die kaufmännische schule - Verband der Lehrerinnen und Lehrer an ...

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
G 1771 LEITARTIKEL
/ 56. Jahrgang
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
VERBAND DER LEHRERINNEN UND LEHRER AN WIRTSCHAFTSSCHULEN NRW E. V.
7/11
Stellungnahme zum 6. Schulrechtsänderungsgesetz
Oktober/November 2011
Die reformierte Staatsprüfung –
komprimierter Überblick über die wichtigsten Neuerungen
Übergang vom Schulsystem in den Betrieb gestalten
Schreibkompetenz fördern an berufl ichen Schulen
I

INHALT
II LEITARTIKEL
IMPRESSUM
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE
Begründet von
OStD Dipl.-Hdl. Dr. Erich Schmitz †
Herausgeber
Verband der Lehrerinnen und Lehrer
an Wirtschaftsschulen in NRW e. V.
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Zuschriften und Artikel – möglichst als Textdatei –
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Die bibliografi sche Abkürzung der Zeitschrift lautet:
ISSN 0724-7613
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grafi k-werk · Anja Laube · www.grafi k-werk.de
Erscheinungsweise
Achtmal im Jahr. Das Einzelheft kostet 2,10 €
einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Alle Daten auch im Internet unter www.vlw-nrw.de
Redaktionsschluss
Ausgabe 8/2011 23. November 2011
Ausgabe 1/2012 14. Dezember 2011
Ausgabe 2/2012 8. Februar 2012
LEITARTIKEL
Stellungnahme der Landesvorsitzenden Elke Vormfenne
im Rahmen der Sachverständigenanhörung zum 6. Schulrechtsänderungsgesetz
am 4. Oktober 2011 1
AUSSCHUSS LEHRERBILDUNG
Die reformierte Staatsprüfung – komprimierter Überblick über
die wichtigsten Neuerungen 2
BILDUNGSKONFERENZ
Ganztag weiterentwickeln 4
BERICHTE
Institut für Berufs-, Wirtschafts- und Sozialpädagogik der Universität zu Köln:
Den Übergang vom Schulsystem in den Betrieb gestalten 7
IW Köln: Schreibkompetenz fördern an beruflichen Schulen 10
Berufskolleg Halle: Comenius-Full-Meeting in Bakkeveen/NL
Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung, Neuss:
12
Berufsschulpreis 2011 13
Willy-Brandt-Berufskolleg: Zu Besuch in der Geburtsstadt der Kreuzfahrtschiffe 15
Joseph-Du-Mont-Berufskolleg, Köln: „Europa erleben“
Berufsbildungszentrum Weingartstraße, Neuss:
15
Spanische Austauschschüler zu Besuch 17
Berufsbildungszentrum Weingartstraße, Neuss: Europa ist in Neuss! 18
Berufskolleg Gladbeck: 5. Europatag 19
Fortbildung: Objektorientierte Softwareentwicklung mit JAVA 20
NEWCOMER
Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Hagen:
Von der Unterrichtsreihe zur Lernsituation
im ZfsL Hagen 21
AKTUELLES
Erkenntnisse: Blick über den Tellerrand 22
dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 25
vLw-Stiftung NRW: Fortbildungen Oktober/November 2011 25
IT-NEWS
Infos und Technik 26
MEDIENTIPPS
Buchbesprechung: Finanzielle Bildung in der Schule 27
Link des Monats: www.chancen-erarbeiten.de 27
PENSIONÄRE
BV Köln, Pensionäre: Kölner Pensionäre auf dem Friedhof 28
REGIONALES
Bezirksgruppe Köln: Tipps für Berufsanfänger
BV Arnsberg: Antisoziales Verhalten und Krisenintervention
28
als Themenvortrag auf dem Delegiertentag 29
BV Düsseldorf: Paddeltour auf der Niers 32
OV Essen II: 105 Jahre! 32
ZUM GUTEN SCHLUSS
Konrad Bräsig 33

LEITARTIKEL
Stellungnahme der Landesvorsitzenden
Elke Vormfenne
im Rahmen der Sachverständigenanhörung zum 6. Schulrechtsänderungsgesetz
am 4. Oktober 2011
Sitzung des Ausschusses für Schule und Weiterbildung
und des Ausschusses für Kommunalpolitik
– Es gilt das gesprochene Wort –
Der vLw begrüßt grundsätzlich das im Konsens der
Parteien CDU, SPD und BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN entwickelte
Konzept der Sekundarschule. Allerdings sehen wir
einen Klarstellungsbedarf mit Blick auf die einzugehenden
Kooperationen der Sekundarschulen mit den gymnasialen
Oberstufen. Uns geht es nicht weit genug, wenn es heißt,
dass die Möglichkeit zum Erwerb der allgemeinen Hochschulreife
über mindestens eine verbindliche Kooperation
mit einem Gymnasium, einer Gesamtschule oder einem
Berufskolleg sichergestellt werden soll.
Sie wollen Vielfalt, ein umfassendes Angebot, Wahlmöglichkeiten.
Warum schränken Sie die Vielfalt in der Oberstufe ein?
Wenn Sie die Formulierungen aus Ihrer eigenen Begründung
ernst nehmen, dann reichen die derzeitigen Kooperationsvorgaben
nicht. Wenn wir wirklich der individuellen Schülerin,
dem individuellen Schüler mit ihren/seinen vielfältigen
unterschiedlichen Kompetenzen gerecht werden wollen,
dann reicht es nicht, wenn – wie es im Gesetzentwurf steht –
mit nur einem Berufskolleg kooperiert wird.
Berufskollegs zeichnen sich systemisch durch Vielfalt aus.
Die Kooperation mit einem Berufskolleg wird nicht ausreichen,
wenn Sie Ihre eigenen Zielsetzungen umgesetzt
sehen möchten. Es ist in den Fokus zu nehmen, dass
Berufskollegs zwar die allgemeine Hochschulreife anbieten,
aber eben immer im Medium der beruflichen Vielfalt. Zur
Veranschaulichung ist in der vorliegenden schriftlichen
Stellungnahme ein Beispiel enthalten. 1
Deshalb lautet unsere erste Forderung: Nehmen Sie eine
Formulierung in das Gesetz auf, die sicherstellt, dass die
Kooperationen mit Berufskollegs derart einzugehen sind, dass
die unterschiedlichen AHR-Fachrichtungen weitgehend abgedeckt
werden und die Eltern dann tatsächlich beim Übergang
in die Sekundarschule wissen, dass ihr Kind bis zum Ende der
Schullaufbahn die individuelle Förderung erhält, die seinen
oder ihrer Neigungen entspricht. Dies impliziert durchaus
Kooperationen mit mehreren Berufskollegs, damit ein
entsprechendes Angebot vorgehalten werden kann.
Unsere zweite Forderung zielt auf § 44 SchulG – Information
und Beratung – und damit auf die Nahtstelle des Übergangs
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
LEITARTIKEL
zwischen Primarstufe und
Sekundarstufe I. Die Beratung
der Eltern muss bei diesem
Übergang immer auch alle
Optionen der Oberstufe auf
dem Weg zur Hochschulreife
im Blick haben. Eine Verbindlichkeit
der erwähnten Bera- Elke Vormfenne
tung sollte vorgesehen bzw.
formuliert sein. Kooperationen
im Sinne des Geistes der Bildungskonferenz sollten auf
lokaler Ebene entwickelt werden.
Wenn wir uns an die Begründungen des Gesetzentwurfs
erinnern, dann kann der bisher erweckte Eindruck von
Sackgassen nicht im Sinne der politisch Verantwortlichen,
also in Ihrem Sinne sein. Wovon spreche ich? Von dem
Eindruck, den das Ministerium für Schule und Weiterbildung
bis gestern Abend (3. Oktober 2011) auf seiner
Homepage erweckt. Das, was der Leser und offensichtlich
auch die Presse als Multiplikator lesen, heißt: Wer Gymnasium,
Gesamtschule oder Sekundarschule besucht, hat alle
Optionen offen. Wer derzeit die Realschule oder die Hauptschule
besucht, für den heißt es: Ende der Karriere nach der
Klasse 10! Diese Darstellung prangern wir an!
Die Leistungen der Berufskollegs auf dem Weg zur Hochschulreife
in NRW – gerade auch für diese Schülerinnen und
Schüler – wird schlichtweg ignoriert. Das ist aus Sicht des
vLw völlig inakzeptabel – freundlich ausgedrückt – und
entspricht nicht den bisher verschriftlichten Veröffentlichungen
und mündlichen Zusicherungen der heute hier
vertretenen politisch Verantwortlichen: nämlich den Stellenwert
der Berufskollegs im nordrhein-westfälischen Schulsystem
seiner Wertigkeit entsprechend zu kommunizieren.
Der vLw bittet Sie, hinsichtlich der drei genannten Aspekte
initiativ zu werden.
Anmerkung:
In einem Randgespräch zur Anhörung wurde dem vLw signalisiert,
dass die im Gesetz enthaltende Formulierung‚ § 17 (2)
Satz 2 „mindestens“ seitens der Politik derart verstanden
würde, dass die Sekundarschulen mehrere Kooperationen
mit den genannten Schulformen eingehen können.
1 Die schriftliche Stellungnahme ist auf der Seite des NRW-Landtags unter
15/887 einzusehen.
1

2
AUSSCHÜSSE
AUSSCHUSS FÜR LEHRERBILDUNG
Die reformierte Staatsprüfung – komprimierter Überblick über
die wichtigsten Neuerungen
Zum 1. November 2011 treten
erstmals Studienreferendarinnen
und Studienreferendare in
den reformierten Vorbereitungsdienst
(VD) gemäß OVP
2011 ein. In der abschließenden
Staatsprüfung wird festgestellt,
ob und in welchem Maße die
Ziele des Vorbereitungsdienstes
erreicht und Handlungskompetenzen
für den Lehrerberuf
erworben worden sind.
1. Abschluss des Vorbereitungsdienstes
mit einer
Horst Neuhaus, Vorsitzender des Staatsprüfung
Ausschusses Lehrerbildung
Angehende Lehramtsanwärter/-innen
schließen ihr
Studium nicht mehr mit einer Staatsprüfung, sondern mit
einem Master of Education ab. In der Folge gibt es nur eine
Staatsprüfung am Ende des Vorbereitungsdienstes.
2. Prozessuale Ausbildungsleistung und punktuelle
Prüfungsleistung
Es wird weiterhin zwischen Ausbildungsleistung (Langzeitbeurteilung
während des VD) und Prüfungsleistung (Zeitpunktbeurteilung
am Prüfungstag) unterschieden. Diese
zwei Leistungsbereiche gehen gleichgewichtig mit je
50 Prozent in das Gesamtergebnis ein.
3. Teilleistungen in der Staatsprüfung
Ausbildungsleistung 50 %
– Langzeitbeurteilung der Schule 25 %
– Langzeitbeurteilung des ZfsL 25 %
Prüfungsleistung 50 %
– Unterrichtspraktische Prüfung (UpP) 1. Fach 15 %
– Schriftliche Arbeit (SA), ca. 10 Seiten, 1. Fach 5 %
– Unterrichtspraktische Prüfung (UpP) 2. Fach 15 %
– Schriftliche Arbeit (SA), ca. 10 Seiten, 2. Fach 5 %
– Kolloquium, Dauer 45 Minuten 10 %
• Die Langzeitbeurteilung der Schule wird durch die/den
Schulleiter/-in erstellt. Sie weist in beiden Fächern eine
Note aus und schließt mit einer Endnote ab. Beurteilungsgrundlage
sind eigene Beobachtungen der Schulleiterin /
des Schulleiters sowie die unbenoteten Beurteilungsbei-
träge der Ausbildungslehrkräfte. Vor der abschließenden
Erstellung der Beurteilung soll der/dem Ausbildungsbeauftragten
Gelegenheit zur Stellungnahme zum vorgesehenen
Gesamtergebnis gegeben werden.
• Die Langzeitbeurteilung des ZfsL wird durch die/den
Leiter/-in des ZfsL erstellt. Sie weist in beiden Fächern
eine Note aus und schließt mit einer Endnote ab. Beurteilungsgrundlage
sind die benoteten Beurteilungsbeiträge
der an der fachlichen Ausbildung beteiligten Semi narausbilder/-innen
(ehemals Fachleiter/-innen). Die beiden
fachlichen Seminarausbilder/-innen legen nach bilateraler
Beratung der/dem Leiter/-in einen gemeinsamen
Vorschlag für die Langzeitbeurteilung mit Endnote vor.
Kommt es in begründeten Ausnahmefällen zu keiner Einigung,
entscheidet die/der Leiter/-in des ZfsL über die
Endnote. Die/der überfachliche Seminarausbilder/-in
(bisherige/-r Hauptseminarleiter/-in) ist wegen der Beratungsfunktion
von der Beurteilung ausgeschlossen.
• Für beide Langzeitbeurteilungen gilt: Wenn die erreichten
Kompetenzen in einem Fach den Anforderungen nicht
mehr genügen, muss die Langzeitbeurteilung mit der
Endnote „mangelhaft“ oder „ungenügend“ abschließen.
• Im Rahmen der Staatsprüfung ist keine Hausarbeit anzufertigen.
Alle Prüfungsleistungen werden damit an einem
Tag im letzten Ausbildungshalbjahr absolviert.
• Der Prüfungsausschuss besteht aus drei Personen: Vorsitz
(Mitglied der Schulaufsicht oder Schulleiter/-in) sowie zwei
Seminarausbilder/-innen. Ein/-e Schulvertreter/-in gehört
dem Prüfungsausschuss zukünftig nicht an.
• Der Prüfling kann weiterhin eine/-n an seiner fachlichen
Ausbildung beteiligten Seminarausbilder/-in als Mitglied
des Prüfungsausschusses vorschlagen.
• Das neue Prüfungselement Schriftliche Arbeit umfasst je zur
Hälfte die Planung des Unterrichts (z. B. Ziele, didaktische
Schwerpunkte, Verlauf der UpP) sowie die Darstellung der
zugehörigen längerfristigen Unterrichtszusammenhänge.
• Vor der Bewertung jeder Unterrichtspraktischen
Prüfung führt der Prüfling mit dem Prüfungsausschuss
ein 15-minütiges Reflexionsgespräch über die Planung
und Durchführung des Unterrichts. Das Gespräch stellt
zwar keine eigenständige Prüfungsleistung dar, wird
aber bei der Bewertung der UpP berücksichtigt.
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• Das Kolloquium ist wie bisher der abschließende
Prüfungsteil. Bedingt durch die zwei Reflexionsgespräche
wird es auf 45 Minuten gekürzt.
• Nach Abschluss der Bewertungen der Prüfungsleistun gen
nimmt der Prüfungsausschuss die Endnoten der zwei Langzeitbeurteilungen
(Schule und ZfsL) zur Kenntnis. Er ermittelt das
vorläufige Gesamtergebnis und gibt es dem Prüfling bekannt.
4. Notenstufen
• Grundsätzlich gibt es für die Bewertung der einzelnen
Ausbildungs- und Prüfungsleistungen nur die ganzen
Notenstufen von sehr gut (1) bis ungenügend (6).
• Eine Ausnahme bilden die beiden Endnoten der zwei
Langzeitbeurteilungen (Schule und ZfsL). Hier gilt ein
erweitertes Notenspektrum mit Zwischennoten: Möglich
sind die Zwischennoten 1,5 und 2,5 und 3,5.
5. Ermittlung des Gesamtergebnisses
Das folgende Beispiel veranschaulicht die Ermittlung des
Gesamtergebnisses. Bei seiner Feststellung finden zwei
Dezimalstellen Berücksichtigung. Weitere Dezimalstellen
werden ohne Rundung gestrichen. Die Gesamtnote hat
folgende Notenbezeichnung:
Gesamtergebnis Notenbezeichnung
bis 1,49 sehr gut
1,50 bis 2,49 gut
2,50 bis 3,49 befriedigend
3,50 bis 4,00 ausreichend
über 4,00 mangelhaft
Note Gewicht Faktor Notenwert
Ausbildungsleistung
Langzeitbeurteilung
Schule
Note Fach 1 2
Note Fach 2 3
Endnote 2,5 25 % 5 12,5
Langzeitbeurteilung
ZfsL
Note Fach 1 3
Note Fach 2 5
Endnote 5 25 % 5 25
Prüfungsleistung
UpP Fach 1 2 15 % 3 6
SA Fach 1 3 5 % 1 3
UpP Fach 2 4 15 % 3 12
SA Fach 2 4 5 % 1 4
Kolloquium 3 10 % 2 6
Summe 100 % 20 68,5
Gesamtergebnis 3,42
Notenbezeichnung befriedigend
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
AUSSCHÜSSE
6. Bestehensbedingungen
Die Staatsprüfung ist bestanden, wenn alle der folgenden
Bedingungen erfüllt sind:
• Das Gesamtergebnis ist mindestens „ausreichend“ (4,0).
• Der Notenmittelwert der beiden Unterrichtspraktischen
Prüfungen ist mindestens „ausreichend“ (4,0).
• Der Notenmittelwert der beiden Langzeitbeurteilungen
ist mindestens „ausreichend“ (4,0).
• Drei der vier Noten für die beiden Langzeitbeurteilungen
und die beiden Unterrichtspraktischen Prüfungen sind
mindestens „ausreichend“ (4,0).
7. Fazit
Die im MSW verantwortlichen Personen haben auch im
Hinblick auf die Regelung der Staatsprüfung ein konstruktives
Beteiligungsverfahren praktiziert. In diesem Entwicklungsprozess
sind Anregungen seitens des vLw stets reflektierend
entgegengenommen worden. Exemplarisch seien vier Aspekte
genannt, die aus Verbandssicht zu begrüßen sind.
• Die gleichgewichtige Berücksichtigung von Ausbildungs-
und Prüfungsleistung im Gesamtergebnis mit je 50 Prozent.
• Die Möglichkeit für den Prüfling, auch zukünftig eine/-n
an seiner fachbezogenen Ausbildung beteiligte/-n
Seminarausbilder/-in als Mitglied des Prüfungsausschusses
vorzuschlagen.
• Der Wegfall einer dritten (d. h. nach Bachelor- und Masterarbeit)
umfangreicheren schriftlichen Arbeit im relativ
kurzen 18-monatigen Vorbereitungsdienst (Anmerkung:
Mit den zwei schriftlichen Arbeiten im Rahmen der
Prüfungsleistung ist ein schriftliches Element in das
Gesamtkonstrukt zur Absicherung einer bundesweiten
Anerkennung der NRW-Staatsprüfung integriert).
• Die Bekanntgabe des vorläufigen Gesamtergebnisses an
den Prüfling durch den Prüfungsausschuss am Tag der
Staatsprüfung.
Natürlich wäre es ebenfalls wünschenswert gewesen, wenn
weiterhin ein/-e Schulvertreter/-in als viertes Mitglied an
den Beratungen des Prüfungsausschusses hätte teilnehmen
können – ein „Wermutstropfen“ in einem guten Regelungswerk.
Horst Neuhaus
3

4
BILDUNGS-
KONFERENZ
BILDUNGSKONFERENZ
Ganztag weiterentwickeln
Das Land wird bei der weiteren Konzeption von Maßnahmen
zur Umsetzung der Empfehlungen alle Beteiligten
einbeziehen. Über die in der Bildungskonferenz vertretenen
Gruppen hinaus werden weitere Verbände aus der
Jugendhilfe, darunter auch der Jugendverbandsarbeit,
sowie aus Sport und Kultur beteiligt.
1. Empfehlung:
Stufenplan für den weiteren Ausbau des Ganztags bis
2020 entwickeln.
Das Land erstellt in enger Kooperation mit allen Beteiligten
einen Stufenplan zur schrittweisen Einführung eines
flächendeckenden gebundenen Ganztags bis zum Jahr
2020 in allen Schulformen und Schulstufen. Der Prozess
des weiteren Ausbaus orientiert sich an der Nachfrage von
Eltern, Kindern und Jugendlichen.
Auf dem Weg bis 2020 werden weiterhin offene und gebundene
Ganztagsschulen ausgebaut. Offene Ganztagsschulen
sind Schulen, in denen ein Teil der Schülerinnen und Schüler
am Ganztag teilnimmt. Gebundene Ganztagsschulen sind
Schulen, in denen alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend
am Ganztag teilnehmen. Gleichwohl ist auch in gebundenen
Ganztagsschulen eine Mischung von pflichtigen und
freiwilligen Angeboten erforderlich. Gebundener und offener
Ganztag zeichnen sich gleichermaßen durch die Zusammenarbeit
von Schule und außerschulischen Trägern aus, die sich
auf der Ebene der Schule in multiprofessionellen Teams
verwirklicht. Der gebundene Ganztag ist beitragsfrei.
Für alle Kinder und Jugendlichen steht bis 2015 ein erreichbares
Ganztagsangebot in Wohnortnähe zur Verfügung. Das Land
sorgt für einen weiteren Ausbau des Angebots an Ganztagsschulen
im Primarbereich und in der Sekundarstufe I. In den
Ausbau wird auch die Sekundarstufe II einbezogen (gymnasiale
Oberstufe, Berufskollegs und Weiterbildungskollegs).
Das Land sorgt dafür, dass die
Qualität des Ganztags in allen
Landesteilen vergleichbar ist
und somit nicht mehr von der
Kassenlage vor Ort abhängt.
Das Land entwickelt gemeinsam mit den Kommunen und
den freien Trägern Instrumente zur gezielten Unterstüt-
zung von Schulen in sozial und finanziell belasteten Regionen,
beispielsweise in Weiterentwicklung des bestehenden
Sozialindexes.
Bedarfe, die sich aus der Umsetzung der Behindertenrechtskonvention
der Vereinten Nationen und den Ansprüchen
von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
sowie geschlechtsspezifischen Voraussetzungen
(Gender-Mainstreaming) ergeben, werden auch in ihren
Ansprüchen für die Qualifikation der Lehrkräfte und Fachkräfte
im Ganztag berücksichtigt.
Das Land fördert neben Ganztagsschulen auch Betreuungsformen
wie die „Schule von acht bis eins“ und „Dreizehn
Plus“ sowie vergleichbare Angebote über eine
„Betreuungspauschale“ im Primarbereich sowie die „Pädagogische
Übermittagbetreuung in der Sekundarstufe I“.
2. Empfehlung:
Einen qualitativ anspruchsvollen und kohärenten Ganztag
unterstützen.
Das Land sorgt für eine angemessene Mischung von pflichtigen
und freiwilligen Anteilen bei gleichzeitiger Sicherung
der Qualität und Kohärenz des Ganztags.
Das Land unterstützt Schulen – auch im Zusammenwirken
mit Kommunen und freien Trägern – bei der inhaltlichen
Ausgestaltung eines rhythmisierten Ganztags, bei der
Weiterentwicklung von Hausaufgaben zu Schulaufgaben
und bei der Sicherung der Kohärenz von unterrichtlichen
und außerunterrichtlichen Anteilen des Ganztags.
Das Land sorgt durch Vorhalten von Unterstützungsleistungen
und wissenschaftliche Begleitung (Bildungsberichterstattung)
landesweit und auf der örtlichen Ebene für eine umfassende
landesweite Qualitätsentwicklung in den Schulen.
Das Land sorgt dafür, dass alle Vorhaben zur Schul- und
Unterrichtsentwicklung grundsätzlich die Ausgestaltung und
Nutzung des Ganztags ausdrücklich einbeziehen und fördern.
Das Land sorgt dafür, dass bewährte gute Praxis aus Ganztagsschulen
soweit möglich auch in Halbtagsschulen
genutzt werden kann.
Das Land sorgt gemeinsam mit allen Beteiligten für ein
umfassendes und transparentes Qualitätsmonitoring. Es
sorgt für fachliche Unterstützung durch Beratungsangebote
und durch wissenschaftliche Begleitung (Bildungsberichterstattung
Ganztag).
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

3. Empfehlung:
Die Zusammenarbeit von Schule und außerschulischen
Trägern stärken.
Das Land stärkt die Zusammenarbeit von Schule und
außerschulischen Trägern über die gegebenen gesetzlichen
Möglichkeiten zur Zusammenarbeit von Schulentwicklungsplanung
und Jugendhilfeplanung. Zu den außerschulischen
Trägern gehören gleichermaßen die außerschulischen
Partner, die den Ganztag in einer Schule als
Gesamtangebot organisieren wie die Partner, die einzelne
inhaltlich spezialisierte Angebote durchführen. Das Land
unterstützt die Einbeziehung von Kulturentwicklungsplanung,
Sportentwicklungsplanung, Sozialplanung sowie
Planungen zum Übergang von der Schule in den Beruf. Auf
diese Weise sollen staatliche, kommunale und zivilgesellschaftliche
Ressourcen vor Ort systematisch und nachhaltig
miteinander verknüpft werden.
Das Land unterstützt den
Austausch zwischen allen
Beteiligten über Netzwerke
und Qualitätszirkel, auch im
Rahmen von regionalen
Bildungsnetzwerken.
Das Land intensiviert die gemeinsame Qualitätsentwicklung
von Schulen und außerschulischen Trägern. Es entwickelt
im Rahmen des unter Ziffer 1. genannten Stufenplans
die Finanzierungsgrundlagen für die Mitwirkung außerschulischer
Partner weiter. Das Land ermöglicht durch
Bereitstellung der erforderlichen Ressourcen die gemeinsame
Planung, Konzeptentwicklung und Fortbildung der
multiprofessionellen Teams im Ganztag.
Das Land integriert Anforderungen des Ganztags in die
Ausbildung von Lehrkräften sowie von sozialpädagogischen
Fachkräften (einschließlich Anerkennungspraktika).
Das Land verankert im Schulgesetz die Pflicht zur Beteiligung
von Personal außerschulischer Partner im Ganztag in
den schulischen Gremien.
Das Land verbessert die Voraussetzungen für gemeinsame
Fortbildungen von Lehrkräften und Fachkräften anderer
am Ganztag beteiligter Berufsgruppen.
Das Land unterstützt auch die Qualifizierung von Personen,
die noch nicht über eine pädagogische Ausbildung verfü-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
BILDUNGS-
KONFERENZ
gen, u. a. in Zusammenarbeit mit den Trägern der Weiterbildung,
und sorgt für eine entsprechende Anerkennung,
ggf. auch bundesweit.
Das Land unterstützt die außerschulischen Träger aus
Jugendhilfe, Kultur und Sport bei der Mitwirkung im Ganztag
ebenso dabei, wie Angebote für Kinder und Jugendliche
außerhalb der Schule bzw. des Ganztags anzubieten
und durchzuführen und neue Formen der Verbindung
ihrer außerunterrichtlichen und außerschulischen Arbeit zu
erproben, beispielsweise über Schultheatergruppen, Schulsportvereine
oder – auch in Zusammenarbeit mit der
örtlichen Wirtschaft – Schülerfirmen.
4. Empfehlung:
Kinder, Jugendliche und Eltern stärken.
Das Land ermöglicht den Schulen, gemeinsam mit
Kommunen, freien Trägern und Schulen Konzepte zur Stärkung
der Verantwortung und zur Partizipation von Eltern,
Kindern und Jugendlichen im Ganztag zu entwickeln. Es
implementiert diese Konzepte in die Qualifizierung von
Lehrkräften, Fachkräften und Eltern.
Das Land entwickelt ein Gesamtkonzept zur Bildungs- und
Erziehungspartnerschaft in der (Ganztags-)Schule und
berücksichtigt dabei Erfahrungen aus dem Vorhaben Familienzentrum
NRW. Einbezogen werden Träger der Familienbildung
und Weiterbildung, Träger der Familien- und Erziehungsberatung,
der schulpsychologischen Dienste und der
Jugend- und Schulsozialarbeit. Dabei ist die verbindliche
Einbeziehung und Beteiligung der Eltern, Kinder und
Jugendlichen einzufordern.
Das Land unterstützt Kommunen, freie Träger und Schulen
dabei, Leistungen des SGB VIII mit Leistungen im Ganztag
zu verknüpfen.
Das Land setzt sich auf Bundesebene für die Finanzierung
und Finanzierbarkeit von Integrationshilfen nach § 35 a
SGB VIII und § 54 a SGB XII auch im Ganztag ein.
Das Land sichert verbindliche
und angemessene Mitwirkungs-
und Beteiligungsverfahren für
Eltern, Kinder und Jugendliche.
Das Land unterstützt in Zusammenarbeit mit den Jugendverbänden
und Jugendbildungseinrichtungen die Qualifizierung
und den Einsatz von Jugendlichen – soweit möglich – auch
älteren Kindern als Mentorinnen und Mentoren der Kinder-
5

6
BILDUNGS-
KONFERENZ
und Jugendarbeit sowie der kulturellen und sportlichen
Jugendbildung und schafft entsprechende Formen der Anerkennung
für zivilgesellschaftliches sowie ehrenamtliches Engagement
im Ganztag (beispielsweise auf Zeugnissen und über
Portfolios). Das Land unterstützt den Übergang zivilgesellschaftlichen
und ehrenamtlichen Engagements von der Ganztagsschule
zu zivilgesellschaftlichen Einsatzbereichen.
5. Empfehlung:
Standards vereinbaren. Rechtlichen Rahmen sichern.
Das Land entwickelt gemeinsam mit allen Beteiligten und
Betroffenen evaluierbare Mindeststandards für einen qualitativ
anspruchsvollen und kohärenten Ganztag. Zu diesen
Mindeststandards gehören vor allem Standards für den
Personalschlüssel, die Qualifikation der Lehrkräfte und
Fachkräfte, Öffnungszeiten und Präsenzzeiten im Ganztag,
die räumliche und sächliche Ausstattung sowie die inhaltliche
Ausgestaltung des Ganztags.
Das Land verankert auf der
Grundlage der entwickelten
Standards wesentliche Merkmale
des Ganztags gesetzlich.
Das Land erstellt eine Arbeitshilfe für Schulen, Kommunen und
freie Träger, in der auch wesentliche rechtliche Grundlagen des
Ganztags enthalten sind, die über den dem Land möglichen
Rahmen hinausgehen (z. B. Versicherungsrecht, Tarifrecht,
Umsatzsteuerrecht, Arbeitnehmerüberlassung, Haftungsfragen).
Das Land aktualisiert die bestehenden Rahmenvereinbarungen
des Landes mit gemeinwohlorientierten Partnern, auch im
Zuge der Debatten über die Entwicklung von Standards.
6. Empfehlung:
Finanzierung des Personals sichern.
Das Land bewertet die Entwicklung und die gesetzliche
Verankerung von Standards im Rahmen der finanziellen
Möglichkeiten der Beteiligten und unterstützt Entwicklungen
zu einer Neubewertung der Lastenverteilung von
Land und Kommunen.
Das Land entwickelt im Rahmen des unter Ziffer 1. genannten
Stufenplans ein auskömmliches Finanzierungsmodell für den
Ganztag in allen Schulstufen und -formen. Dazu gehört auch
eine an den entwickelten Mindeststandards orientierte Anpassung
der Fördersätze für die OGS, des Stellenzuschlags für
gebundene Ganztagsschulen sowie der Förderung von anderen
Betreuungs- und Ganztagsangeboten an Halbtagsschulen.
Für Fachkräfte werden Arbeitsbedingungen angestrebt,
die denen der Lehrkräfte entsprechen. Dies bedeutet, dass
Lehrkräfte und Fachkräfte gleichermaßen angemessene
Zeitanteile für Vorbereitung und Nachbereitung, Leitung,
Koordination und Kooperation in ihrer Arbeitszeit erhalten.
Das Land sichert die Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte und
Fachkräfte sowie von Leitungskräften im und für den Ganztag.
Das Land bezieht Kommunen und freie Träger im Hinblick
auf das von ihnen angestellte Personal mit ein.
7. Empfehlung:
Kommunale Infrastruktur sichern.
Das Land sorgt für vergleichbare Grundlagen für den Ganztag
in allen Landesteilen.
Das Land unterstützt Kommunen, Schulen und Träger fachlich
bei der Entwicklung von effektiven und effizienten Verfahren
zur Erschließung von zusätzlichen Räumen für den Ganztag. Es
unterstützt die Kommunen dabei, die bestehenden Spielräume
für außerschulische von der Ganztagsschule unabhängige
Angebote der Kinder- und Jugendarbeit, der Kultur und
der kulturellen Bildung sowie des Sports zu sichern.
Das Land erhöht die Spielräume der Kommunen für Investitionen
zum Ganztag. Gleichzeitig oder auch alternativ
legt das Land ein neues Investitionsprogramm für den
Ganztag auf. Es berücksichtigt bei dem o. g. Stufenplan
auch die in den Kommunen anfallenden Betriebskosten.
Das Land unterstützt geeignete Maßnahmen zur Sicherung
einer gesunden und für Eltern finanzierbaren Mittagsverpflegung
im Ganztag, u. a. in Weiterentwicklung des bisherigen
Programms „Kein Kind ohne Mahlzeit“, im Rahmen der
laufenden Neugestaltung des SGB II (Bildungs- und Teilhabepaket)
sowie im Rahmen von Vorhaben zur Umschichtung
von persönlich gebundenen staatlichen Zuschüssen in
Zuschüsse für die Infrastruktur. Es sorgt dafür, dass neben
den Kindern von Langzeitarbeitslosen auch Kinder von
Geringverdienenden auskömmlich unterstützt werden.
Das Land setzt sich auf Bundesebene für eine Aufhebung
des sogenannten „Kooperationsverbots“ und die Neuauflage
eines zweiten IZBB durch das Bundesministerium für
Bildung und Forschung ein.
Das Land sichert und erhöht die Spielräume der Kommunen
für die Finanzierung der Infrastruktur außerschulischer
Bildung, beispielsweise Jugendarbeit, Musikschulen, Kul -
tur einrichtungen und ihrer Präsenz im Ganztag.
Quelle: www.schulministerium.nrw.de/BP/Bildungskonferenz/Empfehlungen/index.html
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

INSTITUT FÜR BERUFS-, WIRTSCHAFTS- UND SOZIALPÄDAGOGIK DER UNIVERSITÄT ZU KÖLN
Den Übergang vom Schulsystem in den Betrieb gestalten
Einleitung
Ziel dieses Artikels ist es, ausgehend von den Erfahrungen
einer kooperativen Veranstaltung zwischen der Wirtschaftspädagogik
an der Universität zu Köln und den in Köln und
Umgebung ansässigen Berufskollegs, Impulse für den
Umgang mit Schwierigkeiten im Übergang zwischen Schule
und Betrieb bei Schülerinnen und Schülern mit schwächeren
Bildungsabschlüssen oder gar ohne Schulabschluss zu
geben. Zudem soll eine Möglichkeit für die gezielte Theorie-
Praxis-Kommunikation 1 aufgezeigt werden, wie sie im
Rahmen der Veranstaltung realisiert wurde.
Diese Veranstaltung entspricht also in besonderer Weise
den Empfehlungen der Bildungskonferenz für NRW, da
zum einen ein gutes Beispiel für die Kooperation zwischen
verschiedenen Bildungseinrichtungen (in diesem Fall der
Universität und den Berufskollegs) gegeben wird und zum
anderen das Thema der Schnittstellen im Bildungssystem
gezielt angegangen wird. 2
Im Zuge der organisierten Veranstaltung und zur Spezifizierung
der Zielgruppe ist das Berufsgrundschuljahr (BGJ)
als eines von vielen Möglichkeiten im Übergang von der
Schule in den Betrieb ausgewählt worden. Durch die
Konzentration auf einen spezifischen Bildungsgang war
eine Maßnahmenentwicklung für die Studentinnen und
Studenten praxisnäher und hinsichtlich des zu bearbeitenden
Themenfelds handhabbarer, da sie genaue Informationen
über den Bildungsgang und die Schwierigkeiten der
Schülerinnen und Schüler im Übergang erhielten.
Letztendlich sollten hier Lehr-Lern-Prozesse initiiert
werden, die „sich nicht auf die Vermittlung bzw. Erarbeitung
abstrakter Theorien begrenzen, sondern praxisrelevante
Problemsituationen aus dem Arbeitsbereich der
Lernenden aufnehmen und die Lernerfahrungen sozusagen
im ,Blickkontakt zur Praxis‘“ 3 aufbauen.
Zur Ausgangssituation
Wissenschaftliche Perspektive
Diskutiert werden die Übergangssysteme in Bezug auf
ihren Sinn und ihre Glaubwürdigkeit aus verschiedenen
Blickwinkeln. Die Darstellung ist umfangreich: das Übergangssystem
wird häufig als ‚Auffangbecken‘, ‚Warteschleife‘,
‚Maßnahmendschungel‘ oder eine statistische
‚Beschönigung‘ der Ausbildungsplatzsituation bezeichnet.
Der Prozentsatz der Ausbildungsplatzbewerber, die erst in
berufsvorbereitenden Maßnahmen untergekommen
waren, lag 2007 bei 22 %, was in etwa 380.000 ‚Alt‘-Bewerbern
entspricht. 4 Die Anzahl der Schülerinnen und Schüler
im Berufsgrundschuljahr (BGJ), auf die sich die Veranstal-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
BERICHTE
tung als Zielgruppe für eine Maßnahmenentwicklung
bezog, betrug im Jahr 2009 nach Berechnung des Statistischen
Bundesamtes in NRW 22.563. 5 Diese Zahl zeigt die
Problematik des Übergangs auf, trotz Entgegenwirken des
demografischen Wandels und betont die Notwendigkeit
des Handelns, um einen fließenden Übergang von der
Schule in die Ausbildung direkt oder zumindest schneller
zu ermöglichen. Das Übergangssystem stellt eine oft
gewählte Weiterführung der schulischen Laufbahn bei
Haupt- und Realschülern dar oder solchen, die noch keinen
Abschluss haben. Mehr als die Hälfte der an einer Ausbildung
interessierten Hauptschüler (64,2 %) sowie knapp die
Hälfte der Realschüler (45,8 %) erreichen nicht auf direktem
Wege den Eintritt in das duale System. 6
Eine Repräsentativumfrage zur Selbstwahrnehmung der
Jugend in Deutschland ergab, dass etwa zwei Drittel der
Hauptschüler „sich selber als Verlierer im Kampf um Ausbildungs-
und Arbeitsplätze“ 7 sehen. Bei Realschülern entspricht
diese pessimistische Sichtweise in etwa der Hälfte der Schüler.
8 In Kombination der Schwierigkeiten von Haupt- und
Realschülern im Übergang von der Schule zum Beruf und
den Erwartungen dieser bezüglich ihrer beruflichen Perspektive
ist ein potenzieller Zusammenhang ersichtlich.
Die Ausgangslage stellt oftmals unüberwindbare Hürden
dar, die ausbildungs(un)reifen 9 Jugendlichen in die Erstausbildung
zu vermitteln. Schule und die Suche nach einer
Ausbildung stellen dabei häufig nicht das Hauptproblem
dar: Gemäß wissenschaftlicher Befunde kann ein fehlender
Familienrückhalt, Migrationshintergrund und negative
Vorbildfunktionen eine schlechte Ausgangslage darstellen,
um die Problematik des niedrigen Schulabschlusses und
der schlechten Schulnoten anzugehen. 10 Dies führt unweigerlich
zu einer schlechten Selbsteinschätzung und Wahrnehmung,
die nicht selten in einer Schulmüdigkeit und im
schlechtesten Fall in der Schulverweigerung enden kann .11
Ergebnisse aus der schulischen Praxis
Die nachfolgenden Ausführungen sind das Ergebnis
mehrerer Gespräche im Kreis der Klassenlehrerinnen und
-lehrer im Bildungsgang ‚Berufliche Grundbildung‘ (dieser
umfasst das Berufsgrundschuljahr, die einjährige Berufsfachschule
und die Handelsschule) sowie der Berufsberatungslehrer
am Nell-Breuning-Berufskolleg in Frechen, die
zur Vorbereitung der Veranstaltung stattfanden.
Ausgehend von den oben genannten Gesprächen ist
insbesondere der Stand der Berufsorientierung zu Beginn
der Laufbahn problematisch. Die Schülerinnen und Schüler
haben oft eine weitere schulische Laufbahn als Ziel.
7

8
BERICHTE
Ausdrücklich werden „Realschulabschluss“ und der weitere
Besuch der höheren Handelsschule von ihnen als beliebte
Ziele zu Beginn des Schuljahres genannt. Die berufliche
Grundbildung, die mit dem Abschluss des Berufsgrundschuljahres
erlangt werden kann, kommt bei den genannten
Zielen der Schülerinnen und Schüler selten vor.
Wie die Ausführungen der Schülerinnen und Schüler im BGJ
belegen, haben diese oft nur diffuse Vorstellungen von kaufmännischen
Berufen (bspw. „im Büro arbeiten“ oder „an der
Kasse stehen“). Entsprechend haben sie ihre berufliche
Orientierung noch nicht abgeschlossen (dies belegen Aussagen
wie „Ich probiere das aus.“ oder „Ich wusste keine Alternative!“)
und teilweise hängen sie auch noch sehr an ihren
‚Traumberufen‘ (genannt wurden bei der Berufsberatung
Beispiele, die von der Immobilienkauffrau über das Medizinstudium
bis hin zum Schriftsteller reichen).
Zudem haben sie Schwierigkeiten beim Finden eines Ausbildungsplatzes
aufgrund schlechter Leistungen in Mathematik.
Dieses Fach ist für viele sehr angstbehaftet und etwa die
Aufforderung, kleinere Rechnungen ohne Taschenrechner
bzw. gar ‚im Kopf‘ auszurechnen, wird als Überforderung
wahrgenommen. Weitere fachliche Schwierigkeiten bereiten
die Ausdrucksfähigkeit und Rechtschreibung, wie sich bei
diversen Bewerbungsanschreiben zeigt. 12
Im Rahmen des Bewerbungsgesprächs und Praktika zeigen
sich auch einige Probleme hinsichtlich der Sozialkompetenz,
so etwa hinsichtlich der Pünktlichkeit und angemessenen
Ausdrucksweise bzw. dem Verhalten im Kollegenkreis oder
gegenüber Vorgesetzten. Auch im sozialen Umfeld finden
die Schülerinnen und Schüler nur teilweise Unterstützung. In
Relativierung der o. g. wissenschaftlichen Ausführungen
zeigt sich jedoch, dass nur im schlimmsten Fall eine grundsätzliche
Unterstützung durch die Eltern bezüglich der schulischen
und beruflichen Weiterentwicklung völlig ausbleibt.
Eher zeigt sich gerade beim familiären Umfeld oder im
Freundeskreis, dass diese oft die Priorität ausschließlich auf
eine weitere Schullaufbahn ausrichten, was von den Jugendlichen
offenbar sehr stark internalisiert wurde (s. o.).
Nicht zuletzt ist es in manchen Branchen nach Auffassung
der befragten Lehrkräfte auch die fehlende Volljährigkeit,
die Schwierigkeiten bereitet. So stellen Betriebe im Logistikbereich
aufgrund der fehlenden Möglichkeit einen
Gabelstaplerführerschein zu machen, ungern Minderjährige
ein. Und bei kleineren Betrieben bereiten etwa das zu
berücksichtigende Jugendarbeitsschutzgesetz sowie die
hierdurch bedingte mangelnde Flexibilität beim Einsatz
der Jugendlichen Probleme.
Entsprechend dieser Ausgangssituation werden – wie wohl
an allen Berufskollegs – in diesen und ähnlichen Bildungs-
gängen besondere Maßnahmen ergriffen, um den hier
genannten Problemen zu begegnen.
Hierzu zählen z. B. die Abfrage der eigenen Ziele, Stärken
und Schwächen zu Beginn des Schuljahres sowie die Durchführung
eines GEVA-Tests 13 mit anschließendem Coaching-
Tag, bei dem die Ergebnisse dieses Tests (nach Möglichkeit
gemeinsam mit den Eltern/Erziehungsberechtigten) besprochen
werden. Im Rahmen der didaktischen Jahresplanung
wurde entschieden, etwa im Informationswirtschaftsunterricht
Bewerbungsunterlagen zu erstellen. Zudem ist ein
3-wöchiges Praktikum vor den Osterferien verpflichtend.
Besonders hervorzuheben ist die Netzwerkarbeit mit den
verschiedenen Institutionen der Berufsbildung und -orientierung
in der Region, die sich gerade für die Beratung als
schulischer Kernprozess sehr gut nutzen lässt. 14 So werden
mehrere Termine zur Berufsberatung durch die Arbeitsagentur
direkt im Berufskolleg angeboten. Weiterhin gibt
es mehrmals im Jahr Exkursionsangebote für die Schülerinnen
und Schüler, wobei diese sich hierfür kurz bewerben
müssen, da dies erfahrungsgemäß enorm zur Qualität der
letztendlich durchgeführten Exkursion beiträgt. Zudem
werden mindestens zwei Berufsmessen in der Region
gemeinsam besucht, und Experten aus der betrieblichen
Praxis stellen regelmäßig ihr Berufsfeld in den Klassen vor.
Um den hier genannten Defiziten in der Berufsorientierung
zu begegnen und einen realistischen Einblick in zuvor vielleicht
für die Schülerinnen und Schüler eher unattraktiv
erscheinende Berufszweige zu gewähren, wird zudem im
Rahmen des Unterrichts schwerpunktmäßig mit Beispielen
aus dem Einzelhandel sowie der Lagerlogistik gearbeitet und
hierfür auch die schulinterne Verknüpfung durch Austausch
mit den Bildungsgängen im Berufsschulbereich gesucht.
Zwischenfazit: Wo werden die Probleme verortet?
Konzeption des Seminars
Ein Schwerpunkt der Veranstaltung war dabei das Zusammentreffen
der Studierenden bzw. zukünftigen Lehrkräfte
mit erfahrenen Kolleginnen und Kollegen aus den Berufskollegs.
Auf diese Weise erfolgte eine Konfrontation der zu
entwickelnden Konzepte mit der Praxis.
Im Vorfeld der Konzeptentwicklung wurden die Studierenden
mit den hier aufgeführten wissenschaftlichen und
praktischen Erkenntnissen konfrontiert. Die Studierenden
hatten die Aufgabe, ein Konzept für eine Maßnahme zu
planen und zu entwickeln, welches die hier angesprochenen
Schwierigkeiten aufgreift und einen Mehrwert für
die Entwicklung der Jugendlichen im Übergang bieten soll.
Durch die Präsentation vor der ‚Jury‘ in Form von Lehrerinnen
und Lehrern von Berufskollegs aus dem Raum Köln,
die im Bildungsgang BGJ unterrichten, sollte die Betrach-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

tung der praktischen Umsetzbarkeit der entwickelten theoretischen
Konzepte eine Verknüpfung der Bereiche Universität
und Berufskolleg ermöglichen.
Es hatten sich sechs Gruppen von Studierenden gebildet,
die je ein Konzept entwickelt hatten.
• Eine Kooperation mit gemeinnützigen Einrichtungen im
Raum Köln zur Horizonterweiterung,
• die Restauration eines Möbelstücks, eingebettet in den
Schulunterricht,
• drei Projekttage mit ausgewählten Themen zum Kennenlernen
zu Anfang des Schuljahres,
• ‚Act your Life‘, ein Filmprojekt über aktuelle Problematiken
und Interessen der Jugendlichen,
• ein ‚Trainingslager‘ in der Spiel, Sport, Gäste ein gemischtes
Konzept bilden.
Letztlich ausgewählt wurde von den Lehrerinnen und
Lehrern das Konzept Koch M.I.T. (Motivations- und Informations-Tag),
welches nun umgesetzt wird.
Einschätzung der Praktikabilität
Ein Problem war verständlicherweise die fehlende Praxiserfahrung
der Studierenden. Zudem stellte sich bei den
entwickelten Konzepten ein deutlicher Schwerpunkt im
Hinblick auf die Förderung der Sozialkompetenz heraus,
der so nicht unbedingt beabsichtig war.
Hervorzuheben ist der Umstand, dass offenbar großes Interesse
seitens der Berufskollegs an den Arbeitsergebnissen
der Studierenden bestand. So fanden sich insgesamt etwa
15 Lehrkräfte bei der Veranstaltung ein, was bei solch einer
umfangreichen Veranstaltung, die außerhalb des regulären
Schulbetriebs stattfindet, nicht unbedingt zu erwarten war.
Besonders positiv wurde – sowohl vonseiten der Veranstalter
als auch vonseiten der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
– der Erfahrungsaustausch zwischen der universitären
Perspektive und den Erfahrungen in den Berufskollegs
gewertet. Hier entwickelten sich Gespräche und Diskussionen,
die für beide Seiten durchaus lehrreich waren. Somit
wurden im Hinblick auf den Transfer (innovativer) Konzepte
von der Lehrerausbildung in die Schulpraxis und den
Austausch hierüber wichtige Ansatzpunkte geliefert. 15
Stückweise hat sich auch der hier genannte Mangel an
Praxiserfahrungen als Vorteil erwiesen, waren die Studierenden
doch bei der Entwicklung in weiten Teilen frei von
typischen Wahrnehmungsverzerrungen, die die lange
Mitgliedschaft in einer Organisation wie der Schule mit sich
bringt, und entsprechend kreativer und offener bei der
Entwicklung ihrer Konzepte. Auf der anderen Seite konnten
die Lehrerinnen und Lehrer ein authentisches und
praxisorientiertes Feedback geben und so entweder ermu-
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
BERICHTE
tigend und Ideen aufgreifend, andererseits relativierend
und modifizierend ihre Kommentare einfließen lassen.
Ausblick – die faktische Umsetzung
Um es nicht bei einer ersten Bewertung der Tauglichkeit zu
belassen, wurde abgestimmt, für welches Projekt das größte
Interesse an einer Umsetzung besteht. Als erster Versuch an
einer Schule in Köln wird nun das Projekt „Koch M.I.T. (Motivations-
und Informationstag)“ mit einer BGJ-Klasse umgesetzt.
Neben dem Einkauf, dem Kochen von Gerichten, dem
gemeinsamen Essen und den parallelen Gesprächen sollen
die Schülerinnen und Schüler Perspektiv- und Motivationsanreize
durch den Kontakt mit „erfolgreichen“ Auszubildenden
erhalten.
Des Weiteren ist auch die thematisierte Förderung der
Sozialkompetenz Teil des Konzepts. Dies soll durch die
gemeinsame Vorbereitung und das Kochen in Teams
gewährleistet werden. Zudem soll die Möglichkeit zum
Gespräch mit früheren BGJlern bzw. Auszubildenden in
potenziellen Ausbildungsberufen für die Schülerinnen und
Schüler geboten werden.
Die wichtigsten Ziele bei der Konzepterstellung waren,
neben der fachlichen Auseinandersetzung im Bereich
Bildungsmanagement, ein Gefühl für die Probleme der
Jugendlichen zu bekommen und mithilfe des Konzepts
einen potenziellen Verbesserungsansatz zu entwickeln.
Das Feedback im Nachgang an die Veranstaltung zeigte,
dass die Sensibilität der Studierenden für die vielschichtigen
Probleme der Schülerinnen und Schüler in diesem
Übergangsbereich zwischen Schule und Betrieb oft deutlich
gesteigert werden konnte.
Der Grad der Verbesserung in der Praxis wird sich in der
nun folgenden Phase zeigen, in der eine Gruppe von
Studentinnen und Studenten dieses Projekt an einer
Schule umsetzt. Eine Beteiligung mehrerer Schulen ist
grundsätzlich erwünscht, und auch die Umsetzung anderer
Projekte würde sicherlich eine Bereicherung darstellen. So
lässt sich hoffen, dass es nicht bei einer einmaligen Umsetzung
bleibt, sondern diese Verknüpfung von Universität
und Berufskollegs weiter ausgebaut werden kann. 16
Literatur
1 Euler, D.: Didaktik einer sozio-informationstechnischen Bildung. Köln
(Botermann & Botermann) 1994, S. 220 ff.
2 Bzgl. der Empfehlung der Bildungskonferenz für NRW siehe „Die Kaufmännische
Schule“ 05/11, S. 3 ff.
3 Euler, D.: Lehrerausbildung und Junglehrereinsatz als personell vermittelter
Innovationstransfer. In: Hansis, H.; Nickolaus, R.; Sloane, P.F.E.;
Thees, J. M. (Hrsg.): Lehrerbildung und Innovationstransfer. Bielefeld (wbv)
2002. S. 9.
9

10
BERICHTE
4 Beicht, U.; Friedrich, M.; Ulrich, J. G. (Hrsg.): Ausbildungschancen und
Verbleib von Schulabsolventen. BIBB, Bonn 2008, S. 41 ff.
5 2009 waren deutschlandweit 32.473 in einem Berufsgrundbildungsjahr
(Berufsgrundschuljahr) und 348.235, die sich im Übergangsbereich befanden.
Vgl. Statistisches Bundesamt (2011): Bildung und Kultur. Schnellmeldung
Integrierte Ausbildungsberichte. Anfänger im Ausbildungsgeschehen
nach Sektoren/Konten und Ländern. Wiesbaden, S. 9.
6 Baethge, M.; Solga H.; Wieck, M.: Berufsbildung im Umbruch. Signale eines
überfälligen Aufbruchs. Bonn 2007, S. 16.
7 Jugend und Beruf: Repräsentativumfrage. Bertelsmann Stiftung, Gütersloh
2005, S. 5. (http://www.bibb.de/dokumente/pdf/a21_Bertelsmann_-_Studie_
Jugend_und_Beruf.pdf ) Stand: 18.08.2011.
8 Jugend und Beruf: Repräsentativumfrage. Bertelsmann Stiftung, Gütersloh
2005, S. 5. (http://www.bibb.de/dokumente/pdf/a21_Bertelsmann_-_Studie_
Jugend_und_Beruf.pdf ) Stand: 18.08.2011.
9 Infrage zu stellen ist hier, ob man bei Schülerinnen und Schülern im Übergangssystem
immer von einer Ausbildungsunreife ausgehen sollte, oder
ob Ungleichgewichte zwischen Angebot und Nachfrage und weitere
Gründe zu dieser Situation führen.
10 Vgl. Krekel, E. M.; Ulrich, J. G.: Jugendliche ohne Berufsabschluss. Handlungsempfehlungen
für die berufliche Bildung. Kurzgutachten. Bonn 2009, S.17 ff.
IW KÖLN
Schreibkompetenz fördern an beruflichen Schulen
Neue Handreichungen und Materialien für den Deutschunterricht im Übergangssystem
Im vergangenen Jahrzehnt haben jährlich – abhängig von
der Stärke der Absolventenjahrgänge – zwischen 150.000
und 220.000 Jugendliche die Schule verlassen, ohne über
eine ausreichende Ausbildungsreife zu verfügen. Viele dieser
Schülerinnen und Schüler, die in der Bildungsforschung als
Risikoschüler und -schülerinnen bezeichnet werden, haben
grundlegende Schwierigkeiten mit dem Lesen und Schreiben,
was zwangsläufig Probleme beim Übergang von der
Schule in den Beruf mit sich bringt. Diese Mängel an elementaren
schriftsprachlichen Kompetenzen sind gerade für den
Deutschunterricht der berufsvorbereitenden Bildungsgänge
an beruflichen Schulen eine Herausforderung. Anders als zu
vermuten, liegen für die Risikoschüler und -schülerinnen
wenige erprobte Konzepte zur Förderung der Schreibkompetenz
vor. Im Rahmen des vom Bundesministerium für Bildung
und Forschung geförderten Verbundprojekts „Chancen erarbeiten
– Alphabetisierung und Grundbildung im Kontext von
Wirtschaft und Arbeit“ entwickelte das Institut der deutschen
Wirtschaft Köln (IW Köln) gemeinsam mit den Berufskollegs
Alsdorf und Jülich Handreichungen und Materialien zur
Förderung der Schreibkompetenz, die praktische Vorschläge
für den Unterricht zur Verfügung stellen.
Defizite der schriftsprachlichen Kompetenzen von
Schulabsolventen
In kaufmännischen und gewerblich-technischen Berufen
werden zwar durchaus unterschiedliche Anforderungen an
11 Vgl. Christe, G.; Hüsken, T.: Kommunales Kooperationsprojekt für schulmüde
Jugendliche, Oldenburg 2001, S. 20 ff.
12 Zu ähnlichen Ergebnissen kommt eine Expertenbefragung des BiBB. Vgl.
Ehrenthal, B.; Eberhard, V.; Ulrich, J. G.: Ausbildungsreife – auch unter den
Fachleuten ein heißes Eisen. BiBB Expertenmonitor, Bonn 2005, S. 4.
13 Weitere Informationen: http://geva-institut.de/eignungstest-berufswahlb-berufsorientierung.html
(Stand: 18.08.2011).
14 Vgl. Schweers, C.: Vertrauen in Bildungsnetzwerken – Überlegungen über
die Bedeutung von und den Umgang mit Vertrauen in regionalen
Bildungsnetzwerken am Beispiel berufsbildender Schulen (Dissertation).
Köln 2005, S. 108 sowie die dort angegebenen Quellen.
15 Euler, D.: Lehrerausbildung und Junglehrereinsatz als personell vermittelter
Innovationstransfer. In: Hansis, H.; Nickolaus, R.; Sloane, P. F. E.;
Thees, J. M. (Hrsg.): Lehrerbildung und Innovationstransfer. Bielefeld (wbv)
2002. S. 6.
16 Falls Interesse an diesen oder anderen erarbeiteten Konzepten besteht,
können Sie sich gerne an Sophia Hille unter sophia.hille@uni-koeln.de
wenden.
Sophia Hille & Christoph Schweers
die Literalität gestellt, dennoch gibt es keinen Ausbildungsberuf
und kaum eine Tätigkeit, bei denen auf das
Lesen- und Schreibenkönnen vollständig verzichtet
werden kann. Nicht ausreichende schriftsprachliche Basiskompetenzen
werden deshalb von den Betrieben als ein
deutliches Ausbildungs- bzw. Beschäftigungshemmnis
bewertet. So zeigten die Ergebnisse einer explorativen
IW-Befragung von 30 Personal- und Ausbildungsexperten,
dass neben der Rechtschreibung und Zeichensetzung auch
die Ausdrucksfähigkeit im Sinne der Textkohärenz bei
Bewerbern um einen Ausbildungsplatz als unzureichend
bezeichnet wurde. Da rund acht von zehn der befragten
Unternehmen Einstellungstests im Rahmen der Bewerberauswahl
durchführen, um so die für ihr Unternehmen
geeigneten Bewerber zu finden, handelt es sich nicht überwiegend
um subjektive Einschätzungen der Befragten,
sondern um objektive Testbefunde.
Wie notwendig die gezielte Verbesserung der schriftsprachlichen
Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern
im sogenannten Übergangssystem ist, bestätigt auch eine
Fehleranalyse von fast 100 Deutschklausuren in berufsvorbereitenden
Bildungsgängen an Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen,
die das IW Köln erarbeitete (Klein/Schöpper-Grabe,
2010). Analysiert wurden neben der Rechtschreibung
und Zeichensetzung als weitere Kriterien
Fehler in der Wortwahl sowie schiefe semantische Bezüge
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

und grammatikalische Fehler. Allein das Ergebnis eines
Fehlerquotienten von 13,5 Prozent unterstreicht das
Ausmaß der schriftsprachlichen Mängel von Schülerinnen
und Schülern im Übergangssystem. In Thüringen zum
Beispiel wird bei einem Fehlerquotienten über 6,5 im
Bereich der Rechtschreibung und Grammatik die Note 6
gegeben. An der Handelsschule der Freien Hansestadt
Bremen trifft dies ab einem Quotienten von 10,1 zu (Brück/
Freudenreich/Tormann, 2009) und in Brandenburg in
Aufsätzen ab einem Fehlerquotienten von 14 Prozent.
Auch wenn man in Erwägung zieht, dass sich in den
berufsvorbereitenden Bildungsgängen in der Regel die
leistungsschwächeren Jugendlichen sammeln, verdeutlicht
ein so hoher durchschnittlicher Fehlerquotient den Handlungsbedarf
– unabhängig von den Bewertungsmaßstäben
in den jeweiligen Bundesländern.
Notwendigkeit der Schreibförderung im
Übergangssystem
Das Nachholen der basalen schriftsprachlichen Kompetenzen
unter den gegebenen zeitlichen Rahmenbedingungen
stellt allerdings die berufsvorbereitenden vollzeitschulischen
Bildungsgänge vor eine kaum zu bewältigende
Herausforderung. Selbst wenn vorausgesetzt wird, dass die
Sprachkompetenz bei der Vermittlung der fachspezifischen
Inhalte mitgeschult wird, kann bei einem geringen Zeitumfang
von in der Regel lediglich ein bis drei Stunden pro
Woche nicht gewährleistet werden, die Defizite in Deutsch –
vor allem in einjährigen Bildungsgängen – auszugleichen. Es
ist eine Überforderung, mit einem ein- oder zweijährigen
Lehrgang von bis zu drei Unterrichtsstunden all diejenigen
Deutschdefizite effektiv aufarbeiten zu wollen, die offensichtlich
schon zuvor in bis zu zehn Jahren des allgemeinbildenden
Unterrichts nicht vermittelt werden konnten.
Hinzu kommt, dass die Dichte an additiven Fördermaßnahmen
eher mit dem Niveau des zu erreichenden
Bildungsabschlusses der Schülerinnen und Schüler
zunimmt. Gerade für die Zielgruppen mit den meisten
Defiziten stehen bislang am wenigsten ausdifferenzierte
übergreifende Förderansätze zur Verfügung. Zwar gibt es
durchaus verschiedene Ansätze zur Leseförderung an
beruflichen Schulen (u. a. Becker-Mrotzek/Kusch/Wehnert,
2006; Keimes / Rexing, 2011), die Schreibförderung für die
Risikoschülergruppe steckt aber eher in den Anfängen.
Handreichungen und Materialien „Schreibkompetenz
fördern“ in berufsvorbereitenden
Bildungsgängen
Vor diesem Hintergrund hat das IW Köln gemeinsam mit den
Berufskollegs Alsdorf und Jülich Handreichungen und Materialien
zur Förderung der Schreibkompetenz besonders von
Schülerinnen und Schülern der Bildungsgänge Berufsvorbereitung/-orientierung,
Berufsgrundbildungsjahr und ein- und
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
zweijährige Berufsfachschule
erarbeitet. Die Unterrichtsreihen
und Übungen „Schreibkompetenz
fördern: Texte
gestalten, überarbeiten,
erstellen“ wurden von Lehrerinnen
und Lehrern im
Deutschunterricht erprobt.
Ziel ist es, Schülerinnen und
Schülern den Schreibprozess
bewusst zu machen und
ihren Umgang mit der
Schriftsprache zu verbessern.
BERICHTE
Inhaltlich sind die Unterrichtsreihen
und Übungen
drei Modulen zugeordnet:
„(Sich) Zum Schreiben
motivieren“, „Texte überarbeiten“
und „Funktionale
Texte erstellen“. In Modul I
steht zunächst der Abbau von vorhandenen Schreibhemmungen
bei den Schülerinnen und Schülern im Mittelpunkt,
mit Unterrichtsreihen wie „Wortmalereien“, „Akrostichon“
und „Geschichten schreiben“. Danach sollen in
Modul II kohärente Texte für verschiedene berufliche
Verwendungssituationen bearbeitet werden, u. a. mit
Übungen zur Überarbeitung von fehlerhaften Bewerbungsschreiben/Geschäftsbriefen
oder zur Gliederung von
Texten. In Modul III geht es um die Erstellung von funktionalen
Texten, wo u. a. situationsbezogen eingebettete
Unterrichtsreihen zu Kündigungsschreiben, Gesprächsnotizen
oder Vorgangsbeschreibungen vorgeschlagen werden.
Aus allen Modulen kann für die jeweilige Schülergruppe im
Sinne eines Baukastensystems die passende Unterrichtseinheit
(Zeitrahmen von je zwei bis sechzehn Stunden)
bzw. Übung (von je fünf Minuten bis zu sechs Stunden)
ausgewählt werden. Insgesamt wurden für ca. 135 Unterrichtsstunden
Unterrichtsreihen und Übungen zusammengestellt.
Nach einer Ziel- und Kompetenzbeschreibung
sowie Angaben zum zeitlichen Rahmen und der Zielgruppe
umfassen die einzelnen Unterrichtsreihen und
Übungen eine jeweilige Beschreibung des möglichen
Unterrichtsverlaufs. Arbeitsblätter und Arbeitsaufträge für
die Schülerinnen und Schüler bieten praktische Vorschläge
zur Unterrichtsgestaltung.
Da die Materialien online abrufbar sind (http://www.iwkoeln.de/LinkClick.aspx?fileticket=S5P05aLxTK0%3d&ta
bid=252), können die Arbeitsblätter und -aufträge auch
einzeln je nach Bedarf ausgedruckt werden. Für einige
Reihen bzw. Übungen ist der Zugang der Schülerinnen und
Schüler zu Computern und dem Internet empfehlenswert.
11

12
BERICHTE
Ansonsten wird von den üblichen Unterrichtsvoraussetzungen
ausgegangen. Die Handreichungen und Materialien
sollen dazu beitragen, das Angebot an passgenauen
Ansätzen zur Förderung der Schriftsprache in berufsvorbereitenden
Bildungsgängen zu verbessern.
Literaturangaben
Becker-Mrotzek, Michael / Kusch, Erhard / Wehnert, Bernd, 2006, Leseförderung
in der Berufsbildung, Kölner Beiträge zur Sprachdidaktik, Reihe A, Duisburg.
Brück, Andreas / Freudenreich, Karl-Heinz / Tormann, Bernadette, 2009,
Bewertung schriftlicher und mündlicher Prüfungsleistungen im Fach Deutsch
der kaufmännischen Schulen des Saarlandes, in: Wirtschaft und Erziehung,
61. Jg., Nr. 11, S. 345–355.
BERUFSKOLLEG HALLE
Keimes, Christina / Rexing, Volker, 2011, Förderung der Lesekompetenz von
Berufsschülerinnen und Berufsschülern – Bilanz von Fördermaßnahmen, in:
Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 107. Jg., Nr. 1, S. 77–92.
Klein, Helmut E. / Schöpper-Grabe, Sigrid, 2010, Schriftsprachliche Korrektheit von
Schulabsolventen im Spiegel unterrichtlicher Fehlerbewertung und betrieblicher
Einstellungstests, in: W & B – Wirtschaft und Berufserziehung, 62. Jg., Nr. 6, S. 16–20.
Klein, Helmut E. / Schöpper-Grabe, Sigrid (Hrsg.), 2010, Schreibkompetenz
fördern: Texte gestalten, überarbeiten, erstellen. Handreichungen und Materialien
für den Deutschunterricht an beruflichen Schulen, Köln.
Anmerkung
Comenius-Full-Meeting in Bakkeveen/NL
Für die 13 Jungen und Mädchen des Berufskollegs Halle
hieß es für eine Woche „alle Barrieren fallen lassen“ und
mit 60 Schülerinnen und Schülern von verschiedenen
Schulen aus Europa ein gemeinsames Ziel zu erreichen.
Durch das von der EU unterstützte Comenius-Projekt,
welches unter dem Motto „Education in Europe“ stand,
sollte von den Schülerinnen und Schülern ein europäischeinheitliches
Schulsystem entwickelt werden. Im Rahmen
dieses Projekts trafen sich die Schülerinnen und Schüler und
10 Lehrkräfte aus Frankreich, England, den Niederlanden,
Italien und Deutschland in Bakkeveen, Holland, um sich
gegenseitig von den Vorzügen des jeweiligen Bildungssystems
zu berichten. Um dies zu erreichen, bereitete jede
Schule eine Präsentation vor, die den anderen Ländervertre-
Die Schülerinnen und Schüler des Berufskollegs Halle mit Lehrerin
Sandra Saß (1. v. r.)
Siehe auch Link des Monats in dieser Ausgabe – www.chancen-erarbeiten.de
Helmut E. Klein & Dr. Sigrid Schöpper-Grabe
tern Struktur, Lernmethoden und Schulphilosophie näherbringen
sollte. Außerdem gab es internationale Diskussionsrunden,
die Gelegenheiten boten, weitere Fragen zu klären.
Bei viel intensiver Arbeit kam auch der Spaß nie zu kurz, denn
das abwechslungsreiche Programm nahm den Schülerinnen
und Schülern schnell jegliche Hemmungen und sorgte damit
auch außerhalb der Konferenzräume für ausgelassene Stimmung.
Neben Ausflügen nach Amsterdam oder Hindeloopen
ließ auch die Abendgestaltung keine Langeweile aufkommen.
Jeder Abend war von einer anderen Nation vorzubereiten
und sorgte somit täglich für Überraschungen.
Auch Klassenlehrerin und Projektverantwortliche Sandra
Saß meint, dass dieses Projekt viel Positives für ihre Schützlinge
gebracht habe: „Den Schülerinnen und Schülern wird
die Gelegenheit geboten, Gleichaltrige aus anderen
Kulturen kennenzulernen und mit diesen ein gemeinsames
Ziel zu erarbeiten“. Natürlich begrüßt die Englischlehrerin
auch, dass die Schülerinnen und Schüler für eine Woche
auf ihre Englischkenntnisse angewiesen sind und so praktische
Erfahrungen sammeln können. Für sie und den stellvertretenden
Klassenlehrer, Nils Kralemann, bedeutet das
Comenius-Projekt allerdings noch mehr: Letzten Herbst
fand bereits ein Vorbereitungstreffen im englischen
Redruth/Cornwall statt, und im November 2011 begrüßt
Halle die verantwortlichen Lehrkräfte aus den teilnehmenden
Ländern, um den zweiten Teil des Projekts mit
dem inhaltlichen Schwerpunkt „Lifelong Learning“ zu
planen. Dieser wird sich im französischen Angers ereignen,
wo sich ein zweites und letztes Mal alle Schüler und Lehrer
für Europa zusammenfinden werden. Somit war der
Abschied nicht für immer, und alle können sich auf ein
Wiedersehen in einem Jahr freuen.
Eva-Maria Kölkebeck
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

BERUFSKOLLEG FÜR WIRTSCHAFT
UND VERWALTUNG, NEUSS
Berufsschulpreis 2011
Am 8. April 2011 verlieh die Stiftung Wirtschaft und Erziehung
den Berufsschulpreis 2011. 1 In diesem Jahr wurden
Konzepte schuleigener Informations- und Kommunikationsplattformen
prämiert, die Lehrerinnen und Lehrer in
ihrer Arbeit unterstützen. Das Berufskolleg für Wirtschaft
und Verwaltung in Neuss 2 wurde mit dem dritten Platz
ausgezeichnet. Im Folgenden werden die Grundzüge des
Konzeptes genauer dargestellt.
1. Umfang, Anwendungsdauer und Kontinuität
des Konzepts
Mit dem Start der Qualitätsanalyse stand das Berufskolleg
vor der Frage nach einer optimalen Form der Dokumentation
des Schulportfolios. Nach Prüfung unterschiedlicher
Lösungsansätze hat man sich entschieden, ein webbasiertes
Schulportal auf der Basis der Wikitechnologie aufzubauen.
Während von der Qualitätsanalyse eine zeitpunktbezogene
Dokumentation gefordert wird, wurde an
unserem Berufskolleg eine dynamische und zeitraumbezogene
Lösung als Wiki implementiert.
Neben der reinen Dokumentation und Dokumentenverwaltung
bietet das webbasierte Schulportal inzwischen Zugriff
auf das schulische Formularwesen, Handreichungen für
Klassenlehrer/-innen, ein Buchungstool zur Reservierung von
Räumen und ausleihbaren Medien, den schulischen Terminkalender,
die Stunden- und Vertretungspläne, die schulischen
E-Mail-Konten und das schulinterne Evaluationstool.
2. Innovations- und Kreativitätsaspekte
Für die Dokumentation des Schulportfolios ist das Wiki in
besonderer Weise geeignet, weil es einfach und unkompliziert
in der Bedienung ist und an die Administration nur
geringe Anforderungen stellt.
Im Detail zeigen sich die folgenden Vorzüge:
• Die Eingabe von Informationen erfolgt über ein Formular,
wie es viele Kolleginnen und Kollegen analog von
Webmailangeboten, Ebay oder anderen Web 2.0-
Anwendungen kennen. Die Formatierung von Texten
und Einbindung von Dateien wird durch entsprechende
Symbole im Texteditor unterstützt.
• Der Lehrer konzentriert sich auf die Bereitstellung von
Inhalten und das Hochladen von Dateien und muss sich
nicht um das Layout, das Schriftbild oder andere designtechnische
Fragen kümmern.
• Das Wiki ist universell verfügbar; jeder Kollege kann sich
von jedem beliebigen Computerarbeitsplatz mit Internetzugang
informieren und Inhalte beisteuern.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
BERICHTE
Startseite des Wiki-Schulportals
(Quelle: http://schule.berufskolleg-neuss.de/pmwiki.php)
• Das Wiki führt zur inhaltlichen Transparenz innerhalb und
außerhalb der Bildungsgänge und bietet damit den Kolleginnen
und Kollegen Anregungen für die eigene Arbeit.
• Das Wiki bietet kein Zeitpunktbild, sondern ein Zeitraumbild
der schulischen Dokumentation. Über die Historie-
Funktion kann nachvollzogen werden, wie sich der Inhalt
einer Wiki-Seite entwickelt und wer sich daran beteiligt hat.
• Das Wiki ist bei entsprechender Konfiguration durch eine
differenzierte Passwortvergabe geschützt. Mit einem Befehl
kann ein komplettes Backup des Wikis erzeugt werden.
Über das Wiki kann mit wiki-eigenen Werkzeugen auf
einfachem Weg eine Gliederung der Dokumentation
vorgegeben werden, wodurch ein einheitlicher Aufbau
und eine bessere Vergleichbarkeit unterstützt wird.
3. Benutzerfreundlichkeit, Wirksamkeit und
Akzeptanz im Kollegium
Mit dem Schulportal steht dem Kollegium eine zentrale
Lösung zur Information und Orientierung zur Verfügung.
Neuen Kolleginnen und Kollegen erleichtert das Schulportal
den Einstieg in den Berufsalltag.
Die Schulpraxis zeigt, dass das Schulwiki eine breite Akzeptanz
und Zustimmung im Kollegium gefunden hat. Beispielhaft
sei ein Kollege zitiert, der im Rahmen einer Feedbackrunde
kommentierte: „Die beste Plattform für PC-Ungeübte.
Man kann Vorgänge auslösen, an die man gestern noch
nicht einmal im Traum gedacht hat.“ Analog zur Wikipedia
arbeiten viele Kolleginnen und Kollegen aktiv an der Plattform
mit und stellen regelmäßig Inhalte ein.
Anhand der Historie-Funktion des Schulwikis ist nachvollziehbar,
dass nahezu täglich Inhalte bearbeitet und hinzugefügt
werden, und dies auch in den unterrichtsfreien Feri-
13

14
BERICHTE
enzeiten. Die durch die Historie belegten inhaltlichen Aktualisierungen
sind zugleich Indikator für die qualitative
Weiterentwicklung der vorhandenen Inhalte.
Auf Konferenzen wird bei vielen Gelegenheiten immer wieder
auf das Wiki verwiesen, weil dort entsprechende Ergebnisse
und Beschlüsse im Detail nachgelesen werden können. Die
Akzeptanz und Wirksamkeit drückt sich darüber hinaus in der
quantitativen Entwicklung des Schulwikis aus. Aktuell umfasst
es 2.161 Wiki-Seiten und 2.668 Dateianhänge.
4. Dokumenten- und Kommunikationskonzept
Das webbasierte Schulportal basiert auf der OpenSource-
Software pmwiki. 3 Die Software wurde durch Erweiterungen
auf schulische Belange angepasst. 4 Für die ausgewählte
Software sprechen:
• generelle Gründe, wie geringe Webserveranforderungen,
leichte Installation und Konfiguration der Software,
einfaches Update neuer Versionen, Flexibilität
durch Modularität (sog. Cookbooks), die Speicherung der
Wikiseiten in Textdateien und nicht in einer Datenbank,
einfach nachvollziehbare Ordnungsstruktur der Wiki-
Seiten und hochgeladenen Dateien sowie die Nutzung
einer OpenSource-Lösung,
• schulspezifische Gründe wie differenzierte Zugriffssteuerung
über Seiten- und Gruppenpasswörter, unkompliziertes
Einrichten von Gruppen/Klassen über Vorlagen
und einfaches Bereitstellen von Unterrichtsmaterialien
(E-Content) an Klassen.
Die Software erlaubt die Einbettung anderer webbasierter
Objekte und die Verlinkung auf weitere Internetanbindungen.
Als weitere webbasierte Anwendungen sind im
Schulportal eine Kalendersoftware, ein Raum-/Medienbuchungssystem,
eine Evaluationssoftware, ein schulisches
E-Mail-Programm, der Stunden- und Vertretungsplan sowie
das Schulnetzinformationssystem eingebunden. Die positive
Resonanz des Kollegiums und die Möglichkeiten der
eingesetzten Software haben inzwischen dazu geführt,
dass weiterhin ein Klassenwiki eingerichtet wurde. Er dient
den Klassen als virtuelle Lernplattform, die vom Leistungsumfang
vergleichbar ist mit bekannten Werkzeugen wie
Moodle oder LO-NET.
Die Einführung des Schulportfolios wurde schulintern
unterstützt und flankiert durch eine schulinterne Lehrerfortbildung
in der Startphase und eine „Auffrischungsveranstaltung“
im Jahr 2010. Darüber hinaus zeigt die praktische
Arbeit am Schulportal, dass die inhaltliche Struktur
des Wikis immer wieder der Überarbeitung und Fortschreibung
bedurfte. Dies war der Hintergrund dafür, eine sog.
Wiki-Strukturgruppe einzurichten. Die Aufgaben dieser
Gruppe sind:
• Optimierung der Seitenstruktur
• Beratung des Kollegiums
• Verwertung von Feedback von Kolleginnen und Kollegen
• Einrichtung eines Unterstützungssystems in Form einer FAQ
5. Öffentlichkeitsarbeit
Von Beginn an wurde die Entwicklung der IuK-Plattform für
andere nachvollziehbar offengelegt 5 und in Zeitschriften
wie der Kaufmännischen Schule dokumentiert. An zwei
Terminen pro Schuljahr werden seit 2007 regelmäßig über
den Verband für Lehrer an Wirtschaftsschulen 1,5-tägige
Fortbildungen angeboten. Im Ergebnis führte dies zu positiven
Rückmeldungen und Anfragen aus der ganzen Bundesrepublik;
inzwischen nutzt eine größere Zahl an Schulen aus
unterschiedlichen Schulformen ebenfalls eine bereitgestellte
Vorlage. Erste Schulen können über eine Rückmeldung durch
die Qualitätsanalyse berichten. 6 Aktuell wird überlegt, eine
wiki-basierte Aus tauschplattform zwischen den Nutzerschulen
einzurichten. Weiterhin wird der Lösungsansatz auch für die
Lehrerausbildung von verschiedenen Arbeits-, Seminar-
und Referendargruppen genutzt. 7
6. Fazit
Das umgesetzte Konzept führt in der Summe zu einer
Effektivierung schulischer Informations- und Kommunikationsprozesse
bei gleichzeitiger Entlastung des Kollegiums.
Mit der Dokumentation des Schulportfolios mittels Wiki
und der Einbindung weitergehender Dienste steht am
Berufskolleg für Wirtschaft und Verwaltung in Neuss ein
mehrdimensionales Werkzeug zur Verfügung,
1. das über den Tag der Schulinspektion hinaus wirkt,
2. die Chance einer zeitnahen aktuellen Dokumentation bietet,
3. an dem sich das gesamte Kollegium aktiv beteiligen kann,
4. und dies mit vergleichsweise geringem Zeitaufwand.
Unabhängig von administrativen Vorgaben durch das Schulministerium
tut sich Schule etwas Gutes – als Informations-
und Kommunikationsplattform, als virtuelle Lernplattform und
als E-Content-Managementsystem. Interessierte Schulen
können Kontakt aufnehmen über schwarz@medienbox.de.
Anmerkungen
1 http://www.wirtschaft-erziehung.de/berufsschulpreis_2011.php
2 http://www.berufskolleg-neuss.de
3 http://www.pmwiki.org
4 Weitere Informationen können nachgelesen werden auf http://www.wikidaktik.de/pm/pmwiki.php?n=Hilfen.Administration
5 http://www.wikidaktik.de
6 http://www.wikidaktik.de/pm/pmwiki.php?n=Wikidaktik.Schulportal1
7 vgl. http://seminarwiki.studienseminare.nrw.de/pmwiki.php?n=Site.Gruppen
Eine Reihe von Screenshots über das Wiki ist auf der Homepage
www.vlw-nrw.de zu sehen
W. Schwarz & W. Drossart
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

WILLY-BRANDT-BERUFSKOLLEG
Zu Besuch in der Geburtsstadt der Kreuzfahrtschiffe
Zusammen mit der Unterstufe der Reiseverkehrskaufleute
des Willy-Brandt-Berufskollegs in Duisburg-Rheinhausen
unternahmen am Mittwoch, dem 20.07.2011, auch Schüler
der Büroberufe eine Tagesfahrt zur Meyer-Werft nach
Papenburg.
Seit 215 Jahren baut die Meyer-Werft Schiffe; vor 26 Jahren
lief das erste Kreuzfahrtschiff vom Stapel. Die Schüler
besichtigten die im Bau befindlichen Schiffe AidaMar für
2.000 Passagiere und die Disney Fantasy für 4.000 Passagiere.
Bis zum Jahr 2014 werden insgesamt 34 Luxusliner
fertiggestellt. Die Meyer-Werft ist nicht nur der größte
deutsche Theaterauftraggeber in Deutschland, auch Surf-
Simulatoren, Kletterwände, Eislaufhallen, Golfsimulatoren
und außergewöhnliche Wasserrutschen werden von der
Meyer-Werft für die Kreuzfahrtschiffe geordert. Kreuzfahrt:
Alles, außer Langeweile!
Nach der Meyer-Werft-Besichtigung erkundeten die Schüler
gemeinsam die Stadt. In Papenburg erinnert vieles an
die Zeit des Torfabbaus und der Schifffahrt. Neben dem
Museumsschiff Brigg „Friederike von Papenburg“, dem
JOSEPH-DU-MONT-BERUFSKOLLEG, KÖLN
„Europa erleben“
Klassenfahrt der IT10B
Brüssel, was verbindet man mit dieser Stadt? Das wohl
Naheliegendste ist die Europäische Union, dicht gefolgt
von Schokolade und Bier.
Unsere Klasse, bestehend aus angehenden Fachangestellten
für Medien und Informationsdienste der Fachrichtung
Information und Dokumentation, machte sich auf den Weg
Brüssel – die FaMIs sind da!
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
BERICHTE
Angehende Reiseverkehrskaufl eute im Spannungsfeld von Theorie und Praxis
Wahrzeichen der Stadt, ankern in der Innenstadt weitere
nach Originalplänen hergestellte Traditionsschiffe und
vermitteln so den einmalig maritimen Charme der Kanalstadt.
Am späten Nachmittag ging es mit vielen interessanten
Eindrücken zurück nach Duisburg.
Jörg Niewalda
nach Brüssel, um die 4-tägige Klassenfahrt zu beginnen. Da
wir sehr an der Arbeit der Europäischen Union interessiert
sind, wollten wir das EU-Parlament natürlich besuchen und
nahmen deshalb im Vorfeld Kontakt zu Herrn Axel Voss
auf, der unsere Region Mittelrhein im Europäischen Parlament
vertritt. Am Donnerstag besuchten wir dann Herrn
Voss im EU-Parlament.
Herr Voss ist seit Juni 2009 als Europaabgeordneter für die
CDU in der Europaregion Mittelrhein (Bonn, Köln, Leverkusen,
Rhein-Erft-Kreis und Rhein-Sieg-Kreis) tätig. Als
Mitglied im Ausschuss für bürgerliche Freiheiten, Justiz
und Inneres beschäftigt er sich vor allem mit der Migrationspolitik,
der Asylproblematik, dem Datenschutz und der
grenzüberschreitenden polizeilichen und juristiziellen
Zusammenarbeit. Wir erfuhren, dass er momentan ver -
stärkt am Datenschutz arbeitet, genauer gesagt an der
Fluggastdatenspeicherung (PNR).
Herrn Voss’ Assistentin, Frau Rengier und sein Praktikant, Herr
Nummert, erklärten uns zudem eine ganze Menge über den
15

16
BERICHTE
Arbeitsalltag, über die verschiedenen Wochenpläne und
die Organisation der Parlamentsarbeit. Wir erhielten diesen
Einblick auf der Besuchertribüne des Plenarsaals, der in der
Presseberichterstattung so selten auftaucht und dessen
Existenz uns neu war. Wir lernten, dass die EU durchaus
sehr schnell auf aktuelle Themen reagieren kann, als wir
uns nach den Auswirkungen der Fukushima-Katastrophe
auf die europäische Energiepolitik erkundigten. Unmittelbar
vor unserem Besuch hielt der EU-Energiekommissar
Günther Oettinger ein Plenum zu diesem Thema ab, nachdem
er zuvor bereits einige Zeit in Japan gewesen war. Auf
diesem Plenum, das keine rechtlich bindenden Beschlüsse
fassen kann, plädierte er für eine Änderung der Energiepolitik.
Mit dieser offenen Diskussionsrunde schlossen wir
unseren Rundgang ab.
FaMIs im EU-Parlament
Im Anschluss daran bekamen wir Besuch von Mrs. Inson,
die in der Dokumentationsstelle des EU-Parlaments arbeitet.
Mrs. Inson präsentierte uns in Englisch das Datenbanksystem
der EU, „Legislative Observatory“. Betrachtet man
diese Datenbank genauer, so erkennt man ein riesiges
Netzwerk aus aktuellen Dokumenten zu den verschiedensten
Themenfeldern der EU. Ein Hauptthema untergliedert
sich in diverse Berichte, Dateien, Fotos o. Ä. Alle diese
Dokumente erscheinen unter einem Hauptbegriff und sind
untereinander verlinkt. Dadurch entsteht ein toller Überblick,
den man natürlich nach verschiedenen Suchfiltern
sortieren kann, z. B. nach Aktualität. Die Datenbank lässt
sich in ausschließlich Englisch und Französisch administrieren.
Die Dokumente selbst jedoch können in weiteren,
allerdings nicht allen EU-Sprachen angezeigt werden. Wir
erfuhren, dass zur Übersetzung der Dokumente entsprechende
Spezialisten eingesetzt werden mit dem Ziel, die
Datenbank tagesaktuell zu halten. Die Datenbank kann aus
dem Blickwinkel professioneller Rechercheure als sehr
übersichtlich und mächtig bezeichnet werden. Die eingebaute
Suchfunktion bietet eine detaillierte Suchmaske,
über die Informationen schnell und präzise gefunden
werden können, doch stehen Änderungen an, um die
Suche auch für weniger professionelle Nutzer attraktiver zu
gestalten: sie soll „more google-like“ werden.
Am Freitag besuchten wir die Landesvertretung NRW in
Brüssel. Marie-Josèphe Bidegaray empfing uns freundlich
und zeigte uns zunächst das Haus. Anschließend erzählte
sie uns über die Arbeit der Landesvertretung NRW in Brüssel,
über die verschiedenen Informationsstellen und über
den Informationsaustausch zwischen EU und der Europaregion
NRW. Frau Bidegaray war sehr offen und bezog uns
permanent in ihren Vortrag ein, sei es durch kleine
Zwischenfragen oder einen witzigen Kommentar. Wir
hatten riesigen Spaß mit ihr. Zum Abschluss gab es noch
einen kleinen Test, der natürlich nicht bewertet wurde,
dennoch versuchten wir unser Bestes.
Danach hatte unser Lehrer eine Stadtführung der etwas
anderen Art organisiert. Nicht etwa die Sehenswürdigkeiten
waren unser Ziel, sondern die Randbereiche Brüssels,
in denen sich Arm und Reich unterscheiden. Thema
war der Migrationsfluss in Brüssel. Hierzu hatten wir einen
Fachführer, Herrn Malte Woydt, der Historiker und Politologe
sowie Experte auf dem Gebiet der Migrationsgeschichte
ist. Er führte uns zu interessanten Randstrukturen
und erzählte viel über die Entwicklungen in Brüssel. Seitdem
gucken wir immer auch in Deutschland, ob wir Dachgärten
als Hinweise auf die „Schickimickisierung“ einzelner
Stadtteile entdecken können. An einer derartig interessanten
Führung – ich darf für den Großteil von uns sprechen
– haben wir so noch nicht teilgenommen.
Natürlich nutzten wir unsere freien Stunden, gemeinsam
etwas zu unternehmen, sei es nun in Kleingruppen oder im
Klassenverband. Angefangen mit dem Comic-Museum, in
welchem uns die Helden unserer Kindheit erneut begegneten,
über das Naturkundemuseum – ein Highlight
unserer Reise – denn dort konnten wir Dinosaurier-Skelette
und andere interessante Ausstellungsstücke finden, bis hin
zum Grande Place, dem Herzstück der Brüsseler Innenstadt.
Zum Abschluss wollen wir noch einmal festhalten, dass wir
die Tage als Klasse sehr genossen haben, denn wir haben
viel gelernt und erlebt, aber das Wichtigste ist immer noch:
Wir sind alle ein ganzes Stück näher zusammengerückt.
Unserer Meinung nach ist das eine wunderbare Arbeitsbasis
für die noch kommenden zwei Lehrjahre sowie für weiteren
außerschulischen Kontakt.
Dominik Derdinger
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

BERUFSBILDUNGSZENTRUM WEINGARTSTRASSE, NEUSS
Spanische Austauschschüler zu Besuch
Schüler unserer spanischen Partnerschule Colegio Salesiano
Santo Domingo Savio aus Monzón besuchen in Begleitung
ihres Lehrers Marcos Monter unsere Schule. Das umfangreiche
Programm von Anne Arheiliger, Leiterin der International Business
Classes, und Tim Rickers, Spanischlehrer der Klasse IKM,
gestaltet, sieht zahlreiche spannende Aktivitäten vor.
An unserer Partnerschule in Monzón, im Nordosten von
Spanien gelegen, werden die Schüler und Schülerinnen auf
ihre Berufe vorbereitet. Dies erfolgt aber nach einem ganz
anderen Modell als hier bei uns in Deutschland. So lernt
beispielsweise Rafael den Beruf eines Sportlehrers. Zunächst
muss er zwei Jahre Theorie büffeln und erst in der Schlussphase
der Ausbildung erfolgt die eigentliche praktische Ausbildung
im Job. Das ist für uns eine ungewöhnliche Vorstellung.
Ein anderes Schulsystem …
Die Austauschschüler lernen am ersten Besuchstag zunächst
unsere Schule kennen und hospitieren im Sprachunterricht.
Am Nachmittag steht ein gemeinsames Fußballspiel auf
dem Programm – Sprachgrenzen existieren dann nicht
mehr. Sport ist einfach international und hat verbindenden
Charakter. Im dicht gedrängten Besuchsprogramm stehen
weitere Höhepunkte, wie z. B. die Besichtigung des Düsseldorfer
Medienhafens, des Rheinturms oder des Landtages.
Diese Besichtigungen wurden zuvor im Unterricht von binationalen
Arbeitsgruppen gemeinsam vorbereitet.
Insbesondere aber Sehenswürdigkeiten im Neusser Stadtgebiet
fordern durch ihren besonderen Charakter die
spanischen Schüler zur Auseinandersetzung auf. So bietet
etwa der Landschaftspark von Schloss Dyck mit seinen
riesigen Mammutbäumen die Möglichkeit zum staunenden
Verweilen und zum Träumen unter den Baumriesen.
So etwas wie unseren Kinderbauernhof kennen die
spanischen Schüler gar nicht aus ihrem Land, und auch
eine Wanderung im wunderschönen Erfttal bei strahlendem
Sonnenschein zeigt den Spaniern die Reize der
Flussauen in unserer Heimat.
Die spanischen Schüler sind in Neuss bei deutschen Gastfamilien
untergebracht und lernen so auch den Alltag ihrer
deutschen Austauschpartner kennen. Dieses Prinzip hat sich
schon seit Langem bewährt und trägt ganz entscheidend
zum Gelingen der Völkerverständigung bei. Es bilden sich
Freundschaften, die auch noch viele Jahre über die Schulzeit
hinaus tragen. Für beide Seiten, deutsche und spanische
Schüler und Schülerinnen, ist es wichtig, die jeweils andere
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
BERICHTE
Kultur kennenzulernen und in ihrer Eigenart respektieren zu
können. Bei der Auswertung des Besuches zeigen sich zum
Teil überraschende Unterschiede zwischen spanischer und
deutscher Lebensweise, die von den Schülern schmunzelnd
kommentiert und nun viel besser verstanden werden.
Gemeinsame Zeit heißt
gemeinsam Lernen und Welt
erkunden
Doch es wird nicht nur gemeinsame Freizeit miteinander
verbracht. Besonders wichtig ist auch die Zeit des Lernens im
Klassenraum. Bei der Vorbereitung der einzelnen Besuche
recherchieren die Schüler und Schülerinnen in gemischten
Teams die Wissensinhalte zu den einzelnen Sehenswürdigkeiten.
Dabei wechseln die Schüler fließend zwischen den
Sprachen hin und her. Fehlt mal ein Wort auf Spanisch, so
wird kurzerhand in die englische Sprache gewechselt, oder
aber auch auf Deutsch umschrieben, was gerade gemeint ist.
Unsere Schüler werden durch unsere Austauschprogramme
intensiv auf die späteren Anforderungen im Berufsleben in
einer globalen und polyglotten Gesellschaft vorbereitet.
Internationalität und weltumspannende Netzwerke sind für
uns gelebte Schulwirklichkeit.
Klaus-Dieter Schulz
Spanien · Italien
Studien-/Klassenfahrten
mit Bus oder Flugzeug
Nähe Barcelona – direkt am Meer
Nähe von Venedig – direkt am Meer
5 bis 8 Tage ab 270,– � pro Person
mit Halbpension im
2- oder 3-Sterne-Hotel,
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Tel. 02 21/94 35-411, Fax 02 21/94 35-414
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Schüler und Studenten P. Jung
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BERICHTE
BERUFSBILDUNGSZENTRUM WEINGARTSTRASSE, NEUSS
Europa ist in Neuss!
Nach einem regelrechten Politik-Krimi wird am 09. Mai
1950 von der französischen Regierung zu einer Pressekonferenz
für 18:00 Uhr in das französische Außenministerium
in Paris eingeladen. Dort verkündet der französische
Außenminister Robert Schumann seinen später so genannten
Schumann-Plan, „la bombe Schumann“, der die Vereinigung
der Stahl- und Kohleindustrie zwischen Frankreich
und Deutschland vorsieht. Zuvor hatte Konrad Adenauer
diesem Plan nach geheimen Abstimmungsgesprächen
seine Unterstützung zugesagt. Nur zehn Menschen wussten
vorab von dem Plan Schumanns. Dieser Plan sollte das
Gesicht Europas nachhaltig verändern.
… erfolgte eine Einladung zum Träumen und Entspannen
Dieses historische Ereignis bildet den Gründungspunkt für die
heutige Europäische Union. Staunend und durch die multimediale
Präsentation von Ingo Espenschied, Diplom-Politologe,
begeistert mitgerissen, erfahren die Schüler und Schülerinnen
des Berufskollegs Weingartstraße den Werdegang der für uns
heute so lebensbestimmenden Europäischen Union. Espenschied,
Absolvent der Pariser Sorbonne und der London
School of Economics, erzählt in einer faszinierenden multimedialen
Form die Geschichte der Gründungsväter der Europäischen
Union: Robert Schumann, Claude Monnet und Konrad
Adenauer. Das Präsentationsformat kommt bei den Schülern
gut an: „Das ist das Spannendste, was ich bislang zu Europa
gehört habe“, so SV-Sprecher Haydar Dikme.
„Seit zwei Jahren sind wir Europa-Schule und der Europa-Tag
ist“, so erläutert Werner Tscheschlog, Schulleiter des Berufskollegs,
in seinem Eröffnungswort, „aus dem Programm der
Europaschule nicht mehr wegzudenken.“ Für Dr. Djir-Sarai,
Bundestagsabgeordneter (FDP) und Mitglied im Auswärtigen
Ausschuss des Bundestages sowie stellvertretender Landrat
im Rheinkreis Neuss, ist der 9. Mai 1950 wirklich ein Tag zum
Feiern: „Niemals zuvor hatten wir so eine lange Zeit Frieden
in Europa!“ Das Engagement des Kollegiums und der Schulleitung,
die Europafähigkeit der Schüler und Schülerinnen zu
fördern, ist für Dr. Djir-Sarai ganz besonders wichtig: „Die
Europäische Union ist ein Erfolgsmodell und das trotz der
gegenwärtigen Schuldenkrisen in einigen europäischen
Ländern! Wir brauchen Europa, um Antworten auf globale
Probleme in der Welt zu finden! So leistet die Europaschule
BBZ Weingartstraße einen bedeutenden Beitrag zur interkulturellen
Erziehung und Europafähigkeit!“
Das ist für die Projektleiterin des Europatages des BBZ
Weingartstraße, Felizitas Schuh-Terhardt und ihre Mitstreiter,
das Stichwort für die vielfältigen Aktivitäten im Zusammenhang
mit dem Europatag. In verschiedenen internationalen
Projekten bearbeiteten mehrere Schülergruppen
über verschiedene Klassen hinweg aktuell bewegende
europäische Themen. Für ihr Engagement wurden die
Schüler und Schülerinnen mit Zertifikaten ausgezeichnet.
Ganz besonders interessiert beobachtete eine rumänische
Austauschgruppe mit ihren Betreuern, die zurzeit am
Berufskolleg zu Besuch sind, die verschiedenen Aktivitäten.
Der Leiter der Gruppe nimmt viele Gestaltungsanregungen
in seine Heimat mit, so berichtet Dr. Peter Stadtfeld als
Projektleiter und Betreuer der Gruppe am Berufskolleg.
Das Berufskolleg Weingartstraße wurde vor zwei Jahren zur
Europaschule zertifiziert. Sie gehört damit zu den wenigen
Schulen in Nordrhein-Westfalen, die über ein weltweit agierendes
Kontaktnetzwerk verfügt. Anne Arheiliger, Leiterin
der International Business-Classes und Koordinatorin der
europäischen und internationalen Projekte, berichtet den
verblüfften Schülern und Schülerinnen von ehemaligen
Absolventen des Berufskollegs, die aufgrund ihrer vielfältigen
internationalen Kontakte und Erfahrungen positive,
erfolgreiche berufliche Wege beschreiten konnten.
Stefanie Herrmann vom Nationalen EUROPASS Center in
Bonn, das dem Bundesinstitut für Berufsbildung BiBB angegliedert
ist, erläutert den anwesenden Schülern und Schülerinnen
die Vorteile des Europasses und des europass-
Lebenslaufes. Der europass-Lebenslauf findet immer mehr
Anklang in den Personalbüros der einstellenden Unterneh-
Referenten Stefanie Herrmanns und Ingo Espenschied
mit MdB Dr. Djir-Sarai, Grevenbroich
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

men im In- und Ausland und entwickelt sich für alle
Berufseinsteiger zum absoluten Muss bei der Bewerbung.
Die hierfür erforderliche Kompetenz müssen sich die Bewerber
zum Berufseinstieg an der Europaschule aneignen.
Der 2. Europatag an der Europaschule Berufskolleg Weingartstraße
zeigte durch das gelungene Engagement allen Beteiligten
die faszinierenden Möglichkeiten und Chancen eines
vereinten Europas auf und erläuterte eindrucksvoll die zum
Teil von bewegenden menschlichen Geschichten geprägte
Entwicklung und hoffnungsvolle Zukunft der Europäischen
Union. Nicht zuletzt bürgt der Rheinkreis Neuss mit seiner
unbedingten Unterstützung der Europaschule BBZ Neuss
Weingartstraße für die internationale Ausrichtung und den
Erfolg der Arbeit am vereinten Europa.
Sabine Raesch
BERUFSKOLLEG GLADBECK
5. Europatag
Interesse für ein Auslandspraktikum wecken!
„Insgesamt ist mein Fazit des Auslandspraktikums sehr positiv.
Ich kann es nur weiterempfehlen.“ Mit diesen Worten
schloss Tobias Bergermann die Präsentation seines Auslandspraktikums.
Gemeinsam mit seinen Klassenkameraden Joel
Martins, Daniel Kerbei, Maik Hoffmann und Dario Denaro
hatte der angehende kaufmännische Assis tent für Informationsverarbeitung
im Februar 2011 ein Auslandspraktikum in
Ungarn absolviert. Im Rahmen des diesjährigen Europatages
des Berufskollegs Gladbeck gaben die Schüler ihre Erfahrungen
an die Schülerinnen und Schüler verschiedener
Bildungsgänge weiter. Die Zuhörerinnen und Zuhörer
erfuhren so eine Menge über den Ablauf des Praktikums,
finanzielle Fördermöglichkeiten, Unterkunft und Verpflegung,
die Praktikumsbetriebe (u. a. des Lufthansa-Systems),
den Arbeitsalltag, aber auch über Freizeitangebote in Budapest
und besondere Sitten und Gebräuche in Ungarn. Im
Rahmen ihrer Schilderungen merkte man den Schülern an,
dass sie die Zeit in Budapest sichtlich genossen.
Doch dies war nur ein Programmpunkt des mittlerweile
fünften Europatages des Berufskollegs. Ein weiteres Highlight
war eine englische Version des Quiz „Wer wird Millionär?“.
Dieses wurde vom Englisch-Leistungskurs der Jahrgangstufe
12 der Allgemeinen Hochschulreife vorbereitet
und moderiert. Um die wertvollen Preise (Kinogutscheine)
zu gewinnen, mussten die Schülerinnen und Schüler
Fragen wie etwa „Wie viele Zimmer gibt es im Buckingham
Palace?“ beantworten. Die Moderatoren ließen es sich
dabei natürlich – genau wie ihr TV-Vorbild Günter Jauch –
nicht nehmen, die Kandidaten durch gezielte Fragen zu
verunsichern („Are you sure?“).
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
Präsentation zum Europatag
BERICHTE
Darüber hinaus gab es Informationen zu diversen Möglichkeiten,
ein Auslandspraktikum zu absolvieren, sowie zum
bestehenden Beratungsangebot hinsichtlich des Themas
„Auslandsaufenthalt“. Abgerundet wurde das Programm
durch Musikbeiträge der Schulband (unter Leitung der
Lehrkräfte Jürgen Elschker und Arne Seeber) und eines
Die Schulband des Berufskollegs Gladbeck.
A-cappella-Auftritts des Schülers William Pfeiffer. Unmittelbar
im Anschluss an die Veranstaltung gab es bereits zahlreiche
Anfragen interessierter Schülerinnen und Schüler
an den EU-Beauftragten der Schule, Herrn Oliver Schmieszek.
Das Ziel des Europatages, bei den Schülerinnen und
Schülern Interesse für ein Auslandspraktikum zu wecken,
scheint also erreicht worden zu sein. Ach ja, der Buckingham
Palace hat übrigens über 600 Räume.
Oliver Schmieszek
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20
BERICHTE
FORTBILDUNG
Objektorientierte Softwareentwicklung mit JAVA
Die Bildungspläne zur Erprobung für die Bildungsgänge
zur Allgemeinen Hochschulreife APO-BK Anlage D 12 und
D 27enthalten eine gravierende Veränderung im Fach Wirtschaftsinformatik.
In diesem Lehrplan werden die längst
überfällige Anpassung und Anforderung des Unterrichtsfaches
und seiner fortschreitenden Entwicklung Rechnung
getragen. Ab dem Schuljahr 2010/2011 hält die Objektorientierung
Einzug in das Fach. Die Anforderungen an das
Fach steigen nicht nur für Schülerinnen und Schüler,
sondern ebenfalls für das Lehrpersonal.
Um diesen neuen Herausforderungen gerecht zu werden,
hat StD Werner Löhr zusammen mit OStR Andreas Freese
eine halbjährige Fortbildung für die Bezirksregierung
Detmold konzipiert und durchgeführt. Eingeladen zu
dieser Fortbildung waren Lehrerinnen und Lehrer, die das
Fach Wirtschaftsinformatik im Wirtschaftsgymnasium
unterrichten und mit den Abiturprüfungen betraut sind.
Für den ersten Durchgang, der im ersten Schulhalbjahr
2010/2011 am Friedrich-List-Berufskolleg in Herford stattfand,
haben sich 19 Lehrerinnen und Lehrer angemeldet
und aktiv an der Förderung der eigenen Fachkompetenz
gearbeitet. Der objektorientierte Gedanke trug von Anfang
an diese Fortbildung – „Objects first“. Als Entwicklungsumgebung
wurde JAVA mit BlueJ 1 eingesetzt. Diese Entwicklungsumgebung
wurde für das Erlernen von Programmierung
für Studierende entwickelt und wird auch Schülerinnen
und Schülern das Programmieren erleichtern.
Die beiden Moderatoren überzeugten nicht nur durch ihre
hohe Fachkompetenz. Ihnen war es ein großes Anliegen,
sämtliche Neuerungen mit Hintergrund zu erläutern und
gleichzeitig anspruchsvolle Aufgaben für die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer anzubieten. Diese können vollständig
im Unterricht eingesetzt werden. Natürlich wussten die
beiden Moderatoren auch mit zusätzlichen Informationen
und Materialien zu überzeugen. Alle Teilnehmer konnten
sich eingehend in die neue und anspruchsvolle Thematik
einarbeiten, trotzdem blieb Zeit für anregende Diskussion
zur Didatik und Methodik des Unterrichts.
Auf Anregung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
wurden die anfallenden Themenbereiche in Arbeitsgruppen
aufgeteilt, sodass in einem Aufgabenpool alle Anforderungen
in Unterrichtseinheiten mit Übungsaufgaben
zusammengefasst wurden. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
bedankten sich bei Werner Löhr und Andreas
Freese mit einem selbstkreierten T-Shirt, selbstverständlich
in fehlerfreiem JAVA-Code.
Alle sind bereits auf die Fortsetzung gespannt, in der die
Objektorientierung mit der Datenbankanbindung ver -
knüpft werden soll.
Anmerkung
1 Sinnvolle Literatur: „JAVA lernen mit BlueJ“ von David J. Barnes und
Michael Kölling, Pearson Studium 2009.
Martin Panke
Fachleiter für Wirtschaftsinformatik und Wirtschaftswissenschaft
am Studienseminar Paderborn und Lehrer
am Ludwig-Erhard-Berufskolleg
Teilnehmer und Moderatoren der erkenntnisreichen Fortbildung „Objektorientierte Softwareentwicklung mit JAVA“
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

ZENTRUM FÜR SCHULPRAKTISCHE LEHRERAUSBILDUNG HAGEN
Von der Unterrichtsreihe zur Lernsituation im ZfsL Hagen
10. Projektpräsentation des Fachseminars Wirtschaftswissenschaften erntet großes Interesse
Zum 10. Mal präsentierten die Referendarinnen und Referendare
für Wirtschaftswissenschaften am 22. März die
Ergebnisse ihrer Arbeit vor Schulleiter(inne)n und -vertreter(inne)n.
Unter der Leitung von Bärbel Hoffmann und
Hans-Otto Krasniewicz entwickelten die Seminarteilnehmer
in ihrem 3. Ausbildungshalbjahr Lernsituationen für die
Bildungsgänge des dualen Systems.
Mit hoher Motivation und guten Ideen haben die Referendarinnen
und Referendare es geschafft, betrieblich relevante
Themen, multimediale Aufbereitung und Schülerorientierung
miteinander zu verbinden. So wurden schülermotivierende
Einstiegssituationen in Form von selbst
erstellten Filmen oder Problemstellungen aus dem beruflichen
Alltag der Schülerinnen und Schüler von den einzelnen
Projektgruppen dargeboten.
Bei einem Rundgang konnten die Besucher die mithilfe
von Webquests, Onlinelernplattformen und weiteren kreativen
Mitteln gestalteten Lernsituationen teilweise selbstständig
und handlungsorientiert erproben, um zu erfahren,
wie diese in der schulischen Praxis umgesetzt werden
können.
Die entwickelten Lernsituationen wurden jeweils unter
Berücksichtigung einer Großmethode wie Lernbüro oder
Fallstudie ausgestaltet. Besonderen Wert legten die
Projektgruppen auf die immer wieder geforderten Ansprüche
der Fächerverbindung, Handlungsorientierung und
des selbstgesteuerten Lernens. So wurde den Besuchern
eine abwechslungsreiche Vielfalt geboten, die neue Ideen
auch für den unterrichtlichen Alltag lieferten.
NOTIZEN
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
Alle Daten auch im Internet
unter
www.vLw-nrw.de
NEWCOMER
Erfolgreiche Entwicklung von Lernsituationen im ZfsL Hagen
Doch auch die Umsetzbarkeit im unterrichtlichen Alltag
war eine Frage, die die Referendarinnen und Referendare
beschäftigte. So wurden nicht nur die Lernsituationen
entwickelt, sondern auch der Arbeitsprozess der Gruppen
dokumentiert und ausgewertet, um einen Leitfaden für
Schulen zu erstellen. Dieser soll helfen, die von den Schulen
immer wieder gestellte Frage, wie sie es schaffen
können, den Anforderungen an die Erstellung von Lernsituationen
und didaktischen Jahresplanungen und dem
damit verbundenen Arbeitsaufwand nachzukommen, zu
beantworten und soll zudem die kreativen Ideen der
Projektgruppen in die Schulen weitertragen.
Anna Matthiae
21

22
AKTUELLES
ERKENNTNISSE
Blick über den Tellerrand
Was kann man von der Berliner Schullandschaft lernen?
Allzu häufig begegnet man der Fehleinschätzung, dass sich
in anderen Bundesländern ein Abbild der Schullandschaft
des eigenen Bundeslandes wiederfindet. Der Föderalismus
bringt neben unterschiedlichen Lehrplänen aber auch
unterschiedliche strukturelle Entwicklungen mit sich. Wenn
es um Reformen geht, finden sich häufig unterschiedliche
Entwicklungsstände und -geschwindigkeiten.
Weil es aber auch eine Reihe
von Ansätzen gibt, die länderübergreifend
verfolgt werden,
lohnt sich ein Blick über den
Tellerrand.
Dabei ist der Blick auf die Struktur die eine Seite, die
Perspektive der Einzelschule jedoch für die Frage von
Schulentwicklung ein mindestens ebenso interessanter
Blickwinkel. Hier bietet sich für den Bereich der Bildungswege
zum Abitur ein Beispiel an, aus dem die kaufmännischen
Schulen einige Hinweise für die eigene Arbeit
ableiten können: Zum Schuljahresabschluss im Juni 2011
gab es eine Beilage zur Berliner Morgenpost 1 , in der alle
12.018 Absolventen der Bildungsgänge mit Erwerb der
Hochschulzugangsberechtigung aufgelistet wurden,
geglie dert nach den Schulen, die zum Abschluss geführt
haben. Jede Schule konnte dabei kurz ihre Besonderheiten
vorstellen und damit Profil und Entwicklungsschwerpunkte
verdeutlichen. Diese Beilage gibt eine Reihe von Hinweisen
auf die schulischen und überschulischen Ansätze, die den
Blick auf Berlin lohnenswert machen. Dies gilt umso mehr,
als sich in Berlin Ansätze finden, die im Gesetzentwurf der
nordrhein-westfälischen Landesregierung zur strukturellen
Änderung des Schulsystems vorgesehen sind 2 .
Generelle Schulstruktur 3
In Berlin umfasst die Primarstufe die ersten sechs Schuljahre 4 .
Danach gibt es seit der Reform von 2010/11 zwei Schultypen:
das Gymnasium und die Gemeinschaftsschule. Die Gemeinschaftsschule
ersetzt Haupt-, Real- und Gesamtschule (Integrierte
Sekundarschule) 5 ; sie bietet die Option der gymnasialen
Oberstufe, d. h. den Weg zum Abitur. Die berufsbildenden
Schulen firmieren als Oberstufenzentren. Sie bieten an 6 :
• Qualifizierungsmaßnahmen zur Aufnahme einer Ausbildung
in drei Formen, nämlich als berufsvorbereitende
Maßnahme, als berufsqualifizierenden Lehrgang oder als
modulare duale Qualifizierungsmaßnahme,
• den schulischen Teil der dualen Ausbildung,
• die Berufsfachschule, die als Vollzeitschule die Berufsausbildung
für die ganze oder einen Teil der vorgeschriebenen
Ausbildungszeit leistet; hier findet sich u. a. ein
breites Angebot von Assistentenbildungsgängen,
• die Fachoberschule als FOS 11 und 12 mit integrierten
Praktika und einjährig als FOS 12 – die höhere Handelsschule
oder eine vergleichbare Form gibt es nicht,
• Doppelqualifikation von Berufsausbildung und Fachhochschulreife
ist sowohl in der Berufsschule als auch in
der Fachoberschule möglich,
• das berufliche Gymnasium als dreijährige Form,
• die Berufsoberschule mit den Klassen 12 und 13 für
Bewerberinnen und Bewerber mit einer abgeschlossenen
Ausbildung. Ein Quereinstieg in die Klasse 13 ist bei
Vorliegen der Fachhochschulreife möglich, d. h. diese
Schulform entspricht der FOS 12 und 13 in NRW,
• die Fachschule rundet das Angebot ab.
Im vorigen Jahr stand in der Berliner schulpolitischen
Diskussion die Einführung der Gemeinschaftsschule im
Vordergrund der Debatte. Derzeit gibt es zwei aktuelle
Themen. Das erste dieser Themen ist die Frage des Übergangs
von der Grundschule in die weiterführenden Schulen.
Da die Eltern nicht damit rechnen können, dass ihr
Kind an der gewünschten Schule aufgenommen wird, ist
die Frage hochbrisant. Es gibt keine Schuleinzugsgebiete,
und der Schulweg ist in diesem Zusammenhang ohne
Bedeutung. Die Schulen können über 60 % der Aufnahmen
selber entscheiden, wobei u. a. das Matching mit dem
Schulprofil eine Rolle spielen kann. 10 % der Aufnahmen
sind für Härtefälle reserviert, in den restlichen 30 % der
Fälle entscheidet das Los.
Das zweite Thema ist die verbindliche Vorgabe für die
Schuleingangsphase in der Grundschule, das erste und
zweite Schuljahr gemeinsam zu unterrichten. Trotz hoher
Hürden für einen Antrag (u. a. nur 5 Wochen Zeit für den
Antrag unter Einschluss der Beteiligung aller relevanten
schulischen Gremien, ausführliche Begründungspflicht und
Darlegung eines alternativen Förderkonzepts) haben 20 %
der Grundschulen rechtzeitig beantragt, die Trennung der
Schuljahre vornehmen zu können, weil die angemessene
Förderung – insbesondere in Brennpunktbezirken – mit
diesem Reformkonzept des Senats, das aber auch bundesweit
verfolgt wird 7 , nicht aussichtsreich erscheint.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

Die allgemeinbildenden Schulen als Anbieter
Aus den Berliner Angeboten zum Abitur wird sehr schnell deutlich,
dass es einen ausgeprägten Wettbewerb um Schülerinnen
und Schüler gibt, dem sich aber, nach den Kurzporträts zu
schließen, nicht alle Einrichtungen in demselben Maße stellen.
Beeindruckend ist der Start: Die Liste wird eröffnet von der
„Akademie für Internationale Bildung“, einer staatlich anerkannten
Privatschule. Sie führt als Fachoberschule mit den
Schwerpunkten Sozialwesen, Medien und Wirtschaft zur Hochschulzugangsberechtigung.
Die Schule schreibt über ihr Angebot:
„Lebensnaher Unterricht kombiniert mit Extrakursen wie
z. B. Mentales/Intuitives Training, Rhetorik, Management,
Tauchen, Rettungsschein, Pilotenschein.“ Auf Auslandspraktika
und individuelle Berufswegeplanung wird besonders hingewiesen.
Gelistet werden auch die möglichen Fremdsprachen:
Englisch, Spanisch, Griechisch, Russisch, Französisch.
Die Berliner International School ist eine private Gesamtschule
mit gymnasialer Oberstufe. Seit 1998 werden Schülerinnen
und Schüler aus mehr als 60 Nationen unterrichtet.
Sprache für Unterricht und Prüfungen ist Englisch. Neben
dem deutschen Abitur wird das International Baccalauréate
Diploma abgelegt, das den Zugang zu Hochschulen in aller
Welt öffnet. Auch die Nelson-Mandela-Oberschule bietet
diesen Abschluss an. Allein drei Schulen verweisen darauf,
das sowohl das deutsche Abitur als auch das französische
Baccalauréat als Abschlüsse angeboten werden. Die Friedensburg-Oberschule
beschreibt sich als staatliche Europaschule
Deutsch/Spanisch. Die John-F.-Kennedy-Schule ist
eine bilinguale und bikulturelle deutsch-amerikanische
Gemeinschaftsschule, die neben dem deutschen Abitur das
amerikanische High-School-Diplom ermöglicht. Die Hildegard-Wegschneider-Oberschule,
ein seit 1896 bestehendes
Gymnasium, hebt die „Superschnellläuferzüge“ hervor, die
nach insgesamt 11 Schuljahren mit der Allgemeinen Hochschulreife
abschließen.
Die Heinrich-Hertz-Oberschule als Gymnasium mit mathematischem
Schwerpunkt legt besonderen Wert auf die
Feststellung, Mitglied zu sein im „Verein mathematischnaturwissenschaftlicher
Excellence-Center an Schulen e. V.“
(MINT-EC). Eine Reihe von Schulen hebt die Zusammenarbeit
mit der Humboldt-Universität hervor. Diese Kooperation
erstreckt sich überwiegend auf den mathematischnaturwissenschaftlichen
Bereich; die Andreas-Schule nennt
ausdrücklich auch das Fach Deutsch.
Überraschend viele Gymnasien führen den Schwerpunkt Wirtschaft,
so z. B. die Humboldt-Oberschule, die Luise-Henriette-
Schule und die Thomas-Mann-Oberschule. Letztere verweist
auf hochrangige Kooperationspartner wie z. B. die Deutsche
Bank. Weiterhin finden sich Profilierungen über Sprachen, die
IT-Ausstattung, Auslandskontakte und spezielle Angebote wie
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
AKTUELLES
ein Filmstudio oder ein Schulrestaurant, aber auch grundsätzliche
Ausrichtungen wie zum Beispiel bei konfessionellen
Schulen oder Einrichtungen mit den Schwerpunkten Sport,
Kunst, Musik. Eine Sonderstellung nimmt die Schulfarm-Insel
Scharfenberg ein, wo über das Konzept eines Schulbauernhofes
die Profilierung des Bildungsgangs erfolgt.
Das Sprachenangebot bis hin zu Chinesisch, Sprachprüfungen
wie Cambrige Certificate (bis Level C2), DELF und
DELE und das gymnasiale Excellence-Label „Certi Lingua“
runden die Profilierungen ab.
Die beruflichen Schulen
In Berlin gibt es 14 berufliche Gymnasien der Oberstufenzentren.
Die Wirtschaftsgymnasien verweisen auf die Nähe
zur Wirtschaft, IT-Konzepte und Auslandskontakte. Es wird
aus den Kurzporträts nicht immer so deutlich, wie sie sich
von den Gymnasien bzw. Gemeinschaftsschulen mit dem
Schwerpunkt Wirtschaft in der gymnasialen Oberstufe
abgrenzen. Anders das OSZ Bürowirtschaft und Dienstleistungen,
das als SAP-Partnerschule und mit dem Hinweis
auf das Open-Learning-Center Profil gewinnt.
Bunt ist die Vielfalt im Spektrum
privater Anbieter von Hochschulzugangsberechtigungen.
Die Oberstufenzentren verfügen oft über verschiedene
Bildungsgänge, die zur Hochschulreife führen, deren
Benennung in den Kurzporträts die attraktivitätsfördernden
Aspekte in den Hintergrund drängt. Die Differenziertheit
des Systems zeigt sich z. B. am Oberstufenzentrum
Banken und Versicherungen, wo über das berufliche
Gymnasium, die Fachoberschule und die Berufsoberschule
Hochschulzugangsberechtigungen 8 erreicht werden. Übrigens:
Die Anna-Freud-Schule als OSZ Sozialwesen stellt
heraus, dass sie über vier Wege zum Abitur verfügt: Neben
dem beruflichen Gymnasium, der Berufsoberschule und
der Doppelqualifikation Abitur und Erzieherin bzw. Erzieher
wird auch die gymnasiale Oberstufe geführt. Offensichtlich
eine gewollte Grenzüberschreitung.
Ein Beispiel: Die Rachow-Schulen Deutschland eGmbH
werben für Fachoberschule und Berufsoberschule mit
Fe rienlernprogrammen, Hausaufgabenbetreuung und
Nachhilfe. Die bbw-Akademie für betriebswirtschaftliche
Weiterbildung führt Kaderathleten zur Fachhochschulreife.
Die Best-Sabel-Oberschule führt nach eigenen Angaben
die in Berlin eigentlich nicht existierende Höhere Handelsschule.
23

24
AKTUELLES
Die staatliche Kläre-Bloch-Schule ist seit 1976 spezialisiert
auf die berufsbegleitende Erwachsenenbildung in Wirtschaft,
Technik und Sozialwesen mit den Bildungsgängen
der Fachoberschule und der Berufsoberschule. Allein im
Bereich Wirtschaft wurden knapp 100 Hochschulzugangsberechtigungen
vergeben.
Strukturübergreifende Schulen
Ein interessantes Konstrukt ist die Staatliche Ballettschule
Berlin und Schule für Artistik: Die seit 1951 bestehende Einrichtung
umfasst Grundschule, Realschule, Berufsfachschule und
berufliches Gymnasium. Ebenfalls fällt auf, dass die Kant-Oberschule
als Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe, die Wirtschaft
als Schwerpunkt benennt, auch die Kant-Akademie
umfasst. Die Kant-Akademie ist eine Fachoberschule im
Bereich Wirtschaft mit der FOS 11/12 und der FOS 12.
Die Fritz-Karsen-Schule führt die Klassen 1 bis 13; d. h.
Primarstufe, Sekundarstufe I und Sekundarstufe II sind Teil
einer Schule. Dieses Konstrukt findet sich als Modellversuch
im Entwurf des neuen Schulgesetzes für das Land
NRW wieder 9 . Auch die Walter-Gropius-Schule als Ganztagsgesamtschule
schließt die Primarstufe mit ein. Offensichtlich
gibt es hier Vorbilder für eine Entwicklung, die in
NRW erprobt werden soll.
Folgerungen
Was zeigen die Berliner Beispiele? Der demografische
Wandel wird für die beruflichen Schulen die Notwendigkeit
einer besonderen Profilierung zur Steigerung der Attraktivität
erzwingen. Das gilt insbesondere für das Segment der
leistungsfähigen Schülerinnen und Schüler, die den Weg
zu einer Hochschulzugangsberechtigung suchen. Individuelle
Förderung, eine anspruchsvolle IT-Ausstattung und
internationale Austauschprogramme werden langfristig
nicht mehr zu den Besonderheiten gehören, die eine Schule
von anderen abgrenzen, sondern werden die notwendige
Basis für den Erhalt der Konkurrenzfähigkeit bilden.
An Bedeutung gewinnen
werden Bilingualität und internationale
Abschlüsse.
Im Bereich Wirtschaft muss analog zum MINT-Bereich ein
Excellence-Projekt entwickelt werden, um hier ein besonderes
Profil zu zeigen. Das Profil „Wirtschaft“ ist aber dann
kein Alleinstellungsmerkmal für berufliche Schulen, wenn
nicht der gesamte Fächerkanon am wirtschaftsbezogenen
Profil ausgerichtet ist. Bedauerlicherweise gilt in Berlin,
dass die Abiturprüfung für die beruflichen Gymnasien mit
Ausnahme eines Leistungskurses in der zentralen Prüfung
identisch mit der Prüfung der anderen Schulformen ist,
was die Profilierung über alle Fächer erschwert. Hier hat
NRW durch den Kollegschulversuch dankenswerterweise
einen anderen Weg gefunden, den es zu wahren gilt.
Leider erweist es sich als sehr schwierig, das Nebeneinander
von dualem System und beruflichem Gymnasium auch
in der Arbeitsplatzperspektive für die Vollzeitschülerinnen
und Schüler einerseits und die ausbildende Wirtschaft
andererseits zu nutzen.
Das berufliche Gymnasium als
wertvolle Einrichtung für die
Nachwuchsgewinnung zu
sehen, ist bei den Unternehmen
leider nicht selbstverständlich.
Hier lohnt es, Wege zu suchen, die eine Orientierung der
Unternehmen – insbesondere derjenigen mit klangvollem
Namen – bei der Suche nach jungen Menschen an den
beruflichen Gymnasien befördern und absichern. Schließlich
sollte die Verbindung zu Hochschulen für die Wirtschaftsgymnasien
eine Herzensangelegenheit sein: Nicht
nur die Perspektive in die Arbeitswelt, auch die in ein
Studium sollte ein Wirtschaftsgymnasium durch optimale
Kooperation öffnen. Hier gibt es auch bei uns schon Best-
Practice-Beispiele. Langfristig wird die Einrichtung am
Markt die größte Attraktivität haben, die den jungen
Menschen versprechen kann, dass nach dem Abschluss der
Anschluss in Beruf oder Studium sicher ist.
Anmerkungen
1 Berliner Morgenpost EXTRA: ABI 2011, Sommer 2011, 29. Juni 2011.
2 Gesetzentwurf der Fraktion der SPD und der Fraktion BÜNDNIS 90 / DIE
GRÜNEN vom 12.07.2011: Gesetz zur Einführung der Gemeinschaftsschule
(6. Schulrechtsänderungsgesetz) und Gesetzentwurf der Fraktion der SPD
und der Fraktion BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN vom 12.07.2011: Gesetz zur
Änderung der Verfassung für das Land Nordrhein-Westfalen.
3 http://www.berlin.de/sen/bildung/bildungswege
4 Es gibt Ausnahmeregelungen für einen Übergang nach Klasse 4.
5 Weil die alten Schulen noch auslaufen, findet sich in den Bildungsgangbezeichnungen
der Berliner Schulen z. T. noch die für den auslaufenden
Bildungsgang geltende Schulformbezeichnung.
6 http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/bildungswege/
aufbau_berliner_schulsystem.pdf
7 Das Konzept gilt auch in NRW.
8 Es ist nicht angegeben, ob über die Fachschule eine Hochschulzugangsberechtigung
erworben werden kann.
9 Siehe Fußnote 2.
Matt Rose
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

DPA-NEWS
Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern
August 2011 – Redaktionelle Bearbeitung: Harald Fielenbach
Wulff würdigt Lehrerjob in Deutschland
Bundespräsident Wulff betonte in einer Rede zum Weltlehrertag
am 05.10. diesen Jahres, dass der Lehrerberuf in der
Bundesrepublik Deutschland im internationalen Vergleich
zwar gut entlohnt sei, dass aber nicht vergessen werden
dürfe, dass auch die Bedingungen wie Pflichtstundenzahl
oder Klassenstärke andere seien als in anderen EU-Ländern.
Vertreter verschiedener Gewerkschaften und Verbände
wiesen zudem auf die Ungleichheiten bei der Bezahlung
bezüglich der betrachteten Schulform hin. Einig waren sich
alle: Um künftig – und ein eklatanter Lehrermangel zeichnet
sich in vielen Bereichen bereits jetzt ab – gute Absolventen
in den Bereich der Bildung im öffentlichen Dienst
zu locken, müsse man die Arbeitsbedingungen sowie die
Entlohnung respektive Besoldung dementsprechend
attraktiv gestalten.
OECD rügt: Zu wenige Hochqualifizierte in
Deutschland
Dem aktuellen OECD-Bildungsbericht 2011 zufolge kommt
Deutschland auf dem Weg zum Ausbau des eigenen
Bildungssystems nur schleppend voran. Nicht zuletzt liege
VLW-STIFTUNG NRW
Fortbildungen Oktober/November 2011
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
AKTUELLES
das an den im internationalen Vergleich immer noch zu
geringen Ausgaben gemessen am Bruttoinlandsprodukt.
Drohender Fachkräftemangel sowie schlechte Ergebnisse
bei internationalen Bildungsstudien seien nur Indikatoren
für ein viel größeres Problem, so die Vertreter verschiedener
Bildungseinrichtungen und Unternehmen: Ein peinliches
Knausern im Bildungssektor einer führenden Wirtschafts-
und Industrienation.
Schulbücher Vorurteile gegen Islam
Forscher des Georg-Eckert-Institutes für internationale
Schulbuchforschung konstatierten die Gefahr der Vorurteilsbildung
gegenüber dem Islam durch Schulbücher.
Dabei werde insbesondere in Politik- und Geschichtsbüchern
häufig zu stark vereinfacht und so ein verzerrtes Bild
vom Islam als vormodernes und außereuropäisches Phänomen
gezeichnet. Der Trend sei in allen europäischen Schulbüchern
vorzufinden. Ziel der Untersuchung ist unter
anderem die Beantwortung der Frage, inwieweit Fremdenfeindlichkeit
in Zuwanderungsländern einer Tradierung
unterworfen ist.
• Einmaleins des kooperativen und schüleraktiven Unterrichts
• Kaufverträge im Internet – das Fernabsatzgeschäft
• In der Klasse Autorität sein – Klassen steuern aus eigener Kraft
• Zukunft der Maßgeblichkeit der Handelsbilanz für Zwecke in der steuerlichen Gewinnermittlung
• Gute Gestaltung gewünscht: Präsentationsformen im Unterricht gezielt einsetzen
• Gehirnjogging
• Sicherheitsbeauftragter – was tun?
• Medienstars oder Medienopfer?
• Werteerziehung und Wertevermittlung
• Kooperativer und schüleraktiver Unterricht für Referendare
• Entscheidungsorientierte BWL auf der Grundlage der Plankostenrechnung
• Individuelle Förderung als strukturierter, transparenter und verbindlicher Prozess in der Lernbegleitung
• Komplexe Methoden in kooperativen Lernverfahren
• Umgang mit schwierigen Schülern
• Einführung in GrafStat – eine Hilfe für Befragungen und deren Auswertung
• Bilingualer VWL-Unterricht – ein Erfahrungsaustausch
Noch mehr Fortbildungen, Veranstaltungsorte und -zeiten unter www.vLw-stiftung-nrw.de
Immer aktuell!
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IT-NEWS
IT-NEWS
Update des Monats
Damit Sie kompatibel bleiben …
30 JAHRE PC
Erinnern Sie sich noch? Vor 30 Jahren waren Apple,
Commodore, Sinclair und Atari im Heimcomputerbereich
Markt führer. Dann kam IBM. IBM hatte den Markt unterschätzt
und brachte nun in aller Eile einen vergleichsweise
leis tungs schwachen „PC“ auf den Markt. So wurde der
erste PC ein Bau kasten computer mit offener Architektur –
jeder durfte ihn kopieren! Dies erklärt den enormen Erfolg;
schon kurz nach Ein führung wurde der „PC“ zum Marktführer,
hergestellt z. B. von IBM, Commodore,
Schneider oder High screen. Pa rallel
zum kometenhaften Aufstieg des PCs
wuchs Microsoft, dank „MS-DOS“, dem
ersten Betriebssystem des PC. Alle damals
sogar überlegenen Konkurrenz pro dukte
(z. B. Atari, Osborne oder Kaypro) wurden binnen kurzer
Zeit vom Markt gedrängt. Nur Apple hat überlebt, nach
vielen Rückschlägen heute so stark wie nie!
NOTEBOOK-DISPLAYS
Größer ist nicht immer besser! Dies gilt auch für Notebook-
Displays. Noch gilt die Formel „kleines Display = leichtes
Notebook und längere Akkulaufzeit“. Wer also auf Tragbarkeit
Wert legt, sollte nicht nach großen Notebooks
Ausschau halten. Allerdings sind die ultraportablen
„Netbooks“ meist mit schwachen Prozessoren ausgestattet,
selbst bei Office-Programmen ist häufig Geduld gefragt.
Portabel und schnell sind z. B. Notebooks mit 13,3-Zoll-Display
und Core i5 oder i7-Prozessor. Von Vorteil ist es dabei
auch noch, wenn das Display nicht spiegelt. Zwar wirken
bei Spiegeldisplays die Farben leuchtender, dies wird aber
mit störenden Reflexio nen bezahlt. Wer großen Wert auf
ein 3D-Display legt, sollte mit dem Kauf etwas warten. Die
Preise sind wie bei allen neuen Produkten noch sehr hoch
(ab ca. 1.000 Euro).
DYNAMO
Ihr Handy oder das Navigationsgerät ist nach der Fahrradtour
leer? Nicht mit dem Fahrrad-Dynamo-Ladegerät
von Revoltec. Der knapp 30 Euro teure Energiespender
wird mit dem Dynamo
verbunden und am Rahmen
oder Len ker befes tigt. Die
mitgelie ferten Adapter
passen zu vielen Handys
und anderen portablen
Geräten.
www.pearl.de
E-BOOK-READER
Nun gibt es den „Amazon Kindle 3G“ offiziell im deutschen
Shop. Die Bedie nung ist so einfach, dass die englische
Menüführung kein wirkliches Manko ist. Der Reader ist
leicht, der Text auf dem Display ist selbst bei Sonneneinstrahlung
gut zu lesen. Amazon gibt an, dass es über
750.000 Bücher für den Reader gibt – im Amazon-Shop. Bei
Interesse muss nur der Buchpreis be zahlt werden, die
Verbindung zum Shop ist kostenlos – entweder über WLan
oder im Vodafone-Netz (weltweit). Auch Musik oder Hörbücher
im MP3-Format kann man auf dem Reader spei chern
und anhören. Insgesamt ein gutes Gerät, der Preis von ca.
190 Euro ist angemessen.
www.amazon.de
IPHONE FÜR BABYS
Schon Kinder sollen sich an Apples iPhone gewöhnen! Dies
ist zwar nicht die Begründung für den neuen Handy halter
von Fisher-Price, aber sicher ein Nebeneffekt. Ge dacht für
Babys ab 6 Monaten soll der Halter den Um gang mit dem
iPhone problemlos und
sicher ermöglichen. Dazu
gibt es natür lich die
passenden „Apps“, bei
denen z. B. spie lerisch die
Tierwelt kennen gelernt
wer den kann. Vielleicht
kommt demnächst auch
noch eine Fernsehapp, dann
kön nen die Kinder z. B. beim Lau fenlernen fernsehen! Auch
wenn der Halter nur knapp 20 Euro kostet, gehört er wohl
eher in die Kate gorie „unpäda gogisches Spielzeug“!
www.mattel.de
EBAY
Das Auktionshaus Ebay entwickelt sich immer mehr zu
einer Neuwaren-Ver kaufsplattform. So öffnen sich z. B.
neuerdings bei Anwahl der Kategorie „Elektronik“ die TOP-
Angebote der Händler; die bisherigen Kategorien sind weit
nach unten gerückt. Auch übertrifft inzwischen das Neuwarenangebot
die echten Auktionen bei Weitem. Schade, der
Charme des „alten“ Auktions hauses geht damit immer
weiter verlo ren.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

BESPRECHUNG
Finanzielle Bildung in der Schule
Mündige Verbraucher durch Konsumentenbildung
Ohne ökonomische Bildung keine finanzielle Allgemein-
und Verbraucherbildung. Empirische Studien belegen, dass
es um die finanzielle Allgemeinbildung Jugendlicher und
junger Erwachsener schlecht bestellt ist.
Der vorliegende Band folgt der Intention des mündigen
Verbrauchers und Wirtschaftsbürgers, um Schülerinnen
und Schüler zu einer reflektierten, selbstbestimmten und
verantwortungsvollen Teilnahme am Marktgeschehen zu
befähigen.
Renommierte Wissenschaftler beleuchten die Entwicklung
von Finanzkompetenz und der ökonomischen Verbrauchsbildung.
Dabei zielen grundlegende Beiträge auf die finanzielle
Allgemeinbildung. Fachdidaktische Analysen setzen
sich mit relevanten Lebenssituationen und der Realisierung
im Ökonomieunterricht auseinander.
LINK DES MONATS
www.chancen-erarbeiten.de
„Schreib dich nicht ab. Lern lesen und schreiben!“
Das vom Bundesministerium für Bildung und Forschung
(BMBF) geförderte Verbundvorhaben „Chancen erarbeiten“
zielt darauf ab, die Teilhabe am Arbeitsmarkt gering Qualifizierter
zu verbessern und Weiterbildungsträgern und
Unternehmen entsprechende Konzepte zur Verfügung zu
stellen. Dabei steht die Auffassung im Mittelpunkt, dass
Grundbildung die Basis für berufsfachliche Qualifizierung
ist. Auch um einem Mangel an Fachkräften entgegenzuwirken,
sind demnach nachschulische Alphabetisierung
und Grundbildung von Jugendlichen und Erwachsenen mit
gescheiterten Bildungskarrieren und Arbeit begleitende
Lernangebote für gering qualifizierte Arbeitnehmer unbedingt
notwendig.
Im Verbundvorhaben werden Bedingungen erforscht,
Konzepte entwickelt, erprobt und evaluiert, unter denen
die Ansprache, der Übergang und der Verbleib gering
Qualifizierter in Arbeit und Beruf verbessert werden kann.
Dabei soll die zielgerichtete Unterstützung sowohl von
Unternehmen als auch von Bildungspartnern erfolgen.
Im Downloadbereich finden Sie verschiedene Hinweise, Informationen
und Materialien wie z. B. zur Multimedia-Kampagne
„Schreib dich nicht ab. Lern lesen und schreiben!“. Ein
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
Interessante Perspektiven
und Anregungen
vor dem Hintergrund
so mancher überschuldeter
Schülerinnen
und Schüler z. B. durch
kritiklosen Handygebrauch
– manchmal
auch im Unterricht, wie
Kolleginnen und Kollegen
berichten.
MEDIENTIPPS
Anmerkung
Thomas Retzmann (Hrsg.): Finanzielle Bildung in
der Schule, Schwalbach 2011, ISBN 978-3-8997-4657-0,
242 Seiten, Preis: 19,80 €.
Daniel Müller
iCHANCE-Projekt, das sich gezielt an junge Erwachsene
wendet und zur Teilnahme an Grundbildungsangeboten
motivieren will, oder Handreichung und Materialien für den
Deutschunterricht an beruflichen Schulen, die in Zusammenarbeit
u. a. mit den Berufskollegs Jülich und Alsdorf
entstanden sind. Vergleichen Sie hierzu auch den Artikel
„Schreibkompetenz fördern an beruflichen Schulen“ auf
Seite 10 in dieser Ausgabe unserer Verbandszeitschrift DIE
KAUFMÄNNISCHE SCHULE.
Daniel Müller
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PENSIONÄRE
BV KÖLN, PENSIONÄRE
Kölner Pensionäre auf dem Friedhof
Diese Veranstaltung sollte keinesfalls die Landeskasse
entlasten oder einem Probeliegen dienen, sondern
versammelte am 28. Juli rund 50 Pensionäre des BV Köln
auf dem Kölner Zentralfriedhof Melaten, wo Werner Diedrich
für den Nachmittag eine Führung organisiert hatte.
Aufgeteilt in zwei Gruppen, erfolgte die Betreuung durch
Damen kölschen Ursprungs, die so gar keine Friedhofsstimmung
aufkommen ließen.
50 Pensionäre beim Who’s who der Kölner Vergangenheit und Gegenwart
Nach einer kurzen Einführung über die Entstehung des mit
über 55.500 Gräbern größten Friedhofs Kölns führte der
zweistündige Rundgang über den Hauptweg und Teile des
Mittelwegs und vermittelte einen guten Überblick über die
Familien- und Ehrengrabmäler sowie Denkmäler in ihren
unterschiedlichsten Stilrichtungen, Motiven, Skulpturen
BEZIRKSGRUPPE KÖLN
Tipps für Berufsanfänger
Das Schuljahr ist gerade gestartet, da stehen Berufsanfänger
schon vor einem Berg voller Fragen. Um besonders die
jungen Kolleginnen und Kollegen bei der Bewältigung der
vielfältigen Aufgaben einer Klassenlehrerin bzw. eines Klassenlehrers
zu unterstützen, lud die vLw-Bezirksgruppe Köln
am 27.09.2011 in das Berufskolleg an der Lindenstraße in
Köln den vLw-Experten Ulrich Gründling ein.
Neben Fehlzeiten erfordern auch Verstöße von Schülerinnen
und Schülern gegen die Pflicht zur aktiven Teilnahme
am Unterricht erzieherische Maßnahmen, die auf
eine Verhaltensänderung durch Einsicht zielen. Diese den
Lehreralltag bestimmenden Einzelfallentscheidungen und
und Symbolen, eingerahmt von einer stattlichen parkähnlichen
Gestaltung.
Hauptsächlich bekamen wir das Who’s who der Kölner
Vergangenheit und Gegenwart zu sehen mit den
bekannten Namen von Fabrikanten, Händlern, Bankiers,
Verlegern, Mäzenen, Ehrenbürgern, Karnevalisten usw., die
sich vielfach auf Kölner Museen, Straßen und Plätzen
wiederfinden. Dass dabei recht viele Geschichten und
Anekdoten von unseren Führerrinnen eingestreut wurden,
war selbstverständlich. Auch die Verbandelungen der
Hautevolee waren nachvollziehbar, und das soll auch
heute noch so sein.
Als Anregung, sich auch als Imi (Auswärtiger) einen Platz
auf diesem Friedhof zu sichern, wurde die Übernahme
einer Patenschaft für ein Ehrengrabmal empfohlen und mit
Beispielen belegt, sodass dann auch tatsächlich ein Probeliegen
stattfinden könnte. Aber etwas vermögend sollte
man schon sein.
Zum Schluss konnten wir uns nur noch bei dem Bezirksverband
bedanken für die teilweise Übernahme der Kosten,
bei den beiden Führerinnen für die humorvolle Begleitung
und beim Himmel für dessen Zurückhaltung, seine Schleusen
erst zu öffnen, nachdem wir teils wieder im Auto, teils
im Café saßen und über das Lied nachdachten, dessen
Anfangsmelodie auf dem Grabstein des Komponisten
Jussenhoven eingemeißelt ist: „Man müsste noch mal
zwanzig sein“.
Herbert Höver
die rechtliche Situation auf Klassenfahrten riefen viele
Fragen hervor, denn wie weit dürfen diese Maßnahmen
gehen? Kann der Samstag als Nachschreibetermin angesetzt
werden? Wer ist Vertragspartner bei einer gebuchten
Klassenfahrt? Welche Paragrafen des Schulgesetzes, der
BASS und der ADO können als Rechtsgrundlage herangezogen
werden? Sind außerschulische Verfehlungen von
Schülerinnen und Schülern ein Grund für einen Schulverweis?
Dürfen Schülerinnen und Schüler mit dem eigenen
Pkw zu einem Ausflugsziel kommen? Darf eine leistungsschwache
Schülerin vom Unterricht ausgeschlossen
werden? Darf eine Lehrperson einem Schüler das Handy
abnehmen? Welche Gerichtsurteile gibt es zu diesen
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

Themen? Diese und mehr Fragen beantwortete Ulrich
Gründling bis in den frühen Abend und zeigte auf, wie
individuell die verschiedenen Situationen, in denen sich
Lehrpersonen täglich befinden, zu bewerten sind. Auch
Maßnahmen, die sich im Schulalltag bewährt haben,
wurden auf ihre Korrektheit überprüft mit zum Teil verblüffenden
Ergebnissen. Auch wenn der Pragmatismus den
Schulalltag bestimmt, staunten auch gestandene Kolleginnen
und Kollegen über die rechtlichen Bewertungen
von gängigen Problemlösungen. Insbesondere Referendare
sind gut beraten, wenn sie sich mit dem Veranstaltungsthema
eingehend auseinandersetzen.
BV ARNSBERG
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
REGIONALES
Neben einer Vielzahl von Internetlinks und Literaturangaben
sicherte der Referent durch Gesetzesauszüge und
Checklisten die Nachhaltigkeit der Veranstaltung.
Die jungen vLw-Mitglieder und die interessierten Referendare
erhielten nach ihren Aussagen durch die Veranstaltung
erstmalig einen Überblick und Rechtssicherheit, die
Aufgabe, eine Klasse zu leiten, sehen sie aber weiterhin als
eine Herausforderung an.
Elke Morsbach
Antisoziales Verhalten und Krisenintervention als Themenvortrag
auf dem Delegiertentag
Bezirksdelegiertenversammlung in Hagen
Der Vorstand des Bezirksverbandes Arnsberg hatte zur diesjährigen
Delegiertenversammlung mit dem thematischen
Schwerpunkt „Antisoziales Verhalten und Krisenintervention
in der Schule“ in die Aula der Kaufmannsschule I in
Hagen eingeladen. Als Gäste begrüßte der Bezirksverbandsvorsitzende,
Ulrich Gründling, besonders Herrn Dr.
Landscheidt als Referenten, Referendarinnen und Referendare
des ZfsL Hagen sowie unsere Landesvorsitzende Elke
Vormfenne, die von aktuellen Entwicklungen und Initiativen
des Verbandes berichtete.
Der Referent zum genannten Thema, Herr Dr. Landscheidt,
ist Autor des Buches: „Wenn Schüler streiten und provozieren.
Richtig intervenieren bei antisozialem Verhalten“. Er ist
Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeut sowie Schulpsychologe
der Regionalen Schulberatungsstelle der Stadt
Oberhausen.
Auffällige Jugendliche
Einleitend wurden zwei Filmausschnitte gezeigt: In einem
Film aus den 50er-Jahren macht ein zu spät kommender
Schüler einen auf seinem Platz sitzenden „neuen“ Schüler
rüde schimpfend darauf aufmerksam, dass er auf seinem
Platz sitze. Die Englisch-Lehrerin fordert daraufhin den
schimpfenden Schüler auf, seine Einwände in der Fremdsprache
zu äußern, was er nur schlecht kann. Aufgefordert
sich zu wehren, antwortet der „neue“ Schüler im Gegensatz
dazu mit vorbildlichem, „typisch weiblichem“, angepasstem
Verhalten in einwandfreiem Englisch. In einem
Filmausschnitt aus der Gegenwart beschimpft ein Kind im
Grundschulalter seine Mutter bzw. Erzieherin auf die
übelste, gewöhnlichste Art und Weise. Beiden Schülern
kann kein Einhalt geboten werden. Dies waren eindringliche
Beispiele geschlechtsspezifischen und antisozialen
Verhaltens, um die es im folgenden Vortrag gehen sollte.
Herr Dr. Landscheidt stellte auf der Grundlage wissenschaftlicher
Erkenntnisse dar, welche unterschiedlichen
Störungen bei Kindern und Jugendlichen in der Schule zu
Auffälligkeiten führen. Er nannte einerseits internalisierende
Störungen wie Angst, Depression, sozialer Rückzug
und andererseits externalisierende Störungen wie Hyperaktivität
(ADHS), oppositionelles Trotzverhalten (ODD) oder
Störung des Sozialverhaltens (CD). Bei internalisierenden
Störungen haben die Schüler ein subjektives Problembewusstsein,
bei externalisierenden Störungen kein subjektives
Problembewusstsein mehr.
Delegierte des Bezirksverbandes Arnsberg folgten Dr. Landscheidts
Ausführungen interessiert.
29

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REGIONALES
Kennzeichen
In der Mehrzahl sind Jungen von Störungen betroffen, was
durch eine genetische Disposition zu „typisch männlichem“
Verhalten wissenschaftlich erklärt wird, das einerseits
von überwiegend weiblichen Lehrkräften oftmals
nicht toleriert und als problematisch empfunden wird mit
der Konsequenz schulischer Misserfolge, die aggressive
Karrieren begleiten können.
Studien belegen typische Spieleaktivitäten von Jugendlichen
in Abhängigkeit vom Geschlecht:
Spielaktivitäten von Jungen:
• Herausforderung,
• Wettbewerb,
• Unfolgsamkeit,
• körperlicher Einsatz,
• Dominanz.
Spielaktivitäten von Mädchen:
• Kooperation,
• verbaler Austausch,
• Folgsamkeit,
• gegenseitige Anpassung.
Aggressives Verhalten tritt nicht isoliert in der Schule auf,
sondern es zieht sich durch die gesamte Biografie der
betroffenen Jugendlichen. Es beginnt immer in der frühen
Kindheit, stabilisiert sich, ab dem Alter von 8 Jahren ist es
nicht mehr therapierbar – so die Forschung.
Landesvorsitzende Elke Vormfenne und Bezirksvorsitzender Ulrich
Gründling informieren die Delegierten über Aktuelles aus Verband und
Landespolitik.
Genannt wurden verschiedene Kennzeichen von externalisierenden
Störungen, also den Störungen des Sozialverhaltens,
bei denen die Jugendlichen kein subjektives Problembewusstsein
haben. Diese Jugendlichen empfinden nicht
sich selbst, sondern ihr Gegenüber als Störfaktor. Sagt also
eine Lehrerin, ein Lehrer zu einem Schüler: „Du muss an dir
arbeiten“, so sieht der Angesprochene nicht das Problem
bei sich, sondern beim anderen. Also muss der Schüler sich
aus seiner Perspektive nicht ändern, vielmehr ist für ihn die
Lehrkraft im Unrecht.
Populäre Erklärungen
Anschließend ging Herr Dr. Landscheidt auf populäre Erklärungen
ein, die für das extreme Verhalten von Jugendlichen
gegeben werden. Das Phänomen des antisozialen Verhaltens,
des Streitens und Provozierens wird oft erklärt. Einer
wissenschaftlichen Überprüfung konnten die meisten landläufigen
Erklärungen aber nicht standhalten. Folgende Erklärungen,
die sich viele der Zuhörer/-innen sicher auch schon
einmal gegeben haben, sind aus wissenschaftlicher Sicht
nicht haltbar: Es stimmt nicht, dass Jugendliche auffällig
werden, weil sie sich abreagieren müssen, unter Stress
leiden oder ein geringes Selbstbewusstsein haben. Auch
Erklärungen wie ungesunde Ernährung, verstärkter Konsum
von Massenmedien, Gewalt in der Familie oder Armut – so
die Forschung – führen nicht zu auffälligem Verhalten.
Entwicklungspsychologie antisozialen Verhaltens
Es ist nachgewiesen, dass eine bestimmte Form der Erziehung
in der Familie – ein „Basistraining“ – dazu führt, dass
Kinder Störungen entwickeln. Herr Dr. Landscheidt be -
schrieb zur Erläuterung den Vorgang des Nötigungsmechanismus,
mit dem das kleine Kind etwas durch Schreien
erreicht. Will das Kind etwas tun, was es aus der Sicht der
Erwachsenen nicht tun soll, so sagt z. B. die Mutter: „Nein,
das darfst du nicht!“ Das Kind schreit, quengelt, bekommt
einen Wutanfall, wenn es seinen Willen nicht durchsetzen
kann. Letztendlich gibt die Mutter nach, und das Kind
beendet sofort sein unangenehmes Verhalten. Dies kann
soweit reichen, dass das Kind durch sein aggressives
Verhalten die Kontrolle über das Verhalten der Eltern/
Mutter in bestimmten Situationen übernimmt. Als Konsequenz
daraus entwickelt das Kind dann schon früh typische
Verhaltensstrategien: Es lernt, dass Angriffe sich lohnen,
um sein Ziel zu erreichen, es lernt, dass die Mutter mit
großer Wahrscheinlichkeit auch in der Zukunft bei einem
bestimmten Verhalten einlenkt. Die Mutter ihrerseits ist
froh, wenn das unangenehme Verhalten sofort aufhört,
wenn sie einlenkt. Sie beschäftigt sich dadurch immer
weniger mit dem Problemverhalten des Kindes.
In der Grundschulzeit müssen Kinder Anforderungen von
Erwachsenen erfüllen und kooperativ mit Gleichaltrigen
umgehen können; tun sie dies nicht, so werden sie abgelehnt.
In einer Gruppe, die z. B. gemeinsam Fußball spielen
will, gibt es Anforderungen, die kooperativ erfüllt werden
müssen. Jugendliche mit externalisierenden Störungen
schießen z. B. den Ball weg und können sich nicht mit den
anderen über Spielregeln einigen. Wutanfälle etc. führen
zur Ablehnung durch Eltern, Lehrer und Gleichaltrige.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

Kinder und Jugendliche erlangen schrittweise Selbstständigkeit,
indem sie (1.) tun, was von ihnen verlangt wird, und
zwar (2.) so, dass eine Kontrolle durch Erwachsene nicht
mehr erforderlich ist. Schließlich sollen sie (3.) Anforderungen
auch ohne ausdrückliche Aufforderungen erfüllen. So
muss ein Schüler Hausaufgaben anfertigen können, ohne
dass dies ständig kontrolliert und sanktioniert werden muss.
Dies kann ein Kind mit antisozialem Verhalten nicht.
Typisch für auffällige Jugendliche ist auch der Anschluss an
problematische Gleichaltrige, die antisoziales Verhalten
gutheißen und unterstützen. Man redet über zurückliegende
oder zukünftige antisoziale Handlungen, brüstet
und ermutigt sich. Adaptives, soziales Verhalten wird unter
problematischen Gleichaltrigen direkt bestraft oder nicht
beachtet. Niemals wird ein problematischer Jugendlicher
in einer Gruppe Gleichgesinnter sagen, er müsse jetzt nach
Hause gehen, um seine Hausaufgaben zu machen.
Vielfältige Defizite begleiten diese Jugendlichen später
durch ihr ganzes Leben (kumulative Defizite). Es schließt
sich oft eine Karriere an mit Drogenmissbrauch, beruflichem
Versagen, Schwierigkeiten in der Partnerschaft bis
hin zu Straffälligkeit und Institutionalisierung.
Rahmenbedingungen
Beratungsgespräche seien häufig ineffektiv – so der
Psychologe –, dies sei empirisch belegt. Diese antisozialen
Jugendlichen, die ihr Problem nicht bei sich, sondern bei
den anderen sehen, hätten schon zu oft Gespräche mit
ihren Eltern, Lehrern, Sozialarbeitern, Psychologen geführt.
Sie sind auf ihr Fehlverhalten hingewiesen worden, ohne
dass sich etwas verändert hat und verändern wird.
Was hat also die Schule in Bezug auf diese jungen
Menschen zu berücksichtigen?
Herr Dr. Landscheidt nannte einige Aspekte:
• Die wesentlichen Ursachen für antisoziales Verhalten
liegen außerhalb der Schule!
• Bei älteren Schülern gibt es keine effektive Behandlung
mehr!
• Die Hindernisse nehmen zu, je gravierender die Auffälligkeit!
• Die Probleme gefährdeter Schüler beschränken sich
nicht auf Aggressivität!
• Beratungsgespräche sind im Allgemeinen ineffektiv!
• Gefährdete Schüler dürfen nicht in speziellen Gruppen
zusammengefasst werden!
• Bewährt hat sich vor allem die systematische Anwendung
positiver und negativer Sanktionen!
Auf die Beschreibung des phaseneskalierenden Verhaltens
und die Erläuterung gezielter Interventionsmöglichkeiten
in den einzelnen Phasen konnte Herr Dr. Landscheidt nur
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
REGIONALES
exemplarisch eingehen, sodass diese Thematik Inhalt einer
Folgeveranstaltung sein könnte.
Fragenrunde und Gedankenaustausch
Die Aussage von Herrn Dr. Landscheidt, dass Beratungsgespräche
ineffektiv seien und dass Kinder und Jugendliche
mit hoher Aggressivität, die sich stabilisiert hat, ab dem 8.
Lebensjahr nicht mehr therapierbar seien, führte anschließend
zu einem interessanten Austausch mit den Zuhörerinnen
und Zuhörern.
„Macht denn der Reflektionsraum, das Entfernen störender
Schüler aus dem Unterricht oder ein Beratungsgespräch
gar keinen Sinn mehr? Haben wir es mit einer verlorenen
Generation zu tun?“ – so die Fragen der Delegierten.
Dazu äußerte sich Herr Dr. Landscheidt folgendermaßen:
Die wichtigste Rahmenbedingung, die eingehalten werden
soll, sei die systematische Anwendung positiver und negativer
Sanktionen. Der Ruheraum sei also als Sanktion
durchaus berechtigt, dass der Schüler aber im Ruheraum
über seine Situation nachdenken wird, sei eher unwahrscheinlich.
In Bezug auf Beratungsgespräche gab Herr Dr. Landscheidt
zu bedenken, dass das Faktum, dass keine Veränderung
des Verhaltens ab dem 8. Lebensjahr mehr möglich ist, nur
bei einer bestimmten Klientel auftrete. Im Einzelfall könne
die Lehrkraft nicht ganz sicher wissen, ob ihr Schüler dazu
gehört. Gehört aber ein Schüler zu dieser Klientel, so liegen
empirische Fakten vor, dass diese Beratungsgespräche
ineffektiv sind. Eine Einsicht oder eine Änderung des
Verhaltens sei nicht zu erwarten. Wortgefechte, Machtkämpfe,
z. B. wegen des Zuspätkommens, blieben dann
ohne Wirkung. Wird ein Schüler vor die Tür geschickt,
handele es sich um eine Sanktion, die besser wirke. Positiv
sieht Herr Dr. Landscheidt, wenn die Lehrkraft sich mit dem
auffälligen Schüler außerhalb vor der geschlossenen Klassentür
auseinandersetzt. Der Schüler müsse sein Gesicht
vor der Klasse wahren können.
Verbandsarbeit
Nachdem Frau Lechtermann (Ausschussvorsitzende Recht
und Besoldung) bereits im Vorfeld auf die aktuelle rechtliche
Situation im Zusammenhang mit der Tarifauseinandersetzung
eingegangen war, zeigte die Landesvorsitzende
Elke Vormfenne im Anschluss an den Vortrag engagiert
die aktuellen „Baustellen“ und Positionen des
Landesverbandes auf. Herr Gründling berichtete über Aktivitäten
im Bezirksverband Arnsberg im vergangenen Jahr
und über geplante Aktivitäten im Jahr 2011.
Doris Öqvist
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REGIONALES
BV DÜSSELDORF
Paddeltour auf der Niers
Gute, alte Tradition im Bezirk Düsseldorf und vielen Dank an Monika Marx.
„Quaaaak“, quakte die irritierte Entenmutter. Der Nutria in
der Uferböschung dagegen ließ sich gar nicht beeindrucken,
als die vier Kanus vorbeipaddelten. Friedlich grasten
die Kühe und Pferde am Ufer. Die Sonne beschien die
Szene, als die Funktionsträger des Bezirksverbandes
Düsseldorf in Fortsetzung alter Tradition zum Abschluss
des Schuljahres auf Einladung der Bezirksvorsitzenden
Monika Marx noch einmal zusammenkamen.
Treffpunkt war Wachtendonk am Niederrhein, ein friedliches
Städtchen voller Kopfsteinpflastersträßchen. Dort
wurden die Drahtesel bestiegen, um damit neun Kilometer
zur Einstiegsstelle zurückzulegen. Einige nutzten diese Strecke,
um überschüssige Energie abzubauen, andere traten
gemächlich in die Pedale. Erste Gespräche wurden geführt.
Und dann stachen wir „in See“ – eingecremt gegen lästige
Blutsauger und die niederrheinische Sonne. Um es vorweg-
OV ESSEN II
105 Jahre!
Weder unsere Schule, das Robert-Schumann-Berufskolleg
in Essen, noch ein Pensionär im biblischen Alter, sondern
die langjährigen vLw-Mitglieder Monika Nierfeld, Klaus
Ulbert, Eberhard Schulz und Clemens Westphal wurden im
Rahmen der diesjährigen OV-Sitzung für ihre 30- bzw.
25-jährige Treue zum Verband geehrt. Und als netter Überraschungsgast
besuchte uns die stellvertretende Personalratsvorsitzende
und Bezirksverbandsvorsitzende Düsseldorf,
Monika Marx.
Warum dann nicht das Angenehme mit dem Nützlichen
verbinden? Bei einem Imbiss mit Kaffee, Kuchen und Herzhaftem
wurden die Vorsitzende Karin Schröder und der
Stellvertreter Klaus Ulbert wiedergewählt. Monika Marx
berichtete von ihrer Personalratsarbeit in der Bezirksregie-
zunehmen: Kein Kanu überschlug sich oder schlug leck,
alle kamen mehr oder weniger trocken an. Aber die Uferböschung
nahm doch den einen oder anderen Schaden,
denn manches Kanu konnte die Ideallinie nicht immer
halten. Und die erwähnten Enten werden auch nicht unbedingt
vLw-Fans.
Nach zwei Stunden landete auch das letzte Kanu wieder in
Wachtendonk. Durstig kehrten wir im Biergarten ein, wo
uns schon die nicht ganz so sportlichen Mitglieder erwarteten.
In gemütlicher Runde klang der Nachmittag mit dem
Austausch von Informationen und Geschichten bei Gegrilltem
aus. So sagen wir: Vielen Dank an Monika Marx für die
Organisation – und bis zum nächsten Jahr.
Sabine von Zedlitz
Personifi zierte Treue – Monika Marx (r.) ehrt Verbandsmitglieder.
rung sowie über Neues aus dem Verband. Die Kollegen
nutzten anschließend die Gelegenheit, Fragen zu sie interessierenden
Themen wie die Verlängerung der Altersteilzeit
und dem Angestelltenrecht zu stellen. Bei lockerer
Atmosphäre in geselliger Runde klang die Veranstaltung
aus.
Karin Schröder
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11

NEUES AUS DEM BERUFSKOLLEG HÖSEL:
Konrad Bräsig und ...
SCHUL- ODER DIENSTRECHT – ABRUFVERANSTALTUNGEN VOR ORT
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11
ZUM GUTEN SCHLUSS
Sie haben Interesse an einem bestimmten Thema im Bereich des Schul- oder Dienstrechts? Sie möchten Ihre Kolleginnen und
Kollegen zu einer Ortsverbandsveranstaltung mit Schwerpunktthema einladen? Wir machen Ihnen ein Angebot: Hier fi nden Sie
die Themen unserer Abrufveranstaltungen. Gerne erfüllen wir auch weitere spezielle Themenwünsche nach Absprache.
Thema Bemerkungen Zeitbedarf
Schulrecht – Grundlagen
und Orientierung
Erziehungs- und
Ordnungsmaßnahmen
Eine Einführungsveranstaltung über rechtliche Grundlagen, besonders geeignet
für Berufseinsteiger/-innen.
45 – 90 Min.
Hilfreich für alle Lehrkräfte; besonders wichtig für Berufseinsteiger. 90 – 120 Min.
Leistungsbewertung Thema sind die rechtlichen Anforderungen, die an die Notengebung zu stellen sind. 90 Min. – 3 Std.
Aufsicht und Haftung
der Lehrkräfte
Veranstaltung verdeutlicht insbesondere, inwieweit die Aufsichtspfl icht auch an
Berufskollegs ein wichtiges Thema ist.
90 Min.
Aufgaben des Klassenlehrers Nützliche Informationen und Tipps während und nach dem Referendariat. 120 – 360 Min.
Betriebliches Eingliederungsmanagement
FRAGEN, HINWEISE UND ANREGUNGEN:
Veranstaltung gibt hilfreiche Tipps bezüglich des Ablaufs des BEM-Verfahrens.
Sehr interessant auch für Mitglieder der Lehrerräte oder Ansprechpartnerinnen
für Gleichstellungsfragen.
60 Min.
Rund um den TV-L Prägnante Informationen für alle Tarifbeschäftigten. 60 Min.
Altersteilzeit Interessant für die Kolleginnen und Kollegen bis zum Geburtstag 01.08.1952. 30 – 60 Min.
Versorgung Wichtig für Jung und Alt (wegen Vorsorge oder der zu erwartenden Pension). 90 – 120 Min.
Rufen Sie wegen der Terminabsprache in der Geschäftsstelle an oder schicken Sie eine E-Mail an: info@vlw-nrw.de
Dienstleistungstelefon des vLw
(02 11) 4 91 02 08
oder 4 91 02 09
jeweils montags 16:00 bis 19:00 Uhr
(nicht während der Schulferien)
Sie erreichen in der Geschäftsstelle des vLw eine kompetente Ansprechpartnerin
oder einen kompetenten Ansprechpartner Ihres Vorstandes.
WIR TRAUERN UM
UNSERE VERSTORBENEN
ANNEMARIE POGGEL,
OV SIEGBURG
SYLVIA GERBER,
OV ESSEN I
Christiane Lechtermann
33

vLw-Landesverband
Nordrhein-Westfalen
Geschäftsstelle:
Völklinger Straße 9
40219 Düsseldorf
Telefon (02 11) 4 91 02 08/9
Telefax (02 11) 4 98 34 18
Gebrüder Wilke · Druckerei und Verlag · Postfach 2767 · 59017 Hamm
Deutsche Post AG · Entgelt bezahlt · G 1771
Bitte vormerken:
Delegiertentag
Bochum · 2. März 2012