Diseño para todos en educación

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Figura 5 – Número de ordenadores por cada 100 alumnos – 1º de Bachillerato Noruega Dinamarca Chipre Francia Bélgica España Finlandia UE Estonia Croacia Eslovenia Chequia Eslovaquia Portugal Lituania Hungría Irlanda Austria Malta Letonia Polonia Rumanía Bulgaria Italia Grecia Turquía 30 29 29 25 24 23 19 19 18 18 18 17 17 17 17 16 16 15 12 10 9 8 6 5 52 111 0 20 40 60 80 100 120 Cuando hablamos de TIC no sólo debemos pensar en dispositivos o programas informáticos, estos son el medio que permite crear o gestionar los contenidos digitales didácticos, ya sean estos textos o contenidos audiovisuales. Trabajar con este tipo de contenidos proporciona mayor flexibilidad a todos los estudiantes, pero además en el caso de alumnos con diversidad funcional les facilita mejor su acceso. Según Rose y Meyer (2002) cabría diferenciar cuatro aspectos de esta flexibilidad que son particularmente beneficiosos para su aplicación en los procesos de inclusión educativa (Alba Pastor & Zubillaga del Río, 2012): • Versatilidad. Los medios digitales permiten presentar y visualizar el contenido en diferentes formatos (texto, imagen fija, imagen en movimiento, sonido, combinación de texto e imagen, multimedia, etc.). • Capacidad de transformación. Los medios digitales permiten que el mismo contenido se pueda mostraren múltiples formas. Los ajustes pueden ser "dentro de 40
los propios medios" para ajustar la forma en que algo se presenta sin cambiarlo a otro medio y las transformaciones de un medio a otro. • Posibilidad de ser “marcados”. El código principal para la construcción de [ciertos contenidos, por ejemplo páginas Web], permite "marcar" el texto, marcando diferentes componentes estructurales. Esto posibilita la organización de los contenidos y actividades a desarrollar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes (seleccionar sólo un tipo de contenido o ciertas palabras, resaltar o eliminar algunas partes del mismo, cambiar el formato, elegir un diseño de pantalla con diferentes tipos de fuentes, etc.). • Favorece la interconexión. Los medios digitales ofrecen la posibilidad de relacionar un contenido con otro, a través de hipervínculos, trazando un mapa de recursos y apoyos complementarios al contenido de aprendizaje principal (a través de vínculos con imágenes, otra información, etc.), favoreciendo el aprendizaje globalizado. Esta argumentación sobre los beneficios en la educación de los contenidos digitales forma parte del marco teórico del diseño universal para el aprendizaje que se revisa a continuación. 1.3.2 El diseño para todos en el entorno educativo El uso de las TIC en la escuela es una necesidad para todos los alumnos en todos los niveles educativos. Algunos pueden necesitar productos de apoyo o beneficiarse de otro tipo de productos de propósito general que respondan a criterios del diseño universal. Pero el uso en sí de la tecnología en la escuela no equivale a que el modelo de educación sea inclusivo. El diseño para todos en la educación incluye otros aspectos que tiene que ver con los propios contenidos curriculares y, en general, con el método de enseñanza. Existen varios paradigmas que defienden el diseño para todos aplicado a la enseñanza, además del ya mencionado Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2011), como el Diseño Instruccional Universal (Bryson, 2003) o el Diseño Universal en Educación (Burgstahler, 2007). Todos tienen como denominador común pretender la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con diversidad funcional, en el proceso educativo. Sin duda es importante conocer los distintos enfoques que defienden y les diferencian, para lo que es aconsejable consultar el trabajo Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño universal aplicado a la educación (Sala Bars, Sánchez Fuentes, Giné Giné, & Díez Villoria, 2014), pero en el presente documento nos vamos a centrar en el DUA. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios que proporciona un marco de enseñanza con un enfoque flexible de las necesidades individuales de aprendizaje. Va más allá del uso de las tecnologías de apoyo en el aula, ya que estas se refieren específicamente a las herramientas y dispositivos que pueden 41
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