1-21 iniciales Leng3:Maquetación 1 - Textos Escolares

18 Introducción
Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario, se
busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria.
Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen, de manera sencilla, los conceptos
esenciales vistos en la sección Literatura y, además, que refuercen habilidades
básicas como recordar, para lograr posteriormente las habilidades de orden superior
que se utilizarán en la Evaluación de proceso.
4. Evaluación de proceso
El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean
conscientes de sus logros y carencias. Para esto, debe tener una retroalimentación
que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos, e incluso ser la base
de una reorientación de la Unidad, si fuera necesario.
5. Segunda lecura literaria.
6. Argumentación
El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el
aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos, continuos o discontinuos, en forma
especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. Se ha
dado especial atención a la disposición gráfica de los textos, con el fin de que sean
fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. Mirado
desde esta perspectiva, cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la
información, la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las
unidades.
Cada lectura trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de
instancias que cubren los tres momentos de la lectura. Para eso, se presentan los
momentos descritos en la sección Literatura: Motivación, Antes de leer, Durante la
lectura, Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página
17), Algo más, Enlaces, Vocabulario, Contenidos, Análisis y Aplicación.
Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión
más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales
por sí mismas. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante
posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos.
Asimismo, se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto
de la recepción y producción del discurso argumentativo, para lo cual es necesario
comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento.
7. Lectura crítica de los medios
Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos
mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. Con este fin, se entregan
herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos
de la lectura (Antes de leer, Durante la lectura, Diálogo con el texto).
Es imprescindible aquí indicar que, junto con las nuevas orientaciones del sector, no se
pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos, sino más
bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos
soportes masivos.
Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis, esta
vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de
los medios.