Diseño para todos en educación

ayudar a los estudiantes con diversidad funcional para que accedan a los contenidos o
para facilitar la comunicación e interactuar mejor con los demás. DUA cambia este modelo
al ofrecer los beneficios de las tecnologías, incluyendo las de apoyo, a todos los
estudiantes, lo que permite a cada alumno elegir qué herramientas encajan mejor con la
tarea, personalizándolas en cada caso de aprendizaje en función de si, por ejemplo, están
tratando de escribir un ensayo o de resolver un problema de trigonometría (ReadSpeaker,
2014).
Figura 6 – Página del Center for Applied Special Technology
La enseñanza diferenciada es aquella en la que el educador presenta la información de
manera diferente a la diversidad de alumnos existentes en el aula, donde las necesidades
de cada estudiante, estilo de aprendizaje y sus intereses se combinan para crear una
especie de plan de estudios personal. Por lo general, esto se realiza mediante la
colocación de los estudiantes en grupos pequeños durante la clase, en base a los estilos
de aprendizaje, el nivel de progreso de la educación y otros factores, tales como los
problemas de aprendizaje o de diversidad funcional. El maestro entonces elabora
lecciones específicas para los grupos: tareas de lectura, proyectos, métodos de
evaluación y formas de presentar la información para que se ajusten mejor a cada grupo.
Esta adaptación a la diversidad de la clase permite disfrutar a todos de la experiencia
social de estar en una clase con sus compañeros, sin la frustración o la dificultad que
representa el modelo de "una lección para todos".
Implantar y seguir una metodología educativa que responda al diseño para todos, como
es el DUA, es un proceso complejo que implica a todo el sistema educativo y para su
consecución sería necesario la elaboración consensuada, e implantación posterior, de
estándares que respondan a la educación inclusiva. Cómo debería ser un proceso de este
tipo y a qué retos debería enfrentarse es un tema tratado por Emiliano Díez en el apartado
2.5.
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