Ein Auto für Daniel Düsentrieb - FWU

SEMIK@work
„Die Idee, ein Auto aufgrund physikalischer Kenntnisse zu konstruieren und es dann zu bauen,
fand ich gut. Um das Auto optimal auf den Wettbewerb vorzubereiten, mussten wir uns mit
den verschiedensten Themen, wie Getriebe, Aufhängung und Gewichtsverteilung des Autos
auseinandersetzen, um die optimale Lösung zu finden.
Gut fand ich das Ausprobieren. Um z.B. die optimale Getriebeeinstellung zu finden, haben wir
mit Massen gearbeitet. Wir haben den Motor mit dem Getriebe jeweils verschieden schwere
Massen hinaufziehen lassen. Das Getriebe wurde dafür jedes Mal verändert. Mir hat an dem
Projekt besonders gefallen, dass es interessant und vielfältig gestaltet war. Es war nicht trokken
und mit Theorie überfüllt. Schließlich hab ich durch das Projekt erfahren, wie viel physikalisches
Wissen, Arbeitsschritte und Testen notwendig sind, um ein gut fahrendes Auto bauen
zu können. Tüfteln, Ärger und Faszination liegen nah beieinander.
Was ich etwas schade fand war, dass die Kommunikation zwischen den einzelnen Gruppen
und der Offenen Physik nicht gut funktionierte. Über einige Dinge wurde man sich einfach
nicht einig. Eine Gruppe wusste nicht, was die andere machte. Dies behinderte unheimlich das
Vorankommen. Fast in jeder Stunde musste erneut über ein Thema diskutiert werden, weil
wieder irgendetwas nicht geklappt hatte. Dies war natürlich ziemlich zeitraubend und zugleich
nervig. Dadurch verlor man auch auf Dauer die Lust am Projekt.
Abgesehen davon war das Projekt eine interessante und spannende Erfahrung für mich.“
Christoph
Lehrerurteil
Charakteristisch für dieses Projekt war die nahezu vollständige Verantwortlichkeit der Schüler
für den gesamten Ablauf und für die inhaltliche Ausgestaltung. Keineswegs überraschend kam
es dabei zu physikalisch hervorragenden und bewertbaren Schülerleistungen.
Die veränderte Lehrerrolle fiel mir nach drei Jahren SEMIK-Arbeit nicht schwer, die Vorerfahrungen
aus der SEMIK-Arbeit kamen Schülern und Lehrern zu gute! Praktisches, d.i. vor allem
experimentelles Arbeiten findet in dieser Vielfalt sonst nicht im Physikunterricht statt. Die in
den Schülerkommentaren genannten Kritikpunkte sind klingen zunächst negativ („Ich glaube,
dass wir mit einer durchdachteren Organisation schneller und vor allem bessere Ergebnisse
erzielt hätten.“) Gerade in diesen Situationen wurde m.E. für die Schüler in hohem Maße
sichtbar, wie groß die Eigenverantwortung in der Gruppenarbeit ist. Dies wurde oft in Einzelgesprächen
mit Schülern reflektiert und führte in mehreren Situationen zu einer Verhaltensänderung
im Sinne eines sich in die Gruppe aktiveren Einbringens, damit auch zu besseren
Ergebnissen.
Empfehlungen
Nur Mut! Die im Projekt untergeordnete Lehrerrolle führt zu besonderen Schülerleistungen!
Ein Wettbewerb, wie Daniel-Düsentrieb, muss nicht der Anlass für ein solches Projekt sein.
Warum nicht ein Segelschiff aus Beton bauen, einen Heißluftballon, eine Wasserstoffbrennstoffzelle,
oder einfach die Physik-Olympiade-Aufgaben lösen?
Übertragbarkeit
Das Projekt ist in seinem Umfang gut auf Schülergruppen mit medialen Vorerfahrungen (z.B.
Schüler mit einem Computerführerschein) und mit Projekterfahrungen übertragbar.
Anschlussplanungen
Das Gymnasium Grootmoor nimmt auch in diesem Jahr am Daniel-Düsentrieb-Wettbewerb
teil. Dieses Mal soll ein breiteres Schülerspektrum einbezogen werden und die Offene Physik
rückt in den Vordergrund. Dies liegt vor allem daran, dass die Notebook-Klasse des SEMIK-
Modellversuches jetzt in der Vorstufe ist, die SEMIK-Unterrichtszeit ist ja inzwischen vorüber.
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