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SCHULENTWICKLUNG SCHULENTWICKLUNG
Fit für die Inklusion
Welche Fortbildung brauchen Lehrkräfte für integrierte und inklusive Schulen?
von Anne Ratzki
Der Begründer des Frontalunterrichts,
Amos Comenius, hat
im 18. Jahrhundert darüber
nachgedacht, wie ein Lehrer
zugleich viele Schüler unterrichten
könnte: Der Lehrer solle zu
keinem Schüler hingehen und
keinem Schüler erlauben zu ihm
zu kommen, meinte Comenius,
sondern vom Katheder aus
unterrichten und wie die Sonne
gleichmäßig auf alle Schüler
scheinen.
Comenius hatte eines vergessen:
Die Schüler sind nicht gleich. Sie
sind verschieden. Dafür hatte
jedoch ein späterer Pädagoge,
Christian Trapp, im 19.Jh. einen
Tipp, wie man mit der Verschiedenheit
der Köpfe umgehen
solle: Der Lehrer solle sich auf
die „Mittelköpfe“ konzentrieren,
meinte er, auch vom Katheder
aus. Dieser Rat hat den
Unterricht bis heute geprägt.
Die Folgen des Frontalunterrichts
kennen wir: Gelangweilte
Schüler, die schneller lernen
könnten, frustrierte Schüler, die
den Lehrer nicht verstehen und
hoffnungslos hinterherhinken.
Und nun, im 21. Jahrhundert,
steht in allen Schulgesetzen,
der Lehrer, die Lehrerin, solle
individuell fördern - bei immer
größerer Verschiedenheit der
Köpfe. In Schulen des längeren
gemeinsamen Lernens, in integrativen
Lerngruppen geht es
auch gar nicht anders. Aber wie
macht man das?
Das ist die Frage, die inzwischen
auf vielen Ebenen diskutiert
wird: Wie sollen zukünftige
Lehrkräfte an den Unis, wie
sollen Lehrer und Lehrerinnen
an den Schulen ausgebildet und
fortgebildet werden?
Bei der Lehrerfortbildung kann
ich grundsätzlich zwei Tendenzen
erkennen:
1. Man gibt den Lehrkräften
Tipps für Unterrichtsmethoden,
die sie in ihren Klassen einsetzen
können und die individualisiertes
Lernen ermöglichen sollen:
Wochenplan und Freiarbeit,
Portfolio, Kooperatives Lernen,
Schüler-Selbsteinschätzung,
Stationenlernen, Gruppenpuzzle
usw. Hans Wocken nennt das in
seinem neuen Buch „indirekten
Unterricht“, weil der Lehrer
nicht mehr direkt instruiert, sondern
über Medien oder andere
SchülerInnen Lernen initiiert
und fördert (Hans Wocken: Das
Haus der inklusiven Schule,
2011)
2. Eine zweite Richtung geht von
der Haltung der LehrerInnen
aus, die sich ändern muss: Das
Kind wird nicht mehr nur
als Teil einer Klasse gesehen,
die fleißig oder faul, gut oder
schlecht ist, sondern als Einzelwesen.
Vor allem ist es nicht
mehr ein Defizitwesen, das Fehler
macht, sondern ein reiches
Kind, das schon viel gelernt hat
und viel mitbringt. Fehler sind
Lerngelegenheiten. Kinder werden
in ihrer Unterschiedlichkeit
wahrgenommen und deshalb
können sie auch einander beim
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Lernen unterstützen.
Hier erst beginnt die Aufgabe
der Lernmethoden. Statt belehrt
zu werden, lernen die Kinder
selbständig mit individueller
Beratung, in Freiarbeit, Lernbüros,
mit Portfolios und Lerntagebüchern.
Sie werden zunehmend
für ihr eigenes Lernen verantwortlich.
Kooperatives Lernen
verbindet individuelles Lernen
mit Lernen in Gruppen und
nutzt geradezu die Unterschiede
unter den Lernenden.
Die Rolle der Lehrenden ändert
sich vom Wissensvermittler zum
Lernberater, vom Einzelkämpfer
zum Teammitglied. Diagnose
und Förderung braucht die
Zusammenarbeit der Lehrenden
im Team.
Welche Wirkungen haben die
beiden Ansätze für Fortbildung?
Für die erste Richtung steht
die Unterrichtsentwicklung im
Vordergrund, ohne die Frage der
Heterogenität zu diskutieren.
Als Deutschland bei PISA 2001
beschämend schlecht abschnitt,
verordneten die Kultusminister
eine Verbesserung des Unterrichts,
um der Diskussion über
die Struktur des Schulwesens
zu entgehen. Viele gute Methoden
und Ratschläge wurden
(wieder)entdeckt und vermittelt
(Klippert, Hilbert Meyer)
- trotzdem hat sich bis heute
wenig im Unterricht verändert,
die heutigen Diskussionen und
die strukturellen Vorschläge der
Bildungskonferenz z.B. gleichen
weitgehend denen von 2001.
Wer nur auf Unterrichtsentwicklung
setzt, greift zu kurz,
sie allein ist nicht nachhaltig,
wenn sie nicht in einem Zusammenwirken
von Lehrerrolle und
Schülerrolle verankert ist. Wichtig
ist dabei ein anderer Blick
auf den Schüler, die Schülerin,
auf die Heterogenität der Lerngruppe.
Es geht nicht mehr um
die Frage, welches Kind nicht in
diese Klasse, diese Schule passt
und wiederholen oder die Schule
verlassen sollte, sondern wie diese
Heterogenität im Unterricht
als Chance zu nutzen ist. Nur
wenn sich durch eine andere
Einstellung der Lehrkräfte die
Lernkultur verändert, bekommen
die Methoden einen festen
und wirkungsvollen Platz.
Wo gibt es Fortbildungen für
inklusive Schulen?
Die Struktur der Lehrerfortbildung
steht vor großen Veränderungen,
die zur Zeit diskutiert
werden. Soll es wieder ein
Landesinstitut, gar eine zentrale
Lehrerfortbildung geben? Welche
Rolle sollen die Lehrerbildungsinstitute
der Universitäten
spielen? Wie ist das Verhältnis
von kommunaler Fortbildung
und Fortbildungsabteilungen in
den Bezirksregierungen?
Ich halte es für wichtig, dass sich
die GEW hier einmischt: wie
können Lehrkräfte auf die neuen
Herausforderungen vorbereitet
werden, auf einen Unterricht,
der durch Verzicht auf Selektion
viel entlasteter und entspan-
nter sein könnte – wer in den
nordischen Ländern Unterricht
besucht hat, kennt dieses freundliche,
entspannte Klima.
Die GEW Bund hat durch ein
eigenes Fortbildungsprojekt bereits
Maßstäbe gesetzt. Zusammen
mit dem Forum Eltern und
Schule (FESCH), dem Weiterbildungsinstitut
der GGG, hat die
GEW ein Fortbildungsprojekt
Vielfalt in der Schule entwickelt,
das auf dem Hintergrund
nordischer Erfahrungen und
Erfahrungen in deutschen Gesamtschulen
das Thema Umgang
mit Heterogenität in den Mittelpunkt
stellt. In sieben Bausteinen
werden die Grundlagen für
den Unterricht in heterogenen
und inklusiven Schülergruppen
und die konkrete Umsetzung im
Unterricht vermittelt:
1. Basisbaustein Heterogenität
2. Basisbaustein Individualisiertes
Lernen
3. Baustein Lehrern und Lernen
in heterogenen Gruppen
4. Baustein Vertrauenskultur als
Grundlage des Lernens
5. Baustein Selbsteinschätzung
der Lernenden
6. Baustein Portfolio
7. Baustein Lernentwicklungsplan
und Lernentwicklunsgespräche.
(Flyer Vielflat in der Schule mit
einer Beschreibung der Bausteine
liegen in der Geschäftsstelle
aus)
Auch das Kölner Institut zur
Förderung der Teamarbeit, das
eng mit GEW und FESCH zu-
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sammenarbeitet, bietet Fortbildungen
zur Teamarbeit und zum
Umgang mit Heterogenität an.
Ausblick
Die rasante Entwicklung der
Gesamtschulen und Gemeinschaftsschulen
- für die nächste
Runde liegen bereits über 50
Anträge vor – wird Unterricht
in heterogenen Klassen zum
Normalfall machen. Der Auftrag
zur Inklusion, der durch die
Behindertenrechtskonvention
erteilt wurde und kommunal
und landesweit in Inklusionsplänen
umgesetzt wird, wird die
Heterogenität in den Klassen
weiter erhöhen. Es ist eine große
Chance, diese Herausforderung
für einen anderen Umgang
zwischen SchülerInnen und
Lehrkräften, für einen besseren
Bildungserfolg aller, besonders
aber von Kindern aus benachteiligten
Familien, und für eine
demokratische Schulkultur zu
nutzen.
Kontakte:
FESCH:
rainer.kopp.fesch@t-online.de
GEW: martina.schmerr@gew.de
Institut zur Förderung der Teamarbeit:
www.teaminstitut-koeln.de