die kaufmännische schule - Verband der Lehrerinnen und Lehrer an ...

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AKTUELLES
ERKENNTNISSE
Blick über den Tellerrand
Was kann man von der Berliner Schullandschaft lernen?
Allzu häufig begegnet man der Fehleinschätzung, dass sich
in anderen Bundesländern ein Abbild der Schullandschaft
des eigenen Bundeslandes wiederfindet. Der Föderalismus
bringt neben unterschiedlichen Lehrplänen aber auch
unterschiedliche strukturelle Entwicklungen mit sich. Wenn
es um Reformen geht, finden sich häufig unterschiedliche
Entwicklungsstände und -geschwindigkeiten.
Weil es aber auch eine Reihe
von Ansätzen gibt, die länderübergreifend
verfolgt werden,
lohnt sich ein Blick über den
Tellerrand.
Dabei ist der Blick auf die Struktur die eine Seite, die
Perspektive der Einzelschule jedoch für die Frage von
Schulentwicklung ein mindestens ebenso interessanter
Blickwinkel. Hier bietet sich für den Bereich der Bildungswege
zum Abitur ein Beispiel an, aus dem die kaufmännischen
Schulen einige Hinweise für die eigene Arbeit
ableiten können: Zum Schuljahresabschluss im Juni 2011
gab es eine Beilage zur Berliner Morgenpost 1 , in der alle
12.018 Absolventen der Bildungsgänge mit Erwerb der
Hochschulzugangsberechtigung aufgelistet wurden,
geglie dert nach den Schulen, die zum Abschluss geführt
haben. Jede Schule konnte dabei kurz ihre Besonderheiten
vorstellen und damit Profil und Entwicklungsschwerpunkte
verdeutlichen. Diese Beilage gibt eine Reihe von Hinweisen
auf die schulischen und überschulischen Ansätze, die den
Blick auf Berlin lohnenswert machen. Dies gilt umso mehr,
als sich in Berlin Ansätze finden, die im Gesetzentwurf der
nordrhein-westfälischen Landesregierung zur strukturellen
Änderung des Schulsystems vorgesehen sind 2 .
Generelle Schulstruktur 3
In Berlin umfasst die Primarstufe die ersten sechs Schuljahre 4 .
Danach gibt es seit der Reform von 2010/11 zwei Schultypen:
das Gymnasium und die Gemeinschaftsschule. Die Gemeinschaftsschule
ersetzt Haupt-, Real- und Gesamtschule (Integrierte
Sekundarschule) 5 ; sie bietet die Option der gymnasialen
Oberstufe, d. h. den Weg zum Abitur. Die berufsbildenden
Schulen firmieren als Oberstufenzentren. Sie bieten an 6 :
• Qualifizierungsmaßnahmen zur Aufnahme einer Ausbildung
in drei Formen, nämlich als berufsvorbereitende
Maßnahme, als berufsqualifizierenden Lehrgang oder als
modulare duale Qualifizierungsmaßnahme,
• den schulischen Teil der dualen Ausbildung,
• die Berufsfachschule, die als Vollzeitschule die Berufsausbildung
für die ganze oder einen Teil der vorgeschriebenen
Ausbildungszeit leistet; hier findet sich u. a. ein
breites Angebot von Assistentenbildungsgängen,
• die Fachoberschule als FOS 11 und 12 mit integrierten
Praktika und einjährig als FOS 12 – die höhere Handelsschule
oder eine vergleichbare Form gibt es nicht,
• Doppelqualifikation von Berufsausbildung und Fachhochschulreife
ist sowohl in der Berufsschule als auch in
der Fachoberschule möglich,
• das berufliche Gymnasium als dreijährige Form,
• die Berufsoberschule mit den Klassen 12 und 13 für
Bewerberinnen und Bewerber mit einer abgeschlossenen
Ausbildung. Ein Quereinstieg in die Klasse 13 ist bei
Vorliegen der Fachhochschulreife möglich, d. h. diese
Schulform entspricht der FOS 12 und 13 in NRW,
• die Fachschule rundet das Angebot ab.
Im vorigen Jahr stand in der Berliner schulpolitischen
Diskussion die Einführung der Gemeinschaftsschule im
Vordergrund der Debatte. Derzeit gibt es zwei aktuelle
Themen. Das erste dieser Themen ist die Frage des Übergangs
von der Grundschule in die weiterführenden Schulen.
Da die Eltern nicht damit rechnen können, dass ihr
Kind an der gewünschten Schule aufgenommen wird, ist
die Frage hochbrisant. Es gibt keine Schuleinzugsgebiete,
und der Schulweg ist in diesem Zusammenhang ohne
Bedeutung. Die Schulen können über 60 % der Aufnahmen
selber entscheiden, wobei u. a. das Matching mit dem
Schulprofil eine Rolle spielen kann. 10 % der Aufnahmen
sind für Härtefälle reserviert, in den restlichen 30 % der
Fälle entscheidet das Los.
Das zweite Thema ist die verbindliche Vorgabe für die
Schuleingangsphase in der Grundschule, das erste und
zweite Schuljahr gemeinsam zu unterrichten. Trotz hoher
Hürden für einen Antrag (u. a. nur 5 Wochen Zeit für den
Antrag unter Einschluss der Beteiligung aller relevanten
schulischen Gremien, ausführliche Begründungspflicht und
Darlegung eines alternativen Förderkonzepts) haben 20 %
der Grundschulen rechtzeitig beantragt, die Trennung der
Schuljahre vornehmen zu können, weil die angemessene
Förderung – insbesondere in Brennpunktbezirken – mit
diesem Reformkonzept des Senats, das aber auch bundesweit
verfolgt wird 7 , nicht aussichtsreich erscheint.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 07/11