ჟურნალის ელექტრონული ვერსია - ფაკულტეტი - საქართველოს ...

More documents

Recommendations

Info

მხრივ. სახეზეა ისეთი სივრცობრივი სტრუქტურები, რომლებიც არ ექვემდებარებიანტრადიციულ გაანგარიშებებს. ისინი ითხოვენ არაორდინალურ მიდგომებს, ექსპერიმენტებს,მოდელირებას. მნიშვნელოვანი სიახლეებია სხვა საინჟინრო დარგებშიც კონდიცირების,გათბობა-განიავების, ელექტრომომარაგების მხრივ, განსაკუთრებით კომუნიკაციის სფეროში.სამოქალაქო ინჟინრის, ყველაფრისმცოდნეობის დრო წავიდა. მიმაჩნია, რომ ამ დარგებშიარქიტექტურის სპეციალობის სტუდენტთა ინფორმირებით უნდა დავკმაყოფილდეთ და არასაკურსო პროექტებით და გაანგარიშებებით. ანგარიში უნდა გაეწიოს იმას, რომ სტუდენტისგონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობები უსაზღვრო არ არის.VI. არქიტექტურის ისტორიისა და თეორიის კურსი საჭიროებს XX-XXI საუკუნეებისმსოფლიო არქიტექტურულ პრაქტიკის შესწავლა-ანალიზის წილის გაზრდას, არქიტექტურულიპრაქტიკის დღევანდელ მოთხოვნებთან მიახლოების მიზნით.VII. მკვეთრად უნდა გაიზარდოს პროექტირების ინტენსივობა მოცულობითარქიტექტურაში, ქალაქგეგმარებაში, დიზაინში. საზღვარგარეთის მთელ რიგ სკოლებშისემესტრში ორ საკურსო პროექტს აკეთებენ. საჭიროა ჩვენთანაც 2-2 პროექტის შესრულებასემესტრში, ამისათვის კი აუცილებელია სტუდიურ პრინციპზე გადასვლა და შესაბამისისამუშაო პირობების შექმნა.სხვადასხვა.1. აუცილებელია „ბოლონიის პროცესის“ ადაპტირება არქიტექტურული სწავლებისსპეციფიკიდან გამომდინარე, როგორც ეს გააკეთეს სახელოვნებო სკოლებმა (თეატრალურიინსტიტუტი, კონსერვატორია, სამხატვრო აკადემია). კერძოდ, მათ “ხელოვანი”, “ოსტატი”გაათანაბრეს აკადემიური ხარისხის მქონე სუბიექტთან. ჩვენთან კი აკადემიური ხარისხისარმქონენი კონკურსზე არ დაუშვეს. ეს ტენდენცია დიდ ზიანს მიაყენებს თავად მეცნიერებას,რომელშიც იერიშობანა დაუშვებელია. საჭიროა გონივრული თანასწორობა, რაციონალურისვლა შედეგისკენ.2. თავი ვერ დავაღწიეთ გაუმართლებელ შეზღუდვებს და კვოტებს; შარშან ჩვენმამიმართულებამ 17 მსურველიდან მხოლოდ 7-ის მიღება შეძლო. “სამეცნიერო ცენზის” მქონეთასიმცირის გამო, არაფრად ჩააგდეს პედაგოგთა დიდი პრაქტიკული გამოცდილება და მათიმნიშვნელოვანი წარმატებები პედაგოგიურ ასპარეზზე. დანარჩენი მსურველი გადანაწილდასხვა „პროგრამებზე“, თუმცა ეს მაგისტრანტთა მხრიდან გარკვეული იძულება იყო. ამ„პროგრამომანიამ“ შემოიტანა უამრავი არაეფექტური, არაპრაქტიკული, უსარგებლო თემატიკა,რომელთაც არ გააჩნიათ სამაგისტრო კვალიფიკაციის პოტენციალი. სტუდენტები იძულებულიხდებიან შრომები დაიცვან სხვა მიმართულების თემატიკაზე, თუ ბოლომდე გულწრფელებივიქნებით, ეს თემები პრაქტიკულად არავის სჭირდება. საერთოდ კი აჯობებს, რომ არ იყოსარავითარი კვოტები, ხელოვნური შეზღუდვები. ან როგორ შეიძლება კვოტებზე საუბარი,როდესაც არქიტექტურული საქმიანობის 70-80% მოცულობით არქიტექტურაზე მოდის.არქიტექტურული გეგმარების მიმართულების მიზანია აღზარდოს არქიტექტორი,დაპროექტებელი. ამას აკეთებდნენ და დღესაც აკეთებენ პრაქტიკოსი არქიტექტორები.შესაბამისად, მაგისტრანტთა რიცხვი არქიტექტურული გეგმარების მიმართულებაზე უნდაგანისაზღვროს პედაგოგთა პროფესიული და შემოქმედებითი მაჩვენებლით.3. მნიშვნელოვნად გაიზარდა ბიუროკრატიული მოთხოვნები, წერა, მონაცემებისკომპიუტერში შეყვანა და სხვა. ახალგაზრდა ზუსტად გრძნობს ტენდენციას, ამიტომ პირველივეკურსიდან ზრუნავს თავის CV-ზე, იცის, რომ რეალურ პროფესიონალიზმზე მეტად CV ფასობს.სასწავლო პროცესს დიდად უშლის ხელს მოტივაციის უქონლობა, ხელისუფლებისორიენტაცია “თერგდალეულობაზე” – თუ საზღვარგარეთ 1-2 წელი არ გისწავლია ან რაღაცკურსები მაინც არ გაგივლია, “სპეციალისტი” არ ხარ.4. დროა დავფიქრდეთ იმაზე, რატომაა რომ ბოლო 2-3 წელიწადი ასე მასიურად მიისწრაფიან“კვლევისკენ”, “მეცნიერებისკენ” ადამიანები, რომლებსაც ყოველწლიურ სამეცნიეროკონფერენციებზე 10-20 წლის მანძილზე არა თუ სამეცნიერო მოხსენება, არამედ უბრალოინფორმაციული გამოსვლაც არ ჰქონიათ? ასეთი იერიშობანა, იძულებითი გამეცნიერება27
უდიდეს ზიანს აყენებს თავად მეცნიერებას, რომელსაც ისეთივე სპეციფიკური ნიჭი დათავდადება სჭირდება, როგორიც არქიტექტურულ პროექტირებას. მეცნიერება, კვლევაცხოვრების წესია. ნუ გვექნება ილუზია იმისა, რომ ამ სტიქიურ მისწრაფებას შეაჩერებსსადისერტაციო საბჭო. საჭიროა ტენდენციის გამომწვევი სათავის ამოქოლვა.სამწუხაროდ, ხშირ შემთხვევაში “მეცნიერი” გაიგივებულია საკვალიფიკაციო ნაშრომისდაცვასთან, მოთხოვნები ამ ნაშრომებისადმი მნიშვნელოვნად განსხვავებულია დროსა დასივრცეში – განსხვავებულია საბჭოთა პერიოდის და დღევანდელი, ასევე განსხვავებულიასხვადასხვა ქვეყნის მიდგომები “მეცნიერის” სტატუსისადმი. შეიძლება კი ვუწოდოთ ადამიანსმეცნიერი, რომლის მეცნიერება დაიწყო და დამთავრდა 30-40 წლის წინათ შესრულებულისაკანდიდატო ნაშრომით. სამწუხაროდ, ასეთებიც არიან.ისევე, როგორც დიდი პოეტი ვერ გახდები სხვა პოეტის ლექსების ანალიზით, კარგიპრაქტიკოსი არქიტექტორი ვერ გახდები სხვათა მიღწევების კვლევით. ეს სრულებითაც არნიშნავს იმას, რომ პრაქტიკოს არქიტექტორს არ უნდა ჰქონდეს დიდი ინტელექტი, ფართოტექნიკური და ზოგადი ჰუმანიტარული განათლება (განათლებული ფეხბურთელის ამოცნობაცკი შეიძლება მინდორზე). გაუნათლებელი არც მსახიობი ვარგა, არც მხატვარი და არცარქიტექტორი, მაგრამ ხომ უაზრობა იქნებოდა აკაკი ხორავასთვის, დიმიტრი ალექსიძისთვის,ლადო გუდიაშვილისთვის, მიხეილ თუმანიშვილისთვის, დავით ანდღულაძისთვისპედაგოგიური მოღვაწეობის პირობად აკადემიური ხარისხის დაცვა რომ მოგვეთხოვააკადემიური ხარისხი არ უნდა იყოს იდეა-ფიქსი.აუცილებელია “ბოლონიის პროცესის” მისადაგება დარგების სპეციფიკაზე, როგორც ესგააკეთეს სახელოვნებო სკოლებმა. ეს არქიტექტურის <strong>ფაკულტეტი</strong>სა და უნივერსიტეტისაკადემიური საბჭოს მოვალეობაა. წინააღმდეგ შემთხვევაში უახლეს მომავალში ჩვენარქიტექტურულ სკოლას მნიშვნელოვანი საკადრო პრობლემები შეექმნება და ისარაკონკურენტუნარიანი გახდება.5. როდესაც ვსაუბრობ და ვაფასებ განათლების სისტემის რეფორმის შედეგებს, უპირველესყოვლისა, გამოვდივარ არქიტექტურული სწავლების სპეციფიკიდან, რა არის ეს სპეციფიკა?განსხვავებით ტექნიკურ-ტექნოლოგიური სასწავლებლებისგან, სახელოვნებოსასწავლებლებში “სწავლის” მეთოდი, პრინციპები შედარებით კონსერვატიულია. არა მგონიარომ დიდი განსხვავება იყოს კონსერვატორიებში მოცარტის დროინდელი სწავლების (წვრთნის)მეთოდებსა და დღევანდელს შორის. ლაპარაკია პრინციპებზე, მეთოდებზე და არა ტექნიკურდა ორგანიზაციულ მხარეზე. არის ოსტატი, არის შეგირდი – ესაა წარმატების ფორმულა.არა მგონია დიდი განსხვავება იყოს ფერწერა-ქანდაკების სწავლებაში ფიდიასის,მიქელანჯელოს, როდენის პერიოდსა და დღევანდელს შორის სამხატვრო აკადემიებში.ლაპარაკია მეთოდზე და არა ინფორმაციისა და გამოცდილების სიჭარბეზე. არის ოსტატი, არისშეგირდი.ვფიქრობ, ასევე არაა პრინციპული განსხვავება არქიტექტურის სწავლების მეთოდებშირენესანსის, “ვხუტემასის”, “ბაუჰაუსის” და დღევანდელ არქიტექტურულ სკოლებს შორის.ლაპარაკია პრინციპებზე და არა პროექტირების ტექნიკურ საშუალებებზე.“ბოლონიის პროცესის” ერთ შედეგს მე ნათლად ვხედავ – სკოლა არ ცხოვრობსშემოქმედებითი ცხოვრებით, ჩვენ ვცხოვრობთ სტატისტიკის მონაცემებით.რეზიუმემოხსენებაში განხილულია არქიტექტურის სწავლების საკითხები განათლების სისტემისრეფორმის და ახალი რეალობების კონტექსტში.მოცემულია რეკომენდაციები.28
Page 3 and 4: HY13P- Hex Loader 軟體使用
Page 6 and 7: წყალსადენი, მ
Page 10 and 11: ურბანული სის
Page 12 and 13: ქაოსიდან კოს
Page 14 and 15: წერტილიდან გ
Page 16 and 17: მზის ენერგია
Page 18 and 19: ამერიკაში, ევ
Page 20 and 21: В развитых странах
Page 22 and 23: მდებარე კალთ
Page 24 and 25: ლიტერატურა1. К
Page 28 and 29: Реальность и вопро
Page 30 and 31: შენობა-ნაგებ
Page 32 and 33: Bahn; ჰააგის და რ
Page 34 and 35: 5. „ქ. თბილისის
Page 36 and 37: რთულრელიეფი
Page 38 and 39: ზემოთქმული კ
Page 40 and 41: იგრძნობოდეს
Page 42 and 43: (ქალაქური სივ
Page 44 and 45: აღნიშნული პრ
Page 46 and 47: წინააღმდეგო
Page 48 and 49: სამრეწველო ს
Page 50 and 51: ადგილობრივ რ
Page 52 and 53: „ევროპაში ურ
Page 54 and 55: განსაკუთრებ
Page 56 and 57: ეჭვგარეშეა, რ
Page 58 and 59: ცენტრალური დ
Page 60: 4. „ევროპის ქა
Page 63 and 64: იმ თავისებურ
Page 65: მიხაილოვო, 1928-1
Page 68 and 69: Integrated reconstruction and Rehab
Page 70 and 71: determined for a short term. Identi
Page 72 and 73: kept in accordance to the latest te
Page 74 and 75: issue in the directions and recomme
Page 76 and 77:
value. When dealing with archaeolog
Page 78:
Integrated reconstruction and Rehab
show all

ჟურნალის ელექტრონული ვერსია - ფაკულტეტი - საქართველოს ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?