Ein Auto für Daniel Düsentrieb - FWU

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SEMIK@work „Die Idee, ein Auto aufgrund physikalischer Kenntnisse zu konstruieren und es dann zu bauen, fand ich gut. Um das Auto optimal auf den Wettbewerb vorzubereiten, mussten wir uns mit den verschiedensten Themen, wie Getriebe, Aufhängung und Gewichtsverteilung des Autos auseinandersetzen, um die optimale Lösung zu finden. Gut fand ich das Ausprobieren. Um z.B. die optimale Getriebeeinstellung zu finden, haben wir mit Massen gearbeitet. Wir haben den Motor mit dem Getriebe jeweils verschieden schwere Massen hinaufziehen lassen. Das Getriebe wurde dafür jedes Mal verändert. Mir hat an dem Projekt besonders gefallen, dass es interessant und vielfältig gestaltet war. Es war nicht trokken und mit Theorie überfüllt. Schließlich hab ich durch das Projekt erfahren, wie viel physikalisches Wissen, Arbeitsschritte und Testen notwendig sind, um ein gut fahrendes Auto bauen zu können. Tüfteln, Ärger und Faszination liegen nah beieinander. Was ich etwas schade fand war, dass die Kommunikation zwischen den einzelnen Gruppen und der Offenen Physik nicht gut funktionierte. Über einige Dinge wurde man sich einfach nicht einig. Eine Gruppe wusste nicht, was die andere machte. Dies behinderte unheimlich das Vorankommen. Fast in jeder Stunde musste erneut über ein Thema diskutiert werden, weil wieder irgendetwas nicht geklappt hatte. Dies war natürlich ziemlich zeitraubend und zugleich nervig. Dadurch verlor man auch auf Dauer die Lust am Projekt. Abgesehen davon war das Projekt eine interessante und spannende Erfahrung für mich.“ Christoph Lehrerurteil Charakteristisch für dieses Projekt war die nahezu vollständige Verantwortlichkeit der Schüler für den gesamten Ablauf und für die inhaltliche Ausgestaltung. Keineswegs überraschend kam es dabei zu physikalisch hervorragenden und bewertbaren Schülerleistungen. Die veränderte Lehrerrolle fiel mir nach drei Jahren SEMIK-Arbeit nicht schwer, die Vorerfahrungen aus der SEMIK-Arbeit kamen Schülern und Lehrern zu gute! Praktisches, d.i. vor allem experimentelles Arbeiten findet in dieser Vielfalt sonst nicht im Physikunterricht statt. Die in den Schülerkommentaren genannten Kritikpunkte sind klingen zunächst negativ („Ich glaube, dass wir mit einer durchdachteren Organisation schneller und vor allem bessere Ergebnisse erzielt hätten.“) Gerade in diesen Situationen wurde m.E. für die Schüler in hohem Maße sichtbar, wie groß die Eigenverantwortung in der Gruppenarbeit ist. Dies wurde oft in Einzelgesprächen mit Schülern reflektiert und führte in mehreren Situationen zu einer Verhaltensänderung im Sinne eines sich in die Gruppe aktiveren Einbringens, damit auch zu besseren Ergebnissen. Empfehlungen Nur Mut! Die im Projekt untergeordnete Lehrerrolle führt zu besonderen Schülerleistungen! Ein Wettbewerb, wie Daniel-Düsentrieb, muss nicht der Anlass für ein solches Projekt sein. Warum nicht ein Segelschiff aus Beton bauen, einen Heißluftballon, eine Wasserstoffbrennstoffzelle, oder einfach die Physik-Olympiade-Aufgaben lösen? Übertragbarkeit Das Projekt ist in seinem Umfang gut auf Schülergruppen mit medialen Vorerfahrungen (z.B. Schüler mit einem Computerführerschein) und mit Projekterfahrungen übertragbar. Anschlussplanungen Das Gymnasium Grootmoor nimmt auch in diesem Jahr am Daniel-Düsentrieb-Wettbewerb teil. Dieses Mal soll ein breiteres Schülerspektrum einbezogen werden und die Offene Physik rückt in den Vordergrund. Dies liegt vor allem daran, dass die Notebook-Klasse des SEMIK- Modellversuches jetzt in der Vorstufe ist, die SEMIK-Unterrichtszeit ist ja inzwischen vorüber. 8
Verwendete Materialien Ein Auto für Daniel Düsentrieb Die Materialien waren für die physikalische Arbeit gängige Physikbücher aus der Freihand- Bibliothek und verschiedene Quellen im Internet, die jeweils über die Stichwortsuche gefunden wurden. Die Links wurden zwar dokumentiert, die Dateien sind aber mit der Auflösung der Notebook-Klasse verlorengegangen. Weitere Informationsquellen waren Lehrer, z.T. auch Eltern und Herr Professor Mackens von der TU Harburg. Ihm sei an dieser Stelle für sein Engagement für die Zusammenarbeit mit Schülern besonders gedankt! Unterrichtsbeispiele und –produkte, Arbeitsblätter, Ergebnisse, Screenshots Die Mediator-Präsentation „Daniel Düsentrieb 2002“ liegt auf zwei CDs vor; die Größe von 50MB wird leider überschritten, da die eingebundenen Filme im avi-Format vorliegen (auf zu langsamen Rechnern oder CD-ROM-Laufwerken hakeln sie deswegen auch). Die Umwandlung etwa in mpg1-Format wäre weiter kein Problem, leider liegt die Präsentation jedoch nur als Runtime-Datei vor, so dass die Filme nicht neu eingebunden werden können. Da ich das Ergebnis aber für so herausragend halte, dass ich es gerne einer größeren Öffentlichkeit zugänglich machen möchte, reiche ich es trotz des Umfanges ein! 9
Seite 1 und 2: Franz Tichy, Hajo Koch, Herbert Wil
Seite 3 und 4: Ein Auto für Daniel Düsentrieb F
Seite 5 und 6: Beschreibung des Unterrichtsverlauf
Seite 7: Medienkompetenz Die vorgelegte Dani

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