase ist Condetti ? nicht einsetzbar, jedoch sind die für Condetti ? benötigten 

Pinnwände zur Planung in Verbindung mit Karten optimal einsetzbar. 

7.3.3. Entscheiden 

In dieser Phase muss ein Einigungsprozess erfolgen, bei dem die Vereinbarungen 

über die Planungsausführung festgelegt wird. Dies kann ausschließlich innerhalb der 

Gruppe erfolgen, das Mitwirken des Lehrers in dieser kritischen Phase ist jedoch 

durchaus denkbar. Weiter ist jetzt die Präsentationsform bzw. das Handlungsprodukt 

festzulegen und es müssen ggf. Beurteilungskriterien aufgestellt werden. 

Für diese Phase ist Condetti ? ebenfalls nicht geeignet, doch auch hier sind die 

Pinnwände als Informationsträger nutzbar. 

7.3.4. Ausführen 

Die in den drei vorherigen Phasen geplanten und vereinbarten Prozesse werden 

umgesetzt, indem der erarbeitete Plan zur Ausführung kommt. Nun startet also die 

eigentliche inhaltliche Arbeit durch die Beschaffung und Verarbeitung spezifischer 

Informationen, ggf. die Dokumentation des Arbeitsprozesses und die Vorbereitung und 

Durchführung der Präsentation. Hier entsteht das tatsächliche Handlungsprodukt, 

welches in den vorherigen Phasen angebahnt wurde. 

Condetti ? ist, die geeignete Aufgabenstellung vorausgesetzt, für den Einsatz in dieser 

Phase sehr gut geeignet. Das Handlungsprodukt (Baukonstruktionsdetail, 

Montageanleitung, etc.) ist in diversen Sozialformen (Einzel-, Partner-, Gruppenarbeit 

bis zu 5 Personen) erarbeitbar. Es sind mit diesem Medium die Arbeitsprozesse 

dokumentierbar. Die Ausführung des Handlungsproduktes ist durch den 

entsprechenden Maßstab gleichzeitig die Vorbereitung der Präsentation. Bei der 

Durchführung der Präsentation, ungeachtet der Präsentationsart, ist der Maßstab und 

die Farbigkeit der Darstellung als vorteilhaft anzusehen. Schülern mit Schwierigkeiten 

bei der Präsentation kann durch Kommentarkarten eine entsprechende Hilfestellung 

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gegeben werden. Alternativ zu der Präsentation im Plenum sind auch andere 

Präsentationsformen wie z.b. der Museumsrundgang einsetzbar. 

7.3.5. Bewerten 

Die Aufgabe der Bewertungsphase ist Fremd- und/oder Selbstkontrolle des 

Arbeitsprozesses und der Arbeitsergebnisse (bzw. des Handlungsproduktes). Daher 

spielt die Form der Visualisierung, also die Erscheinungsform des 

Handlungsproduktes, eine wichtige Rolle. 

Da die Ergebnisse als Details im Maßstab 1:1 erarbeitet werden, ist der Grad der 

Erkennbarkeit sehr hoch. Somit ist die Selbst- wie auch die Fremdbewertung möglich. 

7.3.6. Kontrollieren 

Als letzte Stufe der vollständigen Handlung ist nun die Reflektion des gesamten 

Handlungsablaufs erforderlich. Hier sollen Ursachen für Probleme ermittelt werden, 

Veränderungen vorgeschlagen werden und ein Vergleich mit der Zielsetzung gezogen 

werden. Auch hier ist die Darstellung des Handlungsproduktes ein wichtiger Faktor. 

Die schnelle Veränderung von den erstellten Details/Darstellungen ermöglicht es, ggf. 

gemachte Fehler in kurzer Zeit zu ändern. Damit ist es möglich, ein fehlerfreies 

Endprodukt erarbeitet zu haben. Diese Fehlerkorrektur ist enorm wichtig, da das 

Condetti ? -Ergebnis entweder 

� die Basis einer neuen Handlungssituation ist; 

� die Ergebnisse in eine normgerechte technische Zeichnung übertragen werden 

sollen; 

� als Vorlage für Condetti-PC ? und/oder 

� als Vorlage für eine Montageanleitung dienen kann. 

Seite 45


7.4. Bewertung von Condetti ? durch die Theorie 

7.4.1. Dimension des Medienbegriffs (s. Kapitel 3.1) 

Eine persönliche Wertung von Condetti ? nach diesen Medienaspekten sähe wie folgt 

aus: 

� Technischer Aspekt - es sind keine komplizierten elektrischen oder 

elektronischen Geräte oder aufwendige Apparaturen... notwendig, um dieses 

Medium einzusetzen; die Bedienung ist einfach und schnell zu erlernen; 

� Semantischer Aspekt - durch die Anlehnung der farbigen Pappen an die 

Baustofffarben und den Maßstab 1:1 ist das Verstehen bzw. das Verständnis 

als hoch einzustufen; somit sind die Inhalte und deren Gestaltung mit diesem 

Medium sehr gut zu transportieren; 

� Pragmatischer Aspekt – die Bewertung von Condetti ? im Bereich 

Kommunikation, also der Austausch und die Verbreitung von Informationen und 

deren Wirkung, habe ich eingehend in den Kapiteln 7.3.4 bis 7.3.6 

vorgenommen. Mit diesen Medien kann der Austausch und die Verbreitung von 

Informationen schülergerecht erfolgen. 

7.4.2. Beantwortung Poelchaus Leitfragen (s. Kapitel 3.3) 

Aufmerksamkeitslenkung 

Dient das Medium der Aufmerksamkeitslenkung? Wie müsste der Einsatz organisiert 

werden, damit eine sinnvolle Aufmerksamkeitslenkung erfolgt? Sind weitere 

Hilfestellungen erforderlich? 

Antwort: Condetti ? dient m.E. eindeutig der Aufmerksamkeitslenkung, die durch die 

hohe Lesbarkeit der Darstellung erreicht wird. Die Nutzung des Mediums in der 

Informationsphase, ob als Detail in Papierform oder digital, ob als Explosionszeichnung 

oder Montageanleitung, ist als sinnvoll einzustufen. Es kann auch hinterfragt werden, 

ob heutzutage die technische Zeichnung in Baufachklassen, auch in 

Bauzeichnerklassen, als Lernziel/Kompetenz Bedeutung haben sollte. Wäre es ggf. 

nicht sinnvoller, als Vorstufe von CAD-Anwendungen analoge Condetti ? -Details mit 

Condetti-PC ? zu digitalisieren? 

Lernziel 

Welcher Art muss die (mediale) Präsentation sein, um das angestrebte Lernziel zu 

verdeutlichen? Wie kann Motivation, bezogen auf das Lernziel erreicht werden? 

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Antwort: Die Präsentation (hier im Sinne der Informationsbeschaffung / 

Problematisierungsphase) sollte möglichst nahe der Wirklichkeit erscheinen. Realien 

oder Baustellenexkursionen sind sicher oft geeigneter, um ein Problem bzw. ein 

angestrebtes Lernziel zu verdeutlichen. Es ist jedoch nicht immer möglich, solche 

Präsentationen im Unterricht einzusetzen (wer hat schon immer die geeignete 

Baustelle vor der Schule oder das entsprechende 1:1-Modell der Deckenrandschalung 

mit Fenstersturz, s. Anhang S. vii und viii)? Die Darstellung von 

Baukonstruktionsdetails, Montagedarstellungen, Explosionszeichnungen oder 

Grundkonstruktionen als Einstieg sind m.E. sehr sinnvolle Alternativen zur Realie. Das 

Entwickeln von baukonstruktiven Details oder Montageanleitungen als eigenständiges 

Lernziel ist durch die nicht mehr existente Hürde der technischen Zeichnung 

realisierbar. Des weiteren ist es mit diesem Medium auch möglich, anstatt 

demotivierende Einzelarbeit (bei der Anfertigung von technischen Zeichnungen von 

Hand) sinnhafte Gruppenarbeit durchzuführen. 

Form der medialen Präsentation 

Mit welcher Form medialer Präsentation kann der Lehrinhalt in seiner Grundstruktur 

und in seinen „differencia specifica“ am besten übermittelt werden? Welche 

Schrittfolgen sind einzuhalten, um zunächst die Grundstruktur und dann die 

Ausdifferenzierung darzustellen? Sind verschiedene mediale Präsentationen 

einzubringen? 

Antwort: Nach dem Dale´schen Erfahrungskegel ist natürlich die unmittelbar 

zweckvolle Erfahrung die geeignetste Form medialer Präsentation (s.o.). Condetti ? ist 

jedoch durch die Vielschichtigkeit seiner Darstellungsmöglichkeiten dazu geeignet, 

themenspezifisch und lerngruppenspezifisch eingesetzt zu werden. Es können die 

einfachsten Grundkonstruktionen dargestellt werden, um dann in die Detailplanung zu 

gehen oder spezielle Themenstellungen zu erarbeiten (z.b. Bauphysik, aber auch 

Schalungsbau oder Arbeitstechnik...). Die Frage, ob verschiedene mediale 

Präsentationen einzubringen sind, beantworte ich eindeutig mit ja! Auch Condetti ? 

kann nicht alleiniges Medium oder Präsentation sein. Je abwechslungsreicher sinnvolle 

Medien eingesetzt werden, desto interessanter ist Unterricht zu gestalten und desto 

besser lassen sich Informationen transportieren. 

Erforderliche Rückmeldungen 

Bestehen (mediale) Möglichkeiten, die erforderlichen Rückmeldungen zu leisten, wie 

müssen diese gestaltet sein? 

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Antwort: Die erforderlichen Rückmeldungen erfolgen bei der Arbeit mit Condetti ? durch 

das Handlungsprodukt selbst. 

Lernhilfen 

Welche Form von remedialen (lückenschließende) Lernhilfen können vorgesehen 

werden, mit oder ohne Medien? Können sie zur Differenzierung der Grundstrukturen 

oder zur Abstraktion von Generalitäten genutzt werden? Sind Ähnlichkeiten 

präsentierbar? Wie können Abgrenzungen verdeutlicht werden? 

Antwort: Lernhilfen in diesem Kontext können vor allem Realien, geeignete Modelle 

und insbesondere die berufliche Praxis darstellen. Bereits erwähnte Anwendungen von 

Condetti ? in Form von Montageanleitungen und Explosionsdarstellungen können zum 

Aufzeigen von Grundstrukturen und Generalitäten genutzt werden. So sind 

selbstverständlich auch Ähnlichkeiten präsentierbar. Zur Verdeutlichung von 

Abgrenzungen unter den einzelnen Arbeitsergebnissen trägt der große Maßstab und 

die Farbigkeit der Darstellungen bei. 

Stabilisieren 

Wie können welche medialen Präsentationen genutzt werden, um das Gelernte zu 

stabilisieren und so zu einer besseren Verankerung in verschiedenen neuronalen 

Karten beitragen (Bild, Ton, Bewegung, emotionale Bewertung etc.)? 

Antwort: Mit Condetti ? dargestellte Präsentationen können in eine technische 

Zeichnung „übersetzt“ werden, um eine Vertiefung des Gelernten zu erreichen. Ebenso 

ist der Transfer in die digitale Form mit Condetti-PC ? denkbar oder auch eine 

Anfertigung einer Explosionszeichnung oder Montageanleitung. 

Anwendung 

Sind Anwendungsmöglichkeiten des Gelernten präsentierbar oder gar unumgänglich, 

weil sich das angestrebte Lernziel erst in einer bestimmten – eventuell erst nach einem 

Transfer möglich – Anwendungsform zeigt? 

Antwort: Die Antwort auf diese Frage ist abhängig von den individuell angestrebten 

Lernzielen. Setzt man voraus, dass das Ziel der Beschäftigung mit baukonstruktiven 

Details das Verständnis von Baustoffen, Bauphysik, Arbeitstechnik und ggf. auch 

Arbeitssicherheit und deren Beeinflussung untereinander umfasst, so ist durch die 

Erarbeitung der entsprechenden Details mit Condetti ? kein Transfer notwendig, um 

mögliche Anwendungsformen zu zeigen. 

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Bewertung 

Kann ein eingesetztes Medium zur Bewertung von Lernergebnissen beitragen? 

Antwort: Die korrekte Detailplanung, die korrekte Montageanweisung oder die korrekte 

Ausführung, z.b. der luftdichten Schicht bei einer Holzrahmenbaukonstruktion, lassen 

sich mit Condetti ? darstellen, überprüfen und damit auch bewerten. 

7.4.3. Didaktisches Konzept Condetti-PÄD (s. Kapitel 4.3) 

Hier wird sehr deutlich, dass die Akademie zwar ein meiner Meinung nach gutes 

Medium entwickelt hat, jedoch die Einsatzmöglichkeiten, zumindest in 

durchschnittlichen Baufachklassen aus Niedersachsen, nicht richtig einschätzen. Es ist 

zwar wünschenswert solche Themen im Unterricht zu behandeln. Meiner Meinung 

nach sind jedoch nur selten Themen wie Tauwasserrisiko und Wärmebrückeneffekte in 

Baufachklassen relevant. 

7.5. Zusammenfassung 

Mit dem Medium Condetti ? lassen sich entsprechend der vorhandenen Lerngruppe 

Baugrundkonstruktionen und Baukonstruktionsdetails erarbeiten. Der Schwerpunkt der 

Aufgabenstellung kann unterschiedlich bestimmt werden. So sind bauphysikalische 

Aufgaben (Wärme, Feuchte, Schall, Brand) möglich, aber auch arbeitstechnische 

Aufgaben mit jeweils an die Lerngruppen (ggf. auch eine Differenzierung innerhalb 

einer Klasse) angepassten Aufgabenstellungen. Ebenso habe ich Condetti ? bereits im 

BGJ eingesetzt, um gemeinsam eine technische Zeichnung zu lesen, indem die 

Schüler diese Zeichnung mit Condetti ? „nachgebaut“ haben. 

Mit besonderen Darstellungsformen wie Montageabläufen, der Lupenfunktion oder 

auch der Explosionszeichnung, lassen sich weitere interessante Aufgaben gestalten. 

Condetti ? kann im Rahmen der vollständigen Handlung in der Informationsphase 

eingesetzt werden, um das Thema anzubahnen. 

In den Phasen Ausführen, Bewerten und Kontrollieren ist das Medium ebenso in vielen 

Variationen einsetzbar. 

Die Bearbeitung von baukonstruktiven Details, oder auch von Baugrundkonstruktionen, 

ist mit Condetti ? in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit durchführbar. Hierbei ist es 

grundsätzlich möglich, arbeitsgleiche oder auch arbeitsteilige Arbeitsaufträge zu 

erteilen. Die Präsentation von arbeitsgleichen Arbeitsaufträgen kann sich jedoch als 

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schwieriger erweisen, da bei ggf. ähnlichen oder gleichen Ergebnissen 

Wiederholungen vorprogrammiert sind. 

Das Präsentieren von Arbeitsergebnissen erfordert keine besonderen Vorkehrungen, 

da die Arbeitsergebnisse durch den Maßstab 1:1 selbst als Präsentationsgrundlage 

dienen. Hilfestellungen für Schüler mit Schwierigkeiten bei der Präsentation können 

durch die Kommentarkarten gegeben werden. Alternativ zur Präsentation im Plenum 

kann z.b. auch der Museumsrundgang eingesetzt werden. 

Elemente der technischen Zeichnung können problemlos integriert werden. Da es 

generell sinnvoll ist, die Pinnwände durch Papier zu schützen, kann ein Condetti ? - 

Detail auf dieser Unterlage auch vermaßt werden. Eine Beschriftung kann ebenso 

handschriftlich vorgenommen werden. Vorbereitete Papierstreifen mit den 

entsprechenden Baustoffen sind ebenfalls denkbar (s. Anhang S. vii und viii). 

Fazit 

Die in der Einleitung von mir aufgestellten Hypothesen haben sich für mich bestätigt. 

Daher ist meiner Meinung nach das Medium Condetti ? in der Berufsschule in 

vielfacher Weise als Medium einsetzbar, um Schülern das Thema Baukonstruktion und 

andere Inhalte der Fachtheorie in handlungsorientierter und lerngruppengerechter Art 

näher zu bringen. 

Die curricularen Vorgaben sehen bislang in allen Baufachklassen die technische 

Zeichnung als Lernziel vor. Gleichfalls werden die Zeichnungen als Medium eingesetzt. 

Condetti ? kann durchaus als Basis für eine technische Zeichnung dienen. So ist es in 

der Unterrichtseinheit der Zimmererklasse auch von mir durchgeführt worden (s. 

Kapitel 6.2.3). 

Für mich stellt sich jedoch die Frage, ob eine von Hand ausgeführte technische 

Zeichnung als Medium oder Lernziel für die Auszubildenden des Dachdecker-, Maurer- 

und Zimmererberufes sinnvoll ist. Ich habe in der Einleitung beschrieben, dass ein 

Baufacharbeiter vermehrt baukonstruktive Details selber lösen muss (s. Kapitel 1). 

Könnte der Baufacharbeiter das Detail nicht mit Condetti ? erarbeiten und darstellen? 

Wäre es nicht denkbar das Condetti ? -Produkt als Endprodukt gelten zu lassen? Oder 

ließe sich bei Bedarf nicht besser das „handgemachte“ Condetti ? -Detail mit der 

computergestützten Version Condetti-PC ? als Endprodukt umsetzen? Damit würden 

baukonstruktive Aufgaben- und Fragestellungen wieder in den Mittelpunkt des Lernens 

rücken und die Hürden der technischen Zeichnung könnte entfallen. In Bayern hat sich 

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mittlerweile das Lösen eines baukonstruktiven Details mit Condetti ? in der 

Gesellenprüfung von Zimmerern etabliert. 

Ausblick 

Die Nutzung des Mediums Condetti ? könnte insbesondere in Klassen des BVJ und 

BGJ Kapazitäten freisetzen. Bei einem Verzicht auf „handgemachte“ technische 

Zeichnungen könnte dem Lesen der Zeichnungen im Sinne von Verstehen ein 

Schwerpunkt zugesprochen werden. Durch den Verzicht von Normschrift, Vermassung 

und Schraffuren u.v.m. könnten so Freiräume für andere Bildungsinhalte geschaffen 

werden. 

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8. Literaturverzeichnis 

� Condetti-PÄD ? , Hinweise zur Bearbeitung von Konstruktionsdetails im 

Holzbau, Akademie des Zimmerer- und Holzbaugewerbes 

� Kultusministerium Niedersachsen (Hrsg.): Entwurf der Richtlinien für den 

berufsfachlichen Unterricht in der Fachstufe Zimmerer, Hannover 1998 

� Maier, W.: Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik, Beltz Verlag, 

Weinheim 1998 

� Poelchau, H.-W.: Besser lehren und lernen mit Medien, SchulVerwaltung 

spezial, Nr. 2/2002 

� Richter, A.: Multimediales Lernen, aus: http://www.psychol.uni- 

giessen.de/abteil/paedglo... vom 05.12.2002 

� quadriga, Das Holzhausbau-Magazin: Verlag Kastner, Wolfratshausen, 

Ausgabe 5/1999 

Seite 52


9. Anhang 

I Analyse des Bedingungsfeldes i 

II Arbeitsaufträge iii 

III Beobachtungsbögen vi 

IV Condetti ? -Detail vii 

V Condetti ? -Detail viii 

VI Condetti ? -Legende ix 

VII Versicherung und Erklärung x 

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Die Examensarbeit von Rolf Behr (1.08 MB) - Akademie des Zimmerer

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