die kaufmännische schule - Verband der Lehrerinnen und Lehrer an ...

INSTITUT FÜR BERUFS-, WIRTSCHAFTS- UND SOZIALPÄDAGOGIK DER UNIVERSITÄT ZU KÖLN
Den Übergang vom Schulsystem in den Betrieb gestalten
Einleitung
Ziel dieses Artikels ist es, ausgehend von den Erfahrungen
einer kooperativen Veranstaltung zwischen der Wirtschaftspädagogik
an der Universität zu Köln und den in Köln und
Umgebung ansässigen Berufskollegs, Impulse für den
Umgang mit Schwierigkeiten im Übergang zwischen Schule
und Betrieb bei Schülerinnen und Schülern mit schwächeren
Bildungsabschlüssen oder gar ohne Schulabschluss zu
geben. Zudem soll eine Möglichkeit für die gezielte Theorie-
Praxis-Kommunikation 1 aufgezeigt werden, wie sie im
Rahmen der Veranstaltung realisiert wurde.
Diese Veranstaltung entspricht also in besonderer Weise
den Empfehlungen der Bildungskonferenz für NRW, da
zum einen ein gutes Beispiel für die Kooperation zwischen
verschiedenen Bildungseinrichtungen (in diesem Fall der
Universität und den Berufskollegs) gegeben wird und zum
anderen das Thema der Schnittstellen im Bildungssystem
gezielt angegangen wird. 2
Im Zuge der organisierten Veranstaltung und zur Spezifizierung
der Zielgruppe ist das Berufsgrundschuljahr (BGJ)
als eines von vielen Möglichkeiten im Übergang von der
Schule in den Betrieb ausgewählt worden. Durch die
Konzentration auf einen spezifischen Bildungsgang war
eine Maßnahmenentwicklung für die Studentinnen und
Studenten praxisnäher und hinsichtlich des zu bearbeitenden
Themenfelds handhabbarer, da sie genaue Informationen
über den Bildungsgang und die Schwierigkeiten der
Schülerinnen und Schüler im Übergang erhielten.
Letztendlich sollten hier Lehr-Lern-Prozesse initiiert
werden, die „sich nicht auf die Vermittlung bzw. Erarbeitung
abstrakter Theorien begrenzen, sondern praxisrelevante
Problemsituationen aus dem Arbeitsbereich der
Lernenden aufnehmen und die Lernerfahrungen sozusagen
im ,Blickkontakt zur Praxis‘“ 3 aufbauen.
Zur Ausgangssituation
Wissenschaftliche Perspektive
Diskutiert werden die Übergangssysteme in Bezug auf
ihren Sinn und ihre Glaubwürdigkeit aus verschiedenen
Blickwinkeln. Die Darstellung ist umfangreich: das Übergangssystem
wird häufig als ‚Auffangbecken‘, ‚Warteschleife‘,
‚Maßnahmendschungel‘ oder eine statistische
‚Beschönigung‘ der Ausbildungsplatzsituation bezeichnet.
Der Prozentsatz der Ausbildungsplatzbewerber, die erst in
berufsvorbereitenden Maßnahmen untergekommen
waren, lag 2007 bei 22 %, was in etwa 380.000 ‚Alt‘-Bewerbern
entspricht. 4 Die Anzahl der Schülerinnen und Schüler
im Berufsgrundschuljahr (BGJ), auf die sich die Veranstal-
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BERICHTE
tung als Zielgruppe für eine Maßnahmenentwicklung
bezog, betrug im Jahr 2009 nach Berechnung des Statistischen
Bundesamtes in NRW 22.563. 5 Diese Zahl zeigt die
Problematik des Übergangs auf, trotz Entgegenwirken des
demografischen Wandels und betont die Notwendigkeit
des Handelns, um einen fließenden Übergang von der
Schule in die Ausbildung direkt oder zumindest schneller
zu ermöglichen. Das Übergangssystem stellt eine oft
gewählte Weiterführung der schulischen Laufbahn bei
Haupt- und Realschülern dar oder solchen, die noch keinen
Abschluss haben. Mehr als die Hälfte der an einer Ausbildung
interessierten Hauptschüler (64,2 %) sowie knapp die
Hälfte der Realschüler (45,8 %) erreichen nicht auf direktem
Wege den Eintritt in das duale System. 6
Eine Repräsentativumfrage zur Selbstwahrnehmung der
Jugend in Deutschland ergab, dass etwa zwei Drittel der
Hauptschüler „sich selber als Verlierer im Kampf um Ausbildungs-
und Arbeitsplätze“ 7 sehen. Bei Realschülern entspricht
diese pessimistische Sichtweise in etwa der Hälfte der Schüler.
8 In Kombination der Schwierigkeiten von Haupt- und
Realschülern im Übergang von der Schule zum Beruf und
den Erwartungen dieser bezüglich ihrer beruflichen Perspektive
ist ein potenzieller Zusammenhang ersichtlich.
Die Ausgangslage stellt oftmals unüberwindbare Hürden
dar, die ausbildungs(un)reifen 9 Jugendlichen in die Erstausbildung
zu vermitteln. Schule und die Suche nach einer
Ausbildung stellen dabei häufig nicht das Hauptproblem
dar: Gemäß wissenschaftlicher Befunde kann ein fehlender
Familienrückhalt, Migrationshintergrund und negative
Vorbildfunktionen eine schlechte Ausgangslage darstellen,
um die Problematik des niedrigen Schulabschlusses und
der schlechten Schulnoten anzugehen. 10 Dies führt unweigerlich
zu einer schlechten Selbsteinschätzung und Wahrnehmung,
die nicht selten in einer Schulmüdigkeit und im
schlechtesten Fall in der Schulverweigerung enden kann .11
Ergebnisse aus der schulischen Praxis
Die nachfolgenden Ausführungen sind das Ergebnis
mehrerer Gespräche im Kreis der Klassenlehrerinnen und
-lehrer im Bildungsgang ‚Berufliche Grundbildung‘ (dieser
umfasst das Berufsgrundschuljahr, die einjährige Berufsfachschule
und die Handelsschule) sowie der Berufsberatungslehrer
am Nell-Breuning-Berufskolleg in Frechen, die
zur Vorbereitung der Veranstaltung stattfanden.
Ausgehend von den oben genannten Gesprächen ist
insbesondere der Stand der Berufsorientierung zu Beginn
der Laufbahn problematisch. Die Schülerinnen und Schüler
haben oft eine weitere schulische Laufbahn als Ziel.
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