Diseño para todos en educación

de material en formatos alternativos. En esos casos los niños con diversidad
funcional no podrían acceder al contenido curricular y correrían un mayor riesgo
de abandono escolar o de exclusión de la escuela ordinaria (UNESCO, 2009).
También, paradójicamente, se puede producir una situación segregación dentro
de la escuela ordinaria por la derivación de demasiados casos de retraso o
problemas educativos a recursos específicos de apoyo, en lugar de dar una
respuesta organizativa, metodológica y curricular, emulando en cierta forma a un
centro de educación especial funcionando dentro de un centro ordinario. “La
dotación de recursos específicos y la aplicación de las distintas medidas de
atención a la diversidad se convierten a veces, sin pretenderlo, en ‘vía de
exclusión, en itinerarios alternativos” (Martínez Abellán, de Haro Rodríguez, &
Ecarbajal Frutos, 2010, pág. 160).
Otro grave problema es el de aquellos escolares que gozan de una educación
inclusiva en la escuela ordinaria y se ven forzados al pasar de curso a inscribirse
en un centro de educación especial:
Si la educación es obligatoria y un niño o niña comienza su escolaridad en una
escuela inclusiva, hay que garantizarle que finalizará estas etapas educativas en la
misma modalidad. Resulta incomprensible que un alumno que avanza
adecuadamente, en función de sus posibilidades, en un centro ordinario (aprende,
mantiene buenas relaciones con los compañeros, se desarrolla afectivamente de
modo equilibrado…), al llegar a la Educación Secundaria Obligatoria (es decir, en el
paso del Colegio de Primaria a Instituto de Secundaria) lo reenvíen a un centro
específico de educación especial.(Casanova Rodríguez M. , 2011, pág. 18)
Posiblemente, el que se pretenda que un alumno que ha estado en la escuela
ordinaria pase a un centro de educación especial sea debido a recursos
insuficientes en los cursos superiores. Mientras no esté garantizada la educación
inclusiva de los alumnos con diversidad funcional con los recursos necesarios en
todos los niveles educativos, las administraciones deberían atender las
preferencias de los padres en la elección de los centros y no debería darse el
caso de que la administración competente en materia educativa obligue al
alumnado a su escolarización en centros de educación especial (Sanz Escudero,
2011). También pueden existir otras causas, no relacionadas con la falta de
recursos, que propicien esta situación.
Abandono escolar prematuro
En todas las etapas educativas, la tasa de abandono escolar entre los estudiantes
con diversidad funcional es mayor a la del resto de estudiantes, especialmente en las
etapas no obligatorias, en las que la tasa de abandono es superior al 50%. Se deben
plantear estrategias que, esforzándose para rebajar la tase de abandono prematuro,
se intensifiquen posteriormente en las etapas de formación profesional y
50