Asociación Mundial de Educadores Infantiles

Psicomotricidad. La práctica educativa en la educación infantil
orientaciones al respecto se detectaba que los pequeños no podían permanecer
tranquilos (lo cual era muy lógico dado las particularidades de su actividad
nerviosa superior). Entonces se introdujo un recurso lúdico: se les dijo que ellos eran
robots que estaban haciendo “guardia” en la puerta de una nave espacial y que
si se movían “el enemigo” podía descubrirlos. Esto bastó para que controlaran sus
movimientos, permanecieran quietos durante un rato, y se pudieran registrar los
datos de la actividad eléctrica cerebral como se deseaba por el investigador.
Es decir, la introducción de una motivación para la actividad facilitó que los niños,
sin gran esfuerzo, controlaran sus movimientos y se posibilitara el registro
apropiado de los datos que se quería obtener.
Es por ello que la formación de una motivación hacia la actividad psicomotriz
constituye el primer paso para la creación de condiciones educativas favorables
para su realización.
Las actividades psicomotrices han de propiciar, en la medida de lo posible, la
búsqueda de las relaciones esenciales por los propios niños, ofreciendo modelos a
seguir sólo en la medida en que se hagan imprescindibles. Desde este punto de
vista, una simple indicación verbal del movimiento, o su acompañamiento por un
ritmo y su comprensión por el niño, les permite más posibilidades de ubicarse en el
espacio y de identificar las partes o segmentos de su cuerpo que intervienen en
dicha acción, lo cual activa su pensamiento y amplía sus conocimientos. De esta
manera la realización del movimiento implica siempre un proceso cognoscitivo de
búsqueda de dicha relación esencial, y da a la actividad psicomotriz un carácter
desarrollador.
La repetición de las actividades psicomotrices conduce a la formación de
estereotipos dinámicos que van conformando el hábito motor. Esta repetición sin
motivo puede conducir a la monotonía de la actividad y a su automatización
mecánica, lo que paulatinamente ha de conllevar a la pérdida de la motivación.
Para evitar esto se han de crear condiciones educativas que posibiliten el cambio
de situación, a fin de diversificar la adquisición de la acción. De esta manera el
hábito motor se consolida mediante la realización de acciones nuevas y
cambiantes, que conducen a respuestas nuevas y originales, en la que participan
un gran número de conexiones nerviosas temporales y, consecuentemente, de
procesos cognoscitivos derivados de estas estructuras funcionales.
La formación de estos estereotipos dinámicos, que les permiten a los niños
reaccionar a las condiciones cambiantes de la actividad, consolidan la
formación del hábito psicomotor, e implican una reducción del gasto de energía
nerviosa y además se facilita una mayor movilidad por eliminarse el exceso de
contracción de los músculos que intervienen en la acción psicomotriz. Pero una
vez consolidados resultan difíciles de modificar, por lo que, desde un inicio estas
acciones han de ser realizadas con calidad, para evitar la fijación de
movimientos con errores que pueden dañar su organismo tan frágil en esta etapa.
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