1 Graciela Fandiño Cubillos.*** Inés Elvira Castaño ... - Prometeo

tono muscular, o sea, son esas implicaciones que hay más allá.” (r6, p
197,198).
Encontramos también maestras principiantes que parecen haber llevado a
cabo reflexiones más globales sobre las relaciones institución educativa, o
maestros, y padres de familia, tratando de ponerse en la situación de ellos, o sea,
viéndose las mismas maestras como padres (algunas lo son), lo que les permite
matizar un poco sus críticas.
“Yo si pienso que uno aquí como maestro cae, a veces, en una
mirada de criticar mucho a los papás, por ejemplo ahorita con los
aventureros a ese grupo que tengo que son niños ya de dos años y
uno siente por dentro que los niños no tienen como reglas, como que
no hay limites claros, yo digo, eso es de los papás, pero también yo
digo bueno, poniéndome en los zapatos de los papás, no sé qué tan
fácil sea ponerle limites claros a un niño desde el ser papá, entonces
pues no sé, ahí me tocaría ser mamá para entender eso, pero si me da
mal genio eso, como que yo digo bueno dónde están los papás?...pero
desde ese punto de vista pues no está bien eso de criticar tanto el
papel de los papás.” (r 18, p 132)
Nivel didáctico
Los problemas del nivel didáctico no parecen ser los que más afectan a las
maestras, ellas afirman que la práctica pedagógica les permitió manejar los grupos
e incluso en ciertos casos, manejar la enseñanza, desde luego las maestras hacen
referencia a los problemas que tienen a la hora de planear, de manejar niños
difíciles, entre otros. Pero tal vez el problema didáctico a que más mencionado es
el enfrentamiento con los métodos tradicionales, las maestras tienen elementos
teóricos que les permite entender su inconveniencia, pero se sienten carentes de
herramientas didácticas para sustentar, incluso a sí mismas, sus ideas.