Ein Auto für Daniel Düsentrieb - FWU

Beschreibung des Unterrichtsverlaufs
Ein Auto für Daniel Düsentrieb
Die MMS-Gruppe wurde in Teilgruppen für jeweils verschiedene Aufgabenbereiche eingeteilt;
die Einteilung wurde zunächst vom Lehrer vorgegeben, hätte aber auf Schülerwunsch durchaus
geändert werden können.
So gab es eine Organisations- und Koordinierungsgruppe, eine Präsentationsgruppe und
mehrere Arbeitsgruppen, die sich mehrfach in der Zusammensetzung wandelten. Auf die Zusammensetzung
der Arbeitsgruppen, die sich mit aktuellen Fragestellungen oder Experimenten
befassten, wurde von den Schülern im Allgemeinen allein festgelegt; hierbei half der Lehrer
nur auf Wunsch oder wenn sich die Notwendigkeit dazu ergab (etwa weil ein Schüler über
weitere Tätigkeiten Ratlosigkeit zeigte).
Themenstellungen für die Arbeitsgruppen ergaben sich aus drei Quellen: 1) Ideen einzelner
Schüler (z.B. Wir wollen mal die Reibung von Gummi auf Holz untersuchen!“); 2) Das Kursgespräch
zu Beginn einer Doppelstunden (z.B. „Wir haben uns noch gar nicht überlegt, ob der
Elektromotor schnell oder langsam laufen soll!“); 3) Die Organisations- und Koordinierungsgruppe
(„Wir bräuchten da mal eine schiefe Ebene , um die Steigfähigkeit des Autos zu untersuchen!“).
Die Präsentationsgruppe war für die Anfertigung der Abschlusspräsentation verantwortlich,
gleichzeitig auch für die Dokumentation des Arbeitsfortschritts des Kurses (Zwischenpräsentationen);
zugleich waren sie die Sammelstelle für Notizen über Stundenergebnisse sowie Protokolle
der Arbeitsgruppen.
Die Organisations- und Koordinierungsgruppe war für den Überblick über den Arbeitsfortschritt
verantwortlich, für die Zusammenarbeit der einzelnen Arbeitsgruppen, für die Zusammenarbeit
mit der Offenen Physik und für die Einhaltung der Termine. Diese Gruppe war auch
ständige Anlaufstelle für alle Beteiligten (Schüler und Lehrer), um sich über die Tätigkeit der
einzelnen Gruppen zu informieren. Zugleich hatte diese Gruppe auch die etwas undankbare
Aufgabe, zeitliche Absprachen zu überwachen und die vom Veranstalter vorgegebenen Termine
zu berücksichtigen.
Lernzielkontrolle
Natürlich war der Wettbewerb selbst eine Lernzielkontrolle. Er spielte letztlich aber nur eine
untergeordnete Rolle, wenngleich er für die Schüler häufig das Ziel ihrer Arbeit markierte.
Jede Arbeitsgruppe fertigte zu jedem Experiment Protokolle an; diese wurden benotet. Die
Bewertungskriterien für Protokolle waren den Schülern aus dem vorangegangenen Unterricht
bekannt.
Jede Arbeitsgruppe gab am Ende einer jeden Doppelstunde einen Notizzettel oder eine Datei
mit Stichworten oder wenigen Sätzen an die Präsentationsgruppe; diese Gruppe sammelte die
Notizen und gab sie in größeren Zeitintervallen an den Lehrer weiter; damit konnte der Fortschritt
der Arbeitsgruppen bewertet werden.
Die Organisations- und Koordinierungsgruppe berichteten am Anfang einer jeden Sitzung über
den aktuellen Stand der Kursarbeit; dabei wurde für jede Arbeitsgruppe, somit auch für den
einzelnen Schüler und den Lehrer eine kleine Zwischenbilanz sichtbar. Hierbei konnten die
Leistungen der Organisations- und Koordinierungsgruppe eingeschätzt werden.
Die Präsentationsgruppe wurde nach dem Fortschritt der Dokumentation beurteilt.
Die Tätigkeit der Arbeitsgruppen und die Leistung der einzelnen Schüler konnten beim „Herumgehen“
des Lehrers eingeschätzt werden; die Häufigkeit, mit der der Lehrer einzelne Arbeitsgruppen
„besuchte“ hing manchmal davon ab, wie viel physikalische oder handwerkliche
Hilfe die jeweiligen Gruppen benötigten.
5