Asociación Mundial de Educadores Infantiles

Psicomotricidad. La práctica educativa en la educación infantil
cognoscitivas y afectivas podría estar englobado bajo el único concepto de
psicomotricidad, o de educación psicomotriz, si se refiriera al sistema de
influencias educativas.
Pero, si bien el concepto es teóricamente válido, en el desarrollo evolutivo del
psiquismo infantil surgen diferenciaciones dadas por el grado en que las funciones
afectivas, cognitivas y motrices se interrelacionan durante el transcurso del
desarrollo, y de cómo se relacionan con la actividad general del organismo, lo
cual varía de acuerdo con las diferentes etapas de este devenir evolutivo y con el
tipo de actividad rectora del desarrollo en cada una de ellas.
Así, al momento del nacimiento la actividad del niño es caótica, indiferenciada y
globalizada. En este sentido responde ante la estimulación interna y externa de
manera total, sin que se diferencien estímulos y respuestas. Paulatinamente, y en
la medida en que progresa el proceso de mielinización de las células nerviosas y
las condiciones del medio ejercen su influencia, esta actividad se va volviendo
más tranquila, más organizada, más diferenciada y más relacionada con los
diversos estímulos que provocan determinadas respuestas. Esto es un proceso que
se da tanto en el plano particular, es decir, de cada función específica, como
general, del organismo como un todo.
Por ejemplo, en el desarrollo de la actividad motora fina en la lactancia, en un
principio el niño responde con todo su cuerpo ante una estimulación objetal que
se le imparta, como puede ser el agarrar un objeto. Los intentos iniciales
involucran todo su organismo y hay un estado de actividad general provocado
por la presencia del objeto. Luego comienzan a darse movimientos gruesos de los
brazos y manos en dirección al objeto, posteriormente hay intentos fallidos de
asirlo, hasta que casualmente el mismo coincide en su mano y, prácticamente
por reflejo, se agarra. Más tarde, el objeto es atrapado utilizando toda la mano,
luego mediante los dedos apoyados por el pulgar, hasta que finalmente lo puede
coger incluso utilizando los mismos como pinza, en un movimiento cada vez más
fino y dirigido.
Este devenir evolutivo de la prensión, que es una expresión de la ley próximo-distal
del desarrollo físicomotor, se acompaña a su vez de un proceso cognoscitivo de
apropiación de la relación que se dá entre el acto motor y el acto intelectual, y
de conjunto significan una manifestación del desarrollo psíquico, en la que
movimiento y pensamiento están conjugados en una estrecha unidad, de ahí que
en la medida en que se avanza en la acción motriz con los objetos se va
promoviendo a su vez la asimilación de los contenidos cognoscitivos de la acción
y, como consecuencia, el desarrollo intelectual.
Esto también está acompañado durante todo el proceso de emociones que
surgen en el propio proceso de la acción, que se van consolidando para formar
un estado emocional característico que prepara al niño de esta edad para la
actividad de tipo intelectual, en la misma medida en que sus movimientos le
permiten realizar acciones más complejas con los objetos que le rodean.
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