3 - Editorial Panamericana Inc.
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2<br />
Serie Huellas<br />
Serie de Español para Escuela Elemental<br />
La Guía del Maestro de la Serie de Español 3 Huellas es una obra que ha sido<br />
realizada, concebida y diseñada por <strong>Editorial</strong> <strong>Panamericana</strong>, <strong>Inc</strong>. respondiendo<br />
a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del<br />
Departamento de Educación.<br />
Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica<br />
Dra. Milagros Pastor Cortés<br />
Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico<br />
Recinto de Río Piedras<br />
Maestría en Educación<br />
Autoría y primera edición<br />
Dra. María Rosa Dávila Cortés<br />
Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas,<br />
Universidad de Puerto Rico<br />
Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos<br />
Supervisora <strong>Editorial</strong><br />
Mercedes Corrada Mejía<br />
Diseño, Diagramación e Ilustración<br />
Michelle Acevedo Padilla<br />
Directora de Arte<br />
Michelle Acevedo Padilla<br />
Diseño de Portada Original<br />
Jonathan Rodríguez Osorio<br />
Copyright 2009 <strong>Editorial</strong> <strong>Panamericana</strong>, <strong>Inc</strong>.<br />
PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928<br />
T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240<br />
e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com<br />
Producido en San Juan, Puerto Rico<br />
ISBN: 1-934139-22-X<br />
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por<br />
escrito de la <strong>Editorial</strong>.<br />
Ilustración de Portada<br />
Nívea Ortiz Montañez<br />
Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su<br />
trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The<br />
Society of Newspaper Design, Va.<br />
En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles,<br />
su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
ÍNDICE<br />
Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la <strong>Editorial</strong> <strong>Panamericana</strong> ................... 4<br />
Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8<br />
Unidad 11 51 Crecemos ........................................................................................ 12<br />
Unidad 11 25 Mi isla soñada .................................................................................. 18<br />
Unidad 11 3 5 ¡En familia! ....................................................................................... 24<br />
Unidad 11 45 Soy como soy .................................................................................. 30<br />
Unidad 11 5 Nuestras mascotas .......................................................................... 36<br />
Unidad 11 65 La naturaleza y yo ............................................................................ 42<br />
Unidad 11 75 Trabajamos en la comunidad .......................................................... 48<br />
Unidad 11 85 Cuentos de siempre ........................................................................ 54<br />
Unidad 11 95 Aventuras inolvidables ...................................................................... 60<br />
Unidad 10 11 5 Amigos verdaderos ........................................................................... 66<br />
Unidad 11 5 Somos antillanos ............................................................................... 72<br />
Unidad 12 11 5 Tesoros de la fantasía ...................................................................... 78<br />
Unidad 13 11 5 Por tierras vecinas ............................................................................. 84<br />
Unidad 14 11 5 Sueños y niños .................................................................................. 90<br />
Unidad 15 11 5 Aprendemos .................................................................................... 96<br />
Unidad 16 11 5 Animales interesantes ..................................................................... 102<br />
Unidad 17 11 5 A la caza de aventuras .................................................................. 108<br />
Unidad 18 11 5 Lugares maravillosos ...................................................................... 114<br />
Pruebas formativas ............................................................................................... 120<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3
4<br />
Propuesta didáctica de la Serie Huellas<br />
A<br />
partir de las concepciones constructivistas<br />
acerca del aprendizaje de la lectoescritura,<br />
la <strong>Editorial</strong> <strong>Panamericana</strong> ha desarrollado<br />
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de<br />
clases un currículo para el estudio del español como<br />
lengua materna que responda a las necesidades<br />
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en<br />
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos<br />
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura<br />
se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico,<br />
requerido en el sistema educativo puertorriqueño<br />
hace más de una década, planteando que el<br />
acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo,<br />
de desarrollo personal, basado en el modelaje de<br />
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas<br />
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones<br />
a las transacciones orales y escritas que el propio<br />
Estructura y contenido de la Serie Huellas<br />
La Serie Huellas es un programa para la enseñanza<br />
del español en la escuela elemental realizado en<br />
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable<br />
realizado por un equipo de especialistas en las artes<br />
del lenguaje. Para la determinación de su estructura<br />
y conceptualización, se siguieron los parámetros<br />
establecidos en la política educativa del sistema educativo<br />
de Puerto Rico para la enseñanza del español<br />
como lengua materna. Por esta razón, esta serie se<br />
constituye en un programa coherente con nuestra<br />
cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente<br />
para el desarrollo lingüístico y literario sigue<br />
las normas y expectativas de aprendizaje requeridas<br />
en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un<br />
visión renovada, acorde con los planteamientos actuales<br />
sobre los factores que mejor predicen el éxito<br />
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura<br />
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial<br />
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de<br />
enriquecimiento de la lectoescritura.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
Serie de español para la escuela elemental<br />
aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,<br />
con la intervención del docente como facilitador, sus<br />
padres y en interacción con su entorno. Es posible<br />
resumir en una sola frase la idea central del llamado<br />
enfoque constructivista, recurriendo al lema que<br />
abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y<br />
Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a<br />
la posición psicopedagógica mantenida por los<br />
acercamientos constructivistas a la enseñanza de<br />
la lengua materna:<br />
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un<br />
solo principio, enunciaría éste: el factor más importante<br />
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya<br />
sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”<br />
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1<br />
La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales:<br />
• Texto<br />
• Cuaderno de actividades<br />
• Guía del maestro<br />
Libro de texto<br />
El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.<br />
Cada unidad está constituida por varias lecturas<br />
asociadas temáticamente, aunque, en general, de<br />
distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen<br />
textos narrativos, expositivos —descriptivos, argumentativos,<br />
biográficos, autobiográficos—,<br />
dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas,<br />
adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos,<br />
recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estudiante<br />
queda expuesto a una variedad de géneros<br />
literarios. Así se garantiza una experiencia completa<br />
de las diversas formas de expresión escrita. La conceptuación<br />
del libro de texto parte de la noción de
la lectoescritura como un proceso de construcción<br />
de significados, que va más allá del dominio de las<br />
habilidades de descodificación, e implica el uso de<br />
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir,<br />
autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han<br />
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:<br />
• Ejes transversales de currículo: identidad cultural,<br />
educación cívica y ética, educación para la paz,<br />
educación ambiental, tecnología e investigación,<br />
educación para el trabajo y diversidad cultural.<br />
• El enfoque comunicativo y las principios<br />
del constructivismo aplicados a la lectoescritura:<br />
funciones comunicativas del leguaje,<br />
estrategias de comprensión lectora, redacción<br />
creativa y redacción como proceso, interacción<br />
de los componentes del lenguaje: vocabulario,<br />
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,<br />
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad<br />
(textos literarios y funcionales), mecánica de la<br />
escritura (ortografía y caligrafía), integración<br />
de la gramática en contextos significativos.<br />
• Temas y conceptos generadores de la comunicación<br />
según grado y nivel de escolaridad.<br />
• Organización del proceso: actividades antes,<br />
durante y después de la lectura<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Evaluación<br />
El enriquecimiento de la lectoescritura<br />
Integración curricular<br />
• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje<br />
•<br />
Conexión con el hogar<br />
• Alineación con los Estándares de Contenido,<br />
Expectativas de Grado y Marco Conceptual<br />
del Programa de Español del Departamento<br />
de Educación<br />
El libro de texto, a su vez, incorpora una sección<br />
de actividades, diseñada para atender las diversas<br />
áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, matizada<br />
en cada nivel, incluye ejercicios para atender<br />
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del<br />
lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del<br />
lenguaje en la sección Actividades se rotula según<br />
se desglosa a continuación.<br />
DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS<br />
Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado<br />
¡Para y piensa!/Comprensión<br />
¡Cuántos sonidos!/Conciencia<br />
fonológica y grafo-fónica<br />
¡Hablemos!/Comprensión<br />
¡Cuántos sonidos!/ Conciencia<br />
fonológica y grafo-fónica<br />
¡Expreso mis ideas!/ Escritura<br />
espontánea y creativa<br />
¡Me gusta escribir!/Ortografía<br />
¡Mis trazos!/Caligrafía<br />
¡Descubro el lenguaje!/<br />
Gramática<br />
¡Hablemos! /Comprensión<br />
¡Expreso mis ideas!/ Escritura<br />
espontánea y creativa<br />
¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo<br />
léxico!<br />
¡Me gusta escribir!/Ortografía<br />
Redacto/ Escritura dirigida<br />
¡Descubro el lenguaje!/Gramática<br />
Mis trazos/Caligrafía<br />
Investigo y estudio/Tecnología e<br />
información<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 5
¡Para y piensa! Comprensión<br />
(Kínder)<br />
Esta sección expone al<br />
niño a ejercicios de comprensión<br />
de la lectura en<br />
la etapa de lectoescritura<br />
emergente o incipiente.<br />
Los ejercicios proveen<br />
para el desarrollo de las<br />
estrategias lectoras y la<br />
relación imagen y texto.<br />
¡Hablemos! Comprensión<br />
(1ro- 6to grado)<br />
<strong>Inc</strong>luye un repertorio de<br />
preguntas y actividades<br />
para la comprensión lectora<br />
después de la lectura<br />
interactiva. Proveen para<br />
que el aprendiz extrapole<br />
el contenido de las<br />
lecturas y se sitúe en una<br />
perspectiva crítica. Se incluyen<br />
actividades para<br />
que el estudiante integre<br />
los contenidos de las lecturas<br />
y las interrelacione.<br />
¡Cuántos sonidos! Conciencia<br />
fonológica y<br />
grafo-fónica (Kínder a<br />
2do grado)<br />
Esta sección se centra en<br />
el desarrollo consciente<br />
6<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
del aprendiz en el área de las habilidades auditivas<br />
propias de la expresión oral y su relación con la expresión<br />
escrita. Facilita la refl exión infantil en torno a<br />
los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades<br />
de manipulación de los segmentos del habla: rimas,<br />
unión de fonemas, comparación de segmentos fónicos<br />
en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,<br />
supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta<br />
sección responde al planteamiento según el cual la<br />
conciencia fonológica y la lectura tienen una relación<br />
bidireccional y una infl uencia recíproca.<br />
¡Expreso mis ideas! Escritura<br />
espontánea y creativa<br />
Fomenta experiencias<br />
de producción de textos<br />
escritos con la intención<br />
de estimular la redacción<br />
como un proceso creativo<br />
y natural.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Desarrollo léxico (4to-6to)<br />
Sección destinada al enriquecimiento<br />
léxico, a<br />
través de ejercicios que<br />
promueven el desarrollo<br />
semántico y morfosintáctico.
¡Me gusta escribir! Ortografía<br />
Provee ejercicios para la adquisición de las normas de<br />
escritura: reglas de acentuación ortográfi ca y de codifi<br />
cación del texto y uso de los signos de puntuación.<br />
¡Mis trazos! Caligrafía<br />
Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi -<br />
cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la<br />
escuela elemental.<br />
Redacto Escritura como proceso<br />
<strong>Inc</strong>orpora la redacción el aprendizaje de la redacción,<br />
siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto<br />
a producirse y considerando los pasos en el proceso<br />
de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión<br />
del contenido, corrección ortotipográfi ca y gramatical,<br />
y edición fi nal.<br />
¡Descubro el lenguaje!<br />
Gramática<br />
Esta sección se dedica al<br />
desarrollo de las destrezas<br />
gramaticales. Cada libro<br />
atiende las destrezas<br />
gramaticales que deben<br />
trabajarse en cada grado<br />
de escolaridad. Este desarrollo<br />
gramatical a lo largo<br />
de la Serie Huellas, incluye<br />
todas las destrezas<br />
y conceptos gramaticales<br />
establecidos para la escuela<br />
elemental.<br />
Cuaderno de actividades<br />
El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,<br />
y sirve como complemento y ampliación de las destrezas<br />
y conceptos de la unidad.<br />
Guía del maestro<br />
La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico<br />
que incluye un repertorio de actividades sugeridas<br />
que pueden modifi carse según las necesidades del<br />
estudiante. <strong>Inc</strong>luye un perfi l de las destrezas, conceptos,<br />
objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas<br />
en la Guía para la organización del proceso en la<br />
sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante<br />
y después de la lectura.<br />
• Antes de la lectura – Se sugieren actividades<br />
para cuatro instancias fundamentales previas a<br />
la lectura: despertar el interés, activar los conocimientos<br />
previos, echar un vistazo preliminar y<br />
establecer propósitos para leer.<br />
• Durante la lectura – <strong>Inc</strong>luye un inventario de<br />
preguntas y actividades que estimulan la lectura<br />
estratégica.<br />
• Después de la lectura – Provee recomendaciones<br />
para el desarrollo de actividades post<br />
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de<br />
la sección Actividades.<br />
Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba<br />
diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona<br />
datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio<br />
del año escolar.<br />
Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que<br />
pueden ser administradas a lo largo del año escolar.<br />
Estas pruebas son un recurso para determinar el<br />
progreso, de manera que el maestro pueda hacer los<br />
ajustes necesarios.<br />
Contestaciones – Se han incluido las contestaciones<br />
de los ejercicios en el libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 7
Nombre:______________________________________________________<br />
A. Comprensión<br />
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que<br />
corresponde a la contestación correcta.<br />
El dedo pulgar<br />
Nuestras manos son muy útiles. Las necesitamos para hacer muchas<br />
actividades. Se considera que el dedo más importante es el pulgar.<br />
Realmente, nuestras manos no nos servirían de mucho sin el dedo<br />
pulgar, o sea, el dedo gordo. Trata de escribir, tirar una pelota o cortar<br />
algo con un cuchillo sin usar el dedo pulgar y sabrás de qué estamos<br />
hablando. Con las manos podemos tocar música, pintar, trabajar y<br />
hasta hablar por medio de señas.<br />
8<br />
PRUEBA DIAGNÓSTICA<br />
El dedo más importante de la mano es el ______________.<br />
a. meñique<br />
b. anular<br />
c. pulgar<br />
Cuando hablamos con las manos, hacemos ______________.<br />
a. señas<br />
b. sonidos<br />
c. instrumentos<br />
Lo que no podemos hacer con las manos es ______________.<br />
a. tocar<br />
b. pintar<br />
c. oler<br />
¿Qué signifi ca la palabra útiles?<br />
a. Son provechosas.<br />
b. No son necesarias.<br />
c. Son agradables.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
El algodón<br />
La mayor parte de nuestra ropa es de origen vegetal. La planta que<br />
produce la fi bra que se utiliza más para hacer ropa es el algodón. Esta<br />
planta es muy importante para la economía de un país. Por ese motivo,<br />
se siembran grandes cantidades de algodón en muchos países del<br />
mundo. El fruto del algodón es una mota alargada donde cuelga la fi bra<br />
blanca. La fi bra se recoge a mano o con máquinas especiales donde la<br />
prensan, formando lo que se llama "paca de algodón". Por último, de la<br />
semilla del algodón se extrae un aceite comestible que es más sano que<br />
el aceite animal.<br />
El algodón viene de ______________.<br />
a. una planta<br />
b. un animal<br />
c. una piedra<br />
d. del petróleo<br />
El fruto de esa planta se puede recoger a mano o con<br />
máquina, en forma de ______________.<br />
a. pelota<br />
b. paca<br />
c. cadena<br />
d. rollo<br />
Del algodón se puede extraer ______________.<br />
a. miel<br />
b. arroz<br />
c. calabaza<br />
d. aceite<br />
Es probable que la mayoría de tu ropa sea de _____________.<br />
a. algodón<br />
b. plástico<br />
c. cuero<br />
d. metal<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 9
B. Gramática<br />
Instrucciones: Para cada pregunta, primero lee las dos oraciones<br />
que están dentro de la casilla. Luego, escoge la respuesta que<br />
combina esas dos oraciones sin cambiar el sentido. Traza un<br />
cerco.<br />
10<br />
El agua hierve.<br />
Está en el fuego.<br />
a. El agua hierve en el fuego.<br />
b. Agua hierve fuego en el.<br />
c. Agua en el hierve fuego.<br />
d. En el agua fuego hierve.<br />
El oso duerme.<br />
Duerme en la cueva.<br />
a. Duerme en el oso la cueva.<br />
b. En la duerme cueva el oso.<br />
c. El oso duerme en la cueva.<br />
d. En el oso duerme la cueva.<br />
Las plantas necesitan agua.<br />
Las plantas necesitan sol.<br />
a. El sol y las plantas necesitan agua.<br />
b. Las plantas necesitan agua y sol.<br />
c. Las plantas y el agua necesitan sol.<br />
d. El agua y el sol necesitan plantas.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Tengo un imán.<br />
Levanto objetos con él.<br />
a. Con un imán tengo objetos levanto él.<br />
b. Un imán tengo con objetos él levanto.<br />
c. Objetos tengo y levanto un imán con él.<br />
d. Tengo un imán y levanto objetos con él.<br />
Las fl ores son hermosas.<br />
Ellas adornan el jardín.<br />
a. Las hermosas adornan las fl ores el jardín.<br />
b. Las fl ores son hermosas y adornan el jardín.<br />
c. El jardín las hermosas adornan fl ores.<br />
d. El jardín adorna las fl ores hermosas.<br />
La señora Sánchez tiene pájaros.<br />
Los pájaros son canarios.<br />
a. La señora Sánchez tiene canarios pájaros.<br />
b. Los pájaros son canarios la señora Sánchez tiene.<br />
c. Los canarios son pájaros la señora Sánchez tiene.<br />
d. La señora Sánchez tiene pájaros que son canarios.<br />
Me gusta nadar.<br />
Nado en la piscina.<br />
a. La piscina me gusta nadar.<br />
b. Me gusta en la nadar piscina.<br />
c. Me gusta nadar en la piscina.<br />
d. Nadar gusta me en la piscina.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 11
12<br />
511 1<br />
Crecemos<br />
Lecturas: El diario de Teresa (cuento epistolar) págs. 8-13<br />
Zizi y Curra van a la escuela (cuento tradicional) págs. 14-21<br />
Cuaderno de actividades, págs. 3-9<br />
Tema: cambios y adaptación<br />
Conceptos/destrezas: escuela, amigos, familia, cambios, adaptación, diario, sustantivos comunes y propios,<br />
sílaba tónica, división silábica, carta, diario, oración, sujeto, predicado, trazos inclinados m n ñ (movimiento<br />
cursivo con ondulación progresiva ascendente), orden alfabético<br />
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Formular predicciones.<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Identifi car lo real de lo imaginario.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Producir una imagen a partir de un texto.<br />
• Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en<br />
un diario.<br />
• Identifi car los elementos esenciales de una carta familiar.<br />
• Redactar una carta familiar.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Nos adaptamos a los cambios.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento<br />
con ondulación progresiva ascendente).<br />
• Organizar palabras alfabéticamente.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Reconocer la sílaba tónica.<br />
• Notar cambios semánticos asociados a cambios fónicos:<br />
tomo/tomó.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento<br />
completo.<br />
• Identifi car el sujeto.<br />
• Identifi car el predicado.<br />
• Construir oraciones con sujeto y predicado.<br />
• Reconocer sustantivos comunes y sustantivos propios.<br />
• Clasifi car palabras en sustantivos propios y comunes.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
El docente debe activar y saber<br />
los conocimientos previos<br />
del alumno, es decir, se debe<br />
asegurar que el contenido a<br />
presentar pueda relacionarse<br />
con las ideas previas, ya que<br />
al conocer lo que sabe el<br />
alumno ayuda a la hora de<br />
planifi car.<br />
Ausubel<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a escuchar o cantar En mi Viejo San Juan de Noel Estrada.<br />
Pregunte:<br />
• Si tuvieran que ir a vivir fuera de Puerto Rico, ¿cómo creen que se<br />
sentirían? ¿Qué creen que extrañarían más?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo<br />
se han sentido al mudarse de vecindario o de país. Examine su vocabulario<br />
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
Hacer nuevos amigos<br />
Ir a una nueva<br />
escuela<br />
Mudarse de<br />
país<br />
Vivir en un nuevo<br />
ambiente<br />
Pregunte:<br />
• ¿Se han mudado ustedes con su familia alguna vez?<br />
• ¿A un barrio nuevo? ¿A una ciudad nueva?<br />
• ¿Cómo hicieron nuevos amigos?<br />
• Si no han tenido esa experiencia, ¿han conocido a alguien que sí se ha<br />
mudado?<br />
• ¿Han conocido alguna vez algún estudiante nuevo en la clase que<br />
proceda de otro país?<br />
• ¿Cómo se llamaba?<br />
• ¿Llegaron a ser amigos? ¿Cómo?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que tuvo que ir a vivir a otro país.<br />
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que<br />
hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al personaje?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 13
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
El diario es una estrategia que<br />
involucra una experiencia de<br />
autoanálisis con tres preguntas<br />
básicas: ¿qué he aprendido de<br />
nuevo con esta tarea o después<br />
de esta sesión de clase?, ¿cómo<br />
lo he aprendido? y ¿qué sentimientos<br />
me ha despertado el<br />
proceso de aprendizaje?.<br />
Anotaciones<br />
14<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El diario de Teresa<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verifi car la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quién narra la historia? ¿Cómo lo hace?<br />
• ¿Por qué Teresa está en Nueva York?<br />
• ¿Cómo se sintió Teresa con el nacimiento de su hermanito?<br />
• ¿Qué desea Teresa? ¿Cómo lo saben?<br />
• La abuela de Teresa la quiere mucho. ¿Qué expresiones lo demuestran?<br />
• ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen.<br />
• ¿Cómo es Teresa? ¿Cómo la describirían?<br />
• ¿Qué pasó después que Cristina resbaló?<br />
• Cristina y Teresa se hicieron amigas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se<br />
diferencian?<br />
• Teresa escribía sus experiencias en un diario. ¿Cómo esto la ayudó?<br />
• ¿Por qué creen el cuento se titula El diario de Teresa?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Zizi y Curra van a la escuela<br />
1. Invítelos a leer el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• Juan invitó a Zizi y a Curra a la escuela. ¿Les parece una buena idea?<br />
Expliquen.<br />
• A Zizi y a Curra les interesaba aprender a reír. ¿Por qué la risa es<br />
importante?<br />
• ¿Cómo nos sentimos cuando reímos? ¿Qué cosas les hacen reír?<br />
• ¿Alguna parte de este cuento les hizo reír? ¿Cuál? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué creen que aprendieron Zizi y Curra?<br />
• ¿Qué partes de este cuento pueden ser reales? ¿Cuáles no?<br />
• ¿De qué otra manera hubieras terminado este cuento?<br />
• ¿Creen que a Zizi y Curra le hubiera gustado la escuela de Teresa?<br />
•<br />
•<br />
Si Teresa se hubiera encontrado con Zizi y Curra, ¿qué creen que hubiera<br />
hecho?<br />
¿Qué incidentes te han hecho reír en la escuela?<br />
2. Pida a los estudiantes que comparen la liebre y la ardilla.<br />
Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?<br />
Liebre Ardilla<br />
Diferencias Diferencias<br />
Semejanzas<br />
Mi lápiz<br />
1. Invítelos a leer el poema.<br />
Pregunte: ¿Cón qué se compara cada parte del lápiz?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Propósitos para leer:<br />
1. Informarse sobre un tema de<br />
interés.<br />
2. Escribir sobre un tema.<br />
3. Buscar informaciones específicas<br />
que se necesitan por algún<br />
motivo (la dirección de alguien, el<br />
significado de una palabra, etc.).<br />
4. Leer por el placer de ingresar a<br />
otro mundo posible.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, ¿qué le<br />
dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 23 del libro de texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 23 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a<br />
cosas, eventos o costumbres que un estudiante que viniera de otro país<br />
pudiera interesarles o vería como nuevos y especiales.<br />
6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para establecer los<br />
propósitos para leer.<br />
Diga: En las ilustraciones veo un diario y unos mapas en los que se identifican a<br />
Puerto Rico y la República Dominicana. Me gustaría saber más sobre cómo dos<br />
niñas de estos dos países se hacen amigas. Y a ustedes, ¿qué les gustaría<br />
saber?<br />
7. Invítelos a leer el poema Escuela de nubes de Jano Antrix. Pídales que<br />
dibujen el mensaje.<br />
Escuela de nubes<br />
En la escuela de las nubes<br />
quisiera estar estudiando,<br />
para poder ir a clases<br />
con nubes de traje blanco.<br />
La sala es el cielo grande<br />
sin puertas y sin ventanas<br />
y nunca exigen tareas<br />
o pasar a la pizarra.<br />
Me iría por la mañana<br />
en las alas de una mosca,<br />
colgando de un volantín<br />
o montando en una loica.<br />
Sobre la nube más cómoda<br />
me sentaría en seguida<br />
para estudiar y soñar<br />
mil cosas entretenidas.<br />
Nunca más me gritarían<br />
¡Anda en las nubes de nuevo!<br />
pues yo diría muy claro:<br />
las nubes son mi colegio.<br />
Jano Antrix<br />
Poeta chileno<br />
Fuente: http://antrix-versoninho.blogspot.com/2007/10/escuela-de-nubes.html<br />
¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento El diario de Teresa. Dígales que en su diario,<br />
Teresa cuenta cómo encontró una buena amiga y muchos otros amigos, a<br />
través del trabajo que realizaron juntas. Explique que la participación en<br />
tareas escolares les ayuda a hacer amigos y a sentirse mejor en la escuela.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 24 del libro de texto. Pregunte:<br />
¿Cómo te sientes al inicio del tercer grado?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 15
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Invite a los niños a conversar con<br />
sus padres o encargados sobre<br />
sus experiencias el primer día de<br />
clases.<br />
16<br />
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban<br />
una página de su diario<br />
en la que expresen lo que<br />
saben acerca de la República<br />
Dominicana.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sustantivos comunes y propios<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:<br />
Teresa escuela liebre ardilla libros Juan<br />
Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre estos nombres?<br />
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de personas?<br />
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de animales?<br />
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de cosas?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 25 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Sílaba tónica<br />
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:<br />
mesa azul corre árbol mágico<br />
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien<br />
de nuevo, dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor<br />
fuerza.<br />
Pregunte: ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación?<br />
3. Intercambie la fuerza de pronunciación en las palabras para que noten las<br />
diferencias.<br />
4. Pídales que contesten la página 26 del libro de texto.<br />
5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Carta<br />
1. Repase los elementos principales de una carta.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 27 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Sujeto y predicado<br />
1. Pida a los niños que comparen la siguiente expresión:<br />
La liebre corre.<br />
Pregunte: • ¿Quién corre?<br />
• ¿Qué hace la liebre?<br />
2. Discuta las páginas 28-29 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva ascendente)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos circulares en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos<br />
en la página 30 del libro de texto.<br />
2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes palabras:<br />
corro corres correré<br />
Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a organizarlas<br />
en orden?<br />
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 31 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 23<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes harán inferencias a partir de<br />
sus experiencias.<br />
2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas<br />
interpersonales con las necesidades de atención y<br />
adaptación.<br />
3. Los estudiantes observarán que la lectura en forma de diario<br />
es distinta a un cuento o a un poema, ya que la protagonista,<br />
en este caso, cuenta una pequeña historia personal cada día<br />
en forma de carta. A través del diario podemos expresarnos y<br />
a la vez conocer el sentir de una persona.<br />
4. Los estudiantes podrán observar las siguientes palabras o<br />
frases que los ayudarán a entender el orden en que suceden<br />
los eventos en el cuento: ahora, enseguida, al poco rato,<br />
apenas había empezado, entonces, al instante, de inmediato,<br />
fi nalmente.<br />
5. Para buscar en el cuento dos sucesos que ocurren al mismo<br />
tiempo, los estudiantes deberán buscar al principio del párrafo<br />
una palabra o frase que indique que es simultáneo: pero,<br />
apenas había empezado la maestra a preguntar, entró Perla<br />
en la clase… Perla se paró chasqueada y ladraba como una<br />
loca…<br />
1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarán intereses y<br />
preferencias.<br />
2. Respuesta libre. Los estudiantes sugieren preguntas.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
Común Propio<br />
liebre<br />
hermano<br />
liebre, ardilla<br />
, página 24<br />
Teresa, Nueva York<br />
, página 25<br />
República Dominicana<br />
2.<br />
persona animal cosa<br />
hermano tortuga lápiz<br />
maestra asno<br />
pupitre<br />
1.<br />
, página 26<br />
Palabras División silábica Número de sílabas<br />
café ca-fé 2<br />
sopa so-pa 2<br />
cacique ca-ci-que 3<br />
pupitre pu-pi-tre 3<br />
boca bo-ca 2<br />
corazón co-ra-zón 3<br />
botón bo-tón 2<br />
sofá so-fá 2<br />
libro li-bro 2<br />
lápiz lá-piz 2<br />
1. Repuesta variable.<br />
, página 27<br />
, página 28-29<br />
1. a. O b. No c. No d. O e. O<br />
2. Completar b y c<br />
3. a. Perla corrió a la liebre.<br />
b. La liebre y la ardilla escaparon.<br />
c. Los niños asombrados formaron la algarabía.<br />
d. Teresa dibujó el mapa de Puerto Rico.<br />
e. La abuelita contó muchas historias.<br />
f. Las ramas de los árboles protegieron a la ardilla.<br />
g. Perla entró en el salón.<br />
h. El perro corrió rápidamente.<br />
i. La liebre subió a un pino alto.<br />
j. La maestra comenzó la lección.<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 30<br />
,página 31<br />
1. escuela libreta libro maestra mochila pizarra<br />
pupitre tarea tiza uniforme<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 17
18<br />
2511<br />
Lecturas: Conozcamos a Puerto Rico (cuento) págs. 32-47<br />
Bella es mi tierra<br />
(canción) pág. 48<br />
Cuaderno de actividades, págs. 10-16<br />
Tema: Puerto Rico, patria<br />
Conceptos/destrezas: Puerto Rico, patria, identidad, sustantivos comunes, género (masculino/femenino),<br />
uniones vocálicas (diptongos/triptongos), separación vocálica (hiatos), redacción de razones o justifi cación,<br />
oraciones declarativas, oraciones dubitativas, oraciones negativas, oraciones interrogativas, trazos inclinados i u<br />
t (movimiento con ondulación progresiva descendente), lectura de mapas<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Amamos nuestro país.<br />
Identidad<br />
Cultura<br />
Mi isla soñada<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Producir un texto a partir de ideas sugeridas.<br />
• Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en<br />
su diario.<br />
• Redactar razones para una acción.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas i u t (movimiento<br />
con ondulación progresiva descendente).<br />
• Escribir palabras con diptongos, triptongos e hiatos.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Reconocer las uniones vocálicas.<br />
• Expresar una opinión.<br />
• Reconocer diferencias de tono en oraciones interrogativas<br />
y declarativas.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Reconocer la oración como la unidad de pensamiento<br />
completo.<br />
• Identifi car oraciones interrogativas.<br />
• Identifi car oraciones declarativas (afi rmativas, dubitativas,<br />
negativas).<br />
• Construir oraciones declarativas e interrogativas.<br />
• Reconocer sustantivos comunes en femenino y masculino.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
El docente debe activar los conocimientos<br />
previos del alumno<br />
para promover aquellos que no<br />
existen y para establecer expectativas<br />
de aprendizaje.<br />
Ausubel<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a observar los símbolos de Puerto Rico: escudo y bandera.<br />
Pregunte: • ¿Qué representan estos símbolos?<br />
• ¿Te representan a ti también?<br />
• ¿Qué palabra sirve para identifi carnos?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los<br />
preparativos para llevar a cabo una excursión por Puerto Rico. Presente un<br />
mapa de Puerto Rico y las Antillas. Examine su vocabulario sobre el tema.<br />
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
Pregunte:<br />
Pregunte<br />
• ¿Qué lugares de Puerto Rico han visitado?<br />
• ¿Cuáles les han parecido más interesantes?<br />
• Si tuvieran que elegir un lugar de Puerto Rico para visitar, ¿cuál elegirías?<br />
• ¿Qué preparativos tendrían que hacer?, ¿Cuánto tiempo estarías?<br />
• ¿Qué tradiciones conocen?<br />
• ¿Qué costumbres nos caracterizan?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia que sale de excursión por<br />
Puerto Rico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.<br />
Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
•<br />
¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
•<br />
Equipaje<br />
Lugares de interés Viajes por Puerto Rico Tiempo<br />
Itinerario<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 19
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
La lectura amplía los horizontes<br />
del alumno, permitiéndole<br />
ponerse en contacto con<br />
lugares, gentes y costumbres<br />
cercanas y lejanas a él, en el<br />
tiempo o en el espacio.<br />
Anotaciones<br />
20<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
Conozcamos a Puerto Rico<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verifi car la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde vive la familia Ruiz?<br />
• ¿Cómo es la familia Ruiz?¿Cómo lo saben?<br />
• ¿Qué preparativos hicieron para el viaje?<br />
• Don Juan quiso que sus hijos decidieran la ruta de la excursión. ¿Les<br />
parece una buena idea?<br />
• ¿Por qué don Juan lleva a su familia de excursión por Puerto Rico?<br />
• ¿Qué lugares visitaron el primer día de excursión?<br />
• ¿Qué incidente ocurrió en Mayagüez?<br />
• ¿Qué lugares visitaron el segundo día?<br />
• ¿En dónde estuvieron en el tercer día de viaje?<br />
• El cuento no dice los días específi cos que transcurrieron. ¿Qué pistas<br />
sirven para saberlo?<br />
• Imaginen que están en la lancha de Cataño. ¿Qué ven, oyen y huelen?<br />
• ¿En qué pueblo se inicia la excursión? ¿En qué pueblo termina?<br />
• ¿Qué creen que aprendieron los niños?<br />
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Bella es mi tierra<br />
1. Invítelos a leer el poema. Anímelos a cantarlo.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cón qué piedra preciosa se compara a Puerto Rico?<br />
• ¿Qué semejanzas pueden haber entre Puerto Rico y una esmeralda?<br />
• ¿Por qué dice el poema que el mar Caribe meció su cuna?<br />
• ¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan?<br />
2. Converse con los estudiantes acerca del amor a la patria. Pida a los<br />
estudiantes que escriban una lista de palabras que se relacionan con la<br />
patria.<br />
Patria<br />
lengua tradición<br />
cultura
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Los estudiantes pueden escribir<br />
poemas sobre Puerto Rico.<br />
Algunos temas posibles son:<br />
Coquí<br />
Pitirre<br />
La cotorras<br />
Mi lengua<br />
Apoveche para estimular el canto<br />
en la sala de clases. Otras canciones<br />
que se sugieren son:<br />
Verde luz<br />
La tierruca<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle la narración Conozcamos a Puerto Rico a un<br />
amigo, ¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 49 del libro de texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 49 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a<br />
cosas, eventos, o costumbres sobre Puerto Rico.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento Conozcamos a Puerto Rico y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para expresar opiniones.<br />
Diga: Cuando leo que don Juan pide a sus hijos que sugieran la ruta de la<br />
excursión, me parece que esto es muy correcto ya que de esta forma, los niños<br />
participan de la organización del viaje y lo disfrutarán más. A ustedes, ¿qué les<br />
parece?<br />
7. Invítelos a cantar Bello amanecer de Tito Henríquez. Pídales que dibujen<br />
el mensaje.<br />
Bello amanecer<br />
Que lindo cuando el sol de madrugada,<br />
desgarra el negro manto de la noche,<br />
dejando ver su luz desparramada,<br />
en un bello amanecer que es un derroche.<br />
Un derroche de luz y de poesía,<br />
un concierto de sol en la mañana.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
Qué bonitas son las noches de mi islita,<br />
y qué bello amanecer el de mi patria.<br />
Orgulloso me siento una y mil veces,<br />
y agradezco al Señor me permitiera,<br />
haber nacido en esta tierra tan hermosa,<br />
en esta tierra donde mis ojos<br />
vieron la luz por vez primer<br />
1. Invítelos a recordar el cuento Conozcamos Puerto Rico. Pídales que<br />
hagan una lista de los lugares visitados. Invítelos a imaginar que van de<br />
excursión por cada uno de los lugares.<br />
Pregunte: ¿Cómo se sienten visitando esos lugares?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 50 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 21
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban un pensamiento<br />
sobre Puerto Rico. Nota: Los<br />
nombres llamados del género común y los<br />
llamados epicenos. Ambos se distinguen<br />
por sólo disponer de una forma para el<br />
masculino y el femenino. La diferencia<br />
entre éstos estriba en que los primeros (los<br />
de género común), pueden concordar con<br />
determinantes masculinos o femeninos<br />
según el género natural de sus referentes,<br />
los epicenos no. “La alondra” pertenece<br />
a este último grupo, junto a otros como<br />
búho, mosca, escarabajo, persona, etc. Del<br />
género común son nombres como mártir,<br />
testigo, artista, etc.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Invite a los niños a trabajar con<br />
sus padres o encargados, trazando<br />
las rutas de viajes que hayan<br />
realizado en Puerto Rico.<br />
22<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sustantivos comunes, género<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos<br />
comunes: tío/tía gallo/gallina<br />
Pregunte: • ¿Cuáles son femeninos y cuáles masculinos?<br />
• ¿Cuáles se refi eren a nombres de animales?<br />
2. Pídales que observen los siguientes nombres comunes.<br />
búho mosca escarabajo<br />
Pregunte: ¿Cómo distinguimos el masculino o femenino?<br />
3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 51 del libro de texto.<br />
4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Diptongo, triptongo, hiato<br />
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:<br />
pausa buey cohete<br />
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien<br />
de nuevo, para que noten la unión de diptongos y triptongos y la separación<br />
en el caso de los hiatos.<br />
Pregunte: • ¿En qué sílaba sienten la unión vocálica?<br />
• ¿En qué sílaba sienten la separación vocálica?<br />
3. Pídales que contesten la página 52 del libro de texto.<br />
4. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Nota: El<br />
libro de texto debe decir que el triptongo se compone de tres vocales: una<br />
vocal fuerte en medio de dos débiles.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Estructura del texto: Expresar razones<br />
1. Converse acerca de la manera en que expresamos razones o causas para<br />
justifi car una acción. Propicie que los niños utilicen expresiones tales como:<br />
por esta razón, a causa de, ya que. Haga que los niños piensen en el ambiente,<br />
la cultura y los recursos naturales.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 53 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Oraciones declarativas, oraciones interrogativas<br />
1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:<br />
• ¿Adónde va la familia Ruiz?<br />
• La familia Ruiz sale de excursión.<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian?<br />
2. Discuta las páginas 54-55 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que<br />
2.<br />
3.<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.<br />
Pídales que contesten los ejercicios de la página 56 del libro de texto.<br />
Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Pida a los niños que pongan de pie para identifi car los puntos cardinales.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 57 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 49<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de<br />
sus experiencias.<br />
2. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de<br />
sus experiencias.<br />
3. Respuesta libre.<br />
4. Leones.<br />
5. Guayama: Pueblo de Brujos<br />
Arecibo: Villa del Capitán Correa<br />
Ponce: Ciudad Señorial<br />
Carolina: Capital Industrial/ Tierra de Gigantes<br />
Mayagüez: Sultana del Oeste<br />
Guánica: Ciudad de la Amistad<br />
San Germán: Ciudad de las Lomas<br />
1. Repuesta libre.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
2.<br />
, página 50<br />
, página 51<br />
Femenino Masculino Ambos<br />
libro<br />
caja<br />
mosca escarabajo X<br />
a. toro vaca<br />
b. gallo gallina<br />
c. caballo yegua<br />
d. ratón rata<br />
1.<br />
Palabras con diptongos<br />
a. lluvioso<br />
b. cielo<br />
c. suelo<br />
d. agua<br />
e. lluvia<br />
f. miosotis<br />
g. Mauricio<br />
h. recibieron<br />
, página 52<br />
2. a boina b. miedo c. Uruguay d. aéreo e. tía<br />
1. Repuesta variable.<br />
1. a. A b. A c. N d. A e. D<br />
, página 53<br />
, página 54-55<br />
2. a. Este domingo volaremos chiringas en El Morro.<br />
b. Oigo el canto del coquí.<br />
c. La familia Ruiz se prepara para su viaje.<br />
3. ¿Has ido a El Yunque alguna vez?<br />
Nací en Moca.<br />
Parece que viene.<br />
¿Adónde iremos ahora?<br />
4. a P b. D (Es) una pava. C. D<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 56<br />
, página 57<br />
1. a. norte b. Mar Caribe c. Océano Atlántico d. Noreste<br />
e. Oeste<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 23
24<br />
3511<br />
¡En familia!<br />
Lecturas: Los tres ositos según se lo contaron a Ana (cuento) págs. 58-73<br />
Osito Julián<br />
(poesía) págs. 74<br />
Cuaderno de actividades, págs. 17-23<br />
Tema: diversiones en familia<br />
Conceptos/destrezas: familia, amistad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, sustantivos<br />
concretos y abstractos, narración, oraciones exclamativas, oraciones imperativas, trazos inclinados de m n ñ<br />
(movimiento con ondulación progresiva ascendente), índice<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Redactar un cuento en secuencia.<br />
• Producir un texto sobre experiencias en familia.<br />
• Segmentar palabras en sílabas.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento<br />
con ondulación ascendente).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Disfrutamos de la vida en familia.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Distinguir expresiones exclamativas e imperativas.<br />
• Distinguir el tono en expresiones exclamativas e imperativas.<br />
• Emplear expresiones exclamativas e imperativas.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car oraciones exclamativas.<br />
• Identifi car oraciones imperativas.<br />
• Construir oraciones imperativas.<br />
• Construir oraciones exclamativas.<br />
• Dividir palabras en sílabas.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Al leer a los niños, el maestro<br />
“enseña” cómo se hace para<br />
leer.<br />
Lerner<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre lo que han aprendido de sus abuelos.<br />
Pregunte: ¿Qué han aprendido de los abuelos?<br />
Lo que hemos aprendido de los abuelos…<br />
• Mis abuelos me enseñaron a silbar.<br />
• Mis abuelos me enseñaron a cuidar los juguetes.<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los<br />
cuentos que se narran en familia. Hable de sus experiencias. Examine su<br />
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar<br />
sus respuestas.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Se cuentan cuentos en sus familias?<br />
• ¿Qué aprenden de los cuentos en familia?<br />
• ¿En qué ocasiones se cuentan cuentos?<br />
• ¿Cuáles les han parecido más interesantes?<br />
• ¿Les gusta pasar tiempo con su familia?<br />
• ¿Qué actividades realizan juntos?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que está ansiosa esperando su<br />
tío y primos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.<br />
Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
•<br />
Lo que aprendemos<br />
Ocasiones en las<br />
que se narran cuentos<br />
Cuentos en<br />
familia<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
Los cuentos<br />
que recordamos<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 25
Anotaciones<br />
26<br />
Recuerde:<br />
Comprender los propósitos de<br />
la lectura implica:<br />
¿Qué he de leer?<br />
¿Por qué?<br />
¿De qué me servirá?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
Los tres ositos según se lo contaron a Ana<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo podríamos saber, sin leer el texto, que la abuela está contando un<br />
cuento sobre osos?<br />
• De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es<br />
todo una fantasía?<br />
• ¿Qué parte del cuento puede ser realidad?¿Cuál es fantasía?<br />
• Papá Oso prueba la sopa, a pesar de que Mamá Osa le dice que está<br />
caliente. ¿Qué podemos decir de este personaje?<br />
• ¿Por qué se van los osos de paseo?<br />
• ¿Qué nuevo personaje aparece? ¿Por qué se llama así?<br />
• ¿Cómo saben cuál es el tazón de cada miembro de la familia?<br />
• ¿Por qué creen que se rompe la silla?<br />
• ¿Cómo sabe Mamá Osa que alguien se había sentado en su silla?<br />
• Hasta aquí, ¿qué ha ocurrido?<br />
• ¿Qué pasó cuando los osos descubrieron a María Moñitos durmiendo?<br />
• ¿Por qué Mamá Oso quería acompañar a María Moñitos a su casa?<br />
• ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el final del cuento de los<br />
tres ositos y el final del cuento de la familia de Ana?<br />
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Osito Julián<br />
1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo es el osito del poema?<br />
2. Anime a los estudiantes a que preparen un mural con dibujos y poemas<br />
que se elaboren en clase sobre los osos.<br />
3. Exhórtelos a preparar un libro sobre cuentos y poemas de osos escritos por<br />
los estudiantes.
Recuerde:<br />
Los estudiantes pueden dibujar<br />
una viñeta en la que se vea<br />
a María Moñitos en la comida<br />
que celebraron en su casa,<br />
hablando con alguno de los<br />
personajes del cuento. Pueden<br />
incluir burbujas de diálogo.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres ositos según se lo contaron<br />
a Ana a un amigo, ¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 75 del libro de texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 75 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los<br />
personajes del cuento.<br />
6. Invítelos a completar el siguiente poema.<br />
María Moñitos y el osito<br />
Se acuesta en su cama,<br />
el pequeño osito,<br />
y se va durmiendo<br />
poquitito a ___________.<br />
Mientras el osito se duerme,<br />
María Moñitos,<br />
con nueva sillita,<br />
sorprende al __________.<br />
7. Invítelos a dramatizar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a<br />
Ana y a crear nuevos diálogos y finales.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a Ana.<br />
Pregunte: ¿Qué actividades realizas en familia?<br />
2.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para hacer inferencias.<br />
Diga: ¿Cómo sabemos que María Moñitos se comió la sopa de habichuelas<br />
del tazón de Osito? Tres pasos para averiguar de quién era el tazón: identificar<br />
el número de tazones, a quién corresponde cada uno, y deducir a quién le<br />
pertenece el tazón de sopa de habichuelas que comió la niña.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 76 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 27
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
28<br />
Assessment<br />
Pida a los niños que escriban<br />
su propia versión del cuento, u<br />
otra manera de relato de otro<br />
cuento. Pídales que compartan<br />
sus versiones.<br />
Pida a los niños que conversen<br />
con sus padres o encargados<br />
acerca de los cuentos que recuerdan<br />
de cuando eran niños.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sustantivos comunes, género<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos<br />
comunes:<br />
mesa/comida alegría/amistad<br />
Pregunte: • ¿Qué tienen en común cada par de palabras?<br />
• ¿En qué se diferencia el primer par del segundo par?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 77 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: División silábica, posición silábica<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente palabra:<br />
maquinita / ma- qui- ni- ta<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se llama cada segmento de la palabra?<br />
• ¿Cuántas sílabas tiene?<br />
2. Pídales que contesten la página 78 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Estructura del texto, el cuento dentro del cuento<br />
1. Converse acerca de los niveles narrativos en el cuento: el primero es el<br />
cuento realista; el segundo, el cuento fi cticio.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Oraciones exclamativas<br />
1. Pida a los niños que comparen los siguientes pares de oraciones:<br />
Estoy sorprendida. / ¡Qué sorpresa!<br />
Has hecho la tarea. / Haz la tarea.<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian?<br />
2. Discuta las páginas 80-81 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva<br />
ascendente)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de m n ñ en el aire. Luego, pídales que<br />
2.<br />
3.<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos m n ñ en la pizarra.<br />
Pídales que contesten los ejercicios de la página 82 del libro de texto.<br />
Asigne los ejercicios de la página 80 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Pida a los niños que observen el índice del libro de texto.<br />
Pregunte:<br />
• ¿En qué pagina se encuentra la lectura Los tres ositos según se lo contaron<br />
a Ana?<br />
• ¿Cómo se llama esta sección del libro? ¿Cómo nos ayuda?<br />
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 83 de libro del texto.
Contestaciones<br />
, página 75<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir<br />
de sus experiencias.<br />
2. Respuesta libre. El primer cuento es el de Ana esperando<br />
a sus familiares y los preparativos de la visita. El<br />
segundo cuento es el de Los tres ositos.<br />
3. Ella propicia que todos se unan y disfruten la reunión<br />
familiar.<br />
4. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias.<br />
1. Repuesta libre.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 76<br />
, página 77<br />
1.<br />
Concreto Abstracto<br />
honestidad x<br />
silla x<br />
reloj x<br />
oso x<br />
amistad x<br />
sabiduría x<br />
computadora x<br />
lápiz x<br />
paz x<br />
familia x<br />
2. Respuesta libre<br />
, página 78<br />
1. mono bisílaba trisílaba polisílaba<br />
árbol x<br />
casa x<br />
terreno x<br />
decidió x<br />
tomó x<br />
juego x<br />
sofá x<br />
silla x<br />
balcón x<br />
, página 79<br />
1. 1. María Moñitos sale a casa de Osito.<br />
2. María Moñitos se tomó la sopa de Osito.<br />
3. María Moñitos rompió la silla de Osito.<br />
4. María Moñitos se durmió.<br />
5. Los ositos comen en la casa de María Moñitos.<br />
, página 80-81<br />
1. a. ¡Qué dicha la mía! b. ¡Qué desorden!<br />
c. ¡Ay! ¡Qué susto!, d.¡Cuántos amigos!<br />
2. ¡Qué caliente!<br />
3. Exclamativa Imperativa<br />
a. ¡Me siento muy bien! x<br />
b. No comas ahora. x<br />
c. Cuéntame un cuento. x<br />
d. ¡Tremendo lío! x<br />
e. Por favor, haz la tarea.<br />
4. No comas al sopa ahora.<br />
x<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 82<br />
, página 83<br />
1. a. 35 b. 52 c. 12 d. 23 e. 35 f. 5<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 29
30<br />
4511<br />
Lecturas: El conejo que quería ser diferente (cuento) págs. 84-95<br />
El conejo<br />
(poesía) pág. 96<br />
Cuaderno de actividades, págs. 24-30<br />
Tema: aceptación<br />
Conceptos/destrezas: aceptación, identidad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica,<br />
palabras agudas , palabras llanas, sustantivos individuales y colectivos, argumento, oraciones desiderativas,<br />
interjecciones, trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva descendente), manual de<br />
instrucciones<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Nos gusta como somos.<br />
Aceptación<br />
Aceptamos la diversidad<br />
Soy como soy<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Redactar el argumento de un cuento en secuencia.<br />
• Producir un texto sobre experiencias en familia.<br />
• Trazar rasgos inclinados (movimiento con ondulación<br />
descendente).<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Identifi car la sílaba tónica en palabras llanas y agudas.<br />
• Distinguir expresiones desiderativas.<br />
• Reconocer las interjecciones.<br />
• Distinguir el tono en expresiones con interjección.<br />
• Emplear expresiones desiderativas.<br />
• Emplear las interjecciones.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car palabras llanas y agudas.<br />
• Identifi car sustantivos individuales y colectivos.<br />
• Construir oraciones desiderativas.<br />
• Construir oraciones con interjecciones.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con salud<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
A los maestros les interesa que sus<br />
alumnos desarrollen el amor por<br />
la lectura así como la habilidad<br />
para leer bien de tal forma que se<br />
conviertan en lectores que puedan<br />
leer y que además, lean.<br />
Heather Bell<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a observar las siguientes ilustraciones: (1) un conejo con<br />
trompa de elefante; (2) un conejo con cuello de jirafa; (3) un conejo con<br />
rabo de caballo.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué notan en estas ilustraciones?<br />
• ¿Cómo creen que se siente el conejo?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo<br />
son. Hable de acerca de cómo es y cómo se siente acerca de sí mismo. Examine<br />
su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y<br />
agrupar sus respuestas.<br />
¿Qué no nos gusta de<br />
nosotros<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué nos gusta de nosotros?<br />
• ¿Qué no nos gusta de nosotros?<br />
• ¿Qué cambiaríamos de nosotros? ¿Por qué?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un conejo que no estaba contento con su<br />
físico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales<br />
que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Qué<br />
cambiaríamos?<br />
¿Cómo somos?<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
¿Qué nos gusta de<br />
nosotros<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 31
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
32<br />
Recuerde<br />
Los salones de clase son lugares<br />
en los que todos están ocupados<br />
en algo. Su estructuración<br />
está centrada en el niño y<br />
permite que éste participe en<br />
forma activa y a la vez independiente.<br />
Los niños se encuentran<br />
rodeados por escritos, los<br />
propios y los elaborados por el<br />
maestro y los comerciales.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El conejo que quería ser diferente<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• El conejo quería ser diferente. ¿Alguna vez se han sentido que quieren<br />
ser diferentes?<br />
• ¿Por qué el conejo quería ponerse la trompa del elefante? ¿Les parece<br />
una buena idea?<br />
• ¿Cómo sabemos que no estaba contento con la trompa?<br />
• El conejo quiso ponerse el cuello de la jirafa. ¿Cómo se sintió?<br />
• El conejo intentó utilizar el rabo de caballo. ¿Se sintió satisfecho? Explica.<br />
• ¿De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es<br />
todo una fantasía?<br />
• El buey no quiso darle su hocico. ¿Por qué?<br />
• El buey le prestó sus cuernos al conejo. ¿Qué pasó después?<br />
• El pavo no quiso cambiar su plumaje. ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho ustedes<br />
en el lugar del pavo?<br />
• El pavo dice: “Soy el ave más bella del mundo con mis plumas de muchos<br />
colores”. ¿Qué nos sugieren estas palabras?<br />
• ¿Qué diferencia hay entre la reacción del pavo y el resto de los animales?<br />
• ¿Por qué creen que los otros animales no reaccionaron como el pavo?<br />
• Con excepción del pavo, todos los animales complacieron al conejo. ¿Por<br />
qué creen que lo complacieron?<br />
• ¿Cuántos animales aparecen en el cuento?<br />
• Al final del cuento, el conejo quiso quedarse tal y como es. ¿Qué creen<br />
que aprendió?<br />
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?<br />
• ¿Qué le aconsejarían al conejo del cuento?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
El conejo<br />
1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué le ha ocurrido al conejo del poema?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Haz un cartel<br />
Pida a los estudiantes que<br />
escojan un animal del cuento y<br />
preparen un cartel que lo describa<br />
y diga: ”Este animal se siente<br />
feliz porque…”<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento El conejo que quería ser diferente a<br />
un amigo, ¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 97 del libro de texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 97 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refi eran a los<br />
personajes del cuento.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento El conejo que quería ser diferente y a<br />
crear nuevos diálogos y fi nales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar<br />
razonamiento.<br />
Diga: El conejo encontró un elefante, una jirafa, un buey y un pavo. ¿Qué otros<br />
animales podría encontrar?<br />
7. Invítelos a leer el siguiente poema.<br />
El conejo blanco y el espejo<br />
El conejo blanco se mira en el espejo,<br />
y no entiende que esa blancura,<br />
que ilumina todo su cuerpo,<br />
es su especial hermosura.<br />
Y sus ojos saltones no habían visto,<br />
ahora con mirada sorprendidos,<br />
pues el espejo le refl eja,<br />
una increíble belleza.<br />
¿Quién le dirá que el otro que lo observa es su propio refl ejo?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento<br />
Pregunte: ¿Cómo se describirían?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 98 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 33
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban los<br />
nombres de los sonidos que producen<br />
los siguientes animales:<br />
toro, conejo, pavo.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que les<br />
pregunten a sus padres qué es lo<br />
a ellos les gusta de cada uno de<br />
sus hijos.<br />
34<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sustantivos individuales y sustantivos colectivos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos:<br />
hormiga/ hormiguero pájaro/bandada<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencia la primera palabra de cada par de la segunda?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 99 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras agudas y palabras llanas<br />
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:<br />
tomo/tomó<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?<br />
2. Pídales que contesten la página 100 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Argumento<br />
1. Converse acerca de las razones que tenía el conejo para cambiar.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 101 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Oraciones desiderativas, interjecciones<br />
1.<br />
Pida a los niños que comparen las siguientes oraciones:<br />
Me gustaría cantar.<br />
¡Ay! ¡Qué miedo!<br />
2.<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian?<br />
Discuta las páginas 102-103 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 104 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Pida a los niños que observen la casita de pájaro.<br />
Pregunte: ¿Qué partes de la casita de pájaros observan?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 105 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 97<br />
1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a<br />
partir de sus experiencias.<br />
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que<br />
quería probar nuevas habilidades.<br />
3. Ninguno de los cambios forman parte de su naturaleza.<br />
4. No le prestaron importancia a la actitud del conejo.<br />
5. El pavo real no estaba dispuesto a cambiar su forma<br />
original, se sentía satisfecho.<br />
6. Entendió que se es feliz aceptándose.<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Ambos pasaron por la misma experiencia.<br />
3. Respuesta basada en las experiencias.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 98<br />
, página 99<br />
1. Individuales Colectivos<br />
soldado x<br />
ejército x<br />
libro x<br />
librería x<br />
uva x<br />
racimo x<br />
árbol x<br />
bosque x<br />
hoja x<br />
rama x<br />
2. Respuesta libre<br />
, página 100<br />
1. agudas llanas<br />
árbol x<br />
casa x<br />
terreno x<br />
camión x<br />
Tomás x<br />
juego x<br />
niña x<br />
sofá x<br />
silla x<br />
balcón x<br />
, página 101<br />
1. El conejo cambia su apariencia.<br />
2. El conejo encontró un elefante y cambió su nariz por la<br />
trompa del elefante.<br />
3. El conejo encontró una jirafa y cambió su cuello por el<br />
de la jirafa.<br />
4. El conejo encontró unos caballos y cambió su rabo por<br />
el de uno de ellos.<br />
5. El conejo encontró a un buey y cambió sus orejas por<br />
los cuernos del buey.<br />
6. Finalmente, el conejo encontró a un pavo real, y quiso<br />
cambiar sus orejas por el plumaje del pavo, pero éste se<br />
negó, dándole una lección.<br />
, página 102-103<br />
1. Oraciones desiderativas: b. c. d. e. f.<br />
2. Respuesta variable.<br />
3. a. Ay! b. ¡Ah! c. ¡Huy! d. ¡Ay! e. ¡Hola! f. ¡Ay!<br />
g. ¡Huy! h. ¡Hola! i. ¡Ah! j. ¡Hola!<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 104<br />
, página 105<br />
1. a. El gancho. b. De una rama. c. Colgarla en una<br />
rama alta. d. Para colocar la comida. e. La pared.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 35
36<br />
5511<br />
Lecturas: El mejor amigo del hombre (cuento) págs. 106-109<br />
La tortuga (poesía) pág.110<br />
Mi perrito (poesía) pág. 111<br />
Mi gatito lindo, pág. 111<br />
Mis amigos los animales, pág. 112<br />
Curiosidades sobre perros, págs. 113-114<br />
Cuaderno de actividades, págs. 31-36<br />
Tema: Mascotas<br />
Nuestras macotas<br />
Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, palabras agudas,<br />
llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, sinónimos/antónimos, párrafo descriptivo, núcleo del sujeto/núcleo del<br />
predicado trazos inclinados de a o c d (movimiento circular y semicircular), recursos audiovisuales<br />
Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Redactar un párrafo descriptivo.<br />
• Aplicar las normas de acentuación ortográfi ca en palabras<br />
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas a o c d (movimiento<br />
circular y semicircular).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Protegemos a los animales y ellos nos protegen.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Identifi car la sílaba tónica en palabras llanas, agudas,<br />
esdrújulas y sobresdrújulas.<br />
• Reconocer la sílaba tónica en pares de palabras con<br />
variación semántica según el acento: cazo/cazó/cázalo.<br />
• Emplear sinónimos para enriquecer la expresión.<br />
• Emplear antónimos para enriquecer la expresión.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car palabras agudas, llanas, esdrújulas y<br />
sobresdrújulas.<br />
• Identifi car sinónimos y antónimos.<br />
• Identifi car el núcleo del sujeto.<br />
• Identifi car el núcleo del predicado.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Es preciso llevar a los niños a la<br />
biblioteca para que exploren en<br />
ella.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a que reaccionen acerca del siguiente pensamiento:<br />
“El perro es el mejor amigo del hombre.”<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las mascotas.<br />
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual<br />
para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Cuáles son sus<br />
mascotas preferidas?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cuáles son sus mascotas preferidas?<br />
• ¿Cómo las cuidamos?<br />
• ¿Cómo nos divierten y ayudan?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que habla sobre su perro. Anímelos<br />
a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el<br />
cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Cómo nos<br />
divierten y ayudan?<br />
Mascotas<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
¿Cómo las cuidamos?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 37
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
38<br />
Recuerde:<br />
Aproveche para repasar los sonidos<br />
onomatopéyicos:<br />
gato - miau perro – guau, jau<br />
pollito - pío vaca - muu<br />
pato - cuac grillo - cri-cri<br />
oveja - bee ratón - ii<br />
cerdo - oink oink gallo – kikirikí<br />
delfín - iiii iiii mariposa - rsss<br />
pez - glup glup abeja - Bzzz Bzzz<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El mejor amigo del hombre<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿En dónde están Mercedes, Guillermo y Rafael?<br />
• ¿Qué hace Sultán?<br />
• Guillermo habla sobre Sultán. ¿Qué dice sobre él? ¿Les parece una<br />
conversación interesante? ¿Alguna vez han conversado sobre sus<br />
mascotas?<br />
• Los niños quieren saber más sobre los perros. ¿Qué dice Guillermo acerca<br />
de los perros guía?<br />
• Guillermo dice que los perros guía ayudan al hombre a llegar a su<br />
destino. ¿Qué significa la palabra destino?<br />
• ¿Qué cuenta Guillermo acerca de los perros de caza?<br />
• ¿Qué dice Guillermo acerca del perro pastor?<br />
• ¿Cuál es la habilidad de los perros policía?<br />
• ¿Cuántos tipos de perros menciona Guillermo?<br />
• ¿Qué pueden decir acerca de Guillermo?<br />
• ¿Les gustaría conversar con Guillermo acerca de los perros?<br />
• Si pudieran preguntarle algo acerca de los perros, ¿qué le preguntarían?<br />
• Si pudieran decirle a Guillermo algo que sabes sobre los perros, ¿qué le<br />
dirían?<br />
• Si pudieran conversar con Guillermo acerca de otros tipos de animales,<br />
¿sobre cuáles conversarían?<br />
• ¿Cuál de los perros mencionados les pareció más interesante?<br />
• Al final del cuento, Guillermo da un consejo. ¿Cuál?<br />
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
La tortuga, Mi perrito chico, Mi gatito lindo,<br />
Mis amigos los animales, Curiosidades sobre perros<br />
1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué le pasó a la tortuga?<br />
• ¿Hay algo en el poema Mi perrito chico que te recuerde al cuento<br />
El mejor amigo del hombre?<br />
• ¿Qué hace el gatito lindo?<br />
• ¿Por qué los animales son nuestros amigos?<br />
2. Anímelos a leer el texto expositivo. Pídales que mencionen las curiosidades.
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Sobre la poesía<br />
Diga: Observen que las estrofas tienen<br />
cuatro versos. Los dos primeros ya<br />
están escritos. Lean despacio el poema<br />
incompleto, tal como aparece a continuación.<br />
Les servirá para captar el hilo<br />
argumental. Sientan su ritmo. Para ello<br />
pueden medir las sílabas de los versos<br />
dando palmadas. Capten el ritmo, pues<br />
los versos deben respetar, en la medida<br />
de lo posible, el número de sílabas de<br />
los dos primeros versos de cada estrofa.<br />
Procuren que rimen los versos pares, es<br />
decir, que se repitan los sonidos finales<br />
de los versos 2º y 4º. Asignen un título.<br />
Ilústrenlo.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle la selección El mejor amigo del hombre a un<br />
amigo, ¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 115 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 115 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los<br />
personajes y animales mencionados en las lecturas.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento El mejor amigo del hombre y a crear<br />
nuevos diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia.<br />
Diga: ¿Cómo sabemos dónde se desarrolla en cuento? ¿Campo o ciudad?<br />
7. Pida a los estudiantes que transformen el siguiente cuento en un poema.<br />
La tortuga va a una boda<br />
Una vez invitaron a la tortuga a una fiesta. Muy contenta, la tortuga<br />
se lavó, se perfumó, se pintó los labios y se puso un collar. Después<br />
salió de casa, y despacio, se fue caminando. Llegó al lugar de la<br />
fiesta y comenzó a subir las escaleras. Siete años tardó en llegar<br />
arriba, y cuando ya pisaba el último escalón, se resbaló y cayó rodando<br />
escaleras abajo.<br />
8. Haga que observen que las estrofas han de tener cuatro versos.<br />
Invitaron a una boda<br />
a tortuga Pocaprisa<br />
_________________<br />
_________________<br />
Salió temprano de casa,<br />
apurada, sin parar<br />
_________________<br />
_________________<br />
TÍTULO:<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
Pasó un año y otro más<br />
hasta siete lleva ya<br />
_________________<br />
_________________<br />
Y en el último escalón<br />
¿No saben lo que pasó?<br />
_________________<br />
_________________<br />
1. Invítelos a recordar el cuento<br />
Pregunte: ¿Cuál es tu mascota preferida?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 116 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 39
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
40<br />
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban<br />
una lista de actividades que los<br />
amigos pueden hacer juntos.<br />
Pida a los estudiantes que<br />
conversen con sus padres acerca de<br />
las mascotas que tuvieron con eran<br />
niños.<br />
Recíprocos: El signifi cado de una<br />
implica el de la otra. No se puede<br />
dar uno sin el otro.<br />
Ejemplo: comprar y vender.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sinónimos y antónimos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de palabras:<br />
carro/ automóvil frío/caliente<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencia cada par?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 117 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de Actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras agudas y palabras llanas, esdrújulas<br />
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:<br />
tomo/ tomó/ tómalo/ tómaselo<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?<br />
2. Pídales que contesten la página 118 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Párrafo descriptivo<br />
1. Converse acerca de los animales que trabajan.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 119 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Núcleo del sujeto y núcleo del predicado<br />
1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones:<br />
El perro ladra toda la noche.<br />
El perro de mi amigo ladra toda la noche<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es el sujeto de cada oración? ¿Cuál<br />
es el predicado?<br />
2. Discuta las páginas 120-121 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de a o c d en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos a o c d en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 122 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre los recursos audiovisuales de la biblioteca.<br />
Pregunte: • ¿Qué son recursos audiovisuales?<br />
• ¿Qué recursos audiovisuales conocen?<br />
• ¿Cómo nos ayudan?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 123 de libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 115<br />
1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a<br />
partir de sus experiencias.<br />
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que<br />
querría jugar.<br />
3. Guillermo es muy experto en perros; sus compañeros, no.<br />
4. Una generalización puede ser: Los perros son buenas<br />
mascotas, y muy útiles.<br />
5. Sultán es un ejemplo de un perro amigo del hombre.<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Ambos son juguetones. Sultán es grande, además de<br />
ser hábil, listo e inteligente.<br />
3. Respuesta basada en las experiencias.<br />
1.Respuesta libre.<br />
, página 116<br />
, página 117<br />
1.<br />
a. foto/ retrato f. fortuna/riqueza<br />
b. cuarto/habitación g.perro/can<br />
c. raro/extraño h. rápido/ligero<br />
d. lindo/bonito i.casa/vivienda<br />
e. pelo/cabello j.humilde/sencillo<br />
2.<br />
a. rico/pobre f. alto/bajo<br />
b. grande/pequeño g. izquierda/derecha<br />
c. anciano/joven h. arriba/abajo<br />
d. claro/oscuro i.tarde/temprano<br />
e. lejos/cerca j. norte/sur<br />
, página 108<br />
1. esdrújulas sobresdrújulas<br />
cómico x<br />
fácilmente x<br />
máquina x<br />
cuéntamelo x<br />
miércoles x<br />
sílaba x<br />
entrégaselo x<br />
pájaro x<br />
hábilmente x<br />
2. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 119<br />
, página 120-121<br />
1. a. biblioteca b. museo. c. científi cos d. perros<br />
e. Guillermo f. amigos g. bueyes h. puerta i.amo<br />
2. a. merodeaba b. conversan c. ama d. requieren<br />
e. prefi eren f. alegran g. ofrece h. tienen i. cuidan<br />
j. producen<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 122<br />
, página 123<br />
1. a. Disco compacto (CD)<br />
b. Respuesta variable<br />
c. Disco compacto: Alimentos para perros<br />
d. DVD: Mi primera mascota<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 41
42<br />
6511<br />
Lecturas: La olita que quería volar (cuento) págs. 124-132<br />
Lluvia barrendera (poesía) pág. 133<br />
Cuaderno de actividades, págs. 38-44<br />
Tema: naturaleza<br />
La naturaleza y yo<br />
Conceptos/destrezas: naturaleza, sentimientos, fantasía, creación de nuevos fi nales, homónimos (homógrafos/<br />
homófonos), párrafo narrativo, tiempo verbal (presente y pasado), trazos inclinados de e l ll h (movimiento<br />
cursivo en forma de bucle o lazo), boletín<br />
Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, predicción, resumen, visualización, realidad-fantasía<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Reconocer el ambiente.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Redactar un nuevo fi nal a un cuento.<br />
• Emplear homónimos.<br />
• Emplear sinónimos y antónimos.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Nos relacionamos con la naturaleza y la protegemos.<br />
• Crear un párrafo narrativo.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas e l ll h.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Emplear la clave de contexto para reconocer homófonos.<br />
• Emplear la clave de contexto para reconocer homógrafos.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car los tiempos verbales presente y pasado del<br />
modo indicativo.<br />
• Construir oraciones en presente y pasado del modo<br />
indicativo.<br />
• Identifi car homófonos y homógrafos.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Los niños, al ingresar a la<br />
escuela, ya tienen muchísimos<br />
conocimientos acerca del<br />
mundo en general y del<br />
lenguaje escrito en particular.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a realizar la actividad: Dibujos de agua salada. Pida a los<br />
estudiantes que en un envase plástico mezclen un cuarto de taza de agua,<br />
seis cucharadas de sal, y colorante. Invítelos a hacer un dibujo usando los<br />
diferentes colores de agua salada.<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las olas.<br />
Examine su vocabulario sobre tema. Utilice una red conceptual para incluir<br />
y agrupar sus respuestas.<br />
¿Qué relación hay entre el<br />
estado de ánimo y la marea?<br />
¿Por qué las olas cambian<br />
con la marea?<br />
Las olas<br />
¿Qué harían si una ola<br />
les pide que la lleven a sus<br />
casas?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué harían si una ola quiere ir a vivir con ustedes?<br />
• ¿Cómo cambiarían su casa si una ola viviera ella?<br />
• ¿Qué relación hay entre el estado de ánimo y la marea?<br />
• ¿Por qué las olas cambian con la marea?<br />
¿Cómo cambiarían su casa<br />
si una ola viviera en ella?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre una olita que quería volar. Anímelos a observar<br />
y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Les parece divertido el título? ¿Ven ustedes algo que podría pasar en la<br />
vida real? ¿Qué creen que sucederá en este cuento?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 43
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
44<br />
Recuerde:<br />
Realidad y fantasía<br />
Comente a los niños cómo en<br />
un cuento puede cambiar de<br />
una situación real a una de<br />
fantasía, y viceversa.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
La olita que quería volar<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• El cuento no dice que la marea estaba alta, ¿cómo lo sabemos?<br />
• En sus propias palabras, expliquen la frase que utiliza la autora: “Su<br />
vestidito de gasa blanca se movía con el viento”.<br />
• En la vida real, ¿pueden unos niños llevarse una ola a la casa?<br />
• Si leyéramos un cuento realista sobre las ola, ¿qué situaciones<br />
encontraríamos?<br />
• ¿Por qué la olita quería salir del mar?<br />
• ¿Qué opina la fuente acerca de lo que quiere hacer la olita?<br />
• ¿Qué razones tiene la fuente para pensar así?<br />
• ¿Qué creen que pasará con la olita? ¿Se quedará en la fuente?<br />
• ¿Estará para siempre en la fuente, lejos del mar?<br />
• ¿Cómo se sentía la olita?<br />
• ¿Qué hicieron las ranas para entretenerla?<br />
• ¿Cómo regresó la olita al mar?<br />
• ¿Por qué creen que la autora cambió el estado de ánimo de la olita? Primero<br />
estaba muy entusiasmada con salir del mar; luego, quería regresar.<br />
• ¿Qué detalles de este cuento indican que es una fantasía?<br />
• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Lluvia barrendera, Adivinanzas<br />
1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Con qué se compara la lluvia en el poema Lluvia barrendera?<br />
• ¿Qué parte del cuento La olita que quería volar se parece al poema<br />
Lluvia barrendera?<br />
• ¿A qué se refieren cada una de las adivinanzas? ¿Cómo lo saben?<br />
2. Anímelos a escribir una adivinaza. Pídales que piensen en las características<br />
del objeto que servirá de referente para la adivinanza.<br />
Ejemplo:<br />
Nado y nado<br />
y siempre llego al final.<br />
¿Quién soy?<br />
El delfín
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Las adivinanzas son juegos<br />
intelectuales que agudizan el<br />
desarrollo semántico del niño.<br />
Pueden comenzar o terminar con<br />
una pregunta.<br />
Ejemplo: ¿Cuál es animal que<br />
lleva en su nombre las cinco<br />
vocales?<br />
El murciélago<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento La olita que quería volar a un amigo,<br />
¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 135 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 135 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los<br />
personajes del cuento.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento La olita que quería volar y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
7. Invítelos a resumir el cuento en tres oraciones.<br />
1. Un olita quiere irse del mar.<br />
2. Unos niños la cargan hasta la casa y la depositan en una fuente.<br />
3. Al principio, la olita está feliz, pero comienza a extrañar el mar, y allí<br />
regresa.<br />
8. Anímelos a realizar una investigación sobre olas y mareas.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para establecer<br />
propósitos para leer.<br />
Diga: No puedo creer que una ola se haga amiga de unos niños, y que la carguen<br />
hasta la fuente de la casa. Por lo que observo, me gustaría saber qué va a<br />
pasar con la ola, y cómo se va a comportar lejos del mar.<br />
9. Pida a los estudiantes que contesten las siguientes adivinanzas.<br />
Haciendo ruido vienen,<br />
que las tienes en el mar,<br />
olas ves llegar furiosas,<br />
olas ves mansas llegar.<br />
¡Hola!, que me lleva la ola;<br />
¡Hola!, que me lleva la mar.<br />
¡Hola!, que me llevarme dejo,<br />
sin orden y sin consejo,<br />
No pienses en otras cosas,<br />
haciendo ruido van;<br />
y, cuando mañana vuelvan,<br />
de igual manera se irán.<br />
(las olas)<br />
10. Anímelos a leer el siguiente poema de Lope de Vega:<br />
¡Hola!, que me lleva la ola<br />
y que del cielo me alejo,<br />
donde no puede llegar.<br />
¡Hola!, que me lleva la ola;<br />
¡Hola!, que me lleva la mar.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento<br />
Pregunte: ¿De qué otra manera hubieras terminado el cuento?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 136 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 45
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Diario<br />
Pida a los niños que escriban<br />
acerca de sus experiencias con las<br />
olas marinas.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que conversen<br />
con sus padres sobre lo<br />
que sucederá la próxima vez que<br />
vayan a la playa:<br />
¿Qué harán?<br />
¿Qué llevarán?<br />
¿Cuándo será la próxima visita a<br />
la playa?<br />
46<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: homófonos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
• Fui al banco con m abuela.<br />
• Me senté a esperarla en un banco.<br />
Pregunte: ¿Qué signifi ca la palabra banco en cada oración?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 137 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de Actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Homónimos (homógrafos/ homófonos)<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
• Juan cierra la puerta.<br />
• Juan trabaja con la sierra.<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias y similitudes notas entre las palabras cierra y<br />
sierra?<br />
2. Pídales que contesten la página 138 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Secuencia en la redacción<br />
1. Converse acerca de algún suceso inesperado que les haya ocurrido.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 139 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Verbos en presente y pasado<br />
1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones:<br />
• La ola sale del agua.<br />
• La ola salió del agua.<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué tiempo verbal se encuentra<br />
cada oración?<br />
2. Discuta las páginas 140-141 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados e l ll h (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de e l ll h en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos e l ll h en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 142 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad de un boletín informativo.<br />
Muestre algunos ejemplos.<br />
Pregunte: ¿Qué es un boletín informativo?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 143 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 135<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los<br />
intentos por hacer a cambios que son deseados, pero<br />
que no son como esperamos. Su valor radica en intentar.<br />
2. Los niños la cargaron. Se aprende<br />
3. La olita se da cuenta que su lugar está en el mar. La<br />
fuente se alegra de que se sienta dispuesta a regresar.<br />
4. Respuesta libre.<br />
5. Cuento fantástico.<br />
6. Los niños que juegan cerca de la playa.<br />
1. En ambos se menciona la lluvia.<br />
2. Respuesta libre.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 136<br />
, página 137<br />
1. a. Apagué la llama.<br />
b. La llama está en el zoológico.<br />
c. La llama del amor se apagó.<br />
2. Respuesta libre.<br />
1. a. cierra<br />
b. sierra<br />
c. caza<br />
d. casa<br />
e. meses<br />
f. meces<br />
g. ola<br />
h. ¡Hola!<br />
i. cepa<br />
j. sepa<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 138<br />
, página 139<br />
, página 140-141<br />
1. a. bailamos b. teje c. comparamos d. escribo e. van<br />
2. Respuesta variable.<br />
3. a. regresó<br />
b. cargaron<br />
c. cantó<br />
d. leyó<br />
e. fui<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 142<br />
, página 143<br />
1. a. El Boletín Playero de Puerto Rico<br />
b.Un noticia curiosa y anuncios publicitarios<br />
c. Plátanos en la playa<br />
d. Para buscar información sobre anuncios<br />
publicitarios y noticias.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 47
48<br />
7511<br />
Lecturas: Juan Bobo trabaja (cuento) págs. 144-154<br />
El tesoro del labrador (cuento) págs. 155-156<br />
El gusanito de seda, pág. 157<br />
La arañita, pág. 159<br />
Cuaderno de actividades, págs. 45-51<br />
Tema: comunidad y trabajo<br />
Trabajamos en<br />
la comunidad<br />
Conceptos/destrezas: trabajo, comunidad, folklore, poesía, sentimientos, realidad, fantasía, homógrafos, raíz de<br />
las palabras, sufi jos, plural de sustantivos, redacción argumentativa con oraciones causales, artículos defi nidos e<br />
indefi nidos, trazos inclinados de b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo), diccionario<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Emplear artículos defi nidos e indefi nidos.<br />
• Enriquecer el vocabulario mediante el uso de sufi jos.<br />
• Redactar un párrafo utilizando oraciones causales.<br />
• Aplicar las reglas de formación de plural en sustantivos.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas b k.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Cooperamos con la comunidad cumpliendo con<br />
nuestro trabajo.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Comprender los matices que diferencian el uso de<br />
artículos defi nidos e indefi nidos.<br />
• Emplear oraciones con el uso apropiado de los artículos<br />
defi nidos e indefi nidos.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car los artículos defi nidos e indefi nidos.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado de los artículos<br />
defi nidos e indefi nidos.<br />
• Producir oraciones con el uso adecuado de las formas<br />
de plural en sustantivos.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
1. La lectura es el recurso educativo por<br />
excelencia.<br />
2. El protagonista de cada lectura es el<br />
propio lector.<br />
3. En la práctica cotidiana del aula,<br />
encontramos que se dan distintos<br />
tipos de lectura, cada una de las cuales<br />
requiere un tratamiento específi co.<br />
4. Trabajar la lectura en la escuela<br />
supone un proceso, que debe estar debidamente<br />
estructurado, y tener continuidad<br />
a lo largo de toda la escolarización<br />
de los alumnos.<br />
5. El docente juega el papel de MEDIA-<br />
DOR y MODELO en el tratamiento que se<br />
le da a la lectura en el aula.<br />
Quintanal<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa:<br />
Quiero trabajar eternamente,<br />
y en mi trabajo ser feliz.<br />
Y pensar que diariamente,<br />
a mi pueblo voy a servir.<br />
Pregunte: ¿Qué sentimientos expresa acerca del trabajo?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el trabajo<br />
y la comunidad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red<br />
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quiénes trabajan en la comunidad?<br />
• ¿Cómo ayudamos en la comunidad?<br />
• ¿Cómo aprendemos de nuestra familia acerca del trabajo?<br />
• ¿Qué satisfacciones obtenemos del trabajo?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre el niño Juan Bobo y sus aventuras como<br />
trabajador. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.<br />
Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
•<br />
¿Qué satisfacciones<br />
obtenemos del<br />
trabajo?<br />
¿Les parece divertido el título? ¿Quiénes son los personajes principales<br />
de este cuento? ¿Conocen a Juan Bobo? ¿Qué creen que sucederá en<br />
este cuento?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Qué aprendemos<br />
en familia acerca del<br />
trabajo?<br />
Trabajo<br />
¿Cómo ayudamos en<br />
la comunidad?<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
¿Quiénes trabajan en<br />
la comunidad?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 49
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
Un lector comprende un texto cuando<br />
puede encontrarle signifi cado, cuando<br />
puede ponerlo en relación con lo<br />
que ya sabe y con lo que le interesa.<br />
La comprensión se vincula entonces<br />
estrechamente con la visión que cada<br />
uno tiene del mundo y de sí mismo,<br />
por lo tanto, ante un mismo texto, no<br />
podemos pretender una interpretación<br />
única y objetiva. La apreciación fi nal<br />
de un texto variará de acuerdo con las<br />
motivaciones diversas de cada lector.<br />
María Elena Camba<br />
Anotaciones<br />
50<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
Juan Bobo trabaja<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verifi car la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• El cuento no dice en qué época se desarrolla, ¿cómo lo sabemos?<br />
• La mamá de Juan Bobo le pidió que trabajara para que ganara dinero.<br />
¿Les parece razonable? Expliquen.<br />
• ¿Qué trabajos realizó Juan Bobo?<br />
• ¿Cómo los realizó?<br />
• ¿Por qué Juan Bobo no quiso dormir en la cama?<br />
• ¿Juan Bobo cambió las aves por las plumas. ¿Fue ésta una buena idea?<br />
• ¿Qué hizo Juan Bobo con el dinero que ganó? ¿Cómo creen que sintió<br />
Juan Bobo con la paga que recibió?<br />
• ¿Qué creen que pasará cuando Juan Bobo regrese al pueblo a trabajar?<br />
• Juan Bobo quiso aprender a leer y a escribir. ¿Qué demuestra esto?<br />
• Juan Bobo leía historias distintas a las escritas en el libro. ¿Qué demuestra<br />
esto?<br />
• ¿Cómo terminó el cuento? ¿Les parece que podría ocurrir realmente?<br />
• Juan Bobo recordaba los cuentos que le narraba su mamá. ¿Qué opinan<br />
de la mamá de Juan Bobo?<br />
• Juan Bobo no realizó bien muchas tareas, pero sí otras. ¿Cuáles?<br />
• ¿Cómo creen que sintió Juan Bobo después de su experiencia en el<br />
trabajo?<br />
• ¿Les parece que Juan Bobo es tonto o listo? Expliquen.<br />
• Si pudieran decirle algo a Juan Bobo, ¿qué le dirían?<br />
• En una época los niños trabajaban, y en algunos países, aún trabajan.<br />
¿Por qué creen que esta costumbre ha ido cambiando?<br />
• ¿Qué trabajos pueden hacer los niños en el hogar?<br />
• ¿Cómo nuestros abuelos y padres nos ayudan a aprender a trabajar?<br />
• Algunos ofi cios pueden aprenderse desde pequeños. ¿Cómo? ¿Pueden<br />
dar algunos ejemplos?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
El tesoro del labrador, El gusanito de seda, La arañita<br />
1. Invítelos a leer el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• Los hijos del labrador buscaban un tesoro. ¿Lo encontraron? ¿Cuál?<br />
2. Anímelos a leer los poemas, individualmente y a coro. Pídales que identifi<br />
quen el rasgo principal del gusanito de seda y la arañita. Establezca una<br />
comparación.<br />
Gusanito de seda Arañita<br />
Diferencias Diferencias<br />
Semejanzas
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Plurales Añadiendo -es<br />
En este grupo se incluirían todas las<br />
palabras acabadas en consonante, salvo<br />
las que acaben en s o x y no tengan la<br />
última sílaba acentuada: tótem>tótemes,<br />
leal>leales, verdad>verdades. También un<br />
gran número de palabras terminadas en las<br />
vocales tónicas u o i y a veces a, para casi<br />
todas ellas se admite un doble plural, en es<br />
o s: tabú>tabúes/tabús, baladí>baladíes,<br />
faralá>faralaes, rajá>rajás/ rajáes. Además<br />
para algunas también aparece un plural<br />
en -ses: maní>manís/maníes/manises Y, en<br />
general, un poco por la regla anterior, todos<br />
los plurales de monosílabos salvo los acabados<br />
en e: aes, yoes, noes, síes, soles, etc<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento Juan Bobo trabaja a un amigo, ¿qué<br />
le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 159 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 159 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los<br />
personajes de los cuentos y poemas.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento El tesoro del labrador, y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
7. Anímelos a realizar una investigación sobre los trabajadores de la comunidad.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para establecer sentimientos<br />
y motivaciones de los personajes.<br />
Diga: Juan Bobo parece torpe en las tareas que realiza. Sin embargo, cuando<br />
leo la manera en que describe la lluvia, me doy cuenta que también es listo y<br />
sensible. Ustedes, ¿qué piensan?<br />
8. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto.<br />
Los derechos del niño<br />
1. Conocer sus derechos<br />
2. Ser protegido y a disfrutar de libertad y dignidad<br />
3. Tener un nombre y una nacionalidad<br />
4. Recibir seguridad social: vivienda, comida, educación<br />
5. Recibir educación especial cuando la necesite<br />
6. Tener una familia que lo ame<br />
7. Jugar y divertirse<br />
8. Ser primero en recibir protección y socorro<br />
9. Ser respetado<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué importancia tiene conocer estos derechos?<br />
• ¿Cuáles dirían que son nuestros deberes?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento.<br />
Pregunte: ¿Cuál es tu trabajo favorito?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 160 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 51
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones Diario<br />
Pida a los niños que escriban un<br />
mensaje a Juan Bobo.<br />
Cuento folklórico<br />
Explique a los estudiantes que son<br />
narraciones orales que pasan de<br />
generación en generación.<br />
Características:<br />
1. Los personajes son más simples.<br />
2. Las acciones se repiten.<br />
3. Enseñan lecciones sobre lo que<br />
es importante en la vida, como la<br />
astucia, la amabilidad, el trabajo.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que conversen<br />
con sus padres sobre los<br />
cuentos de Juan Bobo que conocen.<br />
Haga notar que Juan Bobo,<br />
curisosamente, es un personaje<br />
que combina la ignorancia con la<br />
picardía y la astucia.<br />
52<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Adjetivos formados con –ero, –era, –oso, –osa<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguiente palabras:<br />
cuento-cuentero/cuentera mesa-mesero / mesera<br />
ocio-ocioso / ociosa dolor- doloroso /dolorosa<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 161 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Plural de sustantivos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
uva/ uvas<br />
codorniz/ codornices<br />
tabú/ tabúes<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el la formación del plural?<br />
2. Pídales que contesten la página 162 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Argumentación/ oraciones causales<br />
1. Pida a los niños que recuerden el cuento de Juan Bobo. Invítelos a describirlo<br />
y dar causas que demuestren los rasgos que lo defi nen.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 163 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Artículos defi nidos, artículos indefi nidos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
El libro está sobre la mesa. / Un libro está sobre la mesa.<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notas?<br />
Haga notar que el artículo el (defi nido) se usa para un referente en particular.<br />
El artículo un (indefi nido) se utiliza para un referente no determinado.<br />
2. Discuta las páginas 164-165 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de b k en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos b k en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 166 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del diccionario. Muestre<br />
algunos ejemplos de diccionarios.<br />
Pregunte: ¿Cuál es la utilidad del diccionario?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 167 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 159<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la<br />
actitud positiva de Juan Bobo hacia el trabajo.<br />
2. Juan Bobo parecía muy torpe, sin embargo, al fi nal<br />
del cuento demuestra que posee sensibilidad hacia la<br />
lectura.<br />
3. Los niños pensaron que era tonto. La maestra lo retó<br />
con una pregunta de la que salió airoso.<br />
4. Respuesta libre.<br />
5. Respuesta libre.<br />
1. Ambas obras se basan en el tema del trabajo.<br />
2. Respuesta variable. Juan Bobo tiene el potencial de<br />
desarrollo de sus habilidades.<br />
3. Juan Bobo: tareas domésticas.<br />
El labrador y sus hijos: la labranza.<br />
El gusano: elaboración de la seda.<br />
La arañita: elaboración de la telaraña.<br />
4. Respuesta libre.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 160<br />
1.<br />
a. silencioso d. playero<br />
b. orgullosa e. envidioso<br />
c. poderoso f. plomero<br />
, página 161<br />
2.<br />
Palabra Raíz Sufi jo<br />
molestoso molest oso<br />
panadero pan ad- ero(posee un infi jo)<br />
armoniosa armoni osa<br />
ingeniera ingeni iera<br />
graciosa graci osa<br />
sustancioso sustanci oso<br />
limosnero limosn ero<br />
costurera costur era<br />
lavandera lava nd-era(posee un infi jo)<br />
talentosa talent osa<br />
, página 162<br />
1. a. tapices b. lápices c. perdices d. lombrices<br />
2.<br />
Plural -s Plural-es Plural -ces<br />
sofás coquíes narices<br />
amigos codornices<br />
, página 163<br />
1. Respuesta variable basada en oraciones causales.<br />
, página 164-165<br />
1. a. los b. los c. las d. los e. los f. los g. los<br />
h. las i. La j. el<br />
1. a. Un b. una c. un d. Una e. unos<br />
2. a. un b. Lo c. el d. La e. un<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 166<br />
, página 167<br />
1. a. bocinazo/bolsillo b. 2 c. bolera/boletín<br />
d. Respuesta variable. No.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 53
54<br />
8511<br />
Cuentos de siempre<br />
Lecturas: La princesa mora (cuento) págs. 168-177<br />
El lagarto está llorando (poesía) pág. 178<br />
Cuaderno de actividades, págs. 52-58<br />
Tema: El cuento como expresión de creatividad<br />
Conceptos/destrezas: cuento, creatividad, poesía, sentimientos, fantasía, formación de adjetivos con –ado<br />
–ada –ido –ida, a partir de sustantivos y verbos, estructura del cuento, uso de r, rr, concordancia, adjetivos<br />
califi cativos, adjetivos y sentidos corporales, trazar en letra cursiva, los grafemas g j ( movimiento cursivo en<br />
forma de bucle o lazo en la zona inferior), organizador SQA<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad-fantasía, visualización<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Reconocer los elementos básicos del cuento: ambiente,<br />
personajes, problema, solución.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Formar adjetivos califi cativos.<br />
• Emplear adjetivos califi cativos referidos a sensaciones.<br />
• Emplear adjetivos califi cativos.<br />
• Comprender la concordancia entre adjetivos y sustantivos.<br />
• Aplicar las reglas de uso de r rr.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas g j ( movimiento<br />
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Los cuentos estimulan la imaginación.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Emplear adjetivos califi cativos referidos a los sentidos<br />
corporales.<br />
• Producir oraciones con concordancia entre adjetivos y<br />
sustantivos.<br />
• Comprender los adjetivos califi cativos referidos a los<br />
sentidos corporales.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car adjetivos califi cativos.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado de los artículos<br />
defi nidos e indefi nidos.<br />
• Producir oraciones con el uso adecuado de las formas<br />
de plural en sustantivos.<br />
• Formar adjetivos mediante el uso de sufi jos: – ado,<br />
–ada, –ido , –ida.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
La comprensión lectora surge,<br />
en consecuencia, de una interacción<br />
entre lo que dice el texto y<br />
lo que conoce y busca quien lee.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a los niños a leer el siguiente trabalenguas:<br />
Cuando cuentes cuentos,<br />
cuenta cuantos cuentos cuentas,<br />
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas,<br />
nunca sabrás cuantos cuentos cuentas tú.<br />
Pregunte: ¿De qué trata este trabalenguas?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los<br />
cuentos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual<br />
para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Cómo comenzarían<br />
un cuento?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué cuentos conocen?<br />
• ¿Cuáles son sus cuentos favoritos<br />
• ¿Cómo comenzarían un cuento?<br />
• ¿Les gustan los cuentos? Expliquen.<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre una princesa que la convierten en paloma<br />
y se posa sobre una planta llamada mora. Anímelos a observar y comentar<br />
el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Dónde y<br />
cuándo piensan que ocurren los sucesos de este cuento?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Qué cuentos<br />
conocen?<br />
Cuentos<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
¿Cuáles son sus cuentos<br />
favoritos?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 55
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
Los cuentos se componen de seis<br />
elementos:<br />
1. Ambientación= presentación del<br />
protagonista<br />
2. Comienzo= acontecimiento que<br />
precipita la acción<br />
3. Reacción = repuesta interna del<br />
protagonista<br />
4. Intento = esfuerzo por alcanzar un<br />
objetivo<br />
5. Resultado = éxito o fracaso del intento<br />
6. Final = consecuencia final de la acción<br />
Anotaciones<br />
56<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
La princesa mora<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?<br />
• ¿Qué significa para ustedes el título?<br />
• Explique a los estudiantes que la hierba mora es una planta perenne de<br />
aproximadamente un metro de alto, con hojas simples, tiernas, borde entero<br />
o sinuoso. Produce flores blancas, pequeñas. Se encuentra en lugares<br />
húmedos, a la orilla de caminos o zanjas. Es una planta tóxica, por lo que<br />
su uso interno debe ser de suma prudencia.<br />
• ¿Cuál es el ambiente del cuento?<br />
• ¿Qué ocurre al principio del cuento?<br />
• ¿Cuál es la meta del príncipe? ¿Qué promesa hizo?<br />
• La nodriza le puso un collar a la princesa. ¿Cuál era su intención?<br />
• El príncipe regresó a cumplir su promesa. ¿Qué pasó después?<br />
• El príncipe no estaba feliz, pero decidió cumplir su promesa. ¿Qué piensan<br />
de esto?<br />
• El príncipe le quitó el collar a la paloma. ¿Qué pasó después?<br />
• ¿Cómo terminó el cuento?<br />
• La nodriza intentó evitar el casamiento entre la princesa y el<br />
príncipe.¿Cuál fue el resultado? ¿Lo logró? Expliquen.<br />
• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?<br />
• El príncipe vio la princesa y decidió casarse con ella. Imagina que este<br />
incidente no hubiese ocurrido, ¿cómo hubiese sido este cuento?<br />
• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.<br />
• En algunos cuentos hay personajes buenos y malos. ¿Qué personajes son<br />
buenos en este cuento? ¿Qué personaje es malo? Expliquen.<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
El lagarto está llorando<br />
1. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Por qué lloran los lagartos?<br />
• ¿Alguna vez has llorado por algo que hayas perdido?<br />
• ¿Qué prendas de vestir se mencionan en el poema?<br />
• ¿Qué animales se mencionan?<br />
• ¿Qué colores se mencionan?<br />
• ¿Qué tienen en común este poema y el cuento La princesa mora?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
El lector otorgará significado a<br />
una lectura coordinando informaciones<br />
que provienen de distintas<br />
fuentes: el texto, su contexto y los<br />
conocimientos que él posee. Para<br />
cumplir este objetivo con éxito, el<br />
lector deberá emplear una serie de<br />
habilidades o estrategias que lo<br />
ayuden a construir sus conocimientos,<br />
aplicándolos en situaciones<br />
diversas y en contextos diferentes.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento La princesa mora a un amigo, ¿qué le<br />
dirían?<br />
2. El cuento se llama La princesa mora. ¿por qué creen que se titula así? La<br />
palabra mora puede utilizarse dos maneras, ¿cuáles? ¿Qué tipo de palabra<br />
es?<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 179 del libro de<br />
texto.<br />
4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 179 del<br />
libro de texto.<br />
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
6. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los<br />
personajes de los cuentos y poemas.<br />
7. Invítelos a dramatizar el cuento La princesa mora, y a crear nuevos diálogos<br />
y finales.<br />
8. Invite a los estudiantes a que describan el canto de las palomas.<br />
9. Pida a los estudiantes que lean los siguientes inicios de cuentos. Pídales<br />
que piensen en un tema y lo desarrollen.<br />
a. Había una vez…<br />
b. En un lejano país, de bosques y ríos...<br />
c. Todo comenzó aquella madrugada. El frío envolvía cualquier objeto que<br />
reposara sobre la superficie de la tierra. Los pájaros volaban a sus nidos malhumorados<br />
y con el estómago vacío. La última estrella de la noche se despedía. Se<br />
oían los golpes de una vieja puerta de madera. Fue entonces cuando…<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que lean el fragmento del<br />
poema.<br />
Pregunte: ¿En qué se parecen el cuento y el poema?<br />
2.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar<br />
razonamiento<br />
Diga: Antes de empezar a leer el cuento La princesa mora, eché un vistazo<br />
preliminar, y deduje que iba a tratar sobre personajes y sucesos imaginarios<br />
Me pareció también que el cuento trataría sobre épocas y tiempos remotos.<br />
Sentí curiosidad por saber qué ocurre con la princesa. Ustedes, ¿qué pensaron?<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 180 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 57
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Diario<br />
Pida a los niños que escriban<br />
un mensaje a la princesa mora.<br />
Participio<br />
Forma no personal del verbo,<br />
susceptible de recibir marcas de<br />
género y número, que se asimila<br />
frecuentemente al adjetivo en su<br />
funcionamiento gramatical.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que les<br />
narren el cuento a sus padres.<br />
58<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Formación de adjetivos con –ado –ada –ido –ida, a partir de sustantivos<br />
y verbos.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
plomo-plomado rosa-rosado doro- dorado plata- plat(e)ado<br />
Nota: Los participios de verbos pueden funcionar como adjetivos califi cativos.<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 181 del libro de texto.<br />
Invítelos a contestar los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Uso de r rr<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
caro/carro<br />
raro<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el primer par de palabras? ¿Qué diferencias<br />
notan entre la primera r en raro y la segunda?<br />
2. Pídales que contesten la página 182 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Estructura del cuento<br />
1. Pida a los niños que recuerden el cuento de La princesa mora.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página183 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: La concordancia/ Adjetivos califi cativos y sustantivos/ Adjetivos y<br />
sentidos corporales<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Se escuchaba el canto suave de la paloma.<br />
Se escuchaba el canto suaves de la paloma.<br />
Pregunte: • ¿Qué diferencias notas?<br />
• ¿Qué sensación produce la palabra suave?<br />
Discuta las páginas 184-185 del libro de texto.<br />
Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados g j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de g j en el aire. Luego, pídales que hagan<br />
lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo<br />
índice. Invítelos a escribir los trazos g j en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 186 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del organizador SQA. Muestre<br />
algunos ejemplos, puede utilizar la información sobre la hierba mora.<br />
Pregunte: ¿Qué sabes de la hierba mora? ¿Qué quieres saber de la hierba<br />
mora? ¿Qué aprendiste de la hierba mora?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 187 de libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 179<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los<br />
sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
2. En los cuentos suelen aparecer personajes buenos y<br />
malos.<br />
3. Sentido de responsabilidad y compromiso.<br />
4. Respuesta libre.<br />
5. Cuanto fantástico.<br />
6. Es posible que un príncipe se enamore de una princesa.<br />
1. Ambas obras se basan en el tema del afecto hacia<br />
alguien.<br />
2. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 180<br />
, página 181<br />
1.<br />
a. atrasado b. dañada c. arreglado d. disgustada<br />
f. entusiasmado g. comprometido h. casado<br />
i. desconsolada j. encantado<br />
, página 182<br />
1.<br />
a. rama f. casar<br />
b. collar g. agarró<br />
c. laurel h. historia<br />
d. reconoció i. convirtió<br />
e. mora j. rescató<br />
2. historia, casar, mora, convirtió, rama de mora, collar,<br />
rescató<br />
, página 183<br />
1. Situación: En un lugar remoto un príncipe ve a una<br />
princesa de la que se enamora, y promete casarse con<br />
ella.<br />
Problema: La princesa queda huérfana de padre y la<br />
nodriza, quien tiene una hija, desea que el príncipe la<br />
despose. Para esto, transforma la princesa en una paloma,<br />
logrando que su hija asuma el lugar de la princesa.<br />
El príncipe cumple su promesa, pero no es feliz.<br />
Solución: La paloma, que había volado hasta el palacio,<br />
es vista por un empleado, y llevada por éste hasta<br />
el príncipe, quien le quita el collar con que la nodriza<br />
había hechizado a la princesa, y ella recupera su identidad<br />
de princesa.<br />
, página184-185<br />
1. a. blancas b. antiguo c. fantásticos d. viejos<br />
e. ácida f. hermoso g. encantados h. sabio<br />
i. malas j. perecederos<br />
2. a. táctil<br />
b. visual<br />
c. gusto<br />
d. auditivo<br />
e. olfativo<br />
Repetición del modelo.<br />
1. Respuesta variable<br />
, página 186<br />
, página 187<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 59
60<br />
9511<br />
Lecturas: La pequeña aventura (cuento) págs. 188-192<br />
Llueve en el campo y en la ciudad (narración) págs. 193-194<br />
Cuaderno de actividades, págs. 59-65<br />
Tema: trabajo y vocación<br />
Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, solidaridad, amistad creatividad, sentimientos, fantasía, campos<br />
léxicos, estructura del cuento, uso de la coma, personaje, grados de comparación del adjetivo, trazos en letra<br />
cursiva de J j ( movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), Internet<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía, ambiente<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
La solidaridad en el trabajo<br />
Aventuras<br />
inolvidables<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Emplear adjetivos en los diversos grados de comparación.<br />
• Producir una narración breve.<br />
• Aplicar las reglas de uso de la coma.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas J j (movimiento<br />
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Producir expresiones que incluyan diversos grados de<br />
comparación del adjetivo.<br />
• Expresar su opinión sobre los personajes de una narración.<br />
• Comprender expresiones en las que se utilicen grados<br />
de comparación del adjetivo.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car los grados de comparación del adjetivo.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado de los adjetivos<br />
en diversos grados de comparación.<br />
• Reconocer campos léxicos.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con ciencias y matemáticas<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Al representar problemas<br />
matemáticos, los estudiantes<br />
desarrollan destrezas<br />
de comprensión lógicomatemáticas,<br />
además entienden<br />
la correlación entre el lenguaje y<br />
las matemáticas.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invite a jugar a ¿Cuántas hormigas hay?<br />
Material: papel, lápiz, lápices de colores o creyones. Los estudiantes dibujarán<br />
el siguiente cuento: En la mañana tres grupo de hormigas exploradoras,<br />
de tres hormigas cada uno, salieron en busca de comida. En la tarde un<br />
grupo de hormigas regresó. ¿Cuántas hormigas regresaron? ¿Cuántas siguen<br />
buscando comida? ¿Por qué creen que no han llegado?<br />
a.m.<br />
p.m.<br />
+ + =<br />
3 + 3 + 3 = 9<br />
– =<br />
– 6 = 3<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las hormigas.<br />
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual<br />
para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
Si fueran del tamaño de una<br />
hormiga, ¿cómo se sentirían al<br />
ver un pedazo de pan?<br />
Pregunte:<br />
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cómo se sentirían al ver un<br />
pedazo de pan?<br />
• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cuál sería su reacción al sentir<br />
truenos y relámpagos?<br />
• ¿Han observado un grupo de hormigas?¿Cómo se comporta?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre cuatro hormigas trabajadoras. Anímelos<br />
a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el<br />
cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Dónde piensan que ocurren<br />
los sucesos de este cuento?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Han observado un grupo<br />
de hormigas?¿Cómo se<br />
comporta?<br />
Hormigas<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
Si fueran del tamaño de una<br />
hormiga, ¿cuál sería su reacción<br />
al sentir truenos y relámpagos?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 61
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
Se recomienda leer y comentar las<br />
fábulas en la clase, porque esto no<br />
sólo signifi ca poner a los niños en<br />
contacto con sus raíces culturales,<br />
sino también entregarles pequeños<br />
consejos morales mostrándoles<br />
cómo ciertas actitudes en nada lo<br />
benefi cian, lo pueden dañar a él<br />
o a las personas que quiere o que<br />
sencillamente le harán perder el<br />
aprecio de sus amigos.<br />
Anotaciones<br />
62<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
La pequeña aventura<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verifi car la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título?<br />
• ¿A qué se refi ere la palabra pequeña?<br />
• ¿Podrían las hormigas salir sanas de la aventura?<br />
• ¿Cusita vio una migaja de pan? ¿Cómo se sintió? Si estuvieran en el lugar<br />
de Cusita, ¿cómo se hubieran sentido?<br />
• Cusita comparó la blandura del pan con la dureza de la roca. ¿Qué imagen<br />
sensorial es ésa?<br />
• ¿Qué quiere hacer Cusita?<br />
• ¿Qué cosas ponen en peligro su intención?<br />
• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo<br />
en el ambiente?<br />
• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras truenos, relámpagos, nubes,<br />
cielo oscuro, río, inundación?<br />
• ¿A qué sentidos corporales se refi eren estas palabras?<br />
• ¿En qué aspecto parece real este cuento?<br />
• Las tres hormigas conversaban acerca de Cusita. ¿En qué momento<br />
ocurrió esto? Mientras Cusita se encontraba ante la migaja de pan, antes<br />
o después? ¿Cómo lo saben?<br />
• ¿Qué deciden hacer las tres hormigas?<br />
• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen.<br />
• ¿En qué aspecto se comportan las hormigas del cuento como hormigas<br />
reales?<br />
• ¿Les gustó el fi nal del cuento? ¿Por qué?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Llueve en el campo y en la ciudad<br />
1. Invítelos a leer la narración. Anímelos a compararlas.<br />
Pregunte: ¿Qué elementos en común tienen las dos narraciones? ¿En qué<br />
se diferencian?<br />
La pequeña aventura Llueve en el campo y en<br />
la ciudad<br />
Diferencias Diferencias<br />
Semejanzas
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
La metacognición<br />
La metacognición, palabra<br />
que etimológicamente<br />
proviene de «meta»: más allá<br />
y «cognoscere» que significa<br />
conocer, del verbo latino<br />
cognoscere; es decir ir más allá<br />
del conocimiento.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• El cuento se titula La pequeña aventura. ¿Por qué creen que el autor lo<br />
tituló así?<br />
• ¿Cuál fue la aventura? ¿Qué otro título le podrían?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento La pequeña aventura a un amigo,<br />
¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 195 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página195 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a las<br />
hormigas del cuento.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento La pequeña aventura, y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar la<br />
comprensión de realidad y fantasía<br />
Diga: Al empezar a leer el cuento La pequeña aventura, me pareció real, pues<br />
he visto que las hormigas obreras traen comida a su hormiguero. El ambiente<br />
general me parece real. También sé que las hormigas se comunican, pero no<br />
como nosotros. Hay elementos reales y elementos fantásticos.<br />
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente inicio de un cuento sobre termitas<br />
y hormigas. Invítelos a terminarlo.<br />
Un grupo de termitas cruzó un río desconocido. Tenían todo tipo de ideas<br />
sobre lo que iban a encontrar al otro lado. Estaban buscando un camino<br />
más corto para llegar a la región de las hormigas amarillas, las cuales<br />
eran expertas en hacer elaborados capullos para almacenar materia. Las<br />
termitas necesitaban esos capullos para sobrevivir en el valle desértico y<br />
aislado que habían creado.<br />
Pregunte: ¿Qué son las termitas? ¿Qué diferencias hay entre termitas y<br />
hormigas?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que imaginen el mundo<br />
desde las hormigas.<br />
Pregunte: ¿Cómo creen que las hormigas miran el mundo?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 196 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 63
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Cartel Aventuras de hormigas<br />
Pida a los estudiantes que preparen<br />
un aviso publicitario<br />
con consejos para hormigas que<br />
buscan aventuras.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que conversen<br />
con sus padres o encargados<br />
sobre los mecanismos de<br />
defensas de los animales.<br />
64<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Campo léxico<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
dulce amargo salado soso picante insípido<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 197 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Uso de la coma<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Los niños que llegaron temprano son responsables.<br />
Los niños, que llegaron temprano, son responsables.<br />
Pregunte:<br />
• ¿A quiénes se refi ere la primera oración? A todos, o sólo a los que llegaron<br />
temprano?<br />
• ¿A quiénes se refi ere la segunda oración? A todos, o sólo a los que llegaron<br />
temprano?<br />
Nota: En el texto dice: oraciones fuera de lugar, refi riéndose a frases en<br />
aposición. Es decir, la separación de frases. En el ejemplo que se ofrece<br />
arriba se refi ere al valor de la coma en oraciones explicativas y especifi cativas.<br />
2. Pídales que contesten la página 198 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Personaje<br />
1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento La pequeña<br />
aventura.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 199 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Grados comparativo del adjetivo/ Grado superlativo<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Cusita es una hormiga laboriosa.<br />
Cusita es una hormiga tan laboriosa como las otras.<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?<br />
2. Discuta las páginas 184-185 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados J j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos de J j en el aire. Luego, pídales que hagan<br />
lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo<br />
índice. Invítelos a escribir los trazos J j en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 202 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre las maneras de buscar información en<br />
Internet.<br />
Pregunte: ¿Cómo buscan información en Internet?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 203 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 195<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse al<br />
contraste entre la pequeñez de la hormiga y el entorno.<br />
2. Discutían sobre su paradero.<br />
3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más trabajadora.<br />
4. Respuesta libre.<br />
5. Cuento fantástico.<br />
6. Las hormigas forman parte del mundo animal, están<br />
expuestas a muchos riesgos ambientales.<br />
1. Ambas lecturas recogen el aspecto del clima.<br />
2. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 196<br />
, página 197<br />
1. a. camarones (en las demás no hay palabras que no<br />
pertenezca al grupo)<br />
Nota: Añada palabras que no pertenezcan al grupo.<br />
2. comida, ropa, elevaciones, cara<br />
, página 198<br />
1.<br />
a. Papá, por favor, compra tomates, lechuga, y aguacates.<br />
b. Ramona plantó espárragos, espinaca y perejil.<br />
c. Mis colores preferidos son: azul, verde, amarillo.<br />
d. La dirección de mi abuela es: Muñoz Rivera #4, San Juan,<br />
Puerto Rico.<br />
e. Ana, la hermana de Pedro, no llegó.<br />
1.<br />
, página 199<br />
Lo que demuestra<br />
Cusita: 1. Es observadora y refl exiva. Esta enfocada en<br />
su objetivo: busca comida.<br />
Hormiga 1: Analiza y compara la labor de todas.<br />
Hormiga 2: Es solidaria.<br />
Hormiga 3: Analiza y compara. Es justa.<br />
1.<br />
positivo igual superior inferior<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
2.<br />
superioridad inferioridad máximo<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
x<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 202<br />
, página 200-201<br />
, página 203<br />
1. a. Autor b. Tema c. E 598.47 Gi d. Autor, tema, título<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 65
511<br />
10<br />
66<br />
Lecturas: El caracol andariego (cuento) págs. 204-209<br />
Poesías para niños (poesía) pág. 210<br />
Caracola (poesía) pág. 211<br />
Cuaderno de actividades, págs. 66-72<br />
Tema: amistad<br />
Amigos<br />
verdaderos<br />
Conceptos/destrezas: amistad, sentimientos, fantasía, realidad, prefi jos des– re– im– requete–, palabras con<br />
letras mudas o sin valor fónico, narración de una experiencia, adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos,<br />
trazos en letra cursiva de Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), almanaque<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Emplear adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos<br />
al sustantivo.<br />
• Producir una narración breve.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas Yy Zz (movimiento<br />
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
La verdadera amistad es especial.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Producir expresiones utilizando adjetivos posesivos<br />
antepuestos y pospuestos.<br />
• Expresar su opinión sobre los personajes de una<br />
narración.<br />
• Comprender oraciones con adjetivos posesivos.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car los adjetivos posesivos.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado de los adjetivos<br />
posesivos.<br />
• Formar palabras utilizando los prefi jos des– re– im–<br />
requete–.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con ciencias y matemáticas<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
El juego poético desinhibe y<br />
devuelve al niño a ese mundo<br />
donde la memoria verbal, las<br />
fórmulas, las retahílas del lenguaje,<br />
la mímica, el gesto, etc.<br />
constituyen la magia y el ritual<br />
de los juegos infantiles.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a leer la siguiente adivinanza:<br />
A cuestas llevo mi casa.<br />
Camino sin tener patas.<br />
Por donde mi cuerpo pasa,<br />
queda un hilito de plata.<br />
(El caracol)<br />
Pregunte: • ¿Cómo son los caracoles?<br />
• ¿Dónde de viven?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la amistad.<br />
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para<br />
incluir y agrupar sus respuestas.<br />
Guardan secretos...<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué hacen los amigos?<br />
• ¿Qué actividades comparten?<br />
• ¿Cómo es un amigo verdadero?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que encuentra un caracol y se<br />
hacen amigos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.<br />
Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quiénes son los personajes de este cuento?<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de este cuento?<br />
• ¿Qué creen que pasará con el caracol?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
Comparten...<br />
¿Qué hacen los amigos?<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
Son para siempre...<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 67
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
Las mejores preguntas son<br />
aquéllas que surgen de la<br />
curiosidad del alumno.<br />
Anotaciones<br />
68<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El caracol andariego<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• A Pedro le pareció muy raro encontrar el caracol. ¿Por qué?<br />
• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo<br />
en el ambiente?<br />
• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras: “En ese momento la brisa<br />
comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de lo árboles”?<br />
• ¿Qué pasó después que Pedro encontró el caracol?<br />
• El caracol dice: “Eres uno de esos que sabe oír y entender.”¿Cuál es el<br />
mensaje? ¿Qué importancia tiene?<br />
• ¿Qué esperaba el caracol?<br />
• El caracol piensa que la tía Julia lo aceptará porque es bello. ¿Les parece<br />
una buena razón?<br />
• ¿Qué piensa Pedro acerca de la belleza del caracol?<br />
• ¿Con qué compara Pedro al caracol?<br />
• ¿Qué tipo de expresión son las siguientes:<br />
Pareces un cofre pequeñito. (símil)<br />
Parece como si las manos del agua te hubieran adornado.<br />
(personificación)<br />
• ¿Por qué el caracol dice que Pedro habla como en los libros?<br />
• ¿Qué otra razón tiene el caracol para que lo acepten?<br />
• ¿En qué aspecto parece real este cuento?<br />
• ¿Cómo terminó el cuento?<br />
• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?<br />
• ¿Cómo lo hubieran terminado?<br />
• ¿Qué creen que pasará con el caracol?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Poesías para niños, Caracola, Trabalenguas<br />
1. Invítelos a leer los poemas y el trabalenguas. Anímelos a compararlas.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué son los pegasos?<br />
• ¿Cómo ve el autor al caballito de madera?<br />
Nota: Explique que los pegasos son caballos con alas.<br />
• ¿Qué sensación le produce a la voz poética la presencia de la caracola?<br />
• ¿Qué elementos se combinan en la adivinanza? ¿Por qué?<br />
•<br />
¿Qué elementos en común tienen los poemas y el trabalenguas?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
La poesía infantil de tradición<br />
oral contiene secretos de<br />
mágicos y sonidos que<br />
acompañan el juego de los<br />
niños.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• El cuento se titula El caracol andariego. ¿Por qué creen que el autor lo<br />
tituló así?<br />
• ¿Qué otro título le pondrían?<br />
• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?<br />
• ¿Qué aprendieron del cuento El caracol andariego?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento El caracol andariego a un amigo,<br />
¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 213 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 213 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los<br />
personajes del cuento.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento El caracol andariego, y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar la<br />
visualización del ambiente<br />
Diga: Al empezar a leer el cuento El caracol andariego, noté que el autor dice<br />
que la brisa comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de los<br />
árboles. También dice que acariciada por el viento, las hojas cantaban y bailaban<br />
en el aire. Me imagino que era un día que se preparaba para la lluvia. Me<br />
pregunto, ¿cómo hubiera cambiado el cuento si el aguacero se desataba?<br />
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema y lo relacionen con el<br />
cuento.<br />
Caracol aventurero,<br />
que de tu playa te alejas,<br />
ignorado y humilde,<br />
el paisaje contemplas.<br />
Hoy tu sonido me alegra,<br />
y me dices cosas bellas.<br />
Caracol aventurero,<br />
un amigo verdadero.<br />
Pregunte: ¿Qué aspectos del cuento El caracol andariego te recuerda este<br />
poema?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que piensen en la amistad<br />
entre Pedro y el caracol?<br />
Pregunte: ¿Por qué la amistad entre Pedro y el caracol es especial?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 214 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 69
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
70<br />
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban<br />
poemas sobre caracoles.<br />
Pida a los estudiantes que conversen<br />
con sus padres sobre los<br />
caracoles y de diferentes tipos de<br />
moluscos.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Prefi jos des–, re–, im–, requete–<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
interesado/desinteresado<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con letras mudas o sin valor fónico<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
hora/ora hola/ola<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?<br />
2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Narración de una experiencia<br />
1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento El caracol andariego.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 217 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Adjetivos posesivos antes del sustantivo<br />
Adjetivos posesivos después del sustantivo<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Mi amigo encontró un caracol.<br />
El amigo mío encontró un caracol.<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notas?<br />
Discuta las páginas 218-219 del libro de texto.<br />
Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos Yy Z z de en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Yy Z z en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 220 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la información que ofrecen los almanaques.<br />
Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un almanaque?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 221 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 213<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la<br />
amistad.<br />
2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el<br />
valor de la amistad.<br />
3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más trabajadora.<br />
4. Respuesta libre.<br />
5. Cuento fantástico.<br />
6. Los caracoles forman parte del mundo animal, están<br />
expuestos a muchos riesgos ambientales. Se usan para<br />
decorar.<br />
1. Ambos poemas recogen el amor a los animales.<br />
2. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
desconocido recorrer<br />
descubrir recambiar<br />
descoser recortar<br />
desmerecido resolución<br />
desafortunado remojar<br />
desgracia retornar<br />
despistado retumbar<br />
descuidar recalcar<br />
descontar retomar<br />
desmontar<br />
2. Prefi jo re: Repetición<br />
, página 214<br />
, página 215<br />
, página 216<br />
1. a. ahorrar b. amiguito c. hala d. águila<br />
e. hoguera f. humo g. siguió h. siguió<br />
i. búho j. almohada<br />
2. a. equipaje b. hicimos c. guitarra<br />
d. quemadura e. ahumado f. máquina<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 217<br />
, página 218-219<br />
1. a. nuestra b.tus c.sus d.sus e.sus<br />
2.<br />
Un poseedor Más de un poseedor<br />
Nuestros juguetes están en el armario.<br />
Llegué a mi casa.<br />
Marta y Ana me presentaron a sus amigas.<br />
Colocamos nuestra pintura.<br />
3. a. tuya b. tuya c.suyo, mío d. suya<br />
4.<br />
Un poseedor Más de un poseedor<br />
Los juguetes suyos están regados.<br />
Juan y Roberto han recibido a sus amigas.<br />
No vendrán a nuestra cena<br />
Hemos esperado a nuestros invitados.<br />
¿Recibiste mi invitación?<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 220<br />
, página 221<br />
1. a. Fairbanks, Canadá b. Olimpia, Washington<br />
c. Las Vegas, Nevada<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 71
72<br />
511<br />
11<br />
Lecturas: El arco del cazador (leyenda) págs. 221-231<br />
Un son para niños antillanos (poesía) pág. 232<br />
El indio antillano (poesía) pág. 233<br />
Yukiyú (poesía) pág.234<br />
Cuaderno de actividades, págs. 73-79<br />
Tema: antillanía<br />
Somos antillanos<br />
Conceptos/destrezas: antillana, indígenas, fenómenos de la naturaleza, leyenda, tradición, fantasía,<br />
realidad, prefi jos pre– dis–, palabras con b/v, narración de una leyenda, adjetivos posesivos y demostrativos,<br />
pronombres personales, trazos en letra cursiva de F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona<br />
inferior y superior), iconos en CD-ROM<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, ambiente, realidad/fantasía<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Emplear adjetivos demostrativos.<br />
• Emplear los pronombres personales.<br />
• Producir una leyenda.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas F f (movimiento cursivo<br />
en forma de bucle o lazo en la zona inferior y superior).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Respetamos nuestros orígenes.<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
Producir expresiones utilizando adjetivos demostrativos.<br />
Comprender oraciones con adjetivos demostrativos.<br />
Notar los matices que diferencian los pronombres personales:<br />
éste/ ése/ aquél.<br />
Comprender el referente de un pronombre personal.<br />
Expresar su opinión sobre los personajes de la leyenda.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car los adjetivos demostrativos.<br />
• Identifi car el referente de los pronombres personales.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado de los adjetivos<br />
demostrativos y pronombre personales.<br />
• Formar palabras utilizando los prefi jos pre–, dis–.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales y ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
El término Antillas incluye las islas situadas<br />
en el Mar Caribe.<br />
Antillas Mayores: Cuba, Jamaica, República<br />
Dominicana, Haití y Puerto Rico<br />
Antillas Menores: Martinica, Guadalupe,<br />
la Guayana Francesa., Dominica, Santa<br />
Lucía. Surinam, Aruba, Bonaire, Curaçao,<br />
Saba, San Eustaquio, Jamaica, Guyana,<br />
Barbados, Belice, Bahamas, Antigua,<br />
St. Kitts-Nevis, Grenada, Vincent, Islas<br />
Vírgenes, Monserrat, Anguilla, Barbuda y<br />
las islas Turcas.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a leer los siguientes versos del poema Canción de las Antillas de<br />
Luis Llorens Torres:<br />
¡Somos islas! Islas verdes.<br />
Esmeraldas en el pecho azul del mar.<br />
Verdes islas. Archipiélago de fronda<br />
en el mar que nos arrulla con sus ondas<br />
y nos lame en las raíces del palmar.<br />
¡Somos muchas! Muchas, como las estrellas,<br />
bajo el cielo de luceros tachonado,<br />
es el mar azul tranquilo<br />
otro cielo por nosotras constelado.<br />
Nuestras aves, en las altas aviaciones de sus vuelos,<br />
ven estrellas en los mares y en los cielos.<br />
Pregunte: ¿Con qué se comparan las islas antillanas?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las<br />
Antillas y nuestros orígenes como pueblo. Examine su vocabulario sobre el<br />
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Cuáles son las Antillas<br />
Mayores?<br />
¿Cuáles son algunas de<br />
las Antillas Menores?<br />
Somos antillanos<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde están ubicadas las Antillas? Muestre un mapa.<br />
• ¿Cuáles son las Antillas Mayores?<br />
• ¿Cuáles son algunas de las Antillas Menores?<br />
• ¿Qué saben acerca nuestros orígenes?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer una leyenda sobre un indio antillano. Anímelos a observar y<br />
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quién es el personaje de esta leyenda?<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de esta leyenda?<br />
• ¿Qué creen que le pasará al indio?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4 Formule la siguiente pregunta:<br />
• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?<br />
¿Dónde estamos<br />
localizados?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 73
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
74<br />
Recuerde:<br />
“El uso total de la palabra para<br />
todos me parece un buen lema,<br />
de bello sonido democrático.<br />
No para que todos sean artistas,<br />
sino para que nadie sea<br />
esclavo”.<br />
GIANNI RODARI (1979)<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El arco del cazador<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quién es el cazador?<br />
• La leyenda dice que el cazador no dejaba huellas. ¿Es este cazador una<br />
persona real o imaginaria? ¿Cómo lo saben?<br />
• ¿Con qué se compara al Sol?<br />
• ¿Qué recuerdan cuando leen la palabra guanín? ¿Qué es un guanín?<br />
• ¿Cuál es la intención del indio?<br />
• ¿Qué creen que pasará?<br />
• ¿Qué imaginan cuando el autor dice: “Negras nubes avanzaron por<br />
el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa dejó de<br />
susurrar. “<br />
Reinaba un silencio absoluto”?<br />
• ¿Por qué creen que hubo esta reacción?<br />
• ¿Qué pasó después?<br />
• El remolino de viento arrebató el arco de las manos del indio. ¿Qué<br />
ocurrió inmediatamente después?<br />
• ¿Cómo cambió el ambiente?<br />
• ¿Qué pensó el indio al ver la claridad?<br />
• El arco se transformó. ¿En qué?<br />
• ¿Cómo demostró el Sol que había perdonado al indio?<br />
• ¿Cómo terminó la leyenda?<br />
• ¿Qué fenómeno de la naturaleza intenta explicar esta leyenda?<br />
• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?<br />
• En esta leyenda se plantea el reto a la naturaleza. ¿Sabes de alguna situación<br />
en la que el hombre haya retado a la naturaleza?<br />
• ¿Cuáles creen que son las consecuencias de retar a la naturaleza?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Un son para niños antillanos, El indio antillano, Yukiyú<br />
1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Por dónde pasa el barquito de papel?<br />
• ¿Cómo es el indio antillano? ¿Se parece al indio Tureygúa?<br />
•<br />
¿Quién es Yukiyú?
Después<br />
de la lectura<br />
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban<br />
poemas sobre el indio antillano.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• La leyenda se titula El arco del cazador. ¿Por qué creen que se titula así?<br />
• ¿Qué otro título le pondrías?<br />
• ¿Cuál creen que la idea general de la leyenda?<br />
• ¿Qué aprendieron de la leyenda El arco del cazador?<br />
• Si tuvieran que contarle la leyenda El arco del cazador a un amigo, ¿qué<br />
le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 235 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 235 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al<br />
personaje de la leyenda.<br />
6. Invítelos a dramatizar el la leyenda El arco del cazador, y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar la<br />
visualización del ambiente<br />
Diga: Al leer en la leyenda El arco del cazador, que el autor dice “negras nubes<br />
avanzaron por el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa<br />
dejó de susurrar. Reinaba un silencio absoluto,” pensé en lo extraño que sería<br />
un lugar así. Ustedes, cómo imaginan el silencio absoluto? ¿ Qué ruidos están<br />
acostumbrados a sentir?¿Cómo imaginan un lugar sin ruidos?<br />
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Amado Nervo.<br />
Barquito de papel<br />
Con la mitad de un periódico<br />
hice un barco de papel;<br />
en la fuente de mi casa<br />
lo hice navegar muy bien.<br />
Mi hermana con su abanico<br />
sopla y sopla sobre él.<br />
¡Buen viaje, muy buen viaje,<br />
barquichuelo de papel!<br />
Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar la leyenda y el poema El indio antillano.<br />
Pregunte: ¿Cómo son los indios de la Antillas?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 236 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 75
Assessment<br />
Cartel promocional<br />
Un crucero por las Antillas<br />
Ruta Antillana<br />
Pida a los estudiantes que preparen<br />
un cartel promocionando<br />
excursiones en cruceros por las<br />
Antillas.<br />
El cartel debe incluir los lugares<br />
que visitan.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que<br />
preparen con sus padres un<br />
barquito de papel, y que conversen<br />
sobre adónde irían en ese<br />
barquito.<br />
76<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Prefi jos pre- dis-<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
seleccionado/ preseleccionado<br />
capacitado/discapacitado<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 237 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con b/v<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
bota/vota<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?<br />
2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Narración de una leyenda<br />
1. Pida a los niños que recuerden la leyenda El arco del cazador.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 239 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Adjetivos demostrativos<br />
Pronombres personales<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Quiero este cuento sobre la naturaleza.<br />
No. Prefi ero aquel cuento sobre indios.<br />
2. Discuta las páginas 240-241 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos F f de en el aire. Luego, pídales que hagan<br />
lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo<br />
índice. Invítelos a escribir los trazos F f en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 242 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 77 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la información que los iconos.<br />
Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un icono?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 243 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 235<br />
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a un<br />
personaje irreal.<br />
2. Respuesta libre. No podemos retar la naturaleza.<br />
3. Buscaba el perdón de la naturaleza.<br />
4. Aprendió que a la naturaleza no se le reta.<br />
5. El origen del arcoiris.<br />
6. Respuesta libre.<br />
1. Ambos poemas recogen el tema indígena.<br />
2. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 236<br />
, página 237<br />
1.<br />
prehistórico discapacitado<br />
prevenir disgustado<br />
predominante discontinuo<br />
predecir distorsión<br />
prefabricar<br />
2. Era el día de la preselección.<br />
No me siento dispuesto.<br />
Podemos prevenir el peligro.<br />
El dinosaurio es un animal prehistórico.<br />
Es una casa prefabricada.<br />
, página 238<br />
1. a. Benita<br />
b. tuvo<br />
c. tubo Nota: Elimine la palabra parece<br />
d. bello<br />
e. vello<br />
f. vota<br />
g. bota<br />
h. bienes<br />
i. vienes<br />
j. venita<br />
2. a. abeja b. avispa c. anduve d. viajaba<br />
e. sostuve f. retuve<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 239<br />
, página 240-241<br />
1. P Mi historia es interesante.<br />
D Compré este lápiz.<br />
P Recibimos nuestro premio.<br />
D Este viernes iremos al parque.<br />
D Aquellos estudiantes no leen.<br />
D Ese indio es un personaje.<br />
2. Aquellos años, Estos días, Estas pinturas,<br />
Aquellas fl ores, Estas joyas<br />
1. a. Ellos b. Ella c. Nosotros(as) d. Él e.Ella<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 242<br />
, página 243<br />
1. a. gato siamés , gato persa<br />
b. gato siamés, gato persa, más información<br />
c. Nos guían en la búsqueda.<br />
d. En el CD-ROM son interactivas.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 77
511<br />
12<br />
78<br />
Lecturas: Con lo ojos cerrados (cuento) págs. 244-259<br />
Se van las estrellas (poesí) págs. 260-261<br />
El sol sale cada día (poesía) pág. 262<br />
Cuaderno de actividades, págs. 80-86<br />
Tema: sueños e imaginación<br />
Tesoros de la<br />
fantasía<br />
Conceptos/destrezas: sueños, ideales, imaginación, fantasía, realidad, sufi jos –ito, –ita, –cito, –cita, palabras<br />
con c s z, narración de actividades diarias, objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombre posesivos,<br />
trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), tomar notas<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualizacion, realidad/fantasía<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Emplear los sufi jos – ito, –ita, –cito, –cita para formar<br />
diminutivos.<br />
• Emplear los pronombres y objeto directo.<br />
• Producir una narración sobre tareas diarias.<br />
• Emplear los grafemas c z s en palabras de ortografía<br />
dudosa.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Soñamos e imaginamos un mundo mejor.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas Q q (movimiento<br />
cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha).<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Reconocer el objeto directo en un enunciado.<br />
• Comprender oraciones con pronombres de objeto<br />
directo.<br />
• Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras<br />
con c z s, en determinadas posiciones.<br />
• Expresar su opinión sobre los personajes.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car el objeto directo en un enunciado.<br />
• Identifi car los pronombres de objeto directo.<br />
• Reconocer los pronombres posesivos.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado pronombres<br />
posesivos.<br />
• Formar diminutivos con los sufi jos – ito, –ita, –cito, –cita.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales y ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Con la práctica de la lectura los<br />
niños no sólo se divierten y desarrollan<br />
su vocabulario, conocimientos e<br />
imaginación; no sólo se aproximan<br />
y aprenden el uso de las estructuras<br />
de la lengua; aprenden a comunicarse<br />
con su ser interior, con esas<br />
partes desconocidas o rechazadas<br />
en uno mismo; desde allí, al hablar<br />
con nuestro interior, iniciamos la<br />
comunicación profunda con el otro,<br />
y con los otros.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a participar en la actividad: “Lo que sueñan otros”. Se sugiere<br />
comenzar la actividad hablando a cerca de los sueños y la imaginación, el<br />
poder que tienen en la vida. Es necesario ayudar a los niños a que desplieguen<br />
la imaginación y la creatividad. Para esto es interesante hacerlos<br />
pensar en qué pueden soñar o imaginar las personas comunes, como ellos,<br />
como sus padres. Explique que podemos cerrar los ojos y con nuestra imaginación,<br />
construir nuevas realidades. Entrégueles tarjetas con el nombre<br />
de un ofi cio o de un rol específi co para que los niños piensen en cuáles<br />
pueden ser los sueños de estas personas. Pegue los escritos de los niños en<br />
un afi che que tenga como título “Lo que sueñan o imaginan los otros”.<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que<br />
ellos soñarían estando despiertos, pero cerrando los ojos. Examine su<br />
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar<br />
sus respuestas.<br />
Si les piden que sueñen<br />
con un mundo mejor,<br />
¿qué cambiarían?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Alguna vez han soñado despierto?<br />
• Si les piden que sueñen en un mundo mejor, ¿qué cambiarían?<br />
• ¿Por qué es bueno soñar e imaginar?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que imagina un mundo diferente.<br />
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que<br />
hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Quién es el personaje principal de de este cuento?<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿Qué creen que le pasará al niño?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
Lo que sueño despierto<br />
con los ojos cerrados...<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
¿Por qué es bueno soñar e<br />
imaginar?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 79
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
Leer es construir una nueva memoria<br />
que la imaginación forma<br />
e integra al mundo imaginario<br />
del lector.<br />
Anotaciones<br />
80<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
Con los ojos cerrados<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se inicia el cuento?<br />
• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben?<br />
• El niño anuncia que relatará una historia de algo que le sucedió y que no<br />
quiere compartir con su mamá. ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál es la rutina de vida del niño? ¿Se parece a la de ustedes? ¿En qué se<br />
parece? ¿En qué se diferencia?<br />
• ¿Qué palabra utiliza el niño para calificar el día de ayer?<br />
• Si el niño menciona el día de ayer como el momento de inicio de su<br />
historia, ¿en que día está narrando?<br />
• ¿Qué sucesos le ocurrieron el día de ayer? ¿Qué encontró camino a la<br />
escuela?<br />
• ¿Cómo se sintió al ver al gato tendido en la acera? ¿Cómo se hubieran<br />
sentido ustedes?<br />
• El cuento dice que su tía marchaba para Oriente. ¿En qué país se<br />
desarrolla la historia?<br />
• ¿Qué nacionalidad creen que tienen los personajes? ¿Cómo lo saben?<br />
• ¿Quiénes estaban frente a la dulcería?<br />
• ¿Cómo se siente el niño respecto a las viejecitas situadas frente a la<br />
dulcería?<br />
• Al cruzar el puente, ¿qué vio el niño? ¿Cómo se sintió ante la escena de<br />
los niños torturando a la rata?<br />
• ¿Qué pasó después?<br />
• El niño se dio cuenta de que el puente era seguro. ¿Qué decidió hacer?<br />
¿Les parece que fue una buena idea? Expliquen.<br />
• El niño cerró lo ojos y comenzó a imaginar nuevas realidades. ¿Cuáles?<br />
• Expliquen cómo cambiaron las cosas en su imaginación. ¿Cómo veía a<br />
la tía Julia? ¿Cómo vio al gato? ¿Cómo veía a las viejecitas de la dulcería?<br />
¿Cómo veía a los niños del puente?<br />
• ¿Qué acontecimiento les demuestra que iba con los ojos cerrados<br />
cruzando el puente?<br />
• ¿Cómo terminó su historia?<br />
• ¿Qué aprendieron de este cuento?<br />
• ¿Qué pueden decir del personaje principal?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Se van las estrellas, El sol sale cada día<br />
1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué relación hay entre lo que imaginó el niño del cuento y la ida de las<br />
estrellas?<br />
• ¿Qué relación guarda el mensaje del poema El sol sale cada día y la<br />
experiencia del niño?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
El personaje de este cuento es<br />
una especie de Quijote.<br />
“Yo inclinado de mi estrella<br />
voy por la angosta senda de la<br />
caballería andante(…)<br />
Mis intenciones siempre las<br />
enderezo a buenos fines, que<br />
son, las de hacer bien a todos, y<br />
mal, a ninguno”.<br />
Don Quijote<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• El cuento se titula Con los ojos cerrados. ¿Por qué creen que el autor lo<br />
tituló así?<br />
• ¿Qué otro título le pondrías?<br />
• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento Con los ojos cerrados a un amigo,<br />
¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 263 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 263 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al<br />
personaje del cuento.<br />
6. Invítelos a dramatizar el cuento Con los ojos cerrados, y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar punto de<br />
vista<br />
Diga: Al inicio del cuento leo que el niño dice: “A usted sí se lo voy a contar,<br />
porque sé que si se lo cuento a usted, no se me va reír en la cara.”, me doy<br />
cuenta que el cuento está narrado en primera persona, y que el cuento está<br />
narrado desde el punto de vista de este personaje.<br />
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Calderón de la Barca.<br />
Sueña el rico en su riqueza,<br />
que más cuidados le ofrece;<br />
sueña el pobre que padece<br />
su miseria y su pobreza;<br />
sueña el que a medrar empieza,<br />
sueña el que afana y pretende,<br />
sueña el que agravia y ofende,<br />
y en el mundo, en conclusión,<br />
todos sueñan lo que son,<br />
aunque ninguno lo entiende.<br />
Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento Con los ojos cerrados.<br />
Pregunte: ¿Qué ven, sienten, huelen con los ojos cerrados? ¿Qué les<br />
gustaría que cambiara?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 264 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 81
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban<br />
un mensaje al niño del cuento<br />
sobre las medidas de seguridad<br />
en la carretera.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los estudiantes que preparen<br />
con sus padres una lista de<br />
sus sueños e ilusiones.<br />
82<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sufi jos –ito, –ita, –cito, –cita<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
portón/portoncito<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 265 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con c s z<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
ceda/ seda<br />
seta/ zeta<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?<br />
2. Pídales que contesten la página 266 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Narración de actividades diarias<br />
1. Pida a los niños que recuerden el cuento Con los ojos cerrados.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombres posesivos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Leí el cuento.<br />
Lo leí.<br />
2. Discuta las páginas 268 del libro de texto.<br />
3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
Es mi libro. El libro es el mío<br />
4. Discuta las páginas 269 del libro de texto.<br />
5. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia<br />
abajo, arriba y derecha)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos Q q de en el aire. Luego, pídales que<br />
2.<br />
3.<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Q q en la pizarra.<br />
Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto.<br />
Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre las ventajas de tomar notas.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo nos ayuda el tomar notas cuando leemos?<br />
• ¿Cómo anotamos la información importante?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 271 de libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 263<br />
1. Sí. El niño está recordando los sucesos del día anterior.<br />
2. La despedida de la tía Julia, el gato tendido en la acera,<br />
las viejecitas limosneras, los niños en el puente.<br />
3. Con los ojos cerrados se pude reconstruir la realidad.<br />
4. Que cuando vemos con los ojos cerrados es fruto de la<br />
imaginación, y cuando vemos con los ojos abiertos es<br />
que vemos la realidad, lo que de verdad esta pasando o<br />
pasó.<br />
5. Respuesta libre.<br />
6. Al fi nal del cuento.<br />
7. Repuesta variable.<br />
1. Las ve como una ilusión que viene y va.<br />
2. Nos muestra que hay esperanzas cada día de un<br />
mundo mejor.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
ratoncito<br />
avioncito<br />
naricita<br />
papacito<br />
fl orcita<br />
mapita<br />
2. Respuesta variable.<br />
, página 264<br />
, página 265<br />
1. a. abrazo<br />
b. zumo<br />
c. sumo<br />
d. poso<br />
e. taza<br />
f. abrasó<br />
g. casa<br />
h. caza<br />
i. tasa<br />
j. pozo<br />
, página 266<br />
2. a. necesito b. zapatos c. fl oreció<br />
d. endulzó e. merecido f. raza<br />
1. Respuesta variable.<br />
1. a. La despidió.<br />
b. El niño lo vio.<br />
c. Ana lo compró.<br />
d. Lo visité.<br />
e. El jardinero las corta.<br />
, página 267<br />
, página 268-269<br />
1. a. mío b. suya c. nuestras d. suyos e. tuyo<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 270<br />
, página 271<br />
1. Origen: Dr. Naithsmith, 1891<br />
Descripción del juego: (1)2 equipos de 5 personas<br />
(2) juegan en cuatro periodos de 10 minutos (3)<br />
Descanso después del segundo periodo.<br />
Modalidades: Discapacitados<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 83
84<br />
511<br />
13<br />
Lecturas: La leyenda del maíz (leyenda) págs. 272-276<br />
Charros y mariachis (texto expositivo) pág. 277-279<br />
Al pueblo venezolano (poesía) pág. 280<br />
Cuaderno de actividades, págs. 87-93<br />
Tema: hispanidad<br />
Por tierras<br />
vecinas<br />
Conceptos/destrezas: hispanidad, raíces indígenas, alimentación, costumbres, tradiciones, fantasía, realidad,<br />
palabras compuestas, palabras con ll y, detalles expresivos y específi cos en un escrito, adverbios, adverbios<br />
terminados en –mente, trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y<br />
derecha), calendario, tomar notas<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Emplear el sufi jo – mente para formar adverbios.<br />
• Añadir detalles a un escrito.<br />
• Emplear adverbios para matizar un escrito.<br />
• Emplear los grafemas ll y en palabras de ortografía<br />
dudosa.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Apreciamos las raíces de la cultura hispánica.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas P p (movimiento<br />
cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Reconocer el adverbio en un enunciado.<br />
• Comprender oraciones con diversos tipos de adverbios.<br />
• Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras<br />
con ll y, en determinadas posiciones.<br />
• Expresar su opinión sobre los personajes.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car el adverbio en un enunciado.<br />
• Formar adverbios con el sufi jo – mente.<br />
• Construir oraciones con el uso apropiado de adverbios.<br />
• Formar palabras compuestas.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales y ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
El aspecto lúdico del lenguaje incluye:<br />
adivinanzas, trabalenguas, dichos y<br />
refranes.<br />
Para crear adivinanzas, se pueden seguir los<br />
pasos que proponen Badia y Vilà (1985):<br />
1. Descripción de las características del<br />
objeto que queremos que sea adivinado.<br />
2. Comparación del objeto con otros parecidos<br />
(que tengan las mismas características<br />
dichas anteriormente).<br />
3. Entonces, combinando los elementos, se<br />
pueden construir las adivinanzas.<br />
4. Se crean dos o tres versos con un número<br />
de sílabas determinado con una rima<br />
adecuada.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a contestar la siguiente adivinanza sobre el maíz:<br />
Pregunte: ¿Qué sabes del maíz?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las<br />
leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual<br />
para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Qué es una leyenda?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué es una leyenda?<br />
• ¿Qué leyendas conocen?<br />
• ¿Qué cuentan las leyendas?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer una leyenda sobre el origen del maíz. Anímelos a observar y<br />
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿En qué época creen que ocurren?<br />
• ¿Qué creen que pasará con el maíz?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
Con el pelo rojo,<br />
la cara amarilla<br />
y llena de granos,<br />
soy rico alimento,<br />
si estoy cocinado.<br />
(El maíz)<br />
¿Qué cuentan<br />
las leyendas?<br />
Leyendas<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?<br />
•<br />
¿Qué leyendas<br />
conocen?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 85
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
86<br />
Recuerde:<br />
Aunque a los adultos no nos lo parezca,<br />
los niños necesitan mucha<br />
concentración y tranquilidad para<br />
avanzar en el camino de la lectoescritura.<br />
No sólo necesitan un entorno<br />
tranquilo, sino que también hay<br />
que dejarles equivocarse, porque<br />
esos errores les ayudarán a avanzar.<br />
Los padres y las madres deben<br />
explicarles que saben que aprender<br />
a leer y a escribir es difícil y que si se<br />
equivocan no pasa nada. Además de<br />
tranquilizarles con las palabras hay<br />
que demostrarlo con la actitud, los<br />
adultos también se equivocan y no<br />
pasa nada, sólo hay que rectificar.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
La leyenda del máiz<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se inicia la leyenda?<br />
• ¿En dónde se desarrolla?<br />
• ¿Quiénes son los aztecas?<br />
• ¿Qué problema enfrentaban los indios aztecas?<br />
• ¿Cómo intentaron resolverlo?<br />
• ¿Qué sucedió después de que los indios rogaron a los dioses?<br />
• ¿Por qué los indios no mataron al pájaro raro?<br />
• ¿Cómo era el pájaro raro según la leyenda?<br />
• Los indios pensaron que este pájaro les traería suerte. ¿Qué les dice esto<br />
acerca de los indios?<br />
• ¿Qué encontraron los indios debajo del árbol?<br />
• ¿Por qué los indios cuidaban la planta?<br />
• ¿Qué produjo la planta?<br />
• ¿Qué hizo el cacique con los granos de maíz?<br />
• ¿Cómo le llamaron los aztecas al pájaro raro?<br />
• ¿Cómo terminó la leyenda?<br />
• ¿Qué creen que trata de explicar esta leyenda?<br />
• ¿Qué aprendieron de esta leyenda?<br />
• ¿Qué representa el maíz para los aztecas?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Charros y mariachis<br />
1. Invítelos a leer la selección.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cuál creen que es el propósito de esta lectura?<br />
• ¿Qué le llamó la atención?<br />
Al pueblo venelozano<br />
2. Anímelos a leer el poema.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué lugares de Venezuela se mencionan?<br />
• ¿Quién fue Simón Bolívar?<br />
• ¿Qué animal representa el carácter del pueblo venezolano en su escudo?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Una leyenda es una narración<br />
oral o escrita, en prosa o verso,<br />
de apariencia más o menos<br />
histórica, con una mayor o menor<br />
proporción de elementos imaginativos.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• ¿Qué otro título le pondrías a La leyenda del maíz?<br />
• ¿Cuál creen que es la idea general de esta leyenda?<br />
• Si tuvieran que contarle La leyenda del maíz a un amigo, ¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 281 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 281 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases sobre el valor del<br />
maíz en la alimentación y en la cultura azteca.<br />
6. Invítelos a dramatizar La leyenda de maíz, y a crear nuevos diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar<br />
propósitos para leer<br />
Diga: Quiero averiguar la importancia del maíz para los indios y cómo explican<br />
su origen. ¿Tendrán los indios el secreto del origen de tan importante<br />
alimento?<br />
7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento del poema Oda al<br />
maíz de Pablo Neruda:<br />
Oda al maíz<br />
Primero suave barba<br />
agitada en el huerto<br />
sobre los tiernos<br />
dientes<br />
de la joven mazorca.<br />
Pregunte: ¿Qué comparaciones hace el autor?<br />
Luego se abrió el<br />
estuche,<br />
y la fecundidad rompió<br />
sus velos<br />
de pálido papiro,<br />
para que se desgrane<br />
la risa del maíz sobre la<br />
tierra…<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el texto informativo Charros y mariachis.<br />
Pregunte: ¿Cuáles son nuestras fiestas típicas?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 282 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 87
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
88<br />
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que escriban<br />
una invitación a una fiesta<br />
mexicana.<br />
Pida a los estudiantes que<br />
preparen junto a sus padres o<br />
encargados una lista de comidas<br />
hechas con maíz.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Palabras compuestas<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
telaraña hojalata<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 283 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con ll y<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras<br />
cayo/callo<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?<br />
2. Pídales que contesten la página 284 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Detalles expresivos y específi cos en un escrito<br />
1. Pida a los niños que recuerden detalles en La leyenda de maíz.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 285 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Adverbios<br />
Adverbios terminados en -mente<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:<br />
• El ave se posó cerca de una rama.<br />
• El ave se posó extrañamente cerca de una rama.<br />
2. Discuta las páginas 286-287 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia<br />
abajo, arriba y derecha)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos P p en el aire. Luego, pídales que hagan lo<br />
mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice.<br />
Invítelos a escribir los trazos P p en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de calendarios.<br />
Pregunte: ¿Cómo llevar un calendario nos ayuda a organizar nuestras<br />
tareas diarias?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 289 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 281<br />
1. El culto al maíz, base de su alimentación.<br />
2. Respuesta variable.<br />
3. Respuesta libre.<br />
4. Que siempre hay que tener esperanza en que las situaciones<br />
difíciles van a mejorar y estar abiertos a nuevas<br />
ideas.<br />
5. Respuesta libre.<br />
1. Respuesta libre.<br />
2. Pertenecen a la cultura hispánica.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
lavaplatos<br />
guardabosques<br />
abrelatas<br />
paracaídas<br />
tocadiscos<br />
medianoche<br />
anteojos<br />
guardaespaldas<br />
pisapapel<br />
, página 282<br />
, página 283<br />
2. b. silla d. papel e. calle g. pozo h. radio<br />
, página 284<br />
1. a. millones b. yegüita c. llave<br />
d. oyeron e. escobilla f. llegada<br />
g. rayitas h. caballito i. joyero<br />
j. orilla<br />
1. Respuesta variable.<br />
1. a. temprano<br />
b. Luego<br />
c. delante<br />
d. prisa<br />
e. bien<br />
2.<br />
tranquilamente<br />
silenciosamente<br />
amablemente<br />
simplemente<br />
alegremente<br />
lentamente<br />
fácilmente<br />
frecuentemente<br />
hábilmente<br />
gradualmente<br />
3. a. fácilmente<br />
b. lentamente<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 285<br />
, página 288<br />
, página 286-287<br />
, página 289<br />
1. a. No.<br />
b. La tarde: de 3:30p.m. – 6:00p.m.<br />
c. domingo<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 89
90<br />
511<br />
14<br />
Lecturas: El sueño del espantapájaros (cuento) págs. 291-297<br />
Déjenme ayudar (poesía) pág. 298<br />
Memorias de tiempos viejos (poesía) pág. 299<br />
Creación (poesía) pág. 301<br />
Cuaderno de actividades, págs. 94-100<br />
Tema: hacer el bien/bondad<br />
Sueños y niños<br />
Conceptos/destrezas: bien, bondad, caridad, solidaridad, campo léxico (relación entre palabras), palabras llanas<br />
y agudas, partes de un cuento trazos inclinados R r (movimiento cursivo con rasgos específi cos), preposiciones,<br />
frases preposicionales, índice<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Transformar eventos de un cuento.<br />
• Emplear un grupo de palabras pertenecientes a un<br />
campo léxico para crear un escrito.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Somos felices ayudando a otros.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas R r (movimiento<br />
cursivo con rasgos específi cos).<br />
•<br />
•<br />
•<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
Emplear frases preposicionales.<br />
Comprender frases preposicionales.<br />
Expresar su opinión sobre los personajes.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car preposiciones.<br />
• Identifi car frases preposicionales.<br />
• Construir oraciones con el uso adecuado de las preposiciones.<br />
• Identifi car un campo léxico.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales y ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
La primera vez que un niño<br />
lee El mago de Oz quizá no se<br />
dé cuenta de que la historia<br />
sucedía en un sueño. Este tipo<br />
de detalle puede pasar desapercibido<br />
si no se ha aprendido<br />
a inferir o a “leer entre líneas”.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a contestar las siguientes adivinanzas sobre el espantapájaros:<br />
Cabeza grande, que no piensa<br />
con ropa vieja, puede ser rota<br />
relleno de paja estoy,<br />
¿quién soy?<br />
Pregunte: ¿Qué sabes de los espantapájaros?<br />
Feo soy como yo solo,<br />
siempre uso ropa vieja,<br />
las aves me creen humano<br />
y es por eso que se alejan.<br />
(Respuesta: espantapájaros)<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la bondad.<br />
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para<br />
incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Cómo se sienten<br />
cuando alguien es<br />
bondadoso con ustedes<br />
o con otros?<br />
Si les dijeran que son<br />
bondadosos, ¿qué<br />
signifi caría?<br />
Bondad<br />
Pregunte:<br />
• Si les dijeran que son bondadosos, ¿qué signifi caría?<br />
• Si pudieran ayudar a alguien, ¿a quién ayudarían?<br />
• ¿Cómo se sienten cuando alguien es bondadoso con ustedes o con<br />
otros?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un espantapájaros bondadoso. Anímelos<br />
a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el<br />
cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿Quiénes son lo personajes?<br />
• ¿Cuáles son reales? ¿Cuáles son imaginarios?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
Si pudieran ayudar<br />
a alguien, ¿a quién<br />
ayudarían?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 91
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
92<br />
Recuerde:<br />
Un lector principiante puede…<br />
• Dibujar su parte favorita de la<br />
historia. Puede incluir frases<br />
como: “Me gustó que el ratón<br />
construyera una casa con<br />
bloques”.<br />
• Escribir a un personaje. Ejemplo:<br />
“Querido espantapájaros: Yo<br />
también tengo un sueño…”<br />
• Podría también hacer preguntas<br />
sobre la lectura.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El sueño del espantapájaros<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se inicia el cuento?<br />
• ¿En dónde se desarrolla?<br />
• ¿Qué quería hacer el espantapájaros?<br />
• ¿Qué se lo impedía?<br />
• El cuento dice que al espantapájaros le ocurrió algo extraño. ¿Qué<br />
entienden por la palabra extraño?<br />
• ¿Qué sucedió después del evento extraño?<br />
• Gervasio y su esposa conversaban. ¿Qué les ocurría?<br />
• El espantapájaros decidió ayudarlos. ¿Qué demuestra esto?<br />
• ¿Qué hizo para ayudar a Gervasio y su esposa?<br />
• ¿Cómo terminó el cuento?<br />
• Al principio del cuento, el espantapájaros tenía un sueño, ¿creen que lo<br />
logró?<br />
• En este cuento hay situaciones reales y situaciones fantásticas. ¿Cuáles<br />
son?<br />
• Al final del cuento, Gervasio y su esposa resolvieron su problema<br />
económico gracias al espantapájaros. ¿Qué creen que pasará con<br />
Gervasio y su esposa?<br />
• Si pudieran decirle algo a Gervasio y su esposa, ¿qué le dirían?<br />
• ¿Qué aprendieron de este cuento?<br />
• ¿Les gusta que la gente sea bondadosa? Expliquen.<br />
• ¿Qué cosas harían por los demás?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Déjenme ayudar, Memorias de tiempos viejos, Creación<br />
1. Invítelos a leer los poemas, individual y grupalmente.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se demuestra la bondad, según el poema Déjenme ayudar.<br />
• ¿Qué personajes de los cuentos infantiles se recuerdan en el poema<br />
Memorias de tiempos viejos?<br />
• ¿Cuáles de los personajes conocen?<br />
• ¿Qué elementos de la creación se mencionan en el poema Creación?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Los estudiantes pueden…<br />
• Crear un mapa del cuento.<br />
• Dibujar el camino que<br />
siguieron los personajes.<br />
• Escribir un final distinto.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• ¿Qué otro título le pondrías al cuento El sueño del espantapájaros?<br />
• ¿Cuál creen que la idea general del cuento?<br />
• Si tuvieran que contarle El sueño del espantapájaros a un amigo, ¿qué<br />
le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 301 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 301 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al espantapájaros.<br />
6. Invítelos a dramatizar El sueño del espantapájaros, y a crear nuevos<br />
diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje<br />
Diga: Lo que se dice de los personajes nos puede ayudar a describirlos. Al leer<br />
que al espantapájaros le preocupaba su situación porque no podía realizar<br />
sueños, pienso que es un personaje que está en busca de realizar sus metas y<br />
propósitos.<br />
7. Pídales que hagan una lista de las conductas bondadosas o no bondadosas<br />
que realizan los niños de la escuela. Discutan sobre lo que sienten<br />
sobre esas conductas. Realicen una lluvia de ideas para que el ambiente<br />
en su escuela sea más bondadoso. Escriban una lista de recomendaciones.<br />
Diseñen un cartel que muestre estas ideas.<br />
8. Invítelos a analizar la siguiente situación:<br />
Discusión grupal: Imagina que recibiste $100 dólares, pero que tienes que<br />
gastarlo todo en ayudar a otras personas. ¿Qué harías con el dinero y por qué?<br />
¿Qué efecto tendría en la gente a la que estarías ayudando?<br />
9. Anímelos a describir la acción más bondadosa que alguien ha hecho por<br />
ellos. ¿Cómo les hizo sentir? ¿Qué efecto tuvo en ustedes?<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar el cuento El sueño del espantapájaros.<br />
Pregunte: ¿Cómo cambiarían el incidente en que Gervasio y su esposa<br />
están en el bosque?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 302 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 93
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
94<br />
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que lleven artículos<br />
de periódicos y revistas que<br />
describan situaciones en las que<br />
se muestren acciones bondadosas<br />
y no bondadosas de individuos,<br />
grupos o gobiernos. Discutan esas<br />
situaciones. ¿De qué forma demostraban<br />
bondad o la falta de ella?<br />
Una buena idea puede ser que el<br />
grupo escriba una carta dirigida a<br />
la gente involucrada.<br />
Pida a los estudiantes que conversen<br />
con sus padres o encargados<br />
sobre las actividades de<br />
servicio a la comunidad en las<br />
que los niños de su edad puedan<br />
intervenir. Pídales que escojan<br />
una actividad y se involucren en<br />
ella.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Campo léxico/ Relación entre palabras<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
destornillador, alicates, martillo/ herramientas<br />
Pregunte: ¿Qué relación hay entre la palabra herramientas y las otras palabras?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 303 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras llanas y agudas<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras<br />
callo/calló<br />
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?<br />
2. Pídales que contesten la página 305 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Partes de un cuento<br />
1. Pida a los niños que recuerden los eventos del cuento El<br />
sueño del espantapájaros.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 305 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Preposiciones<br />
Frases preposicionales<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
El oro está dentro un bolso.<br />
Pregunte: ¿Qué palabra le falta a la oración?<br />
2. Discuta las páginas 306-307 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados R r (movimiento cursivo específi co)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos R r de en el aire. Luego, pídales que hagan<br />
lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo<br />
índice. Invítelos a escribir los trazos R r en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 308 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la diferencia entre un libro de texto y<br />
un libro comercial o de interés general. Muestre ejemplos de cada uno.<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 309 del libro de texto.
Contestaciones<br />
1. Ella es positiva.<br />
, página 301<br />
2. Es un manera de expresarle que ha dicho algo imposible.<br />
3. Los niños pasan de cerca al espantapájaros, y recuerdan<br />
el cuento.<br />
4. Hacer el bien.<br />
5. Respuesta libre.<br />
1.Todas tratan el tema de la bondad.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
a. joyas<br />
b. frutas<br />
c. vegetales<br />
d. ciudades<br />
e. árboles<br />
f. vivienda<br />
g. colores<br />
h. enseres<br />
i. nombres propios<br />
j. vajilla<br />
, página 302<br />
, página 303<br />
1.<br />
llanas agudas<br />
tomo tomó<br />
cayo cayó<br />
tiro tiró<br />
labro labró<br />
asomo asomó<br />
, página 304<br />
2. a. tiró b. cayó c. labró d. Compro<br />
e. tomó<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 305<br />
, página 306-307<br />
1. a. sin b. a, para c. sobre d. a e. en, hacia f. con<br />
2. a. sin azúcar<br />
b. entre nosotros<br />
c. por la escuela<br />
d. en la cueva<br />
3. Una ranita anda a saltitos, sobre las hojas. A todas horas<br />
la veo saltar. A veces se esconde, pero siempre regresa.<br />
Repetición del modelo.<br />
1. a. Puerto Rico<br />
b. Unidad 2<br />
c. Unidad 4<br />
d. Territorio<br />
, página 308<br />
, página 309<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 95
96<br />
511<br />
15<br />
Lecturas: La cigarra y la hormiga (fábula) págs. 311-315<br />
Fábulas, cuentos, leyendas e historias (adivinanzas) pág. 316<br />
Cuaderno de actividades, págs. 101-107<br />
Tema: aprovechar el tiempo<br />
Aprendemos<br />
Conceptos/destrezas: actividades diarias, distribución del tiempo, responsabilidades, deberes, sufi jos –ando<br />
–endo, palabras con ge/gi/ je/ji, carta, trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específi cos),<br />
conjunciones, oraciones compuestas<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Redactar un mensaje en una carta.<br />
• Emplear palabras con los sufi jos – ando, –endo.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas Ss (movimiento<br />
cursivo con rasgos específi cos).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Debemos aprovechar el tiempo.<br />
Es importante establecer prioridades.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Emplear oraciones coordinadas, causales y consecutivas.<br />
• Comprender oraciones coordinadas, causales y consecutivas.<br />
• Expresar su opinión sobre los personajes.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car conjunciones.<br />
• Notar los matices estructurales en oraciones compuestas<br />
coordinadas, causales y consecutivas.<br />
• Construir oraciones con el uso adecuado de las conjunciones.<br />
• Formar palabras con el sufi jo – ando, –endo.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Hágales reflexionar sobre el hecho<br />
de que las fábulas encierran una<br />
enseñanza y que, a veces, para ello<br />
se suele recurrir a que los protagonistas<br />
sean dos animales que representan<br />
características contrarias<br />
o diferentes. Pida a sus estudiantes<br />
que busquen en su memoria<br />
cuentos en los que se dan estas dos<br />
características y déle algún ejemplo.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a continuar la siguiente fábula.<br />
Había una vez una rana sentada a la orilla de un río, cuando se le<br />
acercó un escorpión que le dijo:<br />
—Amiga rana, ¿puedes ayudarme a cruzar el río? ¿Puedes llevarme a tu<br />
espalda?<br />
Entonces, la rana...<br />
Pregunte: ¿Qué creen que le contestó la rana?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las narraciones.<br />
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual<br />
para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Quiénes son los<br />
personajes de una<br />
fábula?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué son las fábulas?<br />
• ¿Quiénes son los personajes de una fábula?<br />
• ¿Por qué una fábula sería una buena forma de enseñar una lección?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer una fábula sobre una hormiga trabajadora y una cigarra<br />
que le gustaba divertirse. Anímelos a observar y comentar el título y las<br />
ilustraciones. Pídales que hojeen la fábula.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿Quiénes son lo personajes?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Por qué una narración<br />
sería una buena forma<br />
de enseñar una lección?<br />
Fábulas<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula?<br />
•<br />
¿Qué son las fábulas?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 97
Durante<br />
la lectura<br />
Anotaciones<br />
98<br />
Recuerde:<br />
En la fábula de la cigarra y la<br />
hormiga, la cigarra simboliza a<br />
la persona que no se preocupa<br />
por el futuro y vive alegremente,<br />
mientras que la hormiga es muy<br />
trabajadora y se pasa el verano<br />
recogiendo comida para el<br />
invierno.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
La cigarra y la hormiga<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verifi car la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se inicia la fábula?<br />
• ¿A qué se dedicaban la cigarra y la hormiga durante el verano?<br />
• ¿En qué estación del año se desarrolla la fábula? ¿Cómo lo saben?<br />
• ¿Creen que la cigarra es más lista que la hormiga? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué consejo le da la hormiga a la cigarra?<br />
• ¿Cómo reacciona la cigarra?<br />
• ¿Qué problema enfrentó la cigarra en el invierno?<br />
• ¿Qué hizo para resolverlo?<br />
• ¿Qué aprendió la cigarra?<br />
• ¿Están de acuerdo con la moraleja de la fábula? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué aprendieron de esta fábula?<br />
• ¿Por qué creen que el autor de la fábula escogió a la cigarra y la hormiga<br />
como personajes?<br />
2. Pida a los estudiantes que comparen la cigarra y la hormiga.<br />
Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador<br />
gráfi co.<br />
Cigarra Hormiga<br />
Diferencias Diferencias<br />
Semejanzas<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
Fábulas, cuentos, leyenda e historias: Adivina, ¿qué es?<br />
1. Invítelos a leer las adivinazas. Ayúdelos a observar las diferencias entre los<br />
géneros narrativos.
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Existe mucha evidencia para<br />
demostrar que las familias que<br />
le dan importancia a la lectura,<br />
escritura, y a la forma de hablar,<br />
ofreciendo amplias y calurosas<br />
oportunidades para la lectura<br />
de libros de cuentos, tienden a<br />
crear hijos que desde muy temprano<br />
son niños competentes<br />
en la lectura.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de la fábula les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• ¿Qué otro título le pondrías a la fábula La cigarra y la hormiga?<br />
• Si tuvieran que contarle La cigarra y la hormiga a un amigo, ¿qué le<br />
dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 317 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 317 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 101-107 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a la<br />
cigarra y a la hormiga.<br />
6. Invítelos a dramatizar La cigarra y la hormiga, y a crear nuevos diálogos y<br />
finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar tema<br />
Diga: Cuando leo que la cigarra dice que la hormiga tenía razón y que se siente<br />
mal por la situación que atraviesa, pienso que ha aprendido que hay que ser<br />
precavido y aprovechar el tiempo. La idea principal de esta fábula es que hay<br />
que aprovechar el tiempo. Si se sabe aprovechar el tiempo, nos evitaremos<br />
problemas.<br />
7. Explique a los estudiantes que una fábula es un cuento corto que enseña<br />
una lección o una moraleja. Los personajes de una fábula generalmente<br />
son animales que hablan. Discuta algunas fábulas conocidas: El león y el<br />
ratón, La uva y los racimos de uvas, La zorra y la cigüeña. Invítelos a<br />
mencionar algunas fábulas que conozcan.<br />
8. Escriba moralejas como las que se presentan a continuación. Pida a los estudiantes<br />
que trabajen en grupos. Dé una tira de papel a cada grupo, y pida a<br />
los estudiantes que redacten una fábula que se relacione con su moraleja.<br />
Moralejas:<br />
• Favor, con favor se paga.<br />
• Vale más ser cola de león, que cabeza de ratón.<br />
• Los caminos rápidos, no siempre son los más seguros.<br />
• Vale más precaver, que tener que lamentar.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar la fábula La cigarra y la hormiga.<br />
Pregunte: ¿Qué experiencias han tenido en las que hayan aprendido algo<br />
nuevo?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 318 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 99
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los niños que dibujen<br />
una escena en la que la cigarra<br />
y la hormiga trabajan juntas.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los niños que les relaten la<br />
fábula La cigarra y la hormiga a<br />
sus padres o encargados.<br />
100<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Sufi jos –ando –endo<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
Cantando y bailando pasaba la cigarra todo el día.<br />
Pregunte: ¿Qué semejanzas notas en la forma de las palabras cantando y<br />
bailando?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 319 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 103 Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con ge/gi/ je/ji<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
gelatina/ jengibre<br />
gitano/ jinete<br />
Pregunte: ¿Cómo suena la primera sílaba de cada par de palabras?<br />
2. Pídales que contesten la página 320 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Carta<br />
1. Pida a los niños que recuerden la fábula La cigarra y la hormiga.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 321 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Conjunciones. Oraciones compuestas<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
Ana piensa y contesta.<br />
Pregunte: • ¿Qué función ejerce y?<br />
• ¿Quién es el sujeto del verbo pensar?<br />
• ¿Quién es el sujeto del verbo contestar?<br />
2. Explique que en esta oración hay dos verbos con un mismo sujeto, por lo<br />
que se considera un oración coordinada, equivalente a:<br />
Ana piensa. /Ana contesta.<br />
3. Discuta las páginas 306-307 del libro de texto.<br />
4. Asigne las páginas 106-107 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específi cos)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos S s de en el aire. Luego, pídales que hagan<br />
lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del dedo<br />
índice. Invítelos a escribir los trazos S s en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 324 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de un diagrama. Discuta el ejemplo<br />
que aparece en la página 325 del libro.<br />
Pregunte: ¿Para qué sirve un diagrama?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 325 del libro de texto.
Contestaciones<br />
1. No se ha preparado para el invierno.<br />
, página 317<br />
2. Está molesta con la cigarra por no haberse ocupado<br />
de sus deberes.<br />
3. Respuesta variable. La hormiga intenta darle una<br />
lección.<br />
4. Debemos ocuparnos de las cosas que tienen prioridad.<br />
5. No debió perder su tiempo.<br />
1. Los estudiantes deberán discernir que la lectura La<br />
cigarra y la hormiga es una fábula, en la que “los animales<br />
hablan y siempre se aprende una lección”.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 318<br />
, página 319<br />
1.<br />
a. trabajando<br />
b. cantando, bailando, saltando, chillando<br />
c. temblando<br />
d. aprendiendo<br />
1.<br />
ge gi<br />
generoso gigante<br />
genio girasol<br />
geranio gime<br />
gema gira<br />
general gitano<br />
je ji<br />
jeringonza jirafa<br />
jengibre jinete<br />
jefe jíbaro<br />
jeroglífi co jira<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 320<br />
, página 321<br />
1. a. pero b. porque c. pues d. y e. o<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 324<br />
, página 322-323<br />
, página 325<br />
1. a. interruptor de luz<br />
b. en la clavija para carrete de hilo<br />
c. en la caja de accesorios<br />
d. Respuesta variable.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 101
511<br />
16<br />
Lecturas: El perro y el cocodrilo (cuento) págs. 326-332<br />
El zorro y el cuervo (fábula) pág. 333-335<br />
La pulga y el rajá (cuento) págs. 336-341<br />
Mi perro leal (poesía) pág. 342<br />
Cuaderno de actividades, págs.108-114<br />
102<br />
Animales<br />
interesantes<br />
Tema: animales para representar conductas humanas<br />
Conceptos/destrezas: personifi cación, adulación, persuasión, intuición ante riesgos, justicia, imágenes<br />
sensoriales, símil, metáfora, palabras con mb mp, cartel, trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos<br />
específi cos), núcleo del sujeto, modifi cador directo del sujeto(md), modifi cador indirecto(mi), núcleo del<br />
predicado, materiales de consulta<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Elaborar un cartel con personajes de la unidad.<br />
• Escribir palabras con las combinatorias mb/mp.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas V v (movimiento<br />
cursivo con rasgos específi cos).<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Utilizamos nuestros sentidos para detectar o intuir.<br />
las fortalezas y debilidades de los seres que nos rodean.<br />
Debemos ser precavidos con las personas extrañas.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Emplear expresiones con imágenes sensoriales, símiles y<br />
metáforas.<br />
• Comprender expresiones con imágenes sensoriales,<br />
símiles y metáforas.<br />
• Expresar su opinión acerca de los personajes.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car imágenes sensoriales, símiles y metáforas.<br />
• Identifi car el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.<br />
• Identifi car los modifi cadores directos del sujeto.<br />
• Identifi car los modifi cadores indirectos del sujeto.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Se trata de conseguir que cualquier<br />
texto, se convierta en algo “vivo”<br />
para el niño. Ya RODARI consideró<br />
el libro como un juguete. De éste<br />
modo sólo tenemos que pensar<br />
cuál es la actitud de un niño ante<br />
sus juguetes: El niño les da vida.<br />
Así pues llegamos a la conclusión<br />
que un juguete es un medio para<br />
cultivar la imaginación y a lo que<br />
nosotros tenemos que llegar es a<br />
semejar un juguete a un libro.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a continuar el siguiente trabalenguas.<br />
El cocodrilo acocodrilado,<br />
cría cocodrilos acocodrilados.<br />
El cocodrilo que no cría<br />
cocodrilos acocodrilados<br />
cría cocodrilos no acocodrilados.<br />
Pregunte: ¿Cómo son los cocodrilos?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las cosas<br />
interesantes que hacen los animales. Examine su vocabulario sobre el<br />
tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Por qué creen que los<br />
autores escogen a los<br />
animales como personajes<br />
de sus cuentos?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué animales conocen?<br />
• ¿Cuáles les resultan interesantes?<br />
• ¿Por qué creen que los autores escogen a los animales como personajes<br />
de sus cuentos?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un cocodrilo que encuentra a un perro a<br />
la orilla del río. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones.<br />
Pídales que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿Quiénes son los personajes?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
¿Cuáles les resultan<br />
interesantes?<br />
Animales<br />
interesantes<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
¿Qué animales<br />
conocen?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 103
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
¿Qué significa leer?<br />
“Leer es comunicarse con otro,<br />
soñar, imaginar, entretener,<br />
aprender, conocer... La sola<br />
capacitación para leer (habilidad<br />
para decodificar), no crea<br />
lectores, y como no nacemos<br />
lectores, es necesario conocer<br />
estrategias para acercarse al<br />
libro”.<br />
Ester Jacob<br />
Anotaciones<br />
104<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El perro y el cocodrilo<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo describe el autor el ambiente donde se desarrolla el cuento?<br />
• ¿Cómo imaginan el lugar?<br />
• ¿Qué vieron, escucharon y sintieron al leer este párrafo?<br />
• ¿Cuál creen que es el propósito del autor al presentar este lugar?<br />
• Observen la ilustración de la página 327. ¿Qué creen que pasará con el<br />
cocodrilo y el perro?<br />
• ¿Cómo reacciona el cocodrilo al ver al perro?<br />
• ¿Qué le propone el cocodrilo al perro?<br />
• ¿Qué argumento utilizó el cocodrilo para convencer al perro?<br />
• ¿Qué hizo el perro? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál era la intención del cocodrilo?<br />
• ¿Cómo los animales de este cuento pueden representar las conductas<br />
humanas?<br />
• ¿Alguna vez alguien les ha tratado de convencer de algo que saben que<br />
no les conviene?<br />
• ¿Qué hubieran hecho en el lugar del perro?<br />
2. Ayude a los estudiantes a analizar este pasaje: “A la orilla del río Nilo, la<br />
maleza amarilleaba bajo la candente luminosidad del medio día. La risa<br />
levantaba a ratos, polvaredas de arena en el desierto. Lejos de los oasis del<br />
desierto, la espuma vagabunda asociaba su leve rumor al que el viento<br />
dejaba en la hierba. En aquel lugar, prevalecía un profundo silencio.”<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
1. Anímelos a leer las selecciones.<br />
El zorro y el cuervo<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué tenía el cuervo en su boca?<br />
• El zorro lo vio, y lo elogió. ¿Cuál era su intención?<br />
• ¿Cómo reaccionó el cuervo ante los halagos del zorro?<br />
• ¿Cómo terminó el relato?<br />
La pulga y el rajá<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué diferencia hay entre la pulga de este cuento, el cocodrilo y el zorro<br />
de las lecturas anteriores?<br />
• ¿Qué representa la pulga?<br />
Mi perro leal<br />
Pregunte:<br />
• ¿Con cuáles de los animales de la lectura compararías al perro de este<br />
poema?
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
PERSONIFICAR<br />
Diga: Si te das cuenta, en los cuentos<br />
de esta unidad, lo animales hablan.<br />
A eso se le llama: «Personificar», es<br />
decir, atribuir cualidades propias de<br />
personas a animales u objetos.<br />
Ejemplo: Dijo la oveja a la cabra...<br />
• Vas a hacerlo tú también de una<br />
forma muy fácil. Piensa en nombres<br />
de personas que rimen con estos objetos:<br />
Ejemplo: La fresa se llama Teresa.<br />
El pato se llama ______________.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?<br />
• ¿Qué aprendieron de cada una?<br />
• Si tuvieran que contarle El perro y el cocodrilo a un amigo, ¿qué le<br />
dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 343 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 343 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 108-114 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a los<br />
animales de los cuentos.<br />
6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar<br />
visualización<br />
Diga: Me imagino el lugar del cuento. Siento que es muy cálido, y seco. Me<br />
parece sentir la brisa caliente y arenosa del viento. El tiempo parece ser muy<br />
lento, como esa brisa y ese silencio. Es un lugar que hace sentir mucha soledad<br />
y distancia.<br />
7. Entrega a cada alumno un dibujo con los personajes de los cuentos.<br />
Después de colorearlo, lo troquelará o lo cortará. Se pegará en un palo o<br />
en un lápiz. Cuando se realicen segundas lecturas en voz alta, los niños que<br />
tengan el mismo personaje, levantarán su recortable cuando éste aparezca<br />
en la historia.<br />
8. Divida al grupo de alumnos en tres para la realización de un mural. Unos<br />
realizarán dibujos con aquello que nos relata el cuento La pulga y el rajá<br />
antes de que aparezca la pulga; otros, cuando aparece la pulga, y un grupo,<br />
el final del cuento.<br />
9. Prepare una lista de los animales de las lecturas. Utilice sus expresiones<br />
para identificar la conducta humana que personifican.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar las lecturas.<br />
Pregunte: ¿Cuál de los animales les gustó más?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 344 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 105
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Invítelos a crear un dibujo en<br />
el que todos lo animales de los<br />
cuentos son amigos.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los niños que conversen<br />
con sus padres acerca de cuentos<br />
de animales que ellos conozcan.<br />
106<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Imágenes sensoriales, símil, metáfora<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
En aquel lugar prevalecía un silencio profundo.<br />
Pregunte: ¿Qué sientes cuando lees esta oración?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con mb mp<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
ambicioso importantes<br />
Pregunte: ¿Cuándo se coloca la m en ambas palabras?<br />
2. Pídales que contesten la página 346 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Cartel<br />
1. Pida a los niños que recuerden las lecturas.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 347 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Núcleo del sujeto/Modifi cador directo/Modifi cador indirecto/ Núcleo<br />
del predicado<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
El perro asustado dejó sus huellas a la orilla del río.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cuál es el sujeto?<br />
• ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto?<br />
• ¿Qué función ejercen las palabras el y asustado?<br />
• ¿Cuál es el predicado? ¿Cuál es la parte más importante del predicado?<br />
2. Discuta las páginas 348-349 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos específi cos)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos V v de en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 350 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de materiales de consulta. Discuta<br />
el ejemplo que aparece en la página 351 del libro.<br />
Pregunte: ¿Cuándo utilizamos materiales de consulta?<br />
2.<br />
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 351 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 343<br />
1. Cocodrilo, es hábil, trata de persuadir al perro a que<br />
cambie sus hábitos. El perro es hábil, intuye que algo<br />
no va bien, y escapa. El cuervo está solo con su pedazo<br />
de queso, que es la pieza que atrae el enemigo. El zorro<br />
es astuto, y utiliza la adulación para obtener lo que<br />
quiere. La pulga demuestra que la nobleza no se mide<br />
con el tamaño de las personas, ni con el poder. El perro<br />
leal es el amigo fi el.<br />
2. El león y el ratón.<br />
3. Respuesta variable. No debemos dejar infl uir por las<br />
ideas de personas extrañas o ajenas.<br />
4. El perro y el cocodrilo: El cocodrilo aprendió que<br />
no todo el mundo se deja tomar el pelo. El cuervo<br />
aprendió a no creer en falsas adulaciones. La pulga<br />
aprendió que su valor radica en la bondad y no en su<br />
tamaño.<br />
5. Respuesta variable.<br />
6. Respuesta variable.<br />
7. Facilitan la comprensión de la conducta humana.<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Todas toman como eje la conducta humana, representada<br />
a través de animales.<br />
1. Respuesta libre.<br />
, página 344<br />
, página 345<br />
1.<br />
Sus pies eran grandes como lanchas. visual<br />
Un aire perfumado acariciaba su rostro. olfativa<br />
El extraño silencio de la noche provocó<br />
su inquietud.<br />
auditiva<br />
Sus suaves manos recogieron las fl ores. táctil<br />
Un intenso ruido rompió el silencio. auditiva<br />
, página 346<br />
mb mp<br />
rumbo compartir<br />
tambor temprano<br />
temblar empezar<br />
sombrero tempestad<br />
embargo empujar<br />
cambiar<br />
2. a. tambor b. sombrero c. campo d. tempestad<br />
e. empezar<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 347<br />
, página 348-349<br />
1. a. el, pequeño b. este, rabioso c. el, egoísta<br />
d. mi, nueva e. las, interesantes<br />
2. a. sin hojas<br />
b. de español<br />
c. sin punta<br />
d. con leche<br />
e. con sombrero<br />
Repetición del modelo.<br />
1. a. En la enciclopedia.<br />
b. En un atlas.<br />
c. En el diccionario.<br />
d. En el periódico.<br />
, página 350<br />
página 351<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 107
511<br />
17<br />
Lecturas: El juego sabio (cuento) págs. 352-358<br />
Los tres deseos (cuento) pág. 359-365<br />
¿Cuál es el origen del arroz? págs. 366-368<br />
Cuaderno de actividades, págs.115-121<br />
108<br />
Tema: sabiduría<br />
A la caza de<br />
aventuras<br />
Conceptos/destrezas: sabiduría, astucia, solidaridad, rima asonante, rima consonante, palabras con q c k,<br />
párrafo descriptivo, trazos W w X x (movimiento cursivo con rasgos específi cos), oración simple, oración<br />
compuesta, directorio telefónico<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Elaborar un párrafo descriptivo.<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Ser sabio es aprovechar nuestros conocimientos<br />
para ayudar a los demás.<br />
• Escribir palabras con q, k, c.<br />
• Trazar en letra cursiva los grafemas W w X x (movimiento<br />
cursivo con rasgos específi cos).<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Describir los personajes.<br />
• Expresar su opinión acerca de los personajes.<br />
• Reconocer la rima asonante y consonante.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Identifi car oraciones simples.<br />
• Identifi car oraciones compuestas coordinadas.<br />
• Construir oraciones simples y compuestas coordinadas.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con estudios sociales y<br />
matemáticas.<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
Formar lectores es muy distinto<br />
de enseñar a leer. Para ayudar<br />
al niño a tener ganas de leer y<br />
mantener el interés por los libros<br />
y la lectura, es imprescindible<br />
que padres y maestros estén<br />
estimulados. No puede transmitirse<br />
algo que no se siente.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a contestar los siguientes acertijos:<br />
En un suelo de baldosas,<br />
unas blancas y otras negras,<br />
luchan reyes y solados,<br />
caballos, torres y reinas.<br />
Respuesta: El ajedrez<br />
Pregunte: • ¿Qué saben del juego de ajedrez?<br />
• ¿Qué juegos de mesa conocen?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
Un combate que se entabla,<br />
muy lento o con rapidez;<br />
ninguno de los dos habla;<br />
las piezas son más de diez.<br />
Respuesta: El ajedrez<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los que<br />
nos hace ser personas sabias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice<br />
una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Cómo son las personas<br />
sabias?<br />
¿Qué relación puede<br />
existir entre el juego y la<br />
sabiduría?<br />
Sabiduría<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué entienden por la palabra sabio?<br />
• ¿Cómo son las personas sabias?<br />
• ¿Qué relación puede existir entre el juego y la sabiduría?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un sabio que enseña a un rajá a jugar<br />
ajedrez. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales<br />
que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿Quiénes son los personajes?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
¿Qué entienden por la<br />
palabra sabio?<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 109
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
Busque información en la biblioteca o<br />
en Internet y, siguiendo las preguntas<br />
de orientación, escriba un párrafo o dos<br />
sobre este juego. Preguntas para orientar<br />
su investigación:<br />
• ¿Dónde y cuándo se piensa que se<br />
originó el ajedrez?<br />
• Al principio, ¿con qué otro nombre se le<br />
identificaba?<br />
• ¿Qué pueblo estudió este juego?<br />
• ¿Cómo llegó el ajedrez a España?<br />
• ¿Qué hizo Alfonso el Sabio que mostró<br />
su interés por el ajedrez?<br />
• ¿Fue siempre popular este juego?<br />
Anotaciones<br />
110<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
El juego sabio<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verificar la comprensión.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se diferencia la actitud del rajá de las de los ministros?<br />
• ¿Qué expresiones del cuento sirven para describir al rajá?<br />
• ¿Cuál era la intención del anciano sabio?<br />
• ¿Cómo es el tablero del juego de ajedrez?<br />
• ¿Cuántas piezas requiere?<br />
• El rajá quiere recompensar al anciano. ¿Qué le propone el anciano?<br />
• ¿Cómo reaccionó el rajá a la propuesta del anciano?<br />
• ¿Qué pensaron de la propuesta del anciano?<br />
• ¿Creen que obtendrá el suficiente arroz como para ser recompensado?<br />
• ¿De qué se dio cuenta el rajá?<br />
• ¿Qué recompensa pidió el anciano?<br />
• ¿Cómo terminó el cuento?<br />
• ¿Cuál es el juego sabio?<br />
• ¿Por qué el cuento dice que todo el arroz de la India no sería suficiente<br />
para recompensar al anciano?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
1. Anímelos a leer las selecciones.<br />
Los tres deseos<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cuáles fueron cada uno de los deseos?<br />
• ¿Por qué los protagonistas lo perdieron todo?<br />
• ¿Qué creen que aprendieron los personajes?<br />
¿Cuál es el origen del arroz?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cuándo comenzó el cultivo del arroz?<br />
• ¿Cuál es el país que produce más toneladas de arroz?<br />
• ¿Cuál es el país que produce menos toneladas de arroz?<br />
2. Pida a los estudiantes que piensen en sus tres deseos.
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
La escuela debe ser el lugar<br />
donde se inicia, fomenta y<br />
consolida el proceso lector<br />
como fuente de diversión e<br />
instrumento de aprendizaje, esto<br />
a lo largo de toda la primaria,<br />
cuyo objetivo fundamental<br />
es el aprendizaje de lectura<br />
comprensiva y el desarrollo de la<br />
expresión oral y escrita.<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?<br />
• ¿Qué aprendieron de cada una?<br />
• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres deseos a un amigo, ¿qué le<br />
dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 369 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 369 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 115-116 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban en tarjetas los tres deseos que ellos le pedirían al<br />
rajá.<br />
6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar la<br />
formulación de conclusiones sobre personajes<br />
Diga: Al principio del cuento Los tres deseos, la esposa del pescador no puso<br />
límites a sus deseos. Creo que en ese momento actúa como una persona avara.<br />
Finalmente se da cuenta de su error, y del precio que pagó por esto. Entonces se<br />
puede decir que se transforma en un persona humilde y justa.<br />
7. Pida a los estudiantes que escriban un conversación entre dos de los<br />
ministros o sirvientes del rajá. ¿Qué dicen acerca del hecho de que el rajá<br />
era un hombre malhumorado? ¿Qué dicen acerca del anciano sabio?<br />
8. Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones del cuento El juego<br />
sabio. Pídales que indiquen detalles de las ilustraciones que no se mencionan<br />
en el cuento.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a recordar la lectura Los tres deseos.<br />
Pregunte: ¿Si tuvieran la oportunidad de pedir tres deseos, ¿qué pedirían?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 370 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 111
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los niños que conversen<br />
sobre los juego de mesa que<br />
conocen.<br />
112<br />
Recuerde:<br />
Al igual que en el caso de la lectura,<br />
los niños hacen uso de lo que<br />
saben de la escritura para comunicarse,<br />
expresarse, o entretenerse,<br />
etc., valiéndose de su propia re -<br />
invención del lenguaje escrito.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: rima asonante y rima consonante<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras:<br />
2.<br />
3.<br />
cama vaca papa<br />
coco gozo corro<br />
papa capa lapa<br />
poco loco coco<br />
Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras<br />
• ¿En qué se diferencian?<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 371 del libro de texto.<br />
Invítelos a contestar los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Palabras con q c k<br />
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:<br />
quiso/kilo<br />
casa/ karateca<br />
Pregunte: ¿Qué notan en las sílabas subrayadas? ¿Cómo se pronuncian?<br />
¿Cómo se escriben?<br />
2. Pídales que contesten la página 372 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Párrafo descriptivo<br />
1. Pida a los niños que recuerde la lectura El juego sabio.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 373 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Oración simple/Oración compuesta<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración:<br />
El anciano visita al rajá.<br />
El rajá juega y el anciano descansa.<br />
Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre estas oraciones?<br />
2. Discuta las páginas 348-349 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Trazos inclinados W w X x (movimiento cursivo con rasgos específi cos)<br />
1. Invite a los niños a realizar trazos W w X x de en el aire. Luego, pídales que<br />
hagan lo mismo sobre la superfi cie del pupitre, utilizando la punta del<br />
dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra.<br />
2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 376 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre el uso del directorio telefónico. Discuta<br />
el ejemplo que aparece en la página 377 del libro.<br />
Pregunte: ¿Para qué es útil un directorio telefónico?<br />
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 377 del libro de texto.
Contestaciones<br />
, página 369<br />
1. Hay que saber aprovechar las oportunidades, sin pretender<br />
demasiadas ventajas.<br />
2. Respuesta variable. Seguramente no le hubiera dato<br />
tanto arroz, de haber entendido el juego matemático.<br />
3. Respuesta variable. Al principio es malhumorado, y no<br />
trata bien a su pueblo.<br />
4. El rajá es poderoso, los habitantes son el pueblo humilde<br />
5. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
a. zorro<br />
b. raza<br />
c. nacido<br />
d. zapato<br />
e. zumo<br />
, página 370<br />
, página 371<br />
1.<br />
a. culebra<br />
b. quejan<br />
c. kiosco<br />
, página 372<br />
2. a. culebra b. quejan c. kiosco<br />
1. Respuesta variable.<br />
, página 373<br />
, página 374-375<br />
1.<br />
simple compuesta<br />
Ana estudia todo el día. x<br />
José va a la escuela mientras<br />
Pepe duerme.<br />
x<br />
Mi mamá compró un vestido,<br />
pero yo compré un juguete<br />
nuevo.<br />
x<br />
Pedro corre y María salta x<br />
Pepe trabaja. x<br />
Mis padres van de viaje. x<br />
No sé, pero tú sabes. x<br />
Unos cantan, otros lloran. x<br />
Fui y vencí. x<br />
2. Trabajo en libreta. Respuesta variable.<br />
Repetición del modelo.<br />
, página 376<br />
, página 377<br />
1. a. Restaurantes chinos.<br />
b. Diferentes restaurantes. China Exótica ofrece<br />
más información.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 113
511<br />
18<br />
Lecturas: Huibo y el mar (cuento) págs. 378-381<br />
Periquito Aguaclara (cuento) pág. 382<br />
La tierra (poesía) págs. 383<br />
El mar y el cielo (poesía) pág. 384<br />
Cuaderno de actividades, págs.122-128<br />
114<br />
Tema: ambiente, naturaleza<br />
Conceptos/destrezas: cambios, adaptación, amor a la naturaleza, campo, ciudad, parónimos, analogías,<br />
narración, diálogo, guión largo, comillas, dos puntos, repaso de letra cursiva, evaluación de fuentes de<br />
información, formulación de conclusiones<br />
Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen, comparación y contraste<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
OBJETIVOS<br />
Al fi nalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:<br />
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES<br />
Nos adaptamos a los cambios.<br />
Lugares<br />
maravillosos<br />
LECTURA<br />
• Identifi car detalles.<br />
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.<br />
• Ordenar en secuencia.<br />
• Relacionar imagen y texto.<br />
• Distinguir entre realidad y fantasía.<br />
• Visualizar el ambiente.<br />
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y<br />
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario<br />
nuevo.<br />
ESCRITURA<br />
• Elaborar una narración.<br />
• Producir un diálogo utilizando el guión largo, comillas y<br />
dos puntos.<br />
•<br />
Redactar un texto en letra cursiva.<br />
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA<br />
• Describir los personajes.<br />
• Expresar su opinión acerca de los personajes.<br />
• Reconocer palabras parónimas.<br />
• Emplear analogías.<br />
GRAMÁTICA/VOCABULARIO<br />
• Emplear los signos adecuados al escribir un diálogo:<br />
guión largo, comillas y dos puntos.<br />
• Identifi car los signos de puntuación: guión largo, comillas<br />
y dos puntos.<br />
• Identifi car parónimos.<br />
EJES TRANSVERSALES<br />
Integración curricular con ciencias<br />
Educación para la convivencia y la paz<br />
Educación para el trabajo
Antes<br />
de leer<br />
Recuerde:<br />
El valor de la lectura en la<br />
sociedad de la información, a<br />
la vez que cuestionado, se ha<br />
vuelto especialmente importante.<br />
Sin embargo, leer es una de las<br />
herramientas más indicadas para<br />
poder situarse de una manera<br />
autónoma, libre y responsable<br />
en un contexto donde la<br />
“sobreabundancia” informativa<br />
puede suponer un germen de<br />
desinformación real y profunda.<br />
Anotaciones<br />
Actividades<br />
Despertar el interés<br />
1. Invítelos a comentar los siguientes versos:<br />
De la montaña al mar,<br />
un indiecito va.<br />
Mar, sol y arena no se esconden,<br />
y alegres lo reciben los caracoles.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo se sentirían si viviesen en la montaña y tuviesen que trasladarse a<br />
vivir en la costa?<br />
Activar los conocimientos previos<br />
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo<br />
nos sentimos cuando hay que mudarse de casa. Examine su vocabulario<br />
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.<br />
¿Cómo nos sentimos<br />
cuando debemos<br />
cambiar de vivienda?<br />
Cambios<br />
¿Qué cambios ocurren<br />
cuando tenemos que<br />
cambiar de vivienda?<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cómo nos sentimos cuando debemos cambiar de vivienda?<br />
• ¿Qué cambios ocurren cuando tenemos que cambiar de vivienda?<br />
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones<br />
3. Invítelos a leer un cuento sobre un indiecito que ha ido a vivir en la zona<br />
costera. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales<br />
que hojeen el cuento.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos?<br />
• ¿Quién es el personaje?<br />
Establecer propósitos para leer<br />
4. Formule la siguiente pregunta:<br />
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?<br />
•<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 115
Durante<br />
la lectura<br />
Recuerde:<br />
La poesía es... juego.<br />
La poesía es... música.<br />
La poesía es... cuento.<br />
La poesía es... magia.<br />
La poesía es... palabra en<br />
estado puro...<br />
Anotaciones<br />
116<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
Huibo y el mar<br />
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,<br />
con la debida entonación. <strong>Inc</strong>orpore gestos que indiquen los matices de<br />
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la<br />
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la<br />
lectura para verifi car la comprensión.<br />
•<br />
•<br />
Pregunte:<br />
• ¿Cuál es el ambiente de este cuento? ¿Cómo lo saben?<br />
Recuerde a los estudiantes que el ambiente es el tiempo y el lugar del<br />
relato. Dibuje un avión al extremo de la pizarra para representar un<br />
aeropuerto. Al otro extremo dibuje árboles para representar un parque.<br />
Pida voluntarios para que actúen según los diversos ambientes. La<br />
dramatización ayudará a que los estudiantes se den cuenta de cómo el<br />
ambiente incide en los personajes.<br />
• ¿Cómo se siente Huibo? ¿Qué expresiones en el cuento nos dicen cómo<br />
se siente?<br />
• Si estuvieran en el lugar de Huibo, ¿cómo se sentirían?<br />
• ¿Qué diferencias hay entre vivir en la montaña y vivir en la costa?<br />
Utilice una red conceptual.<br />
Vivir en la montaña Vivir en la costa<br />
¿Qué creen que pasará con Huibo? ¿Se acostumbrará?<br />
Si pudieran decirle algo a Huibo, ¿qué le dirían?<br />
Discusión de lecturas asociadas con el tema<br />
1. Anímelos a leer las selecciones.<br />
Diferencias Diferencias<br />
Semejanzas<br />
Periquito Aguaclara, La tierra, El mar y el cielo<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué quiere saber Periquito?<br />
• ¿Cuál es el mensaje del poema La tierra?<br />
• ¿Por qué el agua del mar se ve azul?<br />
2. Invítelos a escribir poemas sobre la naturaleza.
Después<br />
de la lectura<br />
Recuerde:<br />
Sinónimos totales son palabras que<br />
tienen el mismo significado; sinónimos<br />
parciales son palabras que tienen<br />
el mismo significado en muchos<br />
contextos lingüísticos, pero no en todos.<br />
Existen tres clases de antónimos:<br />
Graduales: Las dos palabras se oponen<br />
de forma gradual, hay otras palabras<br />
que significan lo mismo con diferente<br />
grado.<br />
Ejemplo: blanco y negro (hay “gris”),<br />
Complementarios: El significado de<br />
una elimina el de la otra. Ejemplo: vivo/<br />
muerto<br />
Anotaciones<br />
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.<br />
Pregunte:<br />
• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?<br />
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?<br />
• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas?<br />
• ¿Qué aprendieron de cada una?<br />
• Si tuvieran que contarle Huibo y el mar a un amigo, ¿qué le dirían?<br />
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 385 del libro de<br />
texto.<br />
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 385 del<br />
libro de texto.<br />
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 122-123 del Cuaderno de<br />
actividades.<br />
5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al indiecito<br />
Huibo.<br />
6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.<br />
Estrategia lectora<br />
Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente<br />
Diga: Al leer que el indiecito está a la orilla de la playa recordando los regalos<br />
que le hizo la montaña, me pregunto si la diferencia entre estos lugares, hará<br />
una diferencia en su vida. ¿Cómo cambiará la vida de Huibo? Ustedes, ¿qué<br />
piensan?<br />
7. Pida a los estudiantes que lean y comenten el siguiente poema de Gabriela<br />
Mistral:<br />
Niño indio, si estás cansado,<br />
tú te acuestas sobre la Tierra,<br />
y lo mismo si estás alegre,<br />
hijo mío, juega con ella…<br />
Se oyen cosas maravillosas<br />
al tambor indio de la Tierra:<br />
se oye el fuego que sube y baja<br />
buscando el cielo, y no sosiega.<br />
Rueda y rueda, se oyen los ríos<br />
en cascadas que no se cuentan.<br />
Se oyen mugir los animales;<br />
se oye el hacha comer la selva.<br />
Se oyen sonar telares indios.<br />
Se oyen trillas, se oyen fiestas.<br />
Donde el indio lo está llamando,<br />
el tambor indio le contesta,<br />
y tañe cerca y tañe lejos,<br />
como el que huye y que regresa…<br />
Todo lo toma, todo lo carga<br />
el lomo santo de la Tierra:<br />
lo que camina, lo que duerme,<br />
lo que retoza y lo que pena;<br />
y lleva vivos y lleva muertos<br />
el tambor indio de la Tierra.<br />
Cuando muera, no llores, hijo:<br />
pecho a pecho ponte con ella,<br />
y si sujetas los alientos<br />
como que todo o nada fueras,<br />
tú escucharás subir su brazo<br />
que me tenía y que me entrega,<br />
y la madre que estaba rota<br />
tú la verás volver entera.<br />
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)<br />
1. Invítelos a conversar sobre la vida marina: caracoles, almejas, erizos, algas<br />
de mar.<br />
Pregunte: ¿Qué palabras del cuento Huibo y el mar se relacionan con la<br />
vida marina?<br />
2.<br />
Anímelos a contestar el ejercicio de la página 370 del libro de texto.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 117
Assessment<br />
Portafolio de Evaluaciones<br />
Pida a los estudiantes que le<br />
escriban un mensaje a Huibo.<br />
Anotaciones<br />
Conexión hogar-escuela-comunidad<br />
Pida a los niños que conversen<br />
con sus padres o encargados<br />
sobre cuentos indígenas que<br />
conozcan.<br />
118<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC.<br />
¡Crece mi vocabulario!<br />
Concepto: Parónimos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras:<br />
rollo/rayo reja/rajá<br />
Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras<br />
• ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 371 del libro de texto.<br />
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades.<br />
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)<br />
Concepto: Analogías<br />
1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente expresión:<br />
Marisco es a camarón como fruta es a manzana.<br />
Pregunte: ¿Qué cosas se comparan? ¿Qué relación hay en la comparación?<br />
2. Pídales que contesten la página 388 del libro de texto.<br />
3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades.<br />
Redacto (escritura como proceso)<br />
Concepto: Narración<br />
1. Pida a los niños que recuerde la lectura Huibo y el mar.<br />
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 389 del libro de texto.<br />
Descubro el lenguaje (gramática)<br />
Concepto: Diálogo, guión largo, comillas y dos puntos<br />
1. Pida a los estudiantes que observen el siguiente diálogo:<br />
—Me voy a la costa, montaña adorada —dijo Huibo.<br />
—Llévate estos hermosos recuerdos —contestó muy triste.<br />
Fue entonces cuando Huibo recibió tres regalos: una hermosa fl or silvestre,<br />
un granito de oro y una linda pluma de pájaro.<br />
“Te echaré de menos” —pensó Huibo.<br />
2.<br />
Pregunte: ¿Qué función realizan los siguientes signos: — , : , “ “?<br />
Discuta las páginas 390-391 del libro de texto.<br />
3. Asigne las páginas 127-128 del Cuaderno de actividades.<br />
Mis trazos<br />
Concepto: Repaso de letra cursiva<br />
1. Pídales que contesten los ejercicios de la página 392 del libro de texto.<br />
2. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades.<br />
Investigo y estudio<br />
1. Invite a los niños a conversar sobre la importancia de evaluar la información.<br />
2. Discuta el ejemplo que aparece en la página 393 del libro.<br />
Pregunte:<br />
• ¿A qué conclusión podemos llegar acerca de Roberto Clemente?<br />
• ¿Cómo la información obtenida ayuda a llegar a esa conclusión?<br />
3. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 393 del libro de texto.
Contestaciones<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Respuesta variable.<br />
, página 385<br />
3. Huibo no muestra mucho entusiasmo, aunque sus<br />
caracoles son un signo de que se está acercando a su<br />
nuevo ambiente.<br />
4. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Ambos aman la naturaleza.<br />
3.Ambos aman la tierra.<br />
1. Respuesta libre.<br />
1.<br />
a. actitud<br />
b. litoral<br />
c. respeto<br />
d. carabela<br />
e. infringir<br />
f. estática<br />
, página 386<br />
, página 387<br />
1.<br />
a. persona<br />
b. mar<br />
c. mano<br />
d. alegría<br />
e. sol<br />
1. Respuesta variable.<br />
1. Respuesta variable.<br />
2. Respuesta variable.<br />
Repaso general.<br />
, página 388<br />
, página 389<br />
, página 392<br />
, página 390-391<br />
, página 393<br />
1. a. Datos biográfi cos sobre Roberto Clemente.<br />
b. No se ofrece referencia de la publicación.<br />
c. Fue un estudiante aprovechado, un tanto<br />
introvertido.<br />
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 119
Nombre:________________________<br />
A. Comprensión<br />
Instrucciones: Lee cada selección. Escoge la contestación<br />
correcta. Traza un cerco.<br />
La computadora<br />
Cuando el ser humano empezó a contar, necesitó de medios para hacer sus<br />
cálculos. Pensó y creó diversos instrumentos. Algunos de estos instrumentos fueron<br />
simples, como el ábaco. Otros fueron más complicados como la computadora.<br />
La computadora es útil en diferentes actividades. Funciona a gran velocidad y<br />
almacena mucha información. Se usa para enseñar a leer y a escribir. También es<br />
muy útil para buscar información. Hoy día la computadora está muchos lugares:<br />
ofi cinas, bancos, escuelas, aeropuertos, centros comerciales y en los hogares de<br />
muchas familias.<br />
120<br />
PRUEBA FORMATIVA<br />
Cuando el ser humano empezó a contar necesitó _________.<br />
a. medios para viajar al espacio<br />
b. instrumentos para hacer sus cálculos<br />
c. libros de matemáticas<br />
La computadora se utiliza en _________.<br />
a. playas, bosques y montañas<br />
b. bancos, escuelas y tiendas<br />
c. bancos, empresas y escuelas solamente<br />
La computadora es útil. La palabra útil signifi ca _________.<br />
a. inefi caz<br />
b. perjudicial<br />
c. efi ciente<br />
¿Cuál de las siguientes es una función importante de la<br />
computadora?<br />
a. <strong>Inc</strong>luye muchos juegos.<br />
b. Almacena mucha información.<br />
c. Está en todas partes.<br />
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La pesca del pez aguja<br />
En septiembre se celebra en Puerto Rico un torneo muy famoso:<br />
La pesca del pez aguja. Este pez se llama así porque la parte superior<br />
de la boca se extiende en una punta larga parecida a una aguja<br />
grande. También se conoce con el nombre de marlín. Hay tres clases de<br />
pez aguja: el azul, el negro y el blanco. El pez aguja azul es el favorito<br />
de los pescadores.<br />
El pez aguja azul se encuentra mayormente en el Oceáno Atlántico,<br />
lugar que recorre todo el año. Desde mayo hasta octubre, llegan<br />
muchos de ellos a la costa de Puerto Rico. Por esta razón, el Club<br />
Náutico de San Juan celebra un torneo todos los años. A esta actividad<br />
acuden pescadores de todo el mundo.<br />
El torneo de pesca del pez aguja se celebra en ____________.<br />
a. mayo<br />
b. septiembre<br />
c. enero<br />
El pez aguja se llama así por su ____________.<br />
a. color<br />
b. tamaño<br />
c. forma<br />
El pez aguja preferido por los pescadores es el ____________.<br />
a. azul<br />
b. amarillo<br />
c. blanco<br />
La palabra torneo signifi ca ____________.<br />
a. bote<br />
b. concurso<br />
c. pesca<br />
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122<br />
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El cafeto<br />
El cafeto es un arbusto que llegó a América desde Etiopía. Esta planta<br />
crece en terrenos húmedos, altos, pero no pantanosos. Produce unas<br />
hojas blancas y olorosas. El fruto de este arbusto es un grano ovalado<br />
y verde. Cuando madura, se torna rojo. El grano maduro se recoge, se<br />
muele y se transforma en café.<br />
El cafeto es un arbusto. Arbusto signifi ca________.<br />
a. árbol pequeño<br />
b. fl or silvestre<br />
c. alga marina<br />
El cafeto llegó de_______________.<br />
a. Europa<br />
b. Ecuador<br />
c. Etiopía<br />
El cafeto crece en terrenos_______________.<br />
a. secos<br />
b. húmedos<br />
c. pantanosos<br />
Las fl ores del cafeto son_______________.<br />
a. blancas y olorosas<br />
b. verdes y ovaladas<br />
c. amarillas y pequeñas
B. Sinónimos<br />
Instrucciones: Lee las oraciones. Escoge la palabra que signifi ca<br />
lo mismo o parecido a la subrayada.<br />
Tiene una piel delicada.<br />
a. dura<br />
b. suave<br />
c. áspera<br />
Leyó una historia verdadera.<br />
a. falsa<br />
b. misteriosa<br />
c. cierta<br />
Algunas historias son fantásticas.<br />
a. imaginarias<br />
b. misteriosas<br />
c. ciertas<br />
Escuché un alboroto.<br />
a. escándalo<br />
b. silencio<br />
c. silbido<br />
Un niño audaz ayudó a su amigo.<br />
a. alegre<br />
b. cobarde<br />
c. valiente<br />
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C. Antónimos<br />
Instrucciones: Selecciona la palabra cuyo signifi cado sea<br />
opuesto a la subrayada.<br />
124<br />
Es hora de terminar.<br />
a. partir<br />
b. empezar<br />
c. acabar<br />
En Puerto Rico abundan los paisajes marinos.<br />
a. escasean<br />
b. sobran<br />
c. faltan<br />
En Puerto Rico hay monumentos antiguos.<br />
a. modernos<br />
b. importantes<br />
c. legendarios<br />
Es una persona razonable.<br />
a. razonable<br />
b. equivocada<br />
c. injusta<br />
Roberto Clemente es un jugador famoso.<br />
a. desconocido<br />
b. ignorado<br />
c. reconocido<br />
Regresaron contentos.<br />
a. unidos<br />
b. enojados<br />
c. tristes<br />
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D. Gramática: Función gramatical<br />
Instrucciones: Lee las oraciones. Identifi ca las palabras<br />
subrayada según su función. Traza un cerco a la contestación<br />
correcta.<br />
José come mucho.<br />
a. sustantivo<br />
b. adjetivo<br />
c. verbo<br />
Nosotros descansamos.<br />
a. verbo<br />
b. pronombre<br />
c. sustantivo<br />
Mis amigos no vienen.<br />
a. verbo<br />
b. pronombre<br />
c. sustantivo<br />
Comeremos pronto.<br />
a. verbo<br />
b. pronombre<br />
c. adverbio<br />
Mi libro está sobre la mesa.<br />
a. adjetivo califi cativo<br />
b. adjetivo demostrativo<br />
c. adjetivo posesivo<br />
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E. Escritura: Signos de puntuación<br />
Instrucciones: Escoge el signo de puntuación que completa<br />
cada oración.<br />
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Dónde está María<br />
a. punto<br />
b. coma<br />
c. signo de interrogación<br />
Julio haz la tarea<br />
a. punto<br />
b. coma<br />
c. signo de interrogación<br />
Cuánta alegría verte<br />
a. punto<br />
b. coma<br />
c. signo de exclamación<br />
Compré frutas maduras: uvas manzanas y peras<br />
a. punto<br />
b. coma<br />
c. signo de interrogación<br />
Qué quieres<br />
a. punto<br />
b. coma<br />
c. signo de interrogación<br />
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