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Serie Huellas
Serie de Español para Escuela Elemental
La Guía del Maestro de la Serie de Español 5 Huellas es una obra que ha sido
realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo
a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento
de Educación.
Autoría y primera edición
Dra. María Rosa Dávila Cortés
Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas,
Universidad de Puerto Rico
Estudios de maestría en Estudios Hispánicos
Supervisora Editorial
Mercedes Corrada Mejía
Diseño, Diagramación e Ilustración
Leonardo March
Directora de Arte
Michelle Acevedo Padilla
Diseño de Portada Original
Jonathan Rodríguez Osorio
Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.
PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928
T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240
e-mail: edpanamericana@yahoo.com • www.edpanamericanapr.com
Producido en San Juan, Puerto Rico
ISBN: 1-934139-28-9
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización
por escrito de la Editorial.
Ilustración de Portada
Walter Torres
Ha dedicado su vida a la imagen del libro cuidando mantener
siempre la más alta calidad para el deleite del lector. Egresado
de la Universidad de Puerto Rico y con estudios de post grado
en Pratt Graphic Center y Parsons School of Design.
Distinguido con la nominación al “World’s Largest Children’s
and Young People Literature Award”; el “Astrid Lindgren Memorial
Award” 2007; y el “Gourmand Cookbook Award” 2006.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana ................4
Prueba diagnóstica ..............................................................................................8
Unidad 11 51 Unidad 11 25
Unidad 11 35
Unidad 11 45
Unidad 11 5
Unidad 11 65
Unidad 11 75
Unidad 11 85
Unidad 11 95
Unidad 10 11 5
Unidad 11 5
Unidad 12 11 5
Unidad 13 11 5
Unidad 14 11 5
Unidad 15 11 5
Unidad 16 11 5
Unidad 17 11 5
ÍNDICE
Los otros y yo ................................................................................. 12
Crecemos y aprendemos ............................................................ 18
Leyendas de mi país ..................................................................... 24
¡Somos familia! ............................................................................. 30
Nuestro Mundo hispanoamericano .............................................. 36
Lugares misteriosos ....................................................................... 42
¡Todos a trabajar! .......................................................................... 48
Nuevas fronteras ........................................................................... 54
Maravillas del reino animal ........................................................... 60
¡Somos felices! .............................................................................. 66
Leer poesía ................................................................................... 72
Cuentos de la mitología ............................................................... 78
Alegrías y tradición ........................................................................ 84
Compromiso con los demás ........................................................ 90
Palabras viajeras ........................................................................... 96
Amor por la naturaleza ............................................................... 102
¡Cuantos inventos! ...................................................................... 108
Prueba formativa ..............................................................................................114
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3

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Propuesta didáctica de la Serie Huellas
A
partir de las concepciones constructivistas
acerca del aprendizaje de la lectoescritura,
la Editorial Panamericana ha desarrollado
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de
clases un currículo para el estudio del español como
lengua materna que responda a las necesidades
de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura
se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico,
requerido en el sistema educativo puertorriqueño
hace más de una década, planteando que el
acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo,
de desarrollo personal, basado en el modelaje de
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones
a las transacciones orales y escritas que el propio
Estructura y contenido de la Serie Huellas
La Serie Huellas es un programa para la enseñanza
del español en la escuela elemental realizado en
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable
realizado por un equipo de especialistas en las artes
del lenguaje. Para la determinación de su estructura
y conceptualización, se siguieron los parámetros
establecidos en la política educativa del sistema educativo
de Puerto Rico para la enseñanza del español
como lengua materna. Por esta razón, esta serie se
constituye en un programa coherente con nuestra
cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente
para el desarrollo lingüístico y literario sigue
las normas y expectativas de aprendizaje requeridas
en el nivel elemental. La serie Huellas muestra un
visión renovada, acorde con los planteamientos actuales
sobre los factores que mejor predicen el éxito
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de
enriquecimiento de la lectoescritura.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Serie de español para la escuela elemental
aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,
con la intervención del docente como facilitador, sus
padres y en interacción con su entorno. Es posible
resumir en una sola frase la idea central del llamado
enfoque constructivista, recurriendo al lema que
abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y
Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a
la posición psicopedagógica mantenida por los
acercamientos constructivistas a la enseñanza de
la lengua materna:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría éste: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1
La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales:
• Texto
• Cuaderno de actividades
• Guía del maestro
Libro de texto
El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
Cada unidad está constituida por varias lecturas
asociadas temáticamente, aunque, en general, de
distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen
textos narrativos, expositivos —descriptivos, argumentativos,
biográficos, autobiográficos—,
dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas,
adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos,
recetas, cartas, mensajes—. De esta manera el estudiante
queda expuesto a una variedad de géneros
literarios. Así se garantiza una experiencia completa
de las diversas formas de expresión escrita. La conceptuación
del libro de texto parte de la noción de

la lectoescritura como un proceso de construcción
de significados, que va más allá del dominio de las
habilidades de descodificación, e implica el uso de
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir,
autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:
• Ejes transversales de currículo: identidad cultural,
educación cívica y ética, educación para la paz,
educación ambiental, tecnología e investigación,
educación para el trabajo y diversidad cultural.
• El enfoque comunicativo y las principios
del constructivismo aplicados a la lectoescritura:
funciones comunicativas del leguaje,
estrategias de comprensión lectora, redacción
creativa y redacción como proceso, interacción
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez,
tipología discursiva en cada nivel de escolaridad
(textos literarios y funcionales), mecánica de la
escritura (ortografía y caligrafía), integración
de la gramática en contextos significativos.
• Temas y conceptos generadores de la comunicación
según grado y nivel de escolaridad.
• Organización del proceso: actividades antes,
durante y después de la lectura
•
•
•
Evaluación
El enriquecimiento de la lectoescritura
Integración curricular
• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje
•
Conexión con el hogar
• Alineación con los Estándares de Contenido,
Expectativas de Aprendizaje y Marco Conceptual
del Programa de Español del Departamento
de Educación
El libro de texto, a su vez, incorpora una sección
de actividades, diseñada para atender las diversas
áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, matizada
en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
lenguaje en la sección Actividades se rotula según
se desglosa a continuación.
DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS
Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado
¡Para y piensa!/Comprensión
¡Cuántos sonidos!/Conciencia
fonológica y grafo-fónica
¡Hablemos!/Comprensión
¡Cuántos sonidos!/ Conciencia
fonológica y grafofónica
¡Expreso mis ideas!/ Escritura
espontánea y creativa
¡Me gusta escribir!/Ortografía
¡Mis trazos!/Caligrafía
¡Descubro el lenguaje!/
Gramática
¡Hablemos! /Comprensión
¡Expreso mis ideas!/ Escritura
espontánea y creativa
¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo
léxico!
¡Me gusta escribir!/Ortografía
Redacto/ Escritura dirigida
¡Descubro el lenguaje!/Gramática
Mis trazos/Caligrafía
Investigo y estudio/Tecnología e
información
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¡Para y piensa! Comprensión
(Kínder)
Esta sección expone al
niño a ejercicios de comprensión
de la lectura en
la etapa de lectoescritura
emergente o incipiente.
Los ejercicios proveen
para el desarrollo de las
estrategias lectoras y la
relación imagen y texto.
¡Hablemos! Comprensión
(1ro- 6to grado)
Incluye un repertorio de
preguntas y actividades
para la comprensión lectora
después de la lectura
interactiva. Proveen para
que el aprendiz extrapole
el contenido de las
lecturas y se sitúe en una
perspectiva crítica. Se incluyen
actividades para
que el estudiante integre
los contenidos de las lecturas
y las interrelacione.
¡Cuántos sonidos! Conciencia
fonológica y
grafo-fónica (Kínder a
2do grado)
Esta sección se centra en
el desarrollo consciente
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del aprendiz en el área de las habilidades auditivas
propias de la expresión oral y su relación con la expresión
escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a
los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades
de manipulación de los segmentos del habla: rimas,
unión de fonemas, comparación de segmentos fónicos
en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,
supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta
sección responde al planteamiento según el cual la
conciencia fonológica y la lectura tienen una relación
bidireccional y una influencia recíproca.
¡Expreso mis ideas! Escritura
espontánea y creativa
Fomenta experiencias
de producción de textos
escritos con la intención
de estimular la redacción
como un proceso creativo
y natural.
¡Crece mi vocabulario!
Desarrollo léxico (4to-6to)
Sección destinada al enriquecimiento
léxico, a
través de ejercicios que
promueven el desarrollo
semántico y morfosintáctico.

¡Me gusta escribir! Ortografía
Provee ejercicios para la adquisición de las normas de
escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación
del texto y uso de los signos de puntuación.
¡Mis trazos! Caligrafía
Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos
en escritura tipo script y cursiva a los largo de la
escuela elemental.
Redacto Escritura como proceso
Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción,
siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto
a producirse y considerando los pasos en el proceso
de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión
del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical,
y edición final.
¡Descubro el lenguaje!
Gramática
Esta sección se dedica al
desarrollo de las destrezas
gramaticales. Cada libro
atiende las destrezas
gramaticales que deben
trabajarse en cada grado
de escolaridad. Este desarrollo
gramatical a lo largo
de la Serie Huellas, incluye
todas las destrezas y conceptos
gramaticales establecidos
para la escuela
elemental.
Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,
y sirve como complemento y ampliación de las destrezas
y conceptos de la unidad.
Guía del maestro
La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico
que incluye un repertorio de actividades sugeridas
que pueden modificarse según las necesidades del
estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos,
objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas
en la Guía para la organización del proceso en la
sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante
y después de la lectura.
• Antes de la lectura – Se sugieren actividades
para cuatro instancias fundamentales previas a
la lectura: despertar el interés, activar los conocimientos
previos, echar un vistazo
preliminar y establecer propósitos para leer.
• Durante la lectura – Incluye un inventario de
preguntas y actividades que estimulan la lectura
estratégica.
• Después de la lectura – Provee recomendaciones
para el desarrollo de actividades post
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de
la sección Actividades.
Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba
diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona
datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio
del año escolar.
Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que
pueden ser administradas a lo largo del año escolar.
Estas pruebas son un recurso para determinar el
progreso, de manera que el maestro pueda hacer los
ajustes necesarios.
Contestaciones – Se han incluido las contestaciones
de los ejercicios en el libro de texto.
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1.
2.
PRUEBA DIAGNÓSTICA
Nombre:_____________________________________________________
A. Comprensión
Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que
corresponde a la contestación correcta.
Combinando Sabores
La mayoría de los alimentos que comemos usualmente tienen un sabor que es el
resultado de una mezcla de ingredientes. ¿Cómo se logra la variedad de sabores
en los alimentos? Un buen ejemplo sencillo es la ensalada, en la que utilizamos
una variedad de ingredientes: lechuga, tomate, apio, pepino, sal, aceite, vinagre y
pimienta. Todos estos ingredientes los colocamos en un recipiente y los mezclamos.
Mezclar varios ingredientes para crear sabores es similar a una de las actividades
de la ciencia conocida como química, en la que se mezclan substancias para crear
medicamentos, entre otras importantes actividades.
La palabra mezclar significa
____________.
a. resolver
b. revolver
c. cocinar
d. guardar
La combinación de
ingredientes produce sabores
____________.
a. crudos
b. distintos
c. salados
d. dulces
5. La palabra ingrediente significa ____________.
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3.
4.
La mezcla de ingredientes
es similar a la ciencia
___________.
a. física
b. biología
c. astronomía
d. química
Según la lectura, un
ingrediente de la ensalada es
____________.
a. habichuelas
b. laurel
c. lechuga
d. arroz
a. componente b. elegante c. lechuga d. tomate

6.
7.
8.
En comparación con
otros animales, el mono es
___________.
a. menos apreciado
b. más inteligente
c. menos conocido
d. más grande
Los monos se parecen al
ser humano porque tienen
___________.
a. cola
b. altura
c. alas
d. bigote
Los monos pertenecen a la
clasificación de mamíferos
___________.
a. rumiantes
b. gallináceos
c. primates
d. vivíparos
Monos interesantes
El mono pertenece a la clasificación de los animales mamíferos primates. Su
constitución física es la más similar al ser humano: tiene dos pies, dos manos
y diez dedos. Tiene también una cola muy fuerte que es como una quinta
extremidad, y que le sirve para colgarse de los árboles. El mono pertenece
además a la familia de los gorilas y la de los orangutanes. Se dice que el mono
es más inteligente que otros animales, porque utiliza sus manos que son más
semejantes a las del ser humano. Ningún otro animal tiene esta característica.
Podemos verlos en el zoológico. Hay personas que se dedican a amaestrarlos.
9.
Los monos se relacionan con
los gorilas y ___________.
a. orangutanes
b. hipopótamos
c. cocodrilos
d. leones
10. Podemos encontrar
información sobre monos en
___________.
a. un libro de anatomía
b. una revista de deportes
c. una enciclopedia
d. un diccionario
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B. Gramática
Para cada pregunta, primero lee las dos oraciones que están dentro
de la casilla. Luego, escoge la respuesta que combina esas dos
oraciones sin cambiar el sentido. Traza un cerco.
1.
a.
b.
c.
d.
2.
a.
b.
c.
d.
3.
a.
b.
c.
d.
4.
El agua hierve.
Está en el fuego.
Hierve en el agua el fuego.
El agua hierve en el fuego.
El fuego en el agua hierve.
En el fuego el agua hierve.
El médico examinó al paciente.
Le recetó vitaminas.
El paciente examinó al médico y le recetó vitaminas.
El medicó examinó las vitaminas y recetó al paciente.
El paciente examinó las vitaminas y las recetó al médico.
El médico examinó al paciente y le recetó vitaminas.
Marta se resbaló.
La roca estaba húmeda.
La roca se resbaló porque Marta estaba húmeda.
Marta estaba húmeda porque la roca se resbaló.
Marta se resbaló porque la roca estaba húmeda.
La roca estaba húmeda porque Marta se resbaló.
No hay vegetación.
Por falta de lluvia.
a. No hay vegetación por falta de lluvia.
b. No hay lluvia por falta de vegetación.
c. Por falta de vegetación no hay lluvia.
d.
Por falta de vegetación la lluvia no hay.
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C. Gramática
Escoge la respuesta correcta para cada pregunta. Traza un
cerco alrededor de la letra.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cuál es el prefijo de la
palabra desembocar?
a. desb.
embocar
c. -ar
d.desem- ¿Cuál es el prefijo de la
palabra bidimensional?
a. dimensión
b. al
c.bid.bidi- ¿Cuál es el sufijo de la
palabra conexión?
a.cob.con- c. conectar
d. -xión
¿Cuál es el sufijo de la
palabra destellada?
a.des- b. -ada
c. destellar
d. -ellada
¿Cómo formamos el plural de
la palabra fugaz?
a. + zes
b. +es
c. +s
d. +ces
6. ¿Qué palabra se forma al unir
estas dos palabras?
lavar + manos
a. lavarmanos
b. lavamanos
c. manilava
d. lavamani
7. ¿Qué palabra se forma al unir
estas dos palabras?
cortar + uña
a. cortasuñás
b. uñacortas
c. uñascortas
d. cortauñas
8. ¿Qué palabra se forma al unir
estas dos palabras?
pisar + papel
a. papelespisan
b. pisanpapeles
c. papelpisa
d. pisapapel
9. ¿Cuál es el plural de la
palabra misterio?
a. +ces
b. +es
c. +s
d. + as
10. ¿Cuál es el plural de la
palabra amistad?
a. + es
b. + ces
c. + s
d. + ces
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Lecturas: El nombre de José /Lilia Lardone (cuento) págs. 8-17
El caramelo instructivo/ Gianni Rodari (cuento fantástico), págs. 18-21
Aprobado más dos/Gianni Rodari (cuento fantástico), págs.22-25
La vaca estudiosa/María Elena Walsh (poema) págs.26-37
La escuela del fondo del mar/Celia Viñas (poema) pág.28
Cuaderno de actividades, págs. 3-9
Tema: Mi relación con los demás
Conceptos/destrezas: escuela, amigos, cambios, adaptación, identidad, autoestima, respeto, sabiduría, tolerancia,
socialización escolar, sustantivos, grupos consonánticos, sílaba, división silábica, expresar una opinión,
comunicación, emisor, receptor, código, mensaje, canal, trazos m n ñ (movimiento cursivo con ondulación
progresiva ascendente), anuncios publicitarios
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
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1
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Los otros y yo
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Redactar razones que justifiquen una premisa.
• Expresar una reacción ante una imagen.
• Producir un escrito utilizando palabras con grupos
consonánticos.
• Dividir en sílabas palabras con grupos consonánticos.
• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 El nombre nos representa y es parte de nuestra
identidad personal.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
con ondulación progresiva ascendente).
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Comprender la función de emisor y el receptor en la
comunicación.
• Identificar el mensaje en un acto comunicativo.
• Relacionar el mensaje con el contexto.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer los elementos que intervienen en el circuito
de la comunicación.
• Identificar emisor, el receptor, el mensaje, el código, el
canal y el referente.
• Reconocer que los participantes del circuito comunicativo
desempeñan las funciones de emisores y receptores.
• Reconocer sustantivos.
• Clasificar sustantivos que apelan a diferentes tipos de
referentes: animal, persona, lugar, ideas, sentimiento.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9 Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
El docente debe conocer
los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno
ayuda a la hora de planificar.
Ausubel
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a leer el siguiente poema:
Mi nombre
El nombre mío no he perdido.
¿Adónde vive, dónde prospera?
Nombre de infancia, rama de un árbol,
que el tiempo acelera.
De llevarlo voy alegre
y lo llevará mi adolescencia,
y con él camino siempre,
por los campos y praderas.
Pregunte:
• ¿Por qué dice el poema que el nombre es rama de un árbol?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
cómo se sienten el primer día de clases y cómo se sienten respecto
a nombre. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Cómo nos gusta
que nos llamen?
¿Cómo nos sentimos
con nuestro nombre?
Nuestro nombre
Pregunte:
• ¿Cómo se sienten con su nombre?
• ¿Utilizan algún apodo?
• ¿Cuál?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que comienza un nuevo
año escolar afirmando su identidad como persona a través de su
nombre. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones,
Pídales que hojeen el cuento.
Pregunte:
• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al personaje?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Cuál es la
importancia?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 13

Durante
la lectura
Recuerde:
El mejor ejercicio que se
puede hacer para mejorar tu
comprensión lectora es leer.
Mabel Condemarín
Anotaciones
14
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El nombre de José
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con
la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro,
alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual
y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la
comprensión.
Pregunte:
• ¿Dónde y cuándo comienza la narración?
X
•
•
•
•
•
•
La maestra llama a José. José se levanta, pero la maestra no lo mira a él. ¿Qué
creen que pasa? ¿Les ha ocurrido algo parecido?¿Qué explicación da la maestra?
¿Cómo se siente José?
José se hizo amigo de Niurka. ¿Por qué le atrajo su nombre? Los niños se rieron
del nombre de Calógero. Sin embargo, se interesaron por conocer a Calógero?
¿Qué hizo Calógero diferente a José? José intentó resolver el problema de ser
llamado por su primer nombre hablando con su compañero ¿Qué ocurrió? ¿Por
qué creen que el otro niño no aceptó?
A lo largo de la narración, José mantiene su intención de que la maestra lo llame
José. ¿Qué les parece esta actitud? ¿Cómo terminó la narración?
La lectura está escrita en forma de diario. ¿Cómo esto los ayudó a entenderla?
José quiere que lo llamen por su primer nombre. ¿Les parece razonable? ¿Por
qué?
Si pudieran decirle algo a José, ¿qué le dirían? Y a la maestra de José, ¿qué le
dirían?
• ¿Por qué creen que el autor del cuento lo tituló El nombre de José?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El caramelo instructivo
1. JUEGO CARAMELOS INSTRUCTIVOS: Traiga una bolsa de caramelos
todos diferentes. Divida el grupo en subgrupos de cinco o seis niños.
Cada grupo debe tener igual cantidad de caramelos. Pídale que imaginen
que cada caramelo representa una materia de las que se aprenden en
la escuela, y que todos los días de clases hay que comer un caramelo
para aprender cosas nuevas en una determinada materia. Ahora pídales
que identifiquen una materia por cada caramelo y que digan lo que
aprenderían. Por ejemplo, diga: “Me comí este caramelo de la clase de
español y salí contando el siguiente cuento”…:
¿Quién se sentó sobre mi dedo/Autor: Laura Devetach (adaptación)
Había una vez un conejo que se perdió en el monte. Cuando fue de noche, se
escondió en el hueco de un árbol grande. El hueco tenía forma de tubo muy largo
arriba. Estaba oscuro. Pero en el hueco vivía un puma. De repente entró el puma
y pisó el lomo del conejo. El conejo pensó: “El puma me va a comer. Tengo que
salvarme.” Entonces levantó la cabeza y gritó fuerte: “¡¡¡¿Quién se sentó sobre mi
dedo chiquito?!!!”El puma se asustó y salió corriendo.
2. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte: ¿Qué otros objetos podrían utilizar para representar las diferentes
asignatura y que al consumirlos nos dieran la sabiduría?
Aprobado más dos
1. Invítelos a leer el cuento Aprobado más dos. Pídales que lo representen
en una oración matemática. Oración matemática: 10 -2=8÷ 2=4x 3=12.
Pregunte:
•
¿Cómo representa el autor del cuento las diversas operaciones
matemáticas?¿Cómo es la resta? ¿Cómo es la división? ¿Cómo es la multiplicación?
¿Cuál de las operaciones la representa en modo negativo? ¿Cuál en
modo positivo?
La vaca estudiosa/La escuela del fondo del mar
1. Anímelos a leer los poemas y a relacionarlo con las lecturas de la unidad.

Después
de la lectura
Recuerde:
En el concepto de
comunicación incluido en
la sección de gramática,
aclare a los estudiantes
que los participantes del
acto comunicativo actúan
como emisor y receptor
simultáneamente.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo,
¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 29 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 29
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno
de actividades.
5. Invítelos a que escriban una lista de nombres y sus apodos.
6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para expresar opinión
Diga: A José le parece extraño que a Francisco lo llamen Pancho. A mí me
parece que los apodos son una forma de expresar afecto. ¿Qué creen de
esto? ¿Qué otros apodos conocen? ¿Qué apodos conocen que no expresan
afecto?
7. Invítelos a leer el siguiente poema. Pídales que dibujen el mensaje.
Pregunte:
• ¿Qué aspectos de la vida escolar se mencionan en el poema?
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a observar el anuncio. Hágales notar que el anuncio dice
Sebastiano Diez Obeso, Granos y legumbres. La inscripción del
anuncio dice: Un grano fui
Pregunte:
• ¿Cómo se relaciona el nombre del dueño del establecimiento con
lo que vende?
•
Mi escuela
Sueños de risas de niños,
las cursivas y el cuaderno,
sumas, restas, divisiones,
y las tablas que he estudiado.
Recreos con estampidas,
juegos y canciones inventadas,
ruidosa fila en la cantina,
y carreras alocadas.
Quisiera no irme nunca,
y así continuar viviendo,
sueños de niños y risas,
y cuentos leídos sin prisa.
¿Cómo se relaciona la inscripción: "Un grano fui" con el tipo de
negocio?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 30 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 15

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Pida a los estudiantes
que escriban en una
página de su diario
una experiencia
interesante que hayan
tenido el primer día de
clases.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
sobre cómo
decidieron el nombre
de sus hijos.
16
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Nombres o sustantivo
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos:
niño / escuela / Pancho / Francisco / cotorra / Puerto Rico / alegría / justicia
Pregunte:
• ¿Cuál es la diferencia entre estos nombres? ¿Cuáles se refieren a nombres de personas?
¿Cuáles se refieren a nombres de animales? ¿Cuáles se refieren a nombres de cosas?
•
¿Cuáles representan ideas? ¿Cuáles representan sentimientos?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 31 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 5 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: sílaba/Grupos consonánticos
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
brisa/ prisa plato/ grato broma/drama trota/ flota
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien en voz alta.
Aproveche para realizar conteo silábico y la distinción de sílaba tónica.
3. Invítelos a hacer sustituciones de grupos consonánticos en las siguientes palabras:
ploma/ ___ma gruta/ _______ta crema/______ma
4. Pídales que contesten la página 32 del libro de texto.
5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Expresar razones
1. Pida a los estudiantes que expresen sus ideas acerca de la importancia del nombre.
Pregunte: ¿En qué medida nuestros nombres nos identifican? ¿Qué piensan de los apodos?
¿Cuál es su opinión cuando los apodos no son convencionales?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 33 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Comunicación, emisor, receptor, mensaje, código, canal, lenguaje no verbal
1. Invite a los estudiantes a identificar los elementos del proceso comunicativo:
Pregunte: ¿Qué factores intervienen en la comunicación?
2. Discuta las páginas 34-35 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.
Situación
Código
Emisor Canal Mensaje Canal
(contexto)
Receptor
Referente
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva ascendente)
1. Invite a los niños a realizar trazos m n ñ en la pizarra. Luego, invítelos a contestar la página 36
del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños observen los anuncios publicitarios que aparecen en la página 37.
Pregunte: ¿Qué les llama la atención en los anuncios?
Situación

Contestaciones
, página 29
1. Respuesta variable. Probablemente estaba
acostumbrado a que en su casa le llamaran José.
2. Respuesta variable.
3. Respuesta variable.
4. Respuesta variable.
5. Respuesta variable.
6. Respuesta libre.
1. El tema del aprendizaje.
, página 30
, página 29
1. Puede relacionarse el apellido Obeso con la venta
de granos y legumbres. Es un negocio de comidas.
1.
, página 31
Personas Lugares Cosas Ideas
Pepe
República Dominic.
árbol
piedra
honor
amistad
coraje
miedo
esclavitud
1.
, página 32
Palabra Div. Silábica Palabra Div. Silábica
grifo gri-fo bicicleta bi-ci-cle-ta
platillo pla-ti-llo sabroso sa-bro-so
triste tris-te propone pro-po-ne
problema pro-ble-ma nutritivo nu-tri-ti-vo
reflejo re-fle-jo premio pre-mio
2.
a a-fa-ble b. co-mes-ti-ble
a bra-zo b. bru-ma
1. Respuesta libre.
, página 33
1. Emisor: Luis/ Sara
Receptor: Sara/ Luis
Mensaje: ganamos el partido
Canal: auditivo
Código: lengua esapañola
Contexto: llamada telefónica
, página 34-35
1. a. ¡Pasé el examen de español! b. ¡Cállense!
c. Pase, por favor.
, página 36
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento con ondulación progresiva
ascendente.
1. Respuesta libre.
, página 37
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 17

18
2
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Crecemos y aprendemos
Lecturas: Fresilinda y el jardín mágico/María Fernanda Macimiani (cuento) págs. 40-45
Caperucita/Gustavo Robles (poema), págs. 46-47
María y su oveja/Traducción de Manuel Fernández Juncos (poema) pág.50
Cuaderno de actividades, págs. 10-16
Tema: Aprendemos de nuestras experiencias
Conceptos/destrezas: naturaleza, plantas, ambiente, riesgos, superación de pruebas y obstáculos, seguridad,
campo, frutos, respeto, amistad, sustantivos propios/ comunes, concretos/abstractos, individuales colectivos,
sílabas con dígrafos ll/ch, pasos de un proceso/ conectores lógicos de secuencia, oración, sujeto/ predicado
núcleo del sujeto/ núcleo del predicado, trazos inclinados i u t (movimiento cursivo con ondulación progresiva
descendente), glosario
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir una narración a partir de una situación y un
ambiente.
• Utilizar los elemento narrativos para producir un cuento:
personajes, eventos, protagonistas y antagonistas, y
desenlace.
9
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
Estamos atentos a todo lo que ocurre en nuestro entorno,
y nos cuidamos en nuestra interacción social.
• Redactar una receta incorporando los elementos que
indiquen los pasos del proceso.
• Trazar en letra cursiva los grafemas i u t en tipo cursivo
(movimiento con ondulación progresiva descendente).
• Organizar palabras en un glosario.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Resumir una narración.
• Explicar los pasos de un proceso.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer una oración versus expresiones que no son
oración.
• Identificar elementos oracionales básicos: sujeto/predicado,
núcleo del sujeto/núcleo del predicado.
• Clasificar palabras en sustantivos propios/ comunes,
concreto abstractos, individuales y colectivos.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
En las últimas décadas, y sin
duda gracias al influjo del
paradigma cognitivo,
se observa un creciente
interés por la lectura, que
se traduce en una profunda
reconceptualización de ésta.
Isabel Solé
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a relacionar las imágenes con algún cuento
que conozcan, y si no conocieran el cuento, pídales que inventen su
título.
Pregunte: ¿A qué cuento se refiere cada una de estas imágenes?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
el tiempo de recreo y distracción. Converse sobre alguna situación
en la que se han distraído mientras caminan con sus padres, y de
momento se pierden y no saben dónde están las personas que los
acompañan. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Que precauciones
tomarían?
Pregunte:
• ¿Qué harían si se sienten perdidos?
• ¿Qué riesgos anticiparían?
• ¿Qué precauciones tomarían?
• ¿Qué cuento infantil recuerdan en el que la protagonista se distrae
y luego se enfrenta a graves riesgos?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Fresilinda y el jardín mágico. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
•
¿Qué riesgos
anticiparían?
Recreación y
distracción
¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Qué harían si se
sienten perdidos?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 19

Durante
la lectura
Anotaciones
20
Recuerde
Hoy nadie duda acerca de
que leer es un proceso de
interacción entre un
lector y un texto, proceso a
través del cual el primero
interpreta los contenidos
que éste aporta.
Isabel Solé
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Fresilinda y el jardín mágico
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Por qué la protagonista se llama Fresilinda? ¿Dónde habita?
• Fresilinda se alejó y se perdió. ¿Cómo sucedió esto? ¿Les ha pasado
una experiencia parecida alguna vez?
• Fresilinda se distrajo siguiendo a una mariposa. ¿Qué pasó
después?
•
•
•
•
•
Fresilinda aceptó la ayuda de Dongusano. ¿Por qué? ¿Te parece
razonable que confiara en Dongusano? ¿Qué hubieran hecho en el
lugar de Fresilinda? Expliquen.
Fresilinda y Dongusano encuentran Hormiganegra. ¿Qué dice Hor-
miganegra? ¿Por qué se siente molesta? Hormiganegra no quiso
dejar su trabajo para ayudarlos. ¿Qué opinan de esto?
¿Cómo los ayuda el caracol?
Fresilinda aceptó la ayuda de Dongusano. ¿Qué hubieran hecho
ustedes?
¿Cómo termina el cuento? ¿Qué aprendió Fresilinda? ¿Qué
aprendieron ustedes?
2. Pida a los estudiantes que pareen cada expresión con los personajes
del cuento:
a. Conozco muy este territorio.
b. Debe estar abandonado.
c. ¿Quién se atreve a molestar en horario de trabajo?
d. No perdamos tiempo y súbete.
1. 2. 3. 4.
_____________ ___________ ___________ _____________
X Discusión de lecturas asociadas con el tema
Caperucita
1. Invítelos a leer el poema.
Pregunte:
• En este poema se invita a Caperucita al bosque. ¿Por qué?
• ¿En qué se parece el bosque del poema al bosque del cuento Fresilinda
y el jardín mágico?
María y su oveja
1. Anímelos a leer el texto poético.
Pregunte: El poema María y su oveja habla del amor
correspondido. ¿Qué manifestaciones de amor podemos observar
en el cuento Fresilinda y el jardín mágico?

Después
de la lectura
Recuerde:
La lectura exige la presencia
de unos “procesos básicos”
(atención, discriminación,
memoria...) que no son
específicos de la actividad
de leer y que constituyen un
substrato igualmente necesario
para otras actividades
intelectuales.
Isabel Solé
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 49 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 49
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del
Cuaderno de actividades.
5. ¡A CREAR NUEVOS CUENTOS! Pida a los estudiantes que vuelvan a
leer Fresilinda y el jardín mágico. Pídales que elija para cada uno
de los personajes de este cuento un lugar o situación , dos amigos,
un enemigo. Sugiérales las entradas al texto narrativo: Había otra
vez…
Lugar o situación: _______________________________
Dos amigos: ___________________________________
Un enemigo: ___________________________________
Lugar o situación: _______________________________
Dos amigos: ___________________________________
Un enemigo: ___________________________________
Lugar o situación: _______________________________
Dos amigos: ___________________________________
Un enemigo: ___________________________________
6. Invítelos a dramatizar las lecturas y a crear nuevos diálogos y finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
visualización
Diga: Cuando leo que acerca del hermoso jardín y que en el fondo de
este jardín había una planta de frutas de fresas que bañaban el aire
con un dulce aroma, pienso en los colores del lugar y en el delicioso
olor de las fresas. Ustedes, ¿qué piensan?
7. RECETAS CON FRESAS Invite a los estudiantes buscar recetas
con fresas. Pídales que las anoten y compartan ante la clase el
procedimiento de elaboración de la receta. Cada estudiante debe
explicar los pasos del proceso.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a recordar la lectura Fresilinda y el jardín mágico. Pídales
que piensen en los personajes: el Dongusano, Hormiganegra y
Grancaracol. Pregunte: ¿Cuál de los personajes les agradó más? ¿Qué
experiencias vividas o conocidas les recuerda cada uno? ¿Con cuál
se identifican? ¿Cómo podrían incluirlos en una nueva historia?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 50 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 21

Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
22
Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños
a escribir en el
diario un mensaje a
Fresilinda
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
sobre las tareas los
valores alimenticios
de la fresas.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Clases de sustantivos: comunes/propios concreto/abstractos/ individuales/
colectivos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos:
María/Ana niño/niña fresa/manzana alegría/bondad soldado/ejército
Pregunte:
•
¿Cuál es la diferencia entre estos pares de sustantivos? ¿Cuáles se refieren a nombres espe-
cíficos de personas? ¿Cuáles se refieren de personas pero sin especificar de quién se trata?
¿Cuáles se refieren a nombre de objetos concretos? ¿Cuáles se refieren a ideas o sentimientos?
¿Cuáles se refieren a una relación de una cosa versus a un grupo de esa misma entidad
o cosa?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 51 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Dígrafos ll/ ch
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: chavo/lluvia.
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo,
dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con los dígrafos ch/ll. Hágales
notar que se trata de un sonido representado por dos letras. Los dígrafos aparecen
en el alfabeto, pero se han incluido en los diccionarios bajo su letra correspondiente
desde 1994.
3. Pídales que contesten la página 52 del libro de texto.
4. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Pasos de un proceso/ Conectores lógicos de secuencia.
1. Pida a los niños que lean las instrucciones de cómo elaborar un perfume. Invítelos a
explicarlas en sus propias palabras. Hágales notar los conectores de secuencia.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 53.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Oración, sujeto/ predicado núcleo del sujeto/ núcleo del predicado
1. Pida a los niños que identifiquen el sujeto y el predicado en cada enunciado. La alegre
mariposa juega con Fresilinda.
Pregunte: ¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado? ¿Qué función realiza la palabra
mariposa? ¿Qué función realiza la palabra alegre? ¿Qué función realiza la palabra juega?
2. Discuta las páginas 54-55 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados (Palabras con i u t/Movimiento con ondulación progresiva
descendente)
1. Demuestra a los niños que para escribir más rápido es necesario que formen una especie
de pinza con tres dedos: pulgar, índice y medio. Además que su espalda debe estar
derecha. Invítelos a realizar ejercicios de estiramiento de músculos y muñecas relajadas.
2. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que observen el glosario que aparece en la página 57 del libro de texto.
Pregunte: ¿Cuál de las palabras incluidas se utiliza en esta unidad? ¿En qué lectura?

Contestaciones
, página 49
1. Respuesta variable. Fresilinda sabía que no debía
apartarse del jardín.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
4. Nos demuestra que hay que ser bondadosos con
quienes requieren nuestra ayuda pues algún día
podríamos necesitar ayuda nosotros.
5. Respuesta libre.
1. Las protagonistas son niñas en ambos casos. Ambas
historias se desarrollan en medio de la naturaleza.
2. Ambas se sienten atraídas por la belleza del bosque.
3. Ambos personajes demuestran estar llenos de amor.
4. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
1.
2.
3 .
,
,página 50
, página 51
Común Propio
a Mar Caribe
b computadora
c gato
d San Juan
Concreto Abstracto
a televisor
b libertad
c paz
d amistad
Individual Colectivo
a perro jauría
b plato vajilla
c árbol bosque
d caballo manada
, página 52
Palabras con lli Palabras con cha
a aullido f tachado
b apellido g cosecha
c mullido h derecha
d pollito i chaleco
e allí j fecha
1. Completar el diagrama
, página 53
1. a. O b. NO, c. NO d. O e. NO
2. a. Fresilinda juega con la mariposa.
b. El perfume baña el aire con su olor.
c. Doncaracol lleva un caparazón.
d. Dongusano ofrece su ayuda.
e. La mariposa vuela orgullosa.
, página 54-55
El núcleo
1. a. Dongusano no comió las fresas.
b. Los amigos míos me ayudaron.
c. Las frutillas sabían defenderse.
d. La mamá de Fresilinda esperaba ansiosa.
e. Los estudiantes de quinto grado leen interesantes
cuentos.
2. a. Doncaracol sintió el aroma dulce de las flores.
b. Dongusano demostró buenas intenciones.
c. Hormiganegra salió del hormiguero.
d. Fresilinda extraña a su familia.
e. Las mariposas adornan el jardín.
, página 56
1. Copiar el modelo
2. Movimiento con ondulación progresiva descendente.
, página 57
1. a. En América
b. La primera. Se utiliza como adjetivo.
c. fresco, helado
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 23

Lecturas: La leyenda de la Garita del Diablo (leyenda/narración) págs.58-63
El Pirata Cofresí/Recopilada por Cayetano Coll y Toste, págs. 64-67
Los piratas (texto positivo) (cuento) págs.-68-84
Cuaderno de actividades, págs. 17-23
Tema: Creatividad e historia
Conceptos/destrezas: leyenda, tradición, historia, imaginería popular, aventuras, piratas, corsarios, raíz de la
palabras/lexema, sílaba, división silábica, diptongos, triptongos, hiatos, narración, conectores lógicos para la
narración, sujeto expreso, sujeto omitido, sujeto antepuesto, sujeto pospuesto, palabras con a o (movimiento
circular y semicircular), bosquejo
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
24
3
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Leyendas de mi país
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir una imagen acompañada de un texto creativo.
• Redactar una narración a partir de elementos narrativos
dados.
• Producir familias de palabras.
• Trazar en letra cursiva los grafemas a o (movimiento
circular y semicircular).
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 La leyendas forman parte de nuestra tradición cultural.
•
Producir un bosquejo.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer sílaba tónica y sílaba átona.
• Reconocer diptongos, triptongo e hiatos.
• Notar cambios semánticos asociados a cambio grafofónicos
asociados a los diptongos y triptongos e hiatos:
pasa/pausa, mía/miau.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer oraciones con sujeto expreso y oraciones
con sujeto omitido.
• Reconocer el referente en oraciones con sujeto omitido
• Identificar localización del sujeto: antepuesto y
pospuesto.
• Construir oraciones con sujeto expreso, omitido, antepuesto
y pospuesto.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Una leyenda es una narración
ficticia, casi siempre de origen
oral. Se centra menos en ella
misma que en la integración de
un elemento maravilloso atado
a la historia de la comunidad a
la cual pertenece.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a descifrar las siguientes estrofas:
La Garita del Diablo
De frente al Mar Atlántico,
Se levanta una garita,
donde gallardos soldados,
defendieron nuestra Isla.
Un día desafortunado,
un romántico soldado,
nunca más regresó,
y nadie supo qué pasó,
en la Garita del Diablo.
Pregunte:
• ¿Qué es la Garita del Diablo?
• ¿Dónde está localizada?
• ¿Qué dicen las estrofas acerca de la Garita del Diablo?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
lo que saben de las leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Que leyendas
conoces?
Pregunte:
• ¿Qué es? ¿Cómo surgen? ¿Qué leyendas conocen?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer La leyenda de la Garita del Diablo. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
• ¿Cuándo y dónde creen que sucede esta leyenda?
Establecer propósitos para leer
¿Cómo surgen?
Leyenda ¿Qué es?
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 25

Durante
la lectura
Anotaciones
26
Recuerde:
La "metacognición" aporta
información sobre el proceso
emprendido, información que
puede ser utilizada por el sujeto
para regularlo y ajustarlo
progresivamente.
Isabel Solé
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
La leyenda de la Garita del Diablo
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con
la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro,
alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual
y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la
comprensión.
Pregunte:
X
•
A partir de las ilustraciones, ¿en qué lugar se desarrolla la leyenda? ¿Dónde
está localizado El Morro? ¿Cuándo se construyó esta fortificación? ¿Cuál era su
uso?¿Qué es una garita? ¿Qué significa la palabra centinela?
Nota: El Fuerte San Felipe del Morro es una fortificación del Siglo XVI construida en el
extremo norte de la isleta de San Juan, Puerto Rico. Por muchos años, vigiló la entrada a
la bahía de San Juan y protegió la ciudad de ataques marítimos. El “morro” es un término
usado para referirse a una porción de tierra o peñasco que sirve para observar un lugar.A
lo largo de las murallas de El Morro, entre trecho y trecho, hay unas garitas o torrecitas
donde los centinelas hacían su guardia día y noche.
• La leyenda dice que los habitantes de la Isla eran muy propensos a los ataques
de piratas. ¿En qué época creen que se desarrolla la leyenda? ¿Qué saben acerca
de los ataques de piratas y corsarios a la isla de Puerto Rico?
• Los centinelas gritaban durante la noche. ¿Por qué? Al soldado Sánchez le llamaban
“Flor de Azahar”. ¿Por qué? ¿Qué tipo de apodo o epíteto es éste?
Nota: Haga notar que se trata de una costumbre muy antigua de utilizar epítetos
conforme algún rasgo particular. Este tipo de epíteto es metafórico.
• ¿Qué le pasó al soldado Sánchez? La leyenda cuenta una primera versión acerca
de la desaparición del soldado Sánchez.¿Cuál es la segunda? ¿Cuál de las dos
versiones de la leyenda de la Garita del Diablo les pareció más interesante? ¿Cuál
les pareció más creíble? ¿Qué elementos de esta leyenda pueden ser reales?
¿Cuáles son imaginarios?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El pirata Cofresí
1. Active conocimientos previos.
Conocimientos previos
del alumnado
¿Qué son los piratas?
¿Cómo viven?¿Qué es
una aventura?
Establecer objetivos Crear hipótesis
A través de esta leyenda vamos a
aprender cómo viven los piratas y qué
tipo de aventuras viven.
2. Invítelos a leer la leyenda. Lea el primer párrafo, y en contexto, trabaje el
vocabulario marino:
La goleta “Ana”, navegando de bolina y orza
Aferra el trinquete y afloja foque y mayor
goleta/ fragata/nave bolina/soga orza/ inclinación/viraje
trinquete/freno foque y mayor/
Expresiones referidas a la maniobra de viraje en los barcos.
¿Cómo creen que
es la vida de los
piratas?
Pregunte: La leyenda narra una las aventuras del pirata Cofresí. ¿Cuál? ¿Con qué
embarcación se encuentra? ¿Dónde se encontraron las dos embarcaciones? ¿Qué
incidente impidió que el pirata Cofresí desistiera de los ataques? El pirata Cofresí
compartía su botín con los más necesitados.¿Qué opinión tienes sobre esto?
Los piratas
1. Anímelos a leer el texto expositivo. Pida a los estudiantes que resuman la historia
de la piratería.

Después
de la lectura
Recuerde:
Concebir la educación
lingüística y literaria como un
aprendizaje de la comunicación
debe suponer orientar las tareas
escolares hacia la apropiación
por parte de los alumnos -de
las normas, conocimientos y
destrezas que configuran la
competencia comunicativa de
las personas.
Carlos Lomas
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 85 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 85
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente
y atmósfera.
Diga: La leyenda dice: “Misteriosamente, durante una noche oscura,
desapareció un centinela de esta garita, surgiendo así la leyenda de la
Garita del Diablo.”Además dice que “entre todas las garitas, había una
que era la más distante y solitaria.” ¿Qué ambiente se crea al principio
de la leyenda? ¿Qué sensación les produce los detalles del ambiente?
5. PIRATERÍAS: Invítelos a crear un cuento o una leyenda con el
título LOS TRES PIRATAS. Utilice los datos a continuación como
disparador.
Cuenta la historia de tres piratas: uno de nombre Blanco,
que vestía ropa de color blanco y robaba objetos blancos
solamente; otro pirata de nombre Negro, que vestía color
negro y robaba objetos exclusivamente negros; y un tercer
pirata de nombre Arcoiris, que veía todos los colores y que se
atrevió a compartir con sus dos compañeros del mar el botín
de los colores, regalándole a cada uno un par de anteojos para
que pudieran verlos. Los estudiantes pueden dramatizar sus
historias. Pídales que dibujen sobre una cartulina blanca un
pirata negro; sobre una cartulina negra un pirata blanco y sobre
una tercera cartulina de muchos colores, al pirata Arcoiris.
6. PIRATAS GRACIOSOS: Anime a los estudiantes a inventar nuevas
formas de visualizar los piratas. Se sugieren los siguientes nombres:
Pirata Jamón, Pirata Garrapatas, Pirata Ojochueco, Pirata Patanegra,
Pirata Despistado.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a recordar la leyenda El pirata Cofresí.
Pregunte: ¿Qué hacía el pirata Cofresí con su tesoro? ¿Qué creen
que había en su cofre?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 86 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 27

Assessment
Portafolio
de Evaluaciones
Invite a los niños a
escribir acerca
de El Morro.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
sobre otras leyendas
que conozcan.
28
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Raíz de la palabras/lexema
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes palabras:
casa / casita / casona
Pregunte:
• ¿Qué tienen en común estas palabras?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 87 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: sílaba/ división silábica/ diptongos/triptongos/hiatos
1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras:
aéreo / cuido / Paraguay
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo,
dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor fuerza.
Pregunte:
•
¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación? ¿Cómo llamamos a las sílabas sin
fuerza de pronunciación? ¿Qué notan en la palabra aéreo? ¿Qué ocurre en la palabra
cuido? ¿Qué ocurre en la palabra Paraguay? ¿Cuántas sílabas tiene cada una?
3. Proponga otras palabras en las que la diptongación cambie el significado de la palabra:
pasa/pausa pudo/puedo mula/muela
4. Pídales que contesten la página 88 del libro de texto.
5. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Narración
1. Pida a los estudiantes que piensen en personajes y acontecimientos que completen la
historia.
Pregunte: ¿Qué pirata se hará cargo de la acción? ¿Qué rasgos caracterizarán ese pirata?
¿Qué nombre de pirata llevará? ¿Qué aventura superará?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 89 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Sujeto expreso/sujeto omitido sujeto antepuesto /sujeto pospuesto
1. Pida a los estudiantes que observen las siguiente oraciones:
1. Los piratas atacan la embarcación.
2. Atacan la embarcación.
Pregunte:
• ¿De quién se habla en la primera oración?¿De quién se habla en la segunda?¿Cuál es la
diferencia entre estas oraciones?
2. Discuta las páginas 90-91del libro de texto.
3. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados / Palabras con a o (Movimiento circular y semicircular)
1. La página presenta palabras con a o El estudiante debe notar el movimiento circular y
semicircular.
2. Asigne los ejercicios de la página 21 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que piensen en las diferentes maneras de resumir un escrito.
Pregunte:
• ¿Cómo el bosquejo facilita el resumen de un escrito? ¿Cómo hacemos un bosquejo?

Contestaciones
, página 85
1. Respuesta variable. Los soldados atribuyeron
la desaparición de Flor de Azahar a una causa
sobrenatural, dando origen a la leyenda.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta variable.
4. Respuesta variable.
5. Refiérase al mapa del Caribe.
6. Respuesta variable.
7. Respuesta variable. Probablemente para enfatizar
la violencia de su estilo de vida.
1. La garita el Diablo es real, y es un hecho que
los centinelas la utilizaban para la vigilancia. La
existencia de los piratas también es un hecho
histórico.
1. Respuesta libre.
, página 86
1. Pirata: piratería, piratear, pirático
, página 87
a. arbolito árbol
b. montañoso montaña
c. sombrero sombra
d. abordaje
e. ramaje rama
, página 88
1. a. cor-sa-rios, b. au-to-ri-za-ban,
c. re-ci-bí-an, d. plan-te-a-ban,
e. am-bi-guos, f. tri-pu-la-cio-nes,
g. de-ci-dí-an, h. po-dí-an
1. Respuesta libre.
, página 89
, página 90-91
1. Sujeto Expreso (SE) y Sujeto Omitido (SO)
a. SO f. SO
b. SO g. SE
c. SE h. SE
d. SO i. SE
e. SO j. SO
1. Sujeto antepuesto (SA) y pospuesto (SP)
a. SA e. SP
b. SA f. SP
c. SP g. SA
d. SP h. SA
, página 92
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento semicircular “antihorario”.
1. Completar el bosquejo
, página 93
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 29

Lecturas: La mejor familia del mundo/Susana López Rubio (cuento) págs. 94-101
La adopción de un niño (texto expositivo), págs. 102-103
Poesía de la familia/Gabi Villar (poema) pág.104-106
Cuaderno de actividades, págs. 24-30
Tema: Familia- Familia adoptiva
Conceptos/destrezas: familia, familia biológica, familia sustituta, adopción, adaptación, orfandad, sinónimos/
antónimos posición silábica, clasificación de palabras según el número de sílabas (monosílabas, bisílabas,
trisílabas, tetrasílabas, pentasílabas), palabras agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas, texto expositivo/dar
razones, tipos oracionales (enunciación/ interrogación/mandato/exclamación), trazos inclinados c d (movimiento
circular y semicircular “antihorario”), preguntas para la investigación
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
30
4
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Somos familia!
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir una imagen acompañada de un texto creativo.
• Redactar una texto expositivo en el que se expongan
razones.
• Escribir palabras de diversas extensiones.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 La familia adoptiva funciona como una familia
biológica.
• Trazar en letra cursiva los grafemas c d (movimiento
circular y semicircular).
• Redactar preguntas para una investigación.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer sílaba tónica y sílaba átona.
• Emplea palabras de diversa extensión.
• Emplear sinónimos y antónimos.
• Reconocer cambios de entonación asociados a los diversos
tipos oraciones: enunciación , interrogación, exclamación,
mandato.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer oraciones diversos tipos oracionales: enunciación
, interrogación, exclamación, mandato.
• Construir diversos tipos de oraciones: enunciación , interrogación,
exclamación, mandato.
• Identificar sinónimos y antónimos.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Una lengua forma parte
del repertorio de usos
comunicativos de la
acción humana, por lo
que comunicarse es hacer
cosas con las palabras con
determinadas intenciones.
Carlos Lomas
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a comentar la siguiente estrofa:
Pregunte: ¿Qué ideas les vienen a la mente cuando observan un
retrato de la familia?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
lo que saben de la familia. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Tipos de familia?
Pregunte:
• ¿Son todas las familias iguales?
• ¿Cómo se sienten hacia sus familias?
• ¿Cómo creen que se sienten los que no la tienen?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento La mejor familia del mundo. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
¿Cómo se sienten los
que no la tienen?
Familia
Familia
En mi cabeza miles de ideas giran,
cuando mis ojos a mi familia miran.
Días felices, fiestas y emoción,
y tantos momentos llenos de amor.
Día a día la veo más bella,
¡Y siempre quiero estar con ella!
¡Nada como la familia!
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Cómo nos
sentimos?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 31

Durante
la lectura
Anotaciones
32
Recuerde:
Al emitir un enunciado, su
autor intenta hacer algo, el
destinatario interpreta (o
no) esa intención y sobre ella
elabora una respuesta, ya sea
lingüística o no lingüística.
Carlos Lomas
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
La mejor familia del mundo
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• Carlota vive en un orfanato. ¿Por qué?
• Carlota recibe la noticia de su adopción.¿Cómo reaccionó?
• Según Carlota, ¿qué ventajas tendría el que la adoptara una familia de
pasteleros?
• Carlota imaginó que la adoptaría una familia piratas. ¿Qué haría con esta
familia?
• ¿Cómo imaginó Carlota su vida con la familia de domadores?
• ¿Qué tendría de interesante una familia de astronautas?
• ¿Cómo es la familia adoptiva de Carolota?
• ¿En qué se parecen las familias que soñó Carlota con su familia adoptiva?
• ¿Les gusta la familia adoptiva de Carlota? ¿Por qué?
• ¿Si pudieran decirle algo a Carlota, ¿qué le dirían?
• ¿Qué creen que es lo mejor de la familia adoptiva de Carlota?
• ¿Cómo piensan que será la vida de Carlota con su familia adoptiva?
• ¿Qué aprendiste de este cuento?
X
Discusión de lecturas asociadas con el tema
La adopción de un niño
1. Active conocimientos previos.
Conocimientos previos
del alumnado
¿Qué es una adopción?
¿Por qué se adoptan
niños?
Establecer objetivos Crear hipótesis
A través de esta lectura
vamos a familiarizarnos
con el proceso
de adopción y su
importancia
¿Qué beneficios tiene
para un niño el que lo
adopte una familia?
2. Invítelos a leer el texto La adopción de un niño.
Pregunte:
• ¿Por qué adoptar un niño es una decisión importante? ¿Quiénes intervienen
en esta decisión?¿Quiénes participan del proceso de adopción?
• ¿Cuál es el primer paso del proceso? En caso de que la agencia de adopción
acepte la solicitud de adopción, ¿cuál es el siguiente paso?
• ¿Qué funciones realiza el trabajador social? El proceso requiere un
periodo de prueba entre el niño y los padres adoptivos. ¿Les parece una
buena idea?
• ¿Quién decide finalmente el pedido de adopción?
• ¿Cuál de los pasos del proceso de adopción no se menciona en el cuento
La mejor familia del mundo?
Poesía de la familia
1. Anímelos a leer el poema.
Pregunte:
• ¿Qué tienen en común las familias del poema con la familia adoptiva
de Carlota?

Después
de la lectura
Recuerde:
Parece obvio, por tanto, que
la educación obligatoria
debe dirigirse a favorecer el
aprendizaje de las habilidades
necesarias para hablar,
entender, leer y escribir cuando
se habla, escucha, lee o escribe.
Carlos Lomas
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 107 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 107
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje
Diga: Cuando leo que Carlota no durmió imaginando cómo sería su
familia adoptiva, y después adapta su fantasía a la realidad, pienso que
es una niña muy creativa y madura. Ustedes, ¿qué piensan?
5. LOS POEMAS PUEDEN CAMBIAR: Invítelos a crear un nuevo poema
de la familia utilizando nuevos recursos onomatopéyicos. Se sugiere:
La familia Gluglú
prepara la fiesta en el mar,
con conchas y perlas,
y hermoso coral.
6. ACRÓSTICO DE LA FAMILIA: Invite a los niños a escribir un acróstico
de la familia.
7. MIS FOTOGRAFÍAS EN FAMILIA: Asigne a los niños la elaboración de
un álbum de familia. En el caso de que el niño no tenga fotos puede usar
láminas o dibujos. El álbum debe contener lo siguiente:
• Mis primeras fotografías en la barriga de mamá.
• Mis primeros regalos antes de nacer.
• Mis primeras fotografías en el hospital con mi familia y amigos.
• Los regalos que me hicieron.
• Mi llegada a casa.
• Mi habitación.
• Mi primer cumpleaños
• Actividades que comparto con mi familia
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre los familiares.
Pregunte:
• ¿Qué persona en su familia es muy importante?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 108 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 33

Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
34
Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños
a pegar una foto
reciente o dibujo
con sus familiares.
Pídales que incluyan
una descripción.
Invite a los niños a
que se tomen fotos
de la familia. Luego,
deberán compartirlas
con el resto de la
clase.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sinónimos/antónimos
1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes palabras:
recuerdo/olvido compro/vendo llego/voy
Pregunte: ¿Qué tienen en común estos pares de palabras?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 109 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: posición silábica/ clasificación de palabras según el número de sílabas, palabras
agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas
1. Pida a los estudiantes a leer las siguientes palabras:
sal / sala / salida / salidero
2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas.
Pregunte: ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? ¿Cómo llamamos a las palabras de una
sílaba? ¿Cómo llamamos a las palabras de dos sílabas? ¿A las de tres sílabas? ¿A las de
cuatro? ¿A las de cinco?
3. Invítelos a observar la posición silábica utilizando el siguiente ejemplo:
ma ra vi llo so
Nota: Aproveche para repasar la clasificación de palabras según su acentuación: agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas. Agudas/Fuerza de pronunciación en la última sílaba. Se acentúan cuando
terminan en vocal o consonante n/s. Llanas/Fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba. Se
acentúan cuando terminan en cualquier consonante que no sea n/ s. Las esdrújulas y sobresdrújulas
siempre se acentúan.
4. Pídales que contesten la página 110 del libro de texto.
5. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Texto expositivo/ Dar razones
1. Pida a los estudiantes que piensen en razones que justifiquen una adopción.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 111 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Oración enunciativa/ Oración interrogativa/Oración imperativa/Oración
exclamativa
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
Tendré una hermosa familia adoptiva. • ¿Cómo será?
Dime cómo es. • ¡Qué gran familia!
Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?
2. Discuta las páginas 112-113 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados / Palabras con c d (Movimiento circular y semicircular
“antihorario”)
1. La página presenta palabras con c d. El estudiante debe notar el movimiento circular y
semicircular. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 114 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Pida a los niños que piensen en un tema de investigación que les interese. Luego, pídales
que formulen preguntas sobre este tema. Invítelos a contestar el ejercicio de la página
115 del texto.

Contestaciones
, página 107
1. Se sintió emocionada, al punto de no poder
dormir.
2. Respuesta variable.
3. Respuesta libre.
4. Demostró ser una niña con mucha imaginación,
que disfruta los dulces, los juegos de aventuras, los
animales y soñar con el espacio.
5. Son personas trabajadoras que se preocupan por
crear un ambiente agradable para su hija adoptiva.
6. Respuesta variable. Lo que hace buena a una
familia es el bienestar que le procuran a los hijos.
7. Respuesta variable. Es un proceso determinante
para la vida del niño adoptado.
8. Respuesta variable.
9. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
2. Todas tiene que ver con el tema de la familia.
1. Respuesta libre.
1.
, página 108
, página 109
a. pasillos galerías
b. familiar conocido
c. eliminan anulan
d. vencer ganar
e. paciente tolerante
f pedazo trozo
g causa motivo
h. reto desafío
i. generoso dadivoso
j. escaso poco
2. a. pesado, b. oscuridad, c. calor, d. muerte,
e. vacío, f. recibir, g. vender, h. vuelta
1.
, página 110
Monosílabos das
Bisílabos du-das
Trisílabos pin-tu-ra
Tetrasílabos fa-mi-lia
Pentasílabos com-pu-ta-do-ra
1. Respuesta libre.
, página 111
1. a. imperativa, b. exclamativa,
c. interrogativa, d. enunciativa,
e. exclamativa, f. interrogativa
g. enunciativa, h. enunciativa,
i. enunciativa, j. interrogativa
, página 112-113
2. a. ¿Qué debe hacer una familia para adoptar un
niño?
b. Leeremos este libro sobre adopción.
c. ¡Cuántos trámites para una adopción!
d. Ana, cuéntame acerca de este asunto.
e. Me encantaría conocer esa familia.
f. Los niños son una gran responsabilidad.
, página 114
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento semicircular “antihorario”.
1. Respuesta libre.
, página 115
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 35

Lecturas: Las medias de los flamencos /Horacio Quiroga (cuento) págs. 116-131
Conoce a Horacio Quiroga (biografía), pág. 132
Cuaderno de actividades, págs. 31-37
Tema: La selva hispanoamericana
Conceptos/destrezas: animales salvajes, selva, conducta animal, competencia, envidia, agresividad, naturaleza,
regionalismos, biografía, clave de contexto, plural de las palabras, personaje, artículos definidos e indefinidos/
adjetivos posesivos, palabras con ll /movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, fuentes
gráficas
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
36
5
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir un texto a partir de una imagen.
• Redactar expresiones reveladores de los personajes.
• Escribir palabras en plural.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Protegemos las selvas.
Nuestro Mundo
hispanoamericano
• Trazar en letra cursiva los grafemas ll /movimiento en
forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
• Elaborar una información a partir de fuentes gráficas.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer el significado de las palabras manejando la
clave de contexto.
• Emplear nombres de animales salvajes.
• Emplear adecuadamente el plural de las palabras.
• Reconocer los matices referenciales en los artículos
definidos e indefinidos.
• Reconocer los matices referenciales en los adjetivos
posesivos.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Reconocer artículos definidos e indefinidos.
• Identificar los adjetivos posesivos.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9 Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
Las que permiten dotarse
de objetivos concretos de
lectura y aportar a ella
los conocimientos previos
relevantes.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a comentar la siguiente imagen.
Pregunte:
• ¿Conocen este tipo de animal? ¿Cómo es?
• ¿Lo han visto alguna vez? ¿Dónde?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
lo que saben de algunos animales salvajes mencionados en la
lectura Las medias de los flamencos. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas.
víboras-serpientes
culebras
caimanes-lagartos
cocodrilos(yacartes)
ranas - sapos
Animales de la
selva
Armadillo (tatú)
Pregunte:
• ¿Saben cómo son estos animales?
• ¿Cuáles de estos animales tienen nombres particulares en algunas
regiones de Hispanoamérica?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Las medias de los flamencos. Anímelos a
observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen
la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
lechuza/búho
luciérnaga
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 37

Durante
la lectura
Recuerde:
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
1. Activar y aportar a la lectura
los conocimientos previos
pertinentes para el contenido de
que se trate (en relación con el
contenido, el tipo de texto, etc.).
2.Comprender los propósitos
explícitos e implícitos de la
lectura.
Anotaciones
38
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Las medias de los flamencos
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
Primera parte del cuento Páginas 116-120
• ¿Cómo se prepararon los diferentes animales para asistir al gran
baile?
• ¿Qué problema tenían los flamencos?
• ¿Qué se les ocurrió a los flamencos para solucionar su problema?
• ¿Por qué el almacenero les dijo a los flamencos que eran unos
“locos”?
• Según el texto, ¿qué animales son yacarés y yararás?
Nota: La palabra pollerita se refiere a falda de bailarina.
• ¿Cómo crees que continuará el relato?
Segunda parte del cuento Páginas 121-131
• ¿Qué consejo les dio la lechuza a los flamencos al entregarles las
medias?
• ¿Por qué los otros animales sintieron envidia de los flamencos
cuando llegaron a la fiesta?
• ¿Por qué las víboras comenzaron a sospechar de los flamencos?
• ¿Fue buena la decisión de los flamencos de usar las medias que les
entregó la lechuza? ¿Por qué?
• ¿Cómo se vengan los flamencos de los peces?
• Expliquen brevemente y con sus propias palabras: ¿Por qué las patas
de los flamencos, que antes eran blancas, ahora son coloradas?
• ¿El cuento se trataba de lo que tú creías? Fundamenta tu respuesta.
• ¿Encontraste alguno de los personajes que imaginaste? ¿Cuáles?
• ¿Dónde ocurren los hechos del cuento? ¿Se parece al lugar que tú
imaginaste?
X
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Conoce a Horacio Quiroga
1. Invítelos a leer los datos biográficos de Horacio Quiroga.
Pregunte:
• ¿Cómo se relaciona el segundo nombre de Horacio
Quiroga con su interés hacia la naturaleza?
• Si pudieras preguntarle algo a Horacio Quiroga,
¿qué le preguntarías?
• ¿Qué aspecto de la vida de Horacio Quiroga te
gustaría conocer?
2. Pida a los estudiantes que identifiquen en el mapa de Sur América
los siguientes lugares: Uruguay, Misiones, Salto.

Después
de la lectura
Recuerde
¿Qué estrategias es necesario
enseñar?
Las que permiten establecer
inferencias de distinto tipo,
revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y
tomar medidas ante errores o
fallos en la comprensión.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 133 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 133
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar predicción
Diga: Cuando leo que los flamencos decidieron ir a ponerse medias
coloradas, blancas y negras, pienso que esto llamará la atención de las
víboras. Ustedes, ¿qué piensan?
5. Invite a los estudiantes a organizar los sucesos del cuento siguiendo
el esquema.
¿Cómo comienza el cuento?
Incluye los personajes que participan y el lugar
¿Qué sucede después?
¿Cómo finaliza el cuento?
6. FICHA DESCRIPTIVA: Pida a los estudiantes que escojan un animal
de la lectura y lo describan. Se sugiere el siguiente modelo.
Nombre del animal:______________________
Lugar donde vive:_______________________
Características:__________________________
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre la fiesta de las víboras en el cuento Las
medias de los flamencos.
Pregunte:
• ¿Cómo imaginan una fiesta de animales de la selva?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 134 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 39

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños
a pegar un ficha
descriptiva de uno
de los animales
presentados en el
cuento.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres acerca de lo
que saben sobre la
vida en la selva.
40
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Clave de contexto
1. Pida a los estudiantes que lean la siguiente oración:
Los flamencos no sabían cómo vestirse. Ellos envidiaban el traje de todos.
Pregunte:
• ¿Qué significa la palabra envidiaban? ¿Cómo lo saben?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 135 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Plural de las palabras
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras:
flamenco/ famencos bambú/ bambúes lombriz/lombrices
Pregunte:
• ¿Cuál es la diferencia en entre cada par de palabras?
2. Invítelos a leer las siguientes oraciones:
Debe tomar una dosis diaria de vitaminas.
Debe tomar dos dosis diarias de vitaminas.
Pregunte:
• ¿En qué se diferencian estas oraciones?
3. Pídales que contesten la página 136 del libro de texto.
4. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Personaje
1. Pida a los estudiantes que piensen en los personajes del cuento.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 133 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Artículos definidos e indefinidos/ Adjetivos posesivos
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
Los flamencos tienen las patas largas. / Unos flamencos fueron a una fiesta
Pregunte:
• ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?
2. Discuta las páginas 138-139 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados / Palabras con ll /Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo
ascendente
1. La página presenta palabras con ll. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
en forma de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Presente un mapa del mundo. Identifique los lugares donde se encuentran las
zonas selváticas. Luego, pídales que formulen preguntas sobre este tema. Invítelos a
contestar el ejercicio de la página 141 del texto.

Contestaciones
, página 133
1. Es un cuento, con una de las características de la
fábula.
2. Respuesta variable. El ambiente que se refleja es el
de un carnaval.
3. Las víboras.
4. Aplaudían a las víboras porque sus trajes eran los
más vistosos.
5. Los flamencos estaban tristes pues no habían
sabido adornarse. Sentían envidia de los trajes de
las víboras.
6. Respuesta variable. Decidieron ponerse medias
coloradas, blancas y negras para llamar la atención
de las víboras.
7. Respuesta variable. La lechuza quería castigar la
vanidad de los flamencos.
8. Respuesta variable. Las víboras se enfurecieron,
pues pensaron que los flamencos habían matado a
sus hermanas para vestirse con sus pieles.
9. Respuesta variable.
1. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
1.
a. mostrados
b. mofa
c. arrojaron
d. meneó
e. enrollaron
, página 134
, página 135
, página 136
Singular Plural Singular Plural
coquí coquíes capataz capataces
hoz hoces lombriz lombrices
lápiz lápices raíz raíces
codorniz codornices secuaz secuaces
tapiz tapices luz luces
1. Completar la tabla.
1. a. I, b. D, c. D, d. D, e. I
2. es la historia
de los flamencos.
Los adjetivos posesivos
, página 137
, página 138-139
1. a. Mis medias tienen tres colores.
b. Los flamencos se pusieron sus medias de piel de
víbora.
c. ¿Me dejas ver tus medias?
d. Tus medias están hechas del cuero de mis
hermanas.
e. Quiero saber de qué material están hechas las
medias suyas.
2.
b. Nuestra historia es
interesante.
c. El libro suyo se perdió.
Nosotros, 1ra persona plural
Él o ella, 3ra persona
singular
, página 140
1. Copiar le modelo.
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
ascendente.
1. Contestar las preguntas.
tenían las patas
Todos los peces lo
Pero los flamencos,
, página 141
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 41

42
6
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Lugares misteriosos
Lecturas: Alí Babá y los cuarenta ladrones (cuento árabe anónimo)
págs. 142-149
Las cuevas: lugares de misterios (texto expositivo), pág. 132
¿Dónde podemos encontrar cuevas en Puerto Rico?, pág. 154
Cuaderno de actividades, págs. 38-44
Tema: Las cuevas como lugares para el misterio y fantasía
Conceptos/destrezas: tesoros, misterio, fantasía, cuevas, ambición, codicia, audacia, homógrafos, homófonos,
personaje, adjetivos calificativos, concordancia entre adjetivo calificativo y sustantivo, palabras con e l /
movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, fuentes gráficas
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir oraciones utilizando homófonos.
• Producir oraciones utilizando homógrafos.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Nuestras posesiones deben ser el producto de nuestro
esfuerzo.
• Redactar expresiones reveladores de los personajes.
• Escribir adjetivos que concuerden con sustantivos.
• Trazar en letra cursiva los grafemas e l /movimiento en
forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer el significado de homófonos manejando la
clave de contexto.
• Reconocer el significado de homógrafos manejando la
clave de contexto.
• Emplear adjetivos calificativos.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar adjetivos calificativos.
• Identificar los rasgos caracterizadores de los sustantivos
y los adjetivos que los representan.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Leer mucho activa el ingenio
del hombre.
Miguel de Cervantes
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a realizar la siguiente actividad: HABLEMOS DE
TESOROS.
Pregunte:
• ¿Saben qué es un tesoro? ¿Les gustaría tener un tesoro aquí en
clase?
• Si encontraran un cofre en el que hay un tesoro, ¿qué esperarían
encontrar?
• ¿Cómo podríamos conseguir cosas para el tesoro? (Nombrar las
que ellos hayan dicho: monedas, collares...)
• ¿Tendrían sus padres algo para darnos? ¿Se lo preguntamos?
• ¿Dónde podríamos guardarlo? ¿Alguien tiene una caja grande, o
un cofre como los de los cuentos? ¿Y para qué lo utilizaremos?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo
que saben acerca de Las mil y una noches. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar
sus respuestas. Explique que Las mil y un noches es una célebre
compilación de cuentos árabes del Oriente Medio medieval en el
estilo de historias dentro de una historia. El núcleo de estas historias
está formado por un antiguo libro persa llamado Hazâr Afsâna (Los
mil mitos). El compilador y traductor de estas historias al arábigo es
supuestamente el cuentista Abu abd-Allah Muhammed el-Gahshigar
del siglo IX. La historia principal sobre Scherezada parece haber sido
agregada en el siglo XIV. La primera compilación arábiga moderna,
hecha de escritos egipcios, fue publicada en El Cairo, en 1835
Pregunte:
¿Qué cuentos de Las mil
y una noches conocen?
Las mil y una noches
¿Cuál les ha gustado más?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Por qué creen que se llama
Las mil y una noches?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 43

Durante
la lectura
Anotaciones
44
Recuerde:
Las cuevas fueron lugares de
viviendas para los hombres
primitivos. En ellas se registraron
las primeras manifestaciones
de la pintura y la escritura. En
Puerto Rico contamos uno de
los complejos subterráneos más
grandes del mundo.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Alí Babá y los cuarenta ladrones
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• Ali Babá y Kassim son hermanos. Compárenlos. ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian? Utilice el organizador.
Kassim
• ¿Qué evento presenció Ali Babá? ¿Dónde ocurren los hechos del cuento?
• ¿Qué ritual realizaban los ladrones para entrar a la cueva? ¿Qué guardan
los ladrones en la cueva? ¿Qué hace Ali Babá después que se marchan los
ladrones?
• ¿Qué decide hacer Ali Babá con las joyas? La esposa de Ali Babá no
se siente contenta con el tesoro. ¿Por qué? ¿Cómo se entera Kassim del
secreto de Ali Babá? ¿Qué decide hacer Kassim? Kassim no tuvo suerte
en su deseo de rescatar el tesoro. ¿Por qué?¿Cómo termina el cuento?
¿Qué aprendieron?
• EL cuento se llama Ali Babá y los cuarenta ladrones. ¿Le pondrían otro
título? ¿Cuál?
2. HABLANDO CON ALÍ BABÁ: Invite a los estudiantes a conversar con
Alí Babá. Divida el grupo en subgrupos. Cada subgrupo debe elegir un
niño quien asumirá el papel de personaje. Los niños le formular preguntas
utilizando los temas de la casilla.
X
diferencias diferencias
semejanzas
El Número 40 Cueva Palabras Mágicas Camellos Ladrones Tesoros
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Las cuevas: Lugares de misterios /¿Dónde podemos encontrar cuevas
en Puerto Rico?
1. Explore los conocimientos previos:
Cavernas o cuevas
¿Cómo son? ¿Cuál es su importancia? ¿Cuáles conocen?
2. Invítelos a leer los textos expositivos.
Pregunte:
• ¿Por qué las cuevas son lugares de misterios?
Alí Babá

Después
de la lectura
Recuerde:
Una de las finalidades más
importantes de la lectura
es leer para aprender y la de
poder utilizar la lectura como
instrumento de aprendizaje
autónomo.
Isabel Solé
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 155 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 155
del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar el cuento.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún
personaje.
6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento
Diga: Cuando leo que Kassim pensó en ir todos los días hasta llevarse
todas piedras preciosas, pienso que es un personaje codicioso. Ustedes,
¿qué piensan?
7. Invite a los estudiantes a organizar los sucesos del cuento siguiendo
el esquema.
¿Cómo comienza el cuento?
Incluye los personajes que participan y el lugar
¿Qué sucede después?
¿Cómo finaliza el cuento?
8. EL NOMBRE DE LOS 40: Invite a los niños a jugar. Los 40 ladrones se
juntan en su cueva. Para saber que no hay ningún extraño, antes de
acceder a ella, cumplen con un ritual. Cada uno repite su nombre y
el de sus 39 compañeros. A modo de una dinámica de integración,
cada niño dirá su nombre y el de un compañero. Este dirá el suyo,
el de quien lo nombró y un nuevo nombre. Este repetirá el suyo, el
de quien lo nombró, el del anterior, y un nuevo nombre. Así hasta
que todos hayan participado. Quien repita un nombre, o diga uno
inexistente, o se equivoque, sale del juego.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre las estalactitas y estalagmitas.
Pregunte: ¿Han visto estos tipos de formación rocosa?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 156 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 45

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños a
elaborar una ficha con
un resumen de uno de
los cuentos de Las mil
y una noches.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
a planificar con sus
padres una visita a
las cuevas de Camuy.
46
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Homógrafos
1. Pida a los estudiantes que lean la siguiente oración:
La oveja pasta tranquilamente en el campo.
Luis utilizó la pasta de dientes.
Pregunte:
• ¿Qué significa la palabra pasta en cada caso? ¿Cómo lo saben?
• ¿Cómo le llamamos a las palabras que se escriben igual, pero tienen diferente significado?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 157 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Homófonos
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Aremos el terreno.
Haremos un buen trabajo.
Pregunte:
• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre las palabras aremos y haremos?
2. Pídales que contesten la página 158 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Personaje
1. Pida a los estudiantes que piensen en los personajes del cuento. Invítelos a pensar en las
expresiones y actuaciones, y lo que se revela de ellos.
El oleaje desgasta las rocas y son generalmente más pequeñas.
Las cuevas marinas son muy comunes.
Pregunte:
• ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 133 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Adjetivos calificativos/Concordancia entre adjetivo calificativo y sustantivo
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
Las cuevas marinas son muy comunes.
El oleaje desgasta las rocas y son generalmente más
pequeñas.
2. Discuta las páginas 160-161 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados / Palabras con e l /Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente
1. La página presenta palabras con e l . El estudiante debe notar el movimiento cursivo en forma
de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 162 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a observe el índice del libro de texto. Formule preguntas para que los
estudiantes identifiquen las páginas donde se encuentra determinadas lecturas o secciones.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 163 del libro de texto.

Contestaciones
, página 155
1. Imagen auditiva: “Oyó un ruido que se acercaba, que se parecía
al ruido que hacen cuarenta caballos cuando galopan.”
2. Respuesta variable.
3. Respuesta variable. Probablemente juzgó su aspecto, y el
hecho de que traían consigo bolsas. Asumió que estaban
llenas de dinero y joyas. Es una escenas de acto de robo
propia de aquellos tiempos.
4. Respuesta variable.
5. Respuesta libre.
6. Un rubí quedó pegado a la balanza que la esposa de Kassim
prestó a la esposa de Ali Babá.
7. Respuesta variable.
8. Respuesta variable.
9. La cueva que abre y cierra al pronunciarse palabras mágicas
es un elemento fantástico.
1. Cueva primaria.
1. Respuesta libre.
, página 156
1. a. San Juan es la capital de Puerto Rico.
b. Venimos de la capital.
c. Me tomo una taza de café.
d. ¿Qué tomo es ése?
, página 157
, página 158
1. a. Los ladrones abrían la cueva.
b. El lobo acecha la cueva.
c. ¡Ah! ¡Qué sorpresa!
d. Haz el bien, y no mires a quién.
e. Es un cuento bello.
f. Los bienes materiales no son la felicidad.
g. Leí el cuento El gato con botas.
h. Alí Babá no buscó un consejo.
i. Algunas mujeres orientales no votan en las elecciones. j. El
zapatero cosió la cabeza de Kassim.
1.
, página 159
Personajes Rasgos que lo describen
Alí Babá Honesto, trabajador, bueno,
leñador y pobre
Kassim Deshonesto, haragán, malo,
usurero y rico
Luz de la noche Prudente, ingenua
Esposa de Kassim Deshonesta
Jefe de los ladrones Poder
, página 160-161
El adjetivo calificativo
1. a. honesto, b. despistado. c. molestos, d. inquietos, e.
torrencial
2. a. honesto, b. ambicioso, c. mágica d. curioso, e.
maravilloso
Los adjetivos
1.
Rasgos físicos:
dimensión/
forma
Adjetivos
Velocidad veloz, lento
alto, corto, bajo, redondo, ancho, joven,
antiguo, añejo, perfecto
Color blanco, negro , gris, rojo,
Características
humanas
honesto, curioso, sensible, amable,
envidioso, simpático, indiscreto,
ambicioso
, página 162
1. Completar el palabragrama y copiar el modelo.
2. Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo
ascendente.
, página 163
1. a. La página en donde comienza el tema.
b. En la página 40.
c. La sección Historia del cuento, página 3. d. En la página
30. e. En la página 29.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 47

Lecturas: El hombre que quería ser ama de casa (cuento)
Elsa Bonermann págs. 164-169
¡Cuánto trabajo! (texto expositivo), pág. 170
Las dos rejas del arado (texto expositivo), Rafael Pombo, pág. 171
Trabajo (poema) Juan B Huyke
Cuaderno de actividades, págs. 45-51
Tema: La dignidad del trabajo
Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, respeto al trabajo de otros, respeto al trabajo doméstico, aprendizaje
basado en la experiencia, cooperación, comprensión, lazos familiares, regionalismos, indigenismos, gentilicio,
diálogo, pronombres personales, conjugación verbal, personal gramatical, tiempo verbal palabras con h /movimiento
en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, servidor WEB
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
48
7
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Todos a trabajar!
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir oraciones utilizando regionalismos.
• Producir oraciones utilizando indigenismos.
• Producir oraciones con gentilicios.
• Redactar diálogos.
• Emplear los verbos adecuadamente.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 El trabajo dignifica al ser humano.
• Trazar en letra cursiva los grafemas h /movimiento en
forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer regionalismos, indigenismos y gentilicios.
• Emplear adecuadamente los pronombres personales.
• Emplear verbos adecuadamente.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Contrastar regionalismos, indigenismos y gentilicios.
• Identificar el referente de los pronombres personales.
• Emplear verbos en concordancia con el sujeto.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Leer mucho activa el ingenio
del hombre.
Miguel de Cervantes
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a reaccionar ante el siguiente poema:
El trabajo
¡Qué vital es cumplir con el trabajo!
¡Cuánto dignifica y eleva al ser humano!
Conviene madrugar y levantarse temprano,
y que nuestro día no pase en vano.
Aprende a valorizar tu trabajo,
y disfruta luego del descanso,
merecerás disfrutar de tu salario,
y de tu familia obtendrás el agasajo.
Pregunte:
• De acuerdo con el poema? ¿Cuál es la importancia del trabajo?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo
que saben acerca de las tareas domésticas. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas. Explique que:
¿Cuáles prefieren?
Pregunte:
• ¿Cuáles son? ¿Cuáles prefieren? ¿Qué opinión tienen de las tareas
domésticas y las tareas en los trabajos fuera de la casa?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento El hombre que quería ser ama de casa.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
¿Cuáles son?
Las tareas
domésticas
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Cuáles les resultan
desagradables?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 49

Durante
la lectura
Anotaciones
50
Recuerde:
En las últimas décadas, y
sin duda gracias al influjo
del paradigma cognitivo, se
observa un creciente interés
por la lectura.
Isabel Solé
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
El hombre que quería ser ama de casa
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Cómo se sentía el hombre hacia su trabajo?
¿Por qué?
• ¿Qué pensaba el hombre acerca del trabajo de su esposa? La esposa le
hace una propuesta. ¿Cuál?
• ¿Qué tareas domésticas realizó el hombre? ¿Qué le ocurrió mientras las
realizaba? Enuméralas. ¿Qué situaciones enfrenta el hombre?
Lo que le ocurrió mientras
Tareas
realizaba la tarea.
1. Batir la crema para hacer mantequilla.
(primer intento)
Le dio sed. El cerdo entró en la cocina en
lo que el hombre bajó hacia el barril de
cerveza.
Recordó que la vaca lechera todavía estaba
en el establo.
2. Batir de crema para hacer mantequilla.
(segundo intento)
3. Alimentar la vaca. Subió la vaca al techo para que comiera.
4. Regresar a la cocina. Preparación del Pensó que la vaca podía resbalar, caerse y
guiso. Llenó la olla con agua y la colgó romperse una pata.
sobre los leños encendidos.
5. Asegurar la vaca. Subió al techo con una Se apuró porque el agua iba a hervir y no
soga. Ató un extremo al cuello del animal y había molido la avena.
el otro lo deslizó por la chimenea. Bajó y el
otro extremos lo ató a una pierna.
6. Moler de la avena. La vaca resbaló, y arrastró al hombre hacia
la chimenea.
• ¿Cómo cambiará la actitud del protagonista a raíz de esta experiencia?
• ¿Por qué creen que la esposa le cedió su puesto como ama de casa?
• ¿Piensan que este hombre será un mejor trabajador? ¿Será un mejor
esposo?
• ¿Qué piensan de las responsabilidades del hogar?
• EL cuento se llama El hombre que quería ser ama de casa. ¿Le pondrían
otro título? ¿Cuál?
2. REFLEXIÓN SOBRE LOS VALORES QUE SE RECOGEN EN LA LECTURA.:
Proponga a los niños un debate sobre las premisas que se presentan
a continuación. Pídales que guarden el turno de palabra, respeten las
opiniones de los demás y propongan posibles soluciones o alternativas
hacia conductas que no son las adecuadas.
X
— Es trabajo doméstico es menos importante que el trabajo convencional.
— Cualquiera puede realizar eficientemente las tareas domésticas.
Discusión de lecturas asociadas con el tema
¡Cuánto trabajo!/ Las dos rejas del arado/ Trabajo
1. Invítelos a leer las selecciones:
Pregunte:
•
¿Cómo creen que serán los trabajos del futuro? ¿Cómo creen que la
tecnología simplificará la vida futura? ¿Cuál es la diferencia entre las rejas
del poema? ¿Cuáles son los requisitos para hacer un buen trabajo?

Después
de la lectura
Recuerde:
El lenguaje es un factor de
incuestionable importancia.
Félix Córdoba Díaz
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 173 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 173
del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar el cuento.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún
personaje.
6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
razonamiento (humor en la narración)
Diga: Cuando leo todas las situaciones que vivió el protagonista: el
cerdo que derrama el batido de crema, la subida de la vaca al techo de
la casa y el resbalón de la vaca, me dan mucha risa. Estos son segmentos
jocosos de la narración, basados en acciones ejecutadas con torpeza y
diálogos graciosos. A ustedes, ¿qué parte del cuento les hizo reír?
7. ACRÓSTICO: Invite a los estudiantes a elaborar un acróstico con la
palabra TRABAJO.
T Tiene siempre un objetivo en la vida.
R Requiere esfuerzo y sacrificio.
A Atesora tus talentos y energía.
B Buena actitud y ánimo es necesario.
A A un tiempo justo hay que realizarlo.
J Jornada diaria siempre habrá.
O Ocio merecido es parte del trabajo.
8. TAREAS QUE REALIZO EN MI CASA: Pida a los estudiantes que
preparen una lista de tareas que realizan en el hogar. Pídales que
ilustren las tareas.
9. DICCIONARIO DE TAREAS DEL HOGAR: Invítelos a elaborar un
diccionario de tareas del hogar. Aliéntelos a identificar los artefactos
que se utilizan para realizar las tareas.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre las tareas en el hogar y quiénes las
realizan.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 174 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 51

Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
acerca de la tareas
domésticas que
realizan juntos.
Pídales que traigan
fotos para un mural.
52
Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños
que reescriban el
cuento cambiando
los personajes y el
ambiente a un zona
urbana en tiempos
modernos.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Regionalismos/Indigenismos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
El cerdito derramó el batido de mantequilla.(Puerto Rico)
El chanchito derramó el batido de mantequilla. (México/Estado de Oaxaca)
Pregunte:
• ¿En qué se parecen las palabras cerdo y chanchito?¿Qué otras palabras conocen para nombrar
al cerdo? Indíqueles que otras palabras para nombrar al cerdo son: marrano y cochinito.
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 175 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades.
Nota: En Puerto Rico, Cuba y Santo Domingo se hablaba taíno, lengua arahuaca proveniente de América
del Sur. Entre los escasos nombres indígenas que quedan figuran: caculo, cucubano, guares, cuates,
guajana, tigüero, mamey, guaraguao, iguana, jaiba, juey.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Gentilicio
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Me gusta el acento argentino. / Un argentino nos visitará.
Pregunte:
• ¿Qué información ofrece la palabra argentino? ¿Qué otras palabras la pueden sustituir?
¿Hay alguna diferencia en el manejo de la palabra argentino? ¿Cuál?
2. Pídales que contesten la página 158 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Diálogo
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente diálogo:
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 177 del libro de texto.
Había una vez un hombre que decía que su esposa no tenía nada que hacer en
la casa.
—Mujer, yo trabajo mucho, mientras tú estás muy tranquila en casa —le dijo.
—De ahora en adelante cambiaremos de trabajo —contestó ella— . Tú harás mi
trabajo. Yo haré el tuyo.
Pregunte:
• ¿Quién realiza la acción?¿Cómo se sustituye la expresión el hombre?
• ¿Qué palabra expresa la acción?
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Pronombres personales/ Conjugación verbal/ Persona gramatical/Tiempo verbal
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
El hombre trabaja. Él trabaja.
2. Discuta las páginas 178-179 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados / Palabras con h /Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente
1. La página presenta palabras con h. El estudiante debe notar el movimiento cursivo en forma
de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 180 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a observar los servidores para una búsqueda de información sobre
oportunidades de empleo. Formule preguntas para que los estudiantes identifiquen portales.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 181 del libro de texto.

Contestaciones
, página 173
1. Respuesta variable. Aprendió que el trabajo casero
requiere mucho esfuerzo.
2. Respuesta variable.
3. Respuesta variable. A. persuadir
4. “ Había una vez un hombre que decía que su esposa no
tenía nada que hace en la casa.”
5. Respuesta variable.
6. Respuesta variable. Buscar agua en manantiales, lavar
ropa a mano, buscar leña para el fogón, etc.
7. Respuesta variable. Hoy en día hay máquinas que
facilitan el trabajo casero.
8. Respuesta libre.
9. Respuesta variable. La reja que trabaja está reluciente,
mientras que la reja que reposa está corroída y fea.
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
, página 174
, página 175
1.
Puerto Rico País ¿Cómo se dice?
guagua España autobús
chiringa Colombia cometa
guineo Argentina banano
habichuelas Venezuela frijoles
piscina México alberca
2.
Taíno Quechua Náhualt
papa
caney
canoa
cemí
areyto
huracán
cacique
batey
mole
, página 176
1.
País Gentilicio País Gentilicio
Argentina argentino Honduras hondureño
Bolivia boliviano Guatemala guatemalteco
Chile chileno México mexicano
Colombia colombiano Nicaragua nicaragüense
Costa Rica costarricense Panamá panameño
Cuba cubano Paraguay paraguayo
República Dominicana
dominicano Perú peruano
Ecuador ecuatoriano Puerto Rico puertorriqueño
El Salvador salvadoreño Uruguay uruguayo
España español Venezuela venezolano
, página 177
1. Llenar los blancos utilizando la raya o guión largo.
, página 178-179
Los pronombres
1. a. nosotros, b. ellos, c. ellos, d. él e. ella, f. ellos, g.
nosotros, h. ellos, i. ellos, j. ellos
El verbo
1.
1ra conjugación 2da 3ra
salto bebo escribo
saltas bebes escribes
salta bebe escribe
saltamos bebemos escribimos
saltan beben escriben
saltan beben escriben
2.
1ra 2da 3ra
cantar comer, beber medir
, página 180
1. Copiar el modelo
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
ascendiente.
1. a, b, e
2. b
, página 181
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 53

Lecturas: Simbad, el marino (cuento) págs. 182-189
El rey, el mar y el delfín (cuento), pág. 190-193
¡A navegar! (poesía), Ester Feliciano Mendoza pág. 19
Cuaderno de actividades, págs. 52-58
Tema: Historia de navegantes
Conceptos/destrezas: aventuras, vida marina, navegación, trabajo, aprendizaje basado en la experiencia,
respeto a los ancianos, capacidad de escuchar, prefijos des-, dis-, in-, im- , palabras con mn, nm, estructura del
texto, conjugación verbal, tiempo verbal, palabras con b /movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente,
diagrama de flujo
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
54
8
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Nuevas fronteras
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Emplear adecuadamente los prefijos des-, dis-, in-, im-.
• Escribir palabras con las combinatorias mn, nm.
• Producir oraciones utilizando adecuadamente los tiempos
verbales.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Aprendemos y respetamos las experiencias de las
personas ancianas.
• Identificar la estructura de un párrafo.
• Trazar en letra cursiva los grafemas b /Movimiento en
forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer regionalismos, indigenismos y gentilicios.
• Emplear adecuadamente los pronombres personales.
• Emplear verbos adecuadamente.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar los tiempos verbales simples.
• Identificar los tiempos verbales compuestos.
• Emplear los prefijos des-, dis-, in-, im-.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Se entiende por lectura la
capacidad de entender un
texto escrito”
Adam y Starr, 1982
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a reaccionar ante el siguiente poema:
Simbad el marino fue a pescar,
y encontró brava la mar.
¿Será por eso que nada pudo sacar?
Y pensándolo bastante,
una simple reflexión:
“ Yo nunca fui pescador,
sino un gran navegante."
Pregunte:
• ¿Quién es Simbad? ¿Cómo fue su vida?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
lo que saben acerca de las aventuras marineras. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir
y agrupar sus respuestas. Explique que una manera de viajar es a
través de las experiencias de viajes de marinos.
¿Por qué son interesantes?
¿Qué se necesita para
ser un navegante?
Aventuras marineras
Pregunte:
• ¿Por qué son interesantes las aventuras marineras? ¿Qué historias
de aventuras marineras conocen? ¿Cuáles son? ¿Cómo creen
que fueron los primeros viajes por mar? ¿Qué empujó a aquella
extraordinaria aventura? ¿Qué peligro o qué urgente necesidad
les dio el valor suficiente para afrontar el mar, los vientos, las corrientes,
el terror de las tempestades y de los monstruos marinos?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Simbad el marino. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Qué aventuras marineras
conocen?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 55

Durante
la lectura
Anotaciones
56
Recuerde:
Leer es antes que nada,
establecer un diálogo con
el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas
y tratar de hallar las respuestas
en el texto.
Isabel Solé
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Simbad, el marino
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar se inicia la acción?
• ¿Cómo es Simbad el niño? ¿Cómo se siente?
• Simbad el anciano decidió contar su historia a Simbad el niño. ¿Por qué?
X
•
¿Qué historias contó Simbad el anciano a Simbad el niño? Invítelos a
completar el organizador.
Aventuras de Simbad Lo que pasó…
1. Aventura de la ballena
2. Aventura en un valle sembrado de
diamantes.
3. Aventura en la isla de los enanos
4. Aventura en la isla de los antropófagos
5. Aventura como cazador de elefantes
• ¿Qué razón tenía Simbad el anciano para realizar cada aventura?
• Simbad el anciano entregaba 100 monedas de oro. ¿Por qué lo
hacía?
• Simbad el anciano motivaba a Simbad el niño a oír una nueva
aventura. ¿Qué historia conocida te recuerda este recurso? A pesar
de la edad, Simbad el niño oye atentamente las historias de Simbad
el anciano. ¿Qué pueden decir de esto? ¿Cómo creen que se
sentía Simbad el niño?
• ¿Cuál de las aventuras de Simbad les gustó más? Expliquen.
• Una de islas visitadas por Simbad estaba habitada por antropófagos.
¿Qué es un antropófago?
• ¿Alguna vez han tenido la oportunidad de escuchar las historias de
personas ancianas?
• ¿Cómo fue la experiencia?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El rey, el mar y el delfín/ ¡A navegar!
1. Invítelos a leer el cuento:
Pregunte:
•
¿Cómo se sentía el rey? ¿Por qué? ¿El Rey decidió realizar el con-
sejo del duende? ¿Fue ésta una buena idea? Expliquen. ¿Quién
es Neptuno? ¿Qué ofrece al rey? ¿Cómo termina el cuento? ¿Qué
aprendieron? ¿En qué se parecen el rey y Simbad?
2. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente. La introducción
al poema debe darse con un clima de distensión y tranquilidad
mental. La lectura o interpretación del poema ha de efectuarse con
inflexiones de voz, pero sin sobreactuación. No es preciso explicar
las palabras desconocidas porque la captación por niños y niñas es
total.

Después
de la lectura
Recuerde:
Para acercarnos al concepto
de la comprensión lectora
debemos saber cuáles son los
componentes necesarios y los
pasos a seguir para lograrla
por tanto debemos recordar
primero: ¿Qué es leer?
Isabel Solé
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué partes de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 195 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 195 del
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar una de las aventuras de Simbad.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún personaje.
6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de
actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
propósitos para leer
Diga: Veo en el título que se trata de un marino. Me pregunto qué
lugares habrá visitado este marino, y qué mares habrá navegado. A
ustedes, ¿qué les interesaría saber acerca de Simbad?
7. NUEVAS HISTORIAS DEL SIMBAD EL ANCIANO: Una vez, Simbad el
marino contó a Simbad el niño sus aventuras, imaginen otro de los cuentos
que pudo haberle contado, en cuya narración participes tú mismo como
personaje y tus mejores amigos. Invítelos a poner un título adecuado
8. SIMBAD EL MARINO LLEGA A LA ISLA DE PUERTO RICO: Aliente a los
estudiantes a imaginar que Simbad llega a las costas de Puerto Rico. En
grupo, elaboren la historia de lo que pude ocurrir con Simbad en la costa.
Diga: Si vivo en una isla, rodeada de mar como es natural, no puedo evitar
reescribir sobre él o sobre alguno de sus ilustres viajeros. Me gustaría
imaginar que Simbad, el marino … tal vez cruza ahora mismo las olas …
9. NUEVAS HISTORIAS DE SIMBAD: Divida el grupo en cuatro subgrupos.
Pida a los estudiantes que elaboren nuevas aventuras sobre cada uno de
los siguientes títulos: (1) Simbad y la ballena gigante (2) Simbad en el valle
sembrado de diamantes (3) Simbad en la isla de los enanos (4) Simbad en
la isla de los antropófagos
10. DICCIONARIO DE PALABRAS MARINAS: Invítelos a elaborar un
diccionario con todas las palabras marinas incluidas en las lecturas. Los
niños pueden añadir palabras marinas que les resulten conocidas.
11. HISTORIAS MARINERAS: Muestre un mapa del mundo. Converse acerca
de viajes de navegantes, como los de Marco Polo. Anímelos a formular
preguntas acerca de los primeros viajes por mar.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre las aventuras que tendrían si tuvieran
unas zapatillas mágicas. Pregunte: ¿Qué lugares visitarían? ¿Qué
aventuras tendrían?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 196 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 57

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños a
que piensen en un
navegante famoso,
como Marco Polo
o Cristóbal Colón.
Luego, pídales que
escriban preguntas
acerca de sus viajes.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
acerca de aventuras
interesantes aque
hayan experimentado.
58
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Prefijos des-, dis-, in-, im-,
1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente palabras:
Simbad es un marino conocido. Simbad es un marino desconocido.
Pregunte:
• ¿En qué se diferencian las palabras conocido y desconocido?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 197 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Palabras con mn/nm
1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones:
Simbad navegó por el inmenso mar. Los alumnos leen el cuento de Simbad.
Pregunte:
• ¿Qué notan en las palabras inmenso
y alumno? ¿Qué otras palabras conocen con esta combinación
de consonantes?
2. Pídales que contesten la página 158 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Estructura del texto
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto para identificar su estructura. Utilice las
preguntas del libro guiarlos: Párrafo 1/2: ¿De qué o quién se habla? ¿Qué detalles se
mencionan?
Sherezade
contando sus
historias al Rey
Shahriar.
(1) Las Mil y Una Noches es una célebre recopilación de cuentos árabes del Oriente
Medio medieval. El núcleo de estas historias está formado por un antiguo libro persa
llamado Los mitos. El compilador y traductor de estas historias al árabe es, un cuentista
del siglo IX.
(2)La historia principal sobre Scherazada, que sirve de marco a los demás relatos,
parece haber sido agregada en el siglo XIV. La primera compilación arábiga moderna,
elaborada con materiales egipcios, se publicó en El Cairo en 1835.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 199 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Tiempo verbal/Tiempo verbal simple/Tiempo verbal compuesto
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
Simbad navega. Simbad navegó. Simbad navegaba. Simbad navegará.
Simbad ha navegado. Simbad había navegado. Simbad habrá navegado.
Pregunte:
•
¿Qué diferencias notas en estas oraciones? ¿Cuándo ocurre la acción en cada una?
2. Discuta las páginas 200-201 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados /Palabras con b/Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente
1. La página presenta palabras con b . El estudiante debe notar el movimiento cursivo en forma
de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 202 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a observe los servidores posible para una búsqueda de información sobre
oportunidades de empleo. Formule preguntas para que los estudiantes identifiquen portales.
Invítelos a contestar el ejercicio de la página 181 del libro de texto.

Contestaciones
, página 195
1. Respuesta variable. No lo hizo porque se aburría.
2. Respuesta variable.
3. Respuesta libre. Contó cinco historias.
4. Respuesta variable. Ambos fueron pobres en un
momento dado.
5. Bagdad es la capital de Irak, está en el Medio
Oriente.
6. Respuesta libre.
7. Describir el origen del sonido que hacen los
delfines.
8. Respuesta variable. Las aventuras de Simbad el
marino y el personaje de Neptuno son elementos
fantásticos.
9. Respuesta libre.
1. Respuesta variable. Ambos textos expresan una
afición por la navegación.
1. Respuesta libre.
, página 196
, página 197
1. descansa, desacuerdo, indefinido, ingrato,
disculpar, disgusto, imparcial, imprevisto
2. a. incomodidad, b. desorden
, página 198
1. a. alumnos, b. conmigo, c. enmarcó, d. gimnasia,
e. gimnasio, f. himno, g. inmenso, h. inmerecido,
i. inminente, j. omnipotente
2. a. Los alumnos cantaron el himno.
b. ¿Vienes conmigo?
c. Es hora de ir al gimnasio.
d. Fue un disgusto inmenso.
e. Existe un peligro inminente.
1. Completar el organizador.
Tiempos verbales
1.
Presente
Simbad
cuenta sus
aventuras.
Pretérito
perfecto
Simbad
contó sus
aventuras.
Pretérito
imperfecto
, página 199
Simbad
contaba sus
aventuras.
Tiempos verbales compuestos
1.
Pretérito
perfecto
compuesto
Ella ha
escuchado
a Simbad
durante toda
la noche.
Pretérito
pluscuamperfecto
Ella había escuchado
a Simbad antes
de comer.
, página 200-201
Futuro
imperfecto
Simbad
contará sus
aventuras.
Futuro
perfecto
Ella habrá
escuchado a
Simbad antes
de ir a jugar.
, página 202
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
ascendente.
1. Completar el diagrama de flujo.
, página 203
Condicional
Simbad
contaría sus
aventuras.
Condicional
perfecto
Habría escuchado
las historias
de Simbad, si mis
amigos hubiesen
venido.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 59

Lecturas: La tortuga gigante (cuento), Horacio Quiroga, págs. 204-213
Tortuga (poesía), Isabel Freire de Matos, pág. 214
Las tortugas gigantes de Galápagos (texto expositivo), Rodrigo Jácome,
pág. 215-216
Cuaderno de actividades, págs. 59-65
Tema: Animales maravillosos
Conceptos/destrezas: amistad, gratitud, supervivencia, solidaridad, respeto a la vida humana, respeto a la vida
animal, solidaridad, apoyo mutuo, naturaleza, vida animal, aprendizaje basado en la experiencia, hiperónimos,
hipónimos, uso de la coma, personaje, adverbios de modo, tiempo, lugar y cantidad, palabras con k /
movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, cuadro y tablas
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
60
9
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Maravillas del
reino animal
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Emplear adecuadamente los adverbios.
• Producir oraciones utilizando adecuadamente los
adverbios.
• Emplear adecuadamente hiperónimos e hipónimos.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Hay una relación de agradecimiento recíproco entre el
hombre y la naturaleza.
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
• Trazar en letra cursiva los grafemas k /Movimiento en
forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Emplear expresiones utilizando adecuadamente términos
hiperónimos e hipónimos.
• Comprender relaciones y matices semánticos entre
hiperónimos e hipónimos.
• Emplear adecuadamente los adverbios.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•
•
Identificar adverbios.
Clasificar los adverbios: modo, tiempo, lugar y cantidad.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales y ciencias
9 Educación para la convivencia y la paz
9 Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
El material de lectura debe
enfrentar al texto utilizando
sus habilidades de lectura,
inferencia, y análisis crítico, lo
que condujo más tarde a que
los maestros consideraran que
el hacer preguntas era más
una manera de evaluar que de
enseñar a comprender.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. ¿QUÉ SABEMOS DE ARGENTINA y URUGUAY? Invite a los niños a
reaccionar ante el siguiente mapa:
Pregunte:
• ¿Dónde está localizado? Qué territorios y cuerpos
de agua circundan la República de Argentina?
• ¿Qué lengua se habla?
Indique que leerán un cuento de un autor uruguayo
conocido con el nombre de Horacio Quiroga. El cuento
La tortuga gigante se desarrolla en Argentina.
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
saben acerca de las tortugas terrestres. Explique que las tortugas terrestres
normalmente tienen su origen en el centro y norte de Argentina. Examine
el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.
¿Cómo son?
¿Cómo se alimentan?
Tortugas
terrestres
Pregunte:
• ¿Cómo son las tortugas terrestres? ¿En qué lugares habitan?
¿Cómo son? Cómo se alimentan? ¿Qué poemas o cuentos sobre
tortugas recuerdan? ¿Alguna vez han visto una tortuga terrestres?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento La tortuga gigante. Explique que leerán un
cuento sobre un hombre que salva a una tortuga de un tigre. Cuando
cae enfermo, la tortuga lo cuida y lo transporta. Anímelos a observar y
comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Dónde habitan?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 61

Durante
la lectura
Anotaciones
62
Recuerde:
El interés por la comprensión
lectora no es nuevo. Desde
principios de siglo, los
educadores y psicólogos (Huey
1908 - 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
La tortuga gigante
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar se inicia la acción?
• ¿Qué detalles se mencionan sobre el ambiente?
•
El cuento presenta a un personaje que está delicado de salud. ¿Qué le
recomienda el director del zoológico? El hombre se fue al monte. ¿Cómo
vivía? ¿Cómo se alimentaba?
• El hombre tenía hambre. Vio una tortuga. ¿Qué ocurrió después? ¿Qué
detalles ayudan a visualizar la escena del hombre enfrentado el tigre?
• El hombre salvó la tortuga. ¿Cuá era su intención al principio? El hombre
tenía hambre, pero decidió no comerse la tortuga. ¿Por qué?
• ¿Qué detalles ofrece la narración que describen la manera en que el
hombre cuidó de la tortuga? Vuelvan a contar en sus propias palabras la
descripción del autor sobre cómo era la tortuga y cómo el hombre cuidó
de la tortuga.
• ¿Qué ocurrió cuando el hombre se enfermó?
• El hombre repetía la frase: “Estoy solo en el bosque, la fiebre va a volver
de nuevo, y voy a morir aquí.” ¿Cómo esta frase ayudó a que la tortuga
tomara decisiones?
• ¿Qué detalles ofrece la narración que describen la manera en que la tortuga
preparó al hombre para el viaje a Bueno Aires?
• ¿Qué detalles ofrece la narración que describen la manera en que la tortuga
hizo el viaje a Bueno Aires?
• La tortuga viajó hasta llegar al Buenos Aires. ¿Qué pasó después?
• ¿Cómo termina el cuento? El cuento habla sobre la supervivencia del
hombre y la tortuga. ¿Qué pueden decir sobre esto? Hubieran podido
sobrevivir el uno sin el otro. Expliquen.
X
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Tortuga/Las tortugas gigantes de Galápagos
1. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente.
Pregunte:
• ¿A qué parte del cuerpo de la tortuga se refiere el poema? ¿Quién
es el rey de las babosas?
2. Anímelos a leer el texto expositivo. Explique que Islas Galápagos,
Ecuador es un archipiélago conformado por 13 islas grandes, 6
pequeñas y más de 40 islotes de origen volcánico. Este extraordinario
laboratorio natural es una fusión de peculiares especies de fauna y
flora de valores naturales únicos en el mundo. La UNESCO declaró a
Galápagos Patrimonio Natural de la Humanidad y posteriormente,
se la designó Reserva de la Biosfera. Los estudios científicos de Charles
Darwin y Teodoro Wolf le dieron mayor fama a la región.

Después
de la lectura
Recuerde:
Como bien señala Roser,
“cualquiera que fuese lo que
hacían los niños y adultos
cuando leían en el antiguo
Egipto, en Grecia o en Roma,
y cualquiera que sea lo que
hacen hoy para extraer o
aplicar significado en un texto,
es exactamente lo mismo”.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 217 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 217 del
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas del cuento.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún personaje.
6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de
actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
visualización
Diga: Cuando leí que el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto
sobre él, puedo oír el sonido del animal salvaje y sentir el temor de una fiera
que se lanza. Ustedes, ¿qué sintieron?
7. EL CASO AMAZONAS: Proponga un juicio sobre la deforestación de bosques.
Divida la clase en cuatro grupos: equipo del fiscal, del defensor, testigos de la
defensa y del fiscal, y jurado. Buscarán argumentos para defender sus tesis, por
ejemplo: necesidad de construir una autopista para potenciar la Civilización;
o bien renunciar al «progreso» para evitar sacar a las tribus bruscamente
de su cultura. Los argumentos se darán al profesor por escrito. En el juicio,
se defenderán las diversas tesis incluso llamando a testigos inventados
(indígenas, constructores...) representados por alumnos designados para el
caso. El jurado deliberará, y el juez emitirá una sentencia.
8. BESTIARIO:En primer lugar, comente con los alumnos que, en la Edad Media,
se llamaban así las colecciones de animales, reales o imaginarios, que ilustraba
un magnífico miniaturista, normalmente llamado Beato, y donde se describía
al animal y se decía el lugar en el que vivía y otras cosas de interés. Proponga
a los alumnos que inventen y describan algunos animales salvajes. Se puede
seguir este pequeño esquema:
Nombre del animal: Tortuga terrestre
Descripción: Tiene un caparazón exterior que cumple
la función de proteger su cuerpo. Esta envoltura tiene
cavidades por los que la tortuga puede sacar su cabeza, su
cola y sus patas.
Hábitat: Normalmente tienen su origen en el centro
y norte de Argentina.
Reproducción: Las tortugas se reproducen por huevos. Las
hembras ponen huevos a partir de los 12-15 años de edad, en la época de primavera-verano
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre la amistad entre el cazador y la tortuga. La
tortuga se esfuerza para salvar a un hombre bueno al que, de una forma u
otra , tiene mucho que agradecerle.
Pregunte:
• ¿Qué hizo el cazador por la tortuga? ¿Qué hizo la tortuga por el cazador?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 218 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 63

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños a
escribir tarjetas de
amistad a la tortuga y
al cazador.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
acerca del tema: ¿Les
gustan las tortugas?
64
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Hiperónimos/Hipónimos
1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente palabras:
La tortuga ayudó al cazador. Un animal ayudó al cazador.
Pregunte:
•
¿En qué se diferencian las palabras tortuga y animal? ¿En qué se parecen?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 219 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Concepto: Uso de la coma
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto:
Que los signos de puntuación son importantes no cabe la menor duda. Pero, ¿nos hemos
puesto a pensar que su ausencia o mal colocación puede dar al traste con el mensaje
que deseamos comunicar? Por ejemplo, no es lo mismo decir: “Dame el libro gordo” que
“Dame el libro, gordo” o “Estoy contigo, no con él” que “¿Estoy contigo? No. Con él.”
Pregunte:
•
¿Cuál es la importancia de la coma?
2. Pídales que contesten la página 220 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Personaje
1. Invite a los estudiantes a que identifiquen frases en el texto que demuestran la fuerza de
voluntad y la gratitud en la relación entre un hombre desvalido y una generosa tortuga.
Utilice las preguntas del libro guiarlos: ¿Cómo responde la tortuga a las expresiones del
cazador?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 199 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Adverbios
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
Pregunte: ¿Qué función realizan las palabras subrayadas?
Una de las tortugas terrestres más famosas es posiblemente
la tortuga de caja, de la cual existen pocas. Estas tortugas
pueden superar fácilmente los cien años. Además, tienen la
característica peculiar que pueden ocultarse por completo
dentro de su caparazón, cuando otras especies sólo pueden
hacerlo en parte.
2. Discuta las páginas 222-223 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados /Palabras con k/Movimiento en forma de bucle o lazo
cursivo ascendente
1. La página presenta palabras con k. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
en forma de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 224 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a leer el texto Una tortuga es el ser vivo más antiguo de la Tierra.
Pregunte:
• ¿En cuántos tópicos está dividida la lectura? ¿Cuáles son
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 225 del libro de texto.

Contestaciones
, página 217
1. a. ir de cacería.
b. sana la tortuga y la cuida.
c. la tortuga lo cuida.
d. lo traslada a Buenos Aires.
e. la tortuga recibe trato especial en el zoológico.
1. Respuesta variable. El hombre necesita de los
animales, por lo que le conviene protegerlos.
2. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
, página 218
, página 219
1. a. meses, b. colores, c. estaciones, d. frutas,
e. cubiertos, f. días, g. pájaros, h. joyas,
i. transporte, j. árboles
, página 220
1. a. Es una Tortuga amable, inteligente y sensible.
b. Miguel, ¿Buenos Aires, San Juan y Quito son
capitales?
c. Mis mascotas preferidas son: gatos, perros y
pájaros.
d. La dirección de mi major amigo es: Avenida
Campo Rico #3oo Carolina, Puerto Rico
e. La tortuga, después del largo viaje, vive en el
Jardín Zoológico.
f. La tortuga gigante buscó plantas, raíces ricas y
yuyitos tiernos.
1.
, página 221
¿Cómo responde la tortuga?
a. –El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha
hambre, y me curó. Yo le voy a curar a él ahora.
b. –Si se queda aquí en el monte se va a morir, porque no hay
remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires.
c. Se sentía cada vez más débil, y cerró entonces los ojos para
morir, junto con el cazador, pensando con tristeza que no
había podido salvar al hombre que había sido bueno con
ella.
, página 222-223
1. a. El cazador no se sentía bien de salud.
b. Pero, un día mejoró rápidamente.
c. La tortuga siempre estuvo agradecida.
d. La tortuga goza felizmente de su vida en el
jardín Zoológico.
e. Todos disfrutamos hoy del cuento La tortuga
gigante.
2. a. inmediatamente, b. jamás, c. ahora, d. no,
e. pronto
Los adverbios y adjetivos calificativos
1. b. lentamente, c. ahora, d. ahora, e. mañana
,página 224
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo
ascendente.
,página 225
1. a. ¿Dónde habitan?
b. Descripción física de la tortuga y origen del
nombre.
c. Respuesta libre.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 65

Lecturas: La camisa del hombre feliz (cuento), Leon Tolstoi, págs. 226-232
Receta para la felicidad ( texto funcional), pág. 233
Una sonrisa (texto expositivo), Gandhi, pág. 234
Cuaderno de actividades, págs. 66-72
Tema: Felicidad
Conceptos/destrezas: felicidad, actitudes positivas, salud, paz, amor, afecto, alegría, aprecio por la vida, sufijos
–ero, -era, -ista, -or, palabras con letras mudas, estructura del cuento, preposiciones y frases preposicionales
Palabras con g j /movimiento en forma de bucle o lazo cursivo ascendente, abreviaturas en el diccionario
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
66
10
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Somos felices!
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Producir un texto creativo a partir de la lectura realizada
en clase.
• Emplear adecuadamente las preposiciones.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Somos responsables de conquistar la felicidad.
• Producir oraciones utilizando adecuadamente frases
preposicionales.
• Producir palabras con los sufijos – ero, -era, -ista, -or.
• Trazar en letra cursiva los grafemas g j /Movimiento en
forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Emplear expresiones utilizando adecuadamente las
preposiciones.
• Comprender los usos preposicionales.
• Emplear adecuadamente las frase preposicionales.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar preposiciones.
• Identificar frases preposicionales.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales y salud
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
El modelo ascendente de
lectura (button-up) se centra
en el texto y sólo se basa en la
decodificación.
Artola: 1988; Sandoval: 1991 y
Solé: 2001
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los estudiantes a reaccionar ante el siguiente cita:
Pregunte:
• ¿Por qué la felicidad es un bien? ¿Por qué no se puede comprar?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que
saben acerca de la felicidad. Comparta sus experiencias sobre el tema:
momentos felices, qué pasó, cómo se sintió. Examine el vocabulario sobre
el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Pregunte:
¿Dónde está?
¿Qué los hace feliz?
"La felicidad es un bien que el oro no puede comprar.”
¿Qué es?
Ser feliz
El conde Duckula, 1988
¿Por qué es
importante?
¿Qué se necesita?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento La camisa del hombre feliz. Explique que
leerán un cuento sobre un rey que enfermó gravemente y ningún
médico podía curarlo. Un viejo sabio que habitaba en el palacio
indicó: “Lo que el rey necesita es la camisa de un hombre feliz.” Los
lacayos trataron de hallar a un hombre feliz entre los nobles, pero no
lo encontraron. Cuando iban de regreso al palacio pasaron frente al
taller de un herrero que cantaba: “Soy un hombre feliz, he ganado
mi pan, con cariño y con afán.” Se acercaron, pero vieron que era
tan pobre que no llevaba camisa. Cuando se lo contaron al rey, éste
ordenó que sus riquezas se distribuyeran para que todos los pobres
tuvieran camisa… A los pocos días comenzó a aliviarse.
Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales
que hojeen la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 67

Durante
la lectura
Anotaciones
68
Recuerde:
Los símbolos de la alegría y la
felicidad son las dos formas
más comunes de expresarla: la
sonrisa en el rostro o la risa (a
veces convertida en carcajadas)
que indica diversión, ligereza,
capacidad de disfrutar
y compartir los buenos
acontecimientos. Una de sus
imágenes más comunes es la
llamada “carita feliz”.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
La camisa del hombre feliz
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar se inicia la acción?
• ¿Qué detalles se mencionan sobre el ambiente?
• El cuento presenta a un personaje que está delicado de salud. Qué hicieron
para aliviarlo? ¿Qué recomienda el viejo sabio? ¿Qué pasó después?
X
•
•
•
•
•
La búsqueda de un hombre feliz se hizo difícil. ¿Por qué? ¿Que tipos de
persona buscaron los emisario del Zar? Preparen una lista. ¿Qué tenían
en común?
¿Cómo encontraron al hombre feliz? ¿Qué detalles lo describen?
¿Cómo termina el cuento?
¿Dónde estaba la felicidad del Zar? Anímelos a relacionar el cuento
con la siguiente cita: “Me imagino que la felicidad está donde tú la
encuentras.”Los Simpsons, 1989
Si pudieran dar un consejo al Zar acerca de la felicidad, ¿qué le dirián?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Receta para la felicidad/Una sonrisa
1. Invítelos a leer la receta.
Pregunte:
• ¿Cuáles son los ingredientes de la felicidad?
2. PIRÁMIDE DE LA FELICIDAD: Pida a los estudiantes que elaboren
una pirámide utilizando los siguientes niveles:
• Nivel 1 (Base). Necesidades fisiológicas como buena alimentación, descanso y salud.
• Nivel 2. Necesidades de seguridad familiar, económica y en el empleo.
• Nivel 3. Necesidades de afiliación, relaciones de amistad y afecto con otras personas.
• Nivel 4. Necesidades de reconocimiento, recibir confianza, respeto y tener éxito.
• Nivel 5. Necesidades de autorrealización, ser creativos, solucionar problemas y
vivir los valores.
3. Según Gandhi, cuál es la importancia de la sonrisa.
4. MI CARA FELIZ: Pida a los estudiantes que se dibujen o retraten
mostrando una sonrisa muy amplia. Todas las fotos de los niños
formarán el MURAL DE LA FELICIDAD.
Proponga estos consejos a los estudiantes:
• Nunca despiertes “de malas”. Controla tu pensamiento
y tu ánimo a cada momento.
• Cuida tu cuerpo a través del ejercicio y la buena
alimentación.
• Quiérete a ti mismo: disfruta quien eres.
• Agradece a quien contribuye para que estés bien.
• Goza los buenos momentos sin pensar demasiado en los problemas. Aprende a
reírte .En las situaciones difíciles busca el aspecto gracioso.
• Perdona. Olvida cualquier rencor que tengas con los demás.
• Comparte. Recuerda que una alegría compartida es doble alegría.
• Diviértete. Busca actividades interesantes que te distraigan.
• Sueña. Construye tu modelo de felicidad. ¿Cómo te lo imaginas?

Después
de la lectura
Recuerde:
El modelo de lectura
descendente busca palabras
o frases globales, y después
realiza un análisis de los
elementos que lo componen
(Cuetos: 2000; Smith: 1983),
tuvo el acierto de considerar
que no sólo existe el texto y su
decodificación, sino también
las experiencias previas de las
personas al leer.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 235 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 235 del
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas del cuento.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún personaje.
6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de
actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia
Diga: Cuando leí que en la choza se encontraba un hombre muy pobre
que cantaba acerca de su felicidad, pensé que la felicidad no está atada
a los bienes materiales. Ustedes, ¿qué pensaron?
7. REFLEXIONA: Divida el grupo en dos. Cada grupo reaccionará a uno
de los siguientes textos:
(1) NADANDO CONTRA LA CORRIENTE Un mundo ideal sería aquel
en que todo se ordenara o ajustara para que nos sintiéramos contentos
y satisfechos. Pero ese mundo sólo existe en las leyendas y la realidad no
es así. Hay muchas circunstancias que se oponen a nuestra felicidad, por
ejemplo, las necesidades económicas, los problemas de salud, los conflictos
que hay en la familia o en la sociedad. Buscar la felicidad requiere, en
buena medida, ir venciendo todos esos obstáculos en una lucha constante
que dura toda la vida. A veces esa lucha es muy difícil, pero también
tiene una parte muy emocionante: estamos modificando las cosas para
sentirnos cada vez mejor.
(2) CONQUISTANDO LA FELICIDAD Algunas personas piensan
que conquistar la felicidad es llegar a una situación donde ya no hay
problemas. Pero esa situación tampoco existe, cada logro nos abre la
puerta de nuevos retos y dificultades que no imaginábamos. El secreto
consiste en aceptarlos sin perder nunca la esperanza de que tendremos
fuerza e inteligencia para superarlos. Al mismo tiempo, mientras hacemos
ese esfuerzo con entusiasmo —y, de preferencia, con una sonrisa—
debemos aprender a disfrutar y aprovechar los momentos que despiertan
nuestra alegría: un día soleado, una reunión de amigos, las palabras de
cariño que nos dicen o las locuras de nuestra mascota que a veces nos
hacen reír a carcajadas. Cuando pasen los años sabrás que conquistar
la felicidad es, simplemente, esforzarte a diario por estar mejor y saber
aprovechar lo bueno que te da la vida. ¡Empieza hoy mismo a buscarla!
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a conversar sobre la felicidad.
Pregunte: ¿Qué es lo que los hace más felices?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 236 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 69

Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
70
Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños que
escribir mensajes
acerca de la felicidad.
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
acerca de lo que los
hace felices.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Sufijos –er, -era, -ista, -or
1. Pida a los estudiantes que lean la siguiente oración:
El camisero vende camisas.
Pregunte:
• ¿En qué se diferencian las palabras camisero y camisa? ¿En qué se parecen?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 237 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Palabras con letras mudas
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
Encontrar a un hombre feliz no era fácil: aquél que tenía salud ,
echaba en falta el dinero, quien lo poseía, carecía de amor.
Pregunte:
• ¿Se pronuncian las letras en las palabras subrayadas? Expliquen.
2. Pídales que contesten la página 238 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Estructura del cuento
1. Invite a los estudiantes a que piensen en las partes del cuento La camisa del hombre
feliz.
Pregunte:
• ¿Cuál es el inicio, el desarrollo , el punto culminante y el desenlace.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 233 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Preposiciones y frases preposicionales
1. Invite a los estudiantes a leer los siguientes ejemplos.
i. Se venden carteras para mujeres de piel.
ii. Se venden cunas para niños de madera.
iii. Se venden camisas para hombres de lana.
Pregunte:
• ¿Qué función realizan las palabras subrayadas?
2. Discuta las páginas 240-241 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Trazos inclinados /Palabras con j g /Movimiento en forma de bucle o
lazo cursivo en la zona inferior
1. La página presenta palabras con g j, en mayúsculas y minúsculas. El estudiante debe
notar el movimiento cursivo en forma de bucle o lazo cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 242 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a los niños a conversar sobe la utilidad del diccionario.
Pregunte:
• ¿Qué información ofrece el diccionario sobre cada palabra?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 243 del libro de texto.

Contestaciones
, página 235
1. Respuesta libre.
2. Respuesta variable. Buscaron entre militares,
religiosos, banqueros, terratenientes, filósofos, etc.
3. Respuesta variable.
4. Respuesta variable.
5. Respuesta variable. La felicidad del Zar era repartir
sus riquezas para ayudar a los pobres.
6. Respuesta variable. Se relaciona con el trabajo
realizado, la salud, y el afecto de amigos y
familiares.
7. Respuesta variable.
8. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
1.
, página 236
, página 237
Oficio
granja granjero
misión misionero
electricidad electricista
reloj relojero
periódico periodista
flor florista
violín violinista
flauta flautista
zapatos zapatero
2. a. aguacatero, b. tomatero, c. herrero, d. cristalero, e.
frutista
, página 238
1. a. relampagueo, b. guerrero, c. hoguera, d.
hormiguita, e. guiso, f. manguera, g. amiguita, h.
anguila, i. albergue, j. guillotina
2. a. seguimos, b. ahumado, c. ahorro, d. guerra
1. Respuesta libre.
, página 239
, página 240-241
1. a. El hombre feliz vivía en una choza.
b. El hombre feliz vestía sin camisa.
c. El Zar quería la camisa a cambio de un buen
pago.
d. Es una camisa sin precio.
e. Según el cuento, la felicidad no tiene precio.
f. Me gustan los cuentos con temas interesantes.
g. Todos luchan por encontrar la felicidad.
h. La felicidad depende de muchos factores.
i. Disfruto de tus sonrisas.
j. Voy hacia el cine con mis amigos.
Frases preposicionales
1. Respuesta libre.
2. Frente al Puerto se encuentra el gran hotel para
turistas. Desde ahí se puede divisar la vista de
la bahía. A lo lejos, en dirección contraria, se
observan los montes verdes con la puesta del sol
en la tarde. En medio de ese paisaje se levanta la
casa de mi familia.
, página 242
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento con forma de bucle o lazo en la zona
inferior.
, página 243
1. Completar siguiendo el modelo.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 71

Lecturas: El poeta (cuento), Horacio Quiroga, págs. 244-247
El poeta y la rosa (poesía), Félix María Samaniego, pág. 248-249
El sueño de Alberto (cuento), pág. 250-253
El texto que se encoge (poesía), pág.254
Cuaderno de actividades, págs. 73-79
Tema: Poesía
Conceptos/destrezas: poesía, gusto por la poesía, rima, estrofa, versos, creación, ingenio, experiencia, sensibilidad,
respeto a las personas mayores, respeto a las diferencias generacionales, respeto a las diferencias de
opinión, mediocridad frente a excelencia, campo léxico- semántico, los dos puntos (:), caligramas o poemas
visuales, complemento directo, complemento indirecto, palabras con y z/ movimiento en forma de bucle o
lazo cursivo en la zona inferior, verbos en los diccionarios
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
72
11
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Leer poesía
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes. Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Emplear adecuadamente los dos puntos.
• Producir un poema a partir de un dibujo.
• Representar visualmente un poema.
• Producir caligramas.
9 La poesía es arte.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
• Trazar en letra cursiva los grafemas y z /Movimiento
en forma de bucle o lazo cursivo ascendente.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer en el discurso las expresiones de complemento
directo e indirecto.
• Comprender relaciones y matices semánticos entre
palabras pertenecientes a un mismo campo.
• Léxico.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar el complemento directo e indirecto del
verbo.
• Identificar rasgos semánticos comunes en un conjunto
de palabras que comparten un campo.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales y ciencias
9 Educación para la convivencia y la paz
9 Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Acerque a los niños a los
grandes poetas:
Antonio Machado, J. Ramón
Jiménez, Alberti, Lorca, Gloria
Fuertes, Isabel Freire de Matos
y otros muchos e importantes
autores contemporáneos.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a comparar los siguientes textos:
La niña fue a la playa
desde muy temprano.
Le reluce la cara
porque es verano.
Como está en la
playa porque es
verano, la niña está
bronceada.
Pregunte:
• ¿Qué tiene en común estos textos? ¿En qué se diferencian?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada
sobre la poesía. Explique que una forma de expresar emociones
y sentimientos es a través de la poesía. Motívelos a pensar en
los rasgos de las poesías: rima, ritmo, versos, estrofas. Destaque
la posesía como un forma de arte. Examine el vocabulario sobre
el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas.
¿Cómo son las poesías?
¿Qué poesía
conocen?
Poesía
¿Qué es?
Pregunte:
• ¿Cómo son las poesías? ¿Qué es poesía? Qué poesías conocen?
¿Para qué es la poseía ¿Cómo le llamamos a los que se dedican
a escribir poesías? ¿Qué creen que se necesita para escribir un
poema?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento El poeta. Explique que leerán un cuento
sobre un joven y un viejo quienes hacen una extraña puesta. Se
desafiaron en hacer de un día para otro una obra de gran ingenio.
Cada uno presentó su obra. Pídales que hojeen la selección.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
¿Qué obra de ingenio creen que presentará cada uno?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Para qué es la poesía?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 73

Durante
la lectura
Anotaciones
74
Recuerde:
La poesía para niños
incluye las formas
tradicionales: adivinanzas,
canciones, retahílas,
coplas disparatadas, etc.
Algunos de los temas
preferidos son variados:
niños, flores, árboles,
animales, Navidad...
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
El poeta
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del
grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar?
• El cuento dice que un joven y un anciano hacen una extraña apuesta.
¿Por qué es extraña?¿Qué la hace extraña?
X
•
•
•
•
•
•
•
•
¿Cuáles eran los requisitos? ¿Pueden las cosas ser simples y además
demostrar que en su creación se utilizó mucho ingenio? ¿Podrían
citar ejemplos de obras creadas que son simples, pero reveladoras de
gran ingenio? Piensen en canciones o cuentos conocidos.
El joven presentó un poema. ¿Cómo era ese poema? ¿Qué presentó
el anciano?
¿Cómo reaccionó el joven cuando vio el helicóptero del anciano?
¿Podrían señalar en el texto las palabras de joven?
¿Cómo reaccionó el anciano ante las palabras del joven?
¿Cómo termina el cuento? Según el anciano, ¿quién gana la apuesta?
¿Qué argumentos tiene el anciano para decidir que el joven ganó la
apuesta?
¿Están de acuerdo? Expliquen en sus propias palabras el mensaje
que le transmite el anciano al joven.
Comenten: El cerebro asimila mucho más rápido una canción
simple que una compleja. Una melodía repetitiva es más fácil de
recordar y tararear (es más pegadiza), y un ritmo constante es más
fácil de bailar. Hay muchas melodías que a pesar de su simpleza
constituyen verdaderas obras de arte. Pero no siempre es así. A
veces en la búsqueda de originalidad, se puede caer en la vulgaridad
o chabacanería. Es decir, la simpleza en el arte implica gusto y
sensibilidad. ¿Pueden mencionar ejemplos de canciones que a pesar
de su simpleza incluyen un lenguaje poco aceptable? ¿Cómo se llega
a ser poeta?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El poeta y la rosa/ El sueño de Alberto/El texto que se encoge
1. Invítelos a leer los poema, a coro e individualmente.
Pregunte:
• ¿Dónde está el poeta?¿Qué quiere que la rosa haga? ¿Quién es Cloris?
• Según el poeta, la rosa se sentiría inferior al lado de Clori. ¿Qué
responde la rosa?
Nota: Clori es un ninfa griega, también conocida como Flora. Como prueba de
amor, Céfiro, su esposo, la nombró a su amada reina de las flores y le concedió el
poder de germinar las semillas de las flores ornamentales y de cultivo.
2. ¿Qué tipo de poemas escribió Alberto? ¿En qué consiste su
originalidad? ¿Cuál de los poemas te gustó más?
3. ¿De qué trata el caligrama El texto que se encoge?

Después
de la lectura
Recuerde:
La poesía para niños incluye
las formas tradicionales:
adivinanzas, canciones,
retahílas, coplas disparatadas,
etc.
Algunos de los temas
preferidos son variados: niños,
flores, árboles, animales,
Navidad...
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 255 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 255
del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas del cuento.
5. Sugiérales que cambien una parte del cuento o añadan algún
personaje.
6. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
propósitos para leer
Diga: Al saber que el joven y el anciano hacen una apuesta para
presentar en dos días una obra de gran ingenio, me preguntó: ¿qué obra
creará cada uno de los personajes? ¿Es posible hacer una obra de gran
ingenio en sólo dos días. Ustedes, ¿qué se preguntan?
7. CALIGRAMAS: Invítelos a leer el siguiente caligrama.
Gata y espejo
Todas las tardecitas,
mi gata mira,
sentada en la ventana,
a su nueva amiga.
Pero ella no imagina
que hay un espejo,
ni sabe que esa gata…
es su reflejo.
8. Anímelos a realizar un caligrama con los siguientes dibujos:
Anímelos a crear un caligrama con el siguiente poema.
Mi casa
Ventanas azules,
Verdes escaleras,
muros amarillos,
con enredaderas.
9. PUEDO SER UN POETA: Diga que los poetas utilizan diversas
técnicas y recursos para hacer sus poesías. Uno de ellos es utilizar
metáforas o comparaciones de objetos con otros que se les
puede parecer. Por ejemplo: La luna puede parecer una pandereta.
Anímelos a relacionar palabras.
trompa de elefante / dientes / maguera / ducha / regadera / perlas
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a leer la selección.
Pregunte: ¿Cómo lo representarían?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 256 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 75

Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
76
Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños a
escribir un caligrama
sobre un tema que les
interese.
Invite a los niños a compartir
con sus padres o
encargados un actividad
en la que tengan que
dibujar poemas. Envíe
poemas para que sean
dibujados en el hogar.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Campo léxico- semántico
1. Pida a los estudiantes que lean las siguiente palabras:
rosa clavel geranio margarita
Pregunte:
• ¿En qué se diferencian estas palabras ¿En qué se parecen? ¿A qué se refieren estas
palabras?
Nota: Constituyen un campo léxico- semántico las palabras que comparten semas comunes
y entre las cuales hay una relación de hiponimia y /o hiperonimia. Por ejemplo: rosa, clavel,
margarita, jacinto…constituyen el campo semántico de las flores.
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 257 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Los dos punto (:)
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto:
En el jardín vimos las siguientes flores: rosa, clavel, geranio y margarita.
El poeta dijo: “Haré una obra de gran ingenio y simpleza."
Pregunte:
•
¿Dónde se han colocado los dos puntos?
2. Pídales que contesten la página 258 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 76 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Caligramas o poemas visuales
1. Invite a los estudiantes a que lean el siguiente poema:
Arroyuelo sin nombre ni historia
que a la sombra del roble murmuras
bañando sus raíces,
¿quién llama a tus aguas?
Pregunte:
• ¿Qué elementos visuales incluye?¿Como lo representarías en un caligrama?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 259 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Complemento directo/ Complemento indirecto
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
Pregunte: ¿Qué función realizan las palabras subrayadas?
El poeta vio la rosa. El joven leyó la poesía. El anciano inventó un helicóptero.
2. Discuta las páginas 260-261 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Palabras con y z/Movimiento en forma de bucle o lazo cursivo en la zona
inferior
1. La página presenta palabras con y z. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
en forma de bucle o lazo cursivo en la zona inferior,
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 262 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 77 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Invite a buscar los siguientes verbos en el diccionario: vio, ver, crearon, crear.
Pregunte: ¿Cuáles encontraron?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 263 del libro de texto.

Contestaciones
, página 255
1. Respuesta variable. Le aconsejó que esforzara por
desarrollar su talento.
2. Respuesta variable. El poema tenía forma de
poesía, pero su contenido era mediocre.
3. Respuesta variable.
4. Respuesta variable. Los caligramas toman la forma
del objeto que describen.
5. Respuesta libre.
6. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
, página 256
, página 257
1. a. Todos sirven para transportar. Todos pueden
transportar muchas personas y mercancía.
b. Pertenecen al campo léxico de los medios de
transporte.
2. a. Todos sirven para caminar.
b. Todos son tipos de calzado.
, página 258
1. a. Leímos dos poesías: Tortuga y ¡A navegar!.
b. Mis cuentos preferidos son: El sastrecillo valiente
y Alicia en el país de las maravillas.
c. En el supermercado compré las siguientes frutas:
piña, guineos y papaya.
d. Querida abuelita:
Estoy aprendiendo a escribir caligramas.
1. Respuesta libre.
, página 259
, página 260-261
1. a. Ayer escribí un caligrama. Ayer lo escribí.
b. La mujer abrió la ventana. La mujer la abrió.
c. El poeta observa la rosa. El poeta la observa.
d. Antes de partir, recogieron la mesa. Antes de partir, la
recogieron.
e. En la mañana prepararon el desayuno. En la mañana
lo prepararon.
Complemento indirecto
1. a. Mi abuela me prepara la cena.
b. Nosotras le escribimos una carta.
c. Nosotras les llevamos comida.
d. Mi padre les compró flores.
e. También nos compró unos caramelos.
, página 262
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento con forma de bucle o lazo cursivo en
la zona inferior.
1. hacer, comer, traer
2. a. cazar, b. decidir, c. andar
, página 263
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 77

Lecturas: Narciso (mito griego tomado de la obra de Oviedo), págs. 264-271
Filemón y Baucis (mito griego tomado de la obra de Oviedo),
pág. 272-278
Mitos y naturaleza (texto expositivo), pág. 279-280
Cuaderno de actividades, págs. 80-86
Tema: El mito como forma literaria para explicar la cultura
Conceptos/destrezas: mitos, narcisismo, autoestima, autoconcepto, belleza, hospitalidad, compasión, amor a
sí mismo, eco, naturaleza, palabras para expresar emoción, palabras con los prefijos des-. dis-, in-, im-,
complemento circunstancial, adjetivos en grado comparativo, trazar en letra tipo cursiva palabras con Pp /
Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha., palabras guía en el diccionario.
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
78
12
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Cuentos de
la mitología
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Emplear palabras que expresan emoción.
• Producir un mito.
• Representar visualmente un mito
• Producir versos con rima asonante y consonante.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Los mitos forman parte de la cultura de los pueblos.
• Trazar en letra cursiva los grafemas Pp /Movimiento
con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Reconocer en el discurso las expresiones de complemento
circunstancial.
• Comprender relaciones y matices semánticos entre
palabras pertenecientes a un mismo campo.
• Léxico.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar el complemento directo e indirecto del
verbo.
• Identificar rasgos semánticos comunes en un conjunto
de palabras que comparten un campo.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con ciencias y salud
9 Educación para la convivencia y la paz
9 Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
El mito incluye elementos no
tangibles, que necesitan de la
imaginación y de las creencias
de cada persona para que la
narración mitológica pueda
alcanzar un pleno significado.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa:
Pregunte:
• Según la estrofa, ¿Qué pasa con el niño Narciso?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada
sobre la mitología. Explique que el mito es un tipo de narración
muy antigua que trata de explicar los misterios del mundo. En
los mitos, el universo pasa a tener como componentes a los
dioses y a los seres humanos, siendo las divinidades las que
hacen que las circunstancias del mundo se desarrollen de una
manera determinada (Vernant, 2000). Motívelos a pensar en
mitos o personaje mitológico conocidos: Venus, Cupido, Pandora,
Hércules. Presente imágenes de personajes mitológicos. Examine el
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.
¿Como surge?
El gentil niño Narciso
en una fuente mirando,
de sí mismo enamorado,
como una flor va quedando.
¿Qué mitos
conocen?
Mito
¿Qué es un mito?
Pregunte:
• ¿Qué es la mitología? ¿Cómo surgen los mitos? ¿Qué mitos conocen?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el mito de Narciso. Explique que leerán un mito sobre
personaje mitológico conocido como Narciso. Oriente el tema hacia
los nombres de los personajes: Eco y Narciso.
Pregunte:
• ¿Qué es el eco?, ¿Qué es un narciso? En efecto, ambas son palabras
conocidas de nuestra lengua, pero ¿por qué aparecen como
nombres propios y protagonistas de una historia? ¿Tienen alguna
relación el eco y la flor del narciso en la actualidad? ¿Cuál es la
relación que guardan en esta historia mitológica?
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este mito?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 79

Durante
la lectura
Anotaciones
80
Recuerde:
El mito es un género literario
que se transmite de generación
en generación y que por
lo general explica algún
fenómeno de la naturaleza.
Cuenta con pocos personajes
y un argumento sencillo. Lo
mitos sirvieron en el pasado
par entender fenómenos no
entendido por el hombre. Los
mitos forman parte del acervo
cultural de los pueblos.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Narciso
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del
grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿ Cómo se inicia el mito? Quién es Narciso? ¿Quién es Eco?
• ¿Qué peculiaridad tiene cada uno? ¿Por qué Eco recibe el castigo de Hera?
• ¿Cómo se conocen? ¿Qué sucede en ese encuentro
• ¿Qué consecuencias tiene para Eco? Eco no aceptaba el rechazo de Narciso.
¿Cuál es el castigo que recibe Narciso? ¿Cuál es el final de Narciso?
•
Narciso idealizó su propia imagen hasta el punto de quedar enamorado de
sí mismo. ¿Qué opinan de esta conducta?
Nota: Amarse a sí mismo no es malo, por el contrario es saludable. Existe un
narcisismo normal y un narcisismo enfermizo. El término narcisismo fue acuñado
por el médico neurólogo austríaco Sigmund Freud. Puede manifestarse como
una forma patológica extrema en algunos desórdenes de la personalidad, como
el trastorno narcisista de la personalidad, en que el paciente sobreestima sus
habilidades y tiene una necesidad excesiva de admiración y afirmación.
• Los mitos ofrecen explicaciones sobre el origen de aspectos de la conducta
humana o de fenómenos de la naturaleza. En el mito de Narciso, ¿qué aspectos
de la conducta humana y de la naturaleza trata de explicar?
2. METAMORFOSIS DE NARCISO: Invite a los estudiantes a asociar el
concepto de metamorfosis con los cambios que sufre el personaje de
Narciso. Pregunte: ¿Qué es una metamorfosis? ¿Qué animales sufren
metamorfosis? (Ejemplo: mariposa).
X
Metamorfosis de Narciso
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Filemón y Baucis/ Mitos y naturaleza
1. Invítelos a leer el mito Baucis y Filemón.
Pregunte:
• ¿Quiénes son Baucis y Filemón? Baucis y Filemón recibieron en su casa a
los dioses Zeus y Hermes. ¿Quiénes son Zeus y Hermes?
• ¿Qué atenciones tuvo la pareja de ancianos para que Zeus y Hermes se
sintieran cómodos?
•
¿Qué les dieron de comer? Zeus castigó al pueblo porque no le dio
hospitalidad. ¿Cómo lo castigó? Zeus quiso expresar su agradecimiento
Baucis y Filemón por la hospitalidad complaciéndolos en algún deseo.
¿Cuál fue el deseo de la pareja de ancianos? ¿Cómo termina el mito?
2. Invítelos a leer el texto expositivo Mitos y naturaleza. Anímelos a que
hagan un dibujo que represente la relación entre estos elementos de la
naturaleza y los personajes de los mitos: Narciso, Baucis y Filemón.

Después
de la lectura
Recuerde:
La lectoescritura está en función
de objetivos propios de
índole muy variada.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le
dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 281 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 281 del
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar las escenas de los mitos.
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de
actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad y
fantasía
Diga: En la vida real es imposible que una persona se mire tanto en el
agua hasta transformarse en una flor. Esto demuestra que el mito es
una fantasía.
6. ARTE Y MITOLOGÍA: Pida a los estudiantes que hagan una búsqueda
en Internet de obras de arte que representen el mito de Narciso. Los
estudiantes pueden presentar una ficha como la que sigue:
Nombre de la obra: Narciso mirándose en las aguas
Pintor: Caravaggio
Nacimiento: 1571
7. BELLEZA Y SUBJETIVIDAD: Narciso quedó cautivado por su propia
belleza. La belleza tiene un lado subjetivo. Un ejemplo lo podemos ver
en la descripción que hace don Quijote de su amada Dulcinea. Pida a los
estudiantes que la lean y reaccionen. “Su hermosura es sobrehumana,
pues en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles atributos
de belleza que los poetas dan a sus damas." Pregunte: ¿Por qué estas
apreciaciones son subjetivas?
8. PRESENTACIÓN EN POWER POINT DEL MITO DE ECO Y NARCISO.
Invítelos a preparar una presentación en Power Point. La presentación
tendrá como tope diez ventanas, en las que tendrán que contar la historia
a través de las imágenes que seleccionen y elementos del texto estudiado
en clase, que no deberán ser largos; deberán utilizar aquí su capacidad de
síntesis. Se les dará nociones, si no las poseen, del uso de Power Point.
9. Anímelos a colorear la flor del narciso. Pídales que la describan.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a pensar cómo podría explicarse el colorido del plumaje del
múcaro.
Pregunte:
• ¿Cómo explicarían el colorido del plumaje del múcaro?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 282 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 81

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños a escribir
un nuevo mito de
Narciso.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños
a preguntar a sus
padres o encargados
qué mitos de Puerto
Rico conocen.
82
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Palabras para expresar emoción
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
Zeus estaba sorprendido con tantas atenciones.
Eco corría desesperada detrás de Narciso.
Pregunte:
•
¿Qué expresan las palabras subrayadas?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 283 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Palabras con los prefijos des- dis- in- im-
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes expresiones:
Me agrada tu hospitalidad —dijo Zeus—.
Me desagrada que no me atiendan —añadió.
Pregunte:
•
¿En qué se diferencian las palabras subrayadas?
2. Pídales que contesten la página 284 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Rima asonante/Rima consonante
1. Invite a los estudiantes a que lean los siguientes versos:
Bauci y Filemón son hospitalarios,
Ellos tienen amigos extraordinarios:
Zeus, Hermes, Narciso, Eco,
y hasta el simpático Hilario.
Pregunte: ¿Qué palabras riman? ¿Qué clase de rima tienen?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 285 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Complemento circunstancial/ Adjetivos en grado comparativo
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
Pregunte:
•
¿Qué función realizan las expresiones subrayadas?
Baucis y Filemón viven en una humilde cabaña.
Zeus y Hermes bajaron del Olimpo.
2. Discuta las páginas 286-287 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Palabras con P p /Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha
1. La página presenta palabras con p. El estudiante debe notar el movimiento cursivo
con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 288 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Anímelos a observar las páginas de un diccionario. Haga notar las palabras-guía en
los extremos superiores.
Pregunte: ¿Qué función tienen esas palabras?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 289 del libro de texto.

Contestaciones
1.
Mitos Explicación
Narciso
Baucis y
Filemón
2.
, página 281
Origen del eco.
Origen de la flor llamada narciso.
Origen del roble y del tilo.
Mitos Elementos fantásticos
Narciso Los dioses, transformación de una
persona en una flor
Baucis y
Filemón
Transformación de los personajes en
árboles, los dioses
3. Respuesta variable. Narciso se enamoró de sí
mismo al ver su imagen reflejada en el agua.
1. Respuesta libre.
2. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
, página 282
, página 283
1. 1. a. Llega Zeus y Hermes. Baucis y Filemón preparan la
suculenta cena.
b. La jarra siempre está llena. Baucis y Filemón observan
sorprendidos.
c. Narciso desprecia a Eco. Ella, enojada, quiere
venganza.
d. Narciso queda enamorado, atado a su propia
imagen.
e. El amor es como un roble eterno.
, página 284
1. a. disgusto, b. desmontar, c. indirecto, d. inútil,
e. descongelado, f. descarga, g. esagradable,
h. descompuesto, i. imposible, j. impaciente,
k. imperfecto
1.La princesa mona
me da su corona,
de plata y coral,
con pizcas de sal.
La princesa rana
con pulseras en los brazos,
, página 285
1. a. El libro está en un rincón.
b. Vivió en Nueva York.
c. Regresó el mes pasado.
d. Escribió el mensaje con cuidado.
e. Nos reunimos en el parque.
2.
lleva lindos pendientes,
y amor a pedazo.
La princesa hormiga
me mira y suspira
contando las horas,
porque tiene prisa.
, página 286-287
Lugar Tiempo Modo Causa Medio
Iré al
teatro.
Llegará
pronto.
Terminará
muy pronto.
1. Grado de comparación
Camina muy
rápido.
Cortó la
carne con
un cuchillo.
Positivo Igualdad Superioridad Inferioridad
Eco es sensible Baucis es tan
hospitalaria como
Filemón
Eco es
vengativa.
Baucis y
Filemón son
hospitalarios.
Baucis ama a
Filemón.
Baucis está tan
enamorada como
Filemón.
Este mita es tan
maravilloso como el
que leímos ayer.
Los mitos son tan
fantásticos como las
fábulas.
Eco es más
sensible que
Narciso.
Narciso es más
vanidoso que
Eco.
, página 288
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha.
, página 289
1. a. naipe, b. narcolepsia, c. respuesta libre
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 83

Lecturas: Pepe Listo, Juan Bobo y la cabra (cuento) Evelyn Cruz, págs. 290-297
Juan Bobo compra una aguja ( cuento folclórico), págs. 298-301
El hilo de un araña (canción popular), pág. 302
Adivina adivinador (adivinanzas),págs. 303
Cuaderno de actividades, págs. 87-93
Tema: Folclor y diversión
Conceptos/destrezas: amistad, amigos, ayuda, folclor, tradición, picardía, aventuras, cultura, humor, cuento
acumulativo, adjetivos terminado en –ivo, -iva, palabras con ca co cu que qui ka ke ki, personajes picarescos,
adjetivo superlativo/conjunciones trazar en letra tipo cursiva palabras con f q /Movimiento con trazo similar
hacia abajo, arriba y derecha., adjetivos en el diccionario
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
84
13
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Alegrías y tradición
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Escribir palabras que ortografía dudosa: ca co cu que
qui ka ke ki.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Los cuentos folclóricos mantienen la cultura.
• Completar un cuento picaresco.
• Trazar en letra cursiva los grafemas f q /Movimiento
con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Emplear adjetivos en grado superlativo
• Utilizar adjetivos terminado en -ivo,
-iva.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar las conjunciones.
• Construir oraciones con adjetivos en grado superlativo.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con ciencias y salud
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Aunque Juan Bobo es un
niño puertorriqueño, existen
historias de un niño muy
parecido en casi todos
los países donde se habla
español.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a leer el poema de:
Pregunte:
• ¿Adónde va Juan Bobo? ¿Qué pregunta se hace? ¿Por qué?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
el personaje de Juan Bobo. Explique que Juan Bobo es el carácter
folclórico más querido en Puerto Rico y en muchos otros países de
habla hispana. En diferentes culturas toma distintas formas desde
energético, brillante e infantil, hasta de edad mediana y maduro.
Pero no importa cómo se retrate, las historias son paralelas en cuyas
lecciones de vida se aprende o ejemplifica el cómo burlarse, el ser
egoísta o también quiere decir cómo el espíritu del hombre y de la
mujer pueden ser. Ellos también son la demostración del poder y la
fe y la natural protección de la verdad y de la inocencia. Motívelos a
pensar en cuentos de Juan Bobo conocidos: Presente imágenes de
personajes mitológicos. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice
una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Qué cuentos de
Juan bobo
Hoy Juan Bobo va de fiesta.
Nueva ropa estrenará.
Muy contento se pregunta:
¿Qué aventura hoy tendrá?
¿Quién es Juan Bobo?
Cuentos de Juan
Bobo ¿Qué representa
este personaje?
Pregunte:
• ¿Quién es Juan Bobo? ¿Han leído algún cuento de Juan Bobo?
¿Cuál?¿Cómo es?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Pepe Listo, Juan Bobo y la cabrita.
Explique que leerán un cuento sobre dos personajes folclóricos: Juan
Bobo y Pepe Listo. Oriente el tema hacia lo que ellos imaginan que
les puede pasar a estos personajes.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 85

Durante
la lectura
Anotaciones
86
Recuerde:
Juan Bobo es un personaje
que trajeron los españoles
cuando conquistaron
América.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Pepe Listo, Juan Bobo y la cabrita
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿Quién es Pepe Listo?
• ¿Qué pasó con la cabrita?
• Juan Bobo le aconseja a Pepe Listo que se suba al risco. ¿Qué opinan
de este consejo?
•
Juan Bobo y Pepe Listo no pudieron ayudar a la cabrita. ¿Qué
hicieron después?
2. Pida a los estudiantes que pongan en secuencia la lista de animales
a los que les pidieron ayuda y la reacción de éstos.
X
Juan Bobo y Pepe Listo le
pidieron ayuda …
Reacción
1. Ratoncito “ Si me traes un pedazo de queso, te
ayudaré.”
2. Gato “ Si me traes un ratón , te ayudaré.”
3. Perro “ Si., yo ayudo pero más tarde.”
4. Mula “ Si me traes hierba, te ayudaré
• ¿Qué pasó mientras Juan Bobo buscaba la hierba?
• La mula sintió la picada de la abeja. ¿Qué pasó después?
• ¿Cómo terminó el cuento?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Juan Bobo compra una aguja/El hilo de un araña/Adivina,
adivinador
1. Invítelos a leer el cuento Juan Bobo compra una aguja.
Pregunte:
• La madre de Juan Bobo necesita una aguja. ¿Qué hace?
• Juan Bobo se montó en el caballo porque su mamá quería que
él corriera. ¿Qué piensan de esto? Juan Bobo visitó varios lugares
para comprar la aguja. ¿Cuáles?
Nota: La palabra botica es un término utilizado para referirse a la farmacia.
La palabra pulpería, en la industria conservera, se refiere fruta fresca,
una vez deshuesada y triturada. La palabra quincallero se refiere al dueño
o encargado de una quincallería, donde se vende un conjunto de objetos
de metal, generalmente de escaso valor, como tijeras, dedales, imitaciones
de joyas, etc.
• El cuento dice que Juan Bobo partió como un relámpago. ¿Qué significa?
¿Qué otro mandado tuvo realizar Juan Bobo? ¿Qué pasó en
este segundo mandado?
2. Invítelos a cantar y hace la ronda con la canción El hilo de una
araña y a contestar las adivinazas. Pídales que identifiquen los
rasgos fundamentales de los referentes de las adivinanzas.

Después
de la lectura
Recuerde:
En cada país le cambian
el nombre, la ropa, la
forma de hablar y aguas
costumbres. Pero en
todos es un niño humilde,
muy listo, que se mete en
muchos líos por curioso.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 305 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 305
del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas de los cuentos.
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar secuencia
Diga: Cuando leo que Pepe Listo y Juan Bobo van a buscar ayuda a una
serie de animales, noto que cada uno ofrece una contestación parecida.
Luego, noto que ese mismo orden se repite a la inversa.
6. Anime a los niños a leer el siguiente poema Juan Bobo de María A.
Pérez:
Eres frágil, muy pequeño,
calladito y talentoso,
pero todos se confunden,
porque eres muy astuto.
---
Tu impaciente madrecita,
de migraña ya padece,
porque siempre, niño lindo,
en un lío tú te metes.
Si a la tienda ella te manda,
vas derecho hacia la iglesia,
y si te envía por el agua,
en una canasta la guardas.
---
¡Qué tristeza, nadie entiende,
que eres un niño especial!
revistámonos de amor,
y poco a poco lo harás.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a pensar en cómo hacer una adivinanza. El siguiente
proceso muestra una posible manera de construir una adivinanza:
(i) Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, se observan
las cualidades que mejor lo caracterizan y sirven de base a
su definición, seleccionando al menos dos o tres de dichas
características, a las que necesariamente se aludirá, de manera
clara, en la adivinanza.
(ii) Encontrar las palabras más precisas que expresan esas
características.
(iii) Formular la adivinanza con el menor número posible de
palabras, limitando, así la longitud de las frases.
(iv) Proponer la adivinanza a los compañeros y, si éstos encuentran
dificultades para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les
faciliten el hallazgo de la solución.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 306 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 87

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Invite a los niños a
escribir un nuevo mito
de Narciso.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
preguntar a sus padres
o encargados qué
cuento de Juan Bobo
conocen.
88
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Adjetivos terminado en –ivo, iva
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
Juan Bobo realiza muchas actividades. Es muy activo.
Juan Bobo hace los mandados. Tiene una actitud afirmativa.
Pregunte: ¿Qué expresan las palabras subrayadas?
Nota: Ejemplos para trabajar con esta destreza: (1) narrativo (2) imaginativo (3)
lucrativo (4)negativo (5) positivo (6) objetivo (7) nativo (8) primitivo (9) productivo
(10) transitivo (11) sensitivo (12) vegetativo
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 307 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de
actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Palabras con ca co cu que qui ka ke ki
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente trabalenguas.
¿Qué quiere Kiko? Poco coco quiere Kiko.
Pregunte: ¿Qué notas en los sonidos y la escritura de estas palabras?
2. Pídales que contesten la página 308 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Personajes picarescos
1. Invite a los estudiantes a una lista de rasgos característicos de Juan Bobo.
Pídales que completen siguiente tabla.
Juan Bobo Características Acciones que demuestran su características
Ejemplo Dispuesto Realiza las encomiendas
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 309 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Adjetivo superlativo/Conjunciones
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
Pregunte: ¿Qué función realizan las expresiones subrayadas?
Juan Bobo y Pepe Listo son arriesgadísimos.
Juan hace mandados, pero su ayuda es mínima.
2. Discuta las páginas 310-311 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Palabras con f q /Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha.
1. La página presenta palabras con p. El estudiante debe notar el movimiento
cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 312 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 917 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Anímelos a observar las páginas de un diccionario. Haga notar las formas de
los adjetivos que aparecen en el diccionario.
Pregunte: ¿Cómo aparecen los adjetivos en el diccionario?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 313 del libro de texto.

Contestaciones
, página 305
1. Respuesta variable.
2. Respuesta variable. Sólo la mula se mostró
dispuesta a ayudar.
3. Respuesta variable. La abeja pica a la mula,
desatando un efecto en cadena.
4. Respuesta variable.
5. Respuesta variable. Los arcaísmos incluyen:
quincallero, pulpería, botica.
1. Respuesta libre.
2. Representa una variante del personaje de Juan
Bobo.
3. Con el cuento Pepe Listo, Juan Bobo y la cabrita.
4. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
, página 306
, página 307
1. b. abusivo c. remediativo
d. imaginativo e. admirativo
f. definitivo g. combativo
h. exclusivo i. inclusivo j. alusivo
2. b. un día festivo.
c. Un programa informativo.
d. Unas hierbas curativas.
e. Un adjetivo calificativo.
, página 308
1. a. quincallero b. maniquí c. almanaque
d. kiosco e. turquesa, f. líquido
g. karateca h. quincalla, i. aquellos
j. artículo
1. Respuesta libre.
, página 309
1. a. sencillísimo b. graciosísimo
c. agradabilísimo d. delgadísimo
e. curiosísimo
2. a. muy próximo b. muy heroico
, página 310-311
Las conjunciones
1. a. El folclor y la tradición son parte de toda cultura.
b. Juan Bobo y Pepe Listo son los personajes más
conocidos de nuestra literatura picaresca.
c. ¿Vienes o vas?
d. Irás a la playa o a la montaña.
e. Busqué el gato, pero no le encontré.
f. Si te esfuerzas, triunfarás.
g. No es Juan Bobo, sino Pepe Listo.
h. ¿Nos ayudará el perro o el gato?
i. Trajimos pollo e hicieron un asado.
j. Al pan, pan; y al vino, vino.
2. a. No fueron al cine, ni a la playa.
b. Siguió buscando, pero no tuvo éxito.
, página 312
1. copiar el modelo.
2. Movimiento con trazo similar hacia abajo, arriba y
derecha.
, página 313
1. simpático, flaco, bonito
2. Buscar la definición de los adjetivos dados.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 89

Lecturas: El espantapájaros (cuento popular) págs. 314-322
El placer de servir ( poesía), Gabriel Mistral, pág. 323
Una anécdota interesante (anécdota), pág. 324-326
Cuaderno de actividades, págs. 94-100
Tema: Solidaridad
Conceptos/destrezas: generosidad, humildad, compromiso con otros, servicio a los demás, trabajo, solidaridad,
cambio, respeto, autoestima, autoconcepto, anécdotas, palabras compuestas, diéresis, pasos de un
proceso, modificador directo/modificador indirecto, palabras con R r /Movimientos con trazos específicos,
instrucciones
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
90
14
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Compromiso con
los demás
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Redactar los pasos de un proceso.
• Escribir palabras con r rr.
• Emplear palabras con diéresis.
• Utilizar palabras compuestas.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 La generosidad es una virtud.
• Crear palabras compuestas.
• Trazar en letra cursiva los grafemas R r /Movimiento
con trazos específicos.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Contar anécdotas.
• Expresar los pasos de un proceso siguiendo la secuencia
adecuada.
• Comprender los pasos de un proceso.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
•
•
•
Identificar el modificador directo.
Identificar el modificador indirecto.
Construir oraciones con modificar directo indirecto en
el sujeto.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales y salud
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
La generosidad es el hábito de
dar y entender a los demás. Dar
y darse, la generosidad es la
voluntad de ayudar al prójimo
sin esperar nada a cambio.
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a cantar las siguientes líneas de la canción de Luis
Aquilé:
Pregunte:
• ¿Han oído antes esta canción? ¿Qué hizo el espantapájaros?
¿Cómo se presenta al espantapájaros en esta canción?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada
sobre los espantapájaros. Explique que debido a las diferentes
ocupaciones que tienen los agricultores y a los perjuicios que
causan los pájaros y ardillas en los maizales, estos se vieron en
la necesidad de construir una figura ( el espantapájaros) que se
pareciera mucho a él y que ocupara su lugar para espantar a estos
animales y así de ese modo proteger las cosechas. En este sentido
el espantapájaros tiene funcionalidad desde el momento en que
el agricultor le confía la labor de asustar los animales que lIegan
a alimentarse de estos productos. Motívelos a pensar en cuentos
sobre espantapájaros. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice
una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Pregunte:
• ¿Qué es? ¿Para qué se utilizan? ¿Qué hacen? ¿Quiénes lo utilizan?
¿Han visto uno?
¿Qué es?
“Hasta el viejo hospital de los muñecos,
llegó el pobre pinocho mal herido,
porque un espantapájaros bandido
lo sorprendió durmiendo y lo atacó...”
¿Qué hacen?
Espantapájaros
¿Para qué se utilizan?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento El espantapájaros. Explique que leerán un
cuento sobre un espantapájaros que descubre que la generosidad
es uno de los sentimientos más reconfortables, imprescindibles e
invencibles. Y también que no hay nada mejor que dedicarse a hacer
aquello que les da felicidad.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 91

Durante
la lectura
Anotaciones
92
Recuerde:
Para la psicología cognitiva,
o para una parte de ella,
comprender consiste en
seleccionar esquemas que
expliquen aquello que se desea
interpretar y en comprobar que
efectivamente lo explican.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
El espantapájaros
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar?
• El labrador decide hace un espantapájaros. ¿Por qué?
X
•
¿Qué materiales utilizó el labrador para elaborar el espantapájaros?
¿En qué orden colocó los materiales para la elaboración del espantapájaros?
Completen la tabla:
Pasos para elaborar el espantapájaros…
1. Con tres cañas hizo los brazos y piernas.
2. Con paja dio forma al cuerpo.
3. Con una calabaza hizo la cabeza.
4. Con dos granos de maíz hizo los ojos y con un zanahoria la nariz.
5. Con granos de trigo hizo la boca.
6. Le colocó ropas rotas y feas.
7. Lo hincó en la tierra.
8. Colocó una pera como corazón.
• ¿Qué animales se acercaron al espantapájaros? ¿Qué le dio el
espantapájaros a cada uno?
Animales que Lo que le pide la Lo que les dio el
se acercaron gorrión
espantapájaros
1. gorrión trigo dientes/ granos de trigo
2. conejo zanahorias nariz/zanahoria
3. gallo maíz ojos/granos de maíz
• Un vagabundo se acercó al espantapájaros. ¿Qué le pidió? ¿Por
qué?
• Un niño se acercó. ¿Qué le pasaba? ¿Qué le dio el espantapájaros?
• ¿Cómo termina el cuento?
• ¿Qué aprendieron?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El placer de servir/Un anécdota interesante
1. Invítelos a leer el poema:
Pregunte:
• ¿En qué consiste el placer de servir? ¿Cuáles de las ideas presentadas
en el poema se encuentran en la lectura El espantapájaro?
2. Anímelos a leer la anécdota. Invítelos a resumirla.
Pregunte:
• ¿Quién es Ghandi? ¿Por qué Ghandi llevó las maletas? En su lugar,
¿hubieran hecho lo mismo? Expliquen. ¿Qué anécdotas parecidas
han vivido?

Después
de la lectura
Recuerde:
Promueva una actividad de
generosidad en beneficio
de una persona enferma,
ancianos o alguna persona con
necesidad.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Si tuvieran que contarle
cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 337 del libro de
texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 327 del
libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento.
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de
actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
sentimientos y motivaciones de los personajes
Diga: Cuando leo que Ghandi dice que subió las maletas por el inmenso
placer de servir, nos deja saber un detalle de su personalidad. Ustedes,
¿qué piensan?
6. Anime a los niños a leer el siguiente poema:
7. Construyendo un espantapájaros para un huerto en el salón.
Suspendido
y en silencio
con un grillo en los bolsillos
medita
un solitario espantapájaros.
El espantapájaros
se ha dormido
para no interrumpir.
Los zorzales le oxidan los zapatos
con el rocío de la madrugada,
los tordos le estampan
en su camisa de invierno
una sonrisa burlesca.
El espantapájaros
se ha dormido
para no interrumpir
el vuelo de los pájaros.
Organice la clase para que colabore en la confección del muñeco.
Pasos: Pasos por seguir: (1) Vestimenta (pantalón, medias, camisa,
sombrero, pañuelo y algunas veces un cinturón o faja). (2) Se consiguen
dos tablas delgadas o cabos de madera de forma redonda y
de tamaño considerable para incrustarla en el suelo, amarrándolas
en forma de cruz. (3) Se coloca el muñeco del espantapájaros, para que pudiera ser
visto a la distancia. Luego, se rellena con paja.
8. GHANDI: VIDA Y OBRA: Anime a los estudiantes a buscar
información sobre Ghandi.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a pensar en la generosidad y el placer de servir. Pídeles que
reflexionen sobre los siguientes pensamientos:
“De todas las variedades de virtud, la generosidad es la más estimada.”
(Aristóteles).
“La generosidad consiste menos en dar mucho que en dar a tiempo.”
(La Bruyere)
“ Dar con ostentación es mucho peor que no dar.” (Clemente XIV)
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 328 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 93

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Pida a los estudiantes
que preparen un lista
de acciones generosas
que hayan realizado o
proyectan realizar.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
sobre acciones
generosas que
pueden realizar en su
comunidad.
94
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Palabras compuestas
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
espantapájaros / guardabosques / portafolio / girasol
Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿A qué categoría gramatical
pertenece cada una de las palabras que forman la palabra compuesta?
NOTA: En estos ejemplos la primera palabras es un verbo a la que se le añade un
sustantivo
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 329 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Diéresis
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
monolingüe / piragüero / ungüento / lengüeta / lengüetazo / lingüista
Pregunte: ¿Qué notas en la escritura de estas palabras?
2. Pídales que contesten la página 330 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Pasos de un proceso
1. Invite a los estudiantes a repasar los pasos del proceso de elaboración del
espantapájaros del cuento.
Nota: Invítelos a pensar en los pasos que se siguen en otros procesos:
elaboración de una receta, sembrar una planta.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 331 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Modificador directo/modificador indirecto
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto.
El hindú humilde llevó las maletas. El espantapájaros de paja ayudo al gorrión.
Pregunte: ¿Cuál es el sujeto? ¿Cuál es el predicado? ¿Qué función realizan las
expresiones subrayadas?
2. Discuta las páginas 332-333 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Palabras con R r /Movimientos con trazos específicos.
1. La página presenta palabras con r. El estudiante debe notar el movimiento cursivo,
con trazos específicos.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 334 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Anímelos a observar diversas situaciones de la vida diaria en las que se requiere de
instrucciones. Pregunte: ¿En qué situaciones de la vida diaria se requiere que sigamos
instrucciones? Prepare una lista con ayuda de los estudiantes.
Pregunte: ¿Cómo aparecen los adjetivos en el diccionario?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 335 del libro de texto.

Contestaciones
, página 327
1. Respuesta variable. Lo construyó para alejar a los
animales de su huerto.
2. Respuesta variable. Ayudó a necesitados que
acudían a la granja.
3. Respuesta variable. El labrador era muy avaro,
mientras que el espantapájaros era generoso.
4. Respuesta variable. La pera lo hizo ser generoso.
5. Respuesta libre.
6. Respuesta variable.
7. Respuesta variable.
8. Respuesta variable. Quiso decir que el mayor
placer de la vida es el de dar un servicio
desinteresado.
9. Respuesta libre.
1. Respuesta libre.
2. Respuesta variable. Ambos hablan sobre lo
gratificante que resulta servir con desinterés.
1. Respuesta libre.
1. d. mesa, f. nobleza
2.
, página 328
, página 329
Sustantivo+sustantivo bocacalle
Sustantivo+adjetivo boquiabierto
Adjetivo+sustantivo angloparlante
Verbo+sustantivo limpiabotas,
sacacorchos,
correcaminos,
tragamonedas
Adjetivo+adjetivo
Sustantivo+verbo
Pronombre+verbo cualquiera
Preposición+sustantivo
, página 330
1. Güelo habla dos idiomas: español e inglés. Es bilingüe.
Aunque el inglés no lo pronuncia bien, esto no lo
avergüenza. A Güelo le gusta tocar el guiro y pintar.
Hace poco pintó un hermoso cuadro en el que dibujó
una cigüeña. Hoy ha estado trabajando en un tubo
de desagüe, y no ha podido pintar. Aunque estuvo
hablando inglés…¡Sin vergüenza!
2. a. yegüita, b. paragüita, c. agüita, d. lingüista
, página 331
1. Escribir los pasos del proceso.
, página 332-333
1. Identificar el núcleo del sujeto y los modificadores
directos.
a. El labrador avaro construyó un espantapájaros.
b. El buen espantapájaros compartió sus bienes.
c. El niño triste pidió ayuda.
d. El labrador tacaño fue generoso.
e. El fabuloso espantapájaros desapareció.
f. Los buenos amigos cooperan.
El modificador indirecto , página 333
1. a. Un hombre amable de la India ayudó a un ciudadano
inglés.
Sustantivo hombre
Modificador indi- de la India
recto del sustantivo
Sujeto Un hombre amable
de la India
Predicado ayudó a un
ciudadano inglés.
, página 334
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento específico de letra r cursiva.
, página 335
1. Contestar las preguntas luego de leer las instrucciones.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 95

96
15
Lecturas: Un drama en el corral (cuento) Eduardo Caro, págs. 336-343
El delfín graciano ( poesía), págs. 344-349
Se equivocó la paloma (poesía), pág. 350
Cuaderno de actividades, págs. 101-107
Tema: Comunicación
Conceptos/destrezas: comunicación, objetividad, subjetividad, noticia, formación de palabras diferentes, formación
con los sufijos –dad, –ción, -sco, -sca, expresiones de los personajes, oraciones bimembres/ Oraciones
unimembres, interjecciones, palabras con S s /movimientos con trazos específicos
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Palabras viajeras
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Escribir palabras con los sufijos– dad, –ción, -sco, -sca.
• Redactar una noticia.
• Producir oraciones bimembres y unimembres.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 La buena comunicación es necesaria en las relaciones
humanas.
• Emplear interjecciones.
• Trazar en letra cursiva los grafemas S s /Movimiento
con trazos específicos.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Contar una noticia.
• Reconocer los elementos objetivos y subjetivos de una
noticia.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar oraciones bimembres y unimembres.
• Identificar interjecciones.
• Construir oraciones bimembres y unimembres.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con estudios sociales
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
Leer es reflexionar,
imaginar y comprender,
recrear e interpretar.
Carlos Lomas
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a jugar a PASAR UN MENSAJE EN SECRETO: Coloque
el grupo en círculo. La maestra le dirá un mensaje al oído, a un
estudiante. Este mensaje no debe ser escuchado por el resto de la
clase. El estudiante debe pasar el mensaje, al oído del estudiante
que le sigue en el círculo, y así sucesivamente, hasta que todos
los estudiantes en el círculo hayan recibido el mensaje al oído. El
último estudiante en recibir el mensaje, lo dirá al resto de la clase. Se
comparará la versión final del mensaje con la versión original.
Pregunte:
• ¿Cómo cambió el mensaje?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la
comunicación. Explique que la comunicación efectiva es importante
para la convivencia, y que vivimos en lo que llamamos la era de la
comunicación y la información. Añada que hoy día disponemos de
eficaces medios de comunicación, que han disminuido las distancias
en el mundo. Motívelos a pensar en que para que la comunicación
sea efectiva debe existir un emisor y un receptor. Para que el
receptor reciba el mensaje apropiadamente debe prestar atención
de manera que pueda colocar la información en el contexto
correcto. Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Por qué es
importante?
¿Qué factores
intervienen?
Comunicación
Pregunte:
• ¿Cómo nos comunicamos? ¿Por qué es importante? ¿Qué factores
intervienen?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Un drama en un corral. Explique que leerán
un cuento sobre un mensaje que pasó de oído en oído y se fue
transformando.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
• Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
¿Cómo nos
comunicamos
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 97

Durante
la lectura
Anotaciones
98
Recuerde:
Leer es comparar, es
establecer relaciones, es
producir significado.
Carlos Lomas
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Un drama en un corral
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias,
con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de
asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la
lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la
lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
•
¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar? Una gallina cuenta la historia.
¿Cómo se siente? ¿Cómo lo saben? Según la gallina, ¿qué sucedió? Pida a
los estudiantes que resuman la historia. ¿Qué animales contaron la historia?
¿Qué le dijo cada uno? ¿Cómo fue cambiando la historia?
Animales Lo que dijeron…
1. Gallina 1 “Es horrible! Tanto que no voy a poder pegar el ojo en toda la noche.
Menos mal que somos muchas; si llego a estar sola, ¡qué miedo! Una de
ellas, una gallina blanca, de patas cortas, que era una persona de lo más
respetable que cabe, de esas que ponen su huevo con toda regularidad,
en cuanto se hubo colocado en el sitio que le correspondía, se puso
a rascarse, según solía hacer todas las noches antes de dormirse. Al
efectuar esta pequeña operación se le cayó una plumita.—¡Vaya, una
menos! —dijo—. Y añadió: Aunque se me caigan algunas plumas, no por
eso dejo de estar guapa.”
2. Gallina 2 “ Ha oído usted lo que acaban de decir? —le preguntó—. Yo no quiero
nombrar a nadie, pero es el caso que aquí hay una gallina que se quiere
3. Mamá
búho
4. Palomas
y pichones
quedar sin plumas para estar más guapa. ¡Qué atrocidad!”
“ —¡Ya ves tú qué cosas pasan! Hay en el gallinero de abajo una gallina
que se ha olvidado de la educación y de las conveniencias, hasta el punto
de arrancarse las plumas para estar más guapa, sin duda para ver si así
logra llamar la atención del gallo y que se case con ella.” “ Allí hay una
gallina que se ha arrancado las plumas para ver si así pesca marido. ¡De
fijo que lo que así pesca será una pulmonía! ¡Si es que no se ha muerto ya
de frío! ¡Huuuuuu”
“Allí hay una gallina, y puede que sean dos, que han tenido la
desvergüenza de arrancarse todas las plumas para distinguirse de las
demás, llamar la atención.”
5. Gallo “Allí hay una gallina, y puede que sean dos, que han tenido la
desvergüenza de arrancarse todas las plumas para distinguirse de las
demás, llamar la atención del gallo y casarse con él. ¡Han caído enfermas
de frío.”
6. Nuevas
versiones
en el corral
X
—Cinco gallinas —decían —, se habían propuesto cada una casarse
con un gallo. Tan enamoradas de él estaban las cinco, que se arrancaron
las plumas para demostrar lo flacas que se habían quedado. Cuando
estuvieron completamente desplumadas, se pelearon, se hirieron a
picotazos, se ensangrentaron y se mataron unas a otras. Sus respectivas
familias están desesperadas; y más desesperado todavía está el dueño
del corral, que ha perdido de un golpe cinco hermosas gallinas.
• El cuento trata sobre cómo cambia una historia cuando pasa de boca en
boca. Es posible que ocurra algo así en la vida real. Expliquen.
Discusión de lecturas asociadas con el tema
El delfín Graciano/Se equivocó la paloma
1. Invítelos a leer el cuento.
Pregunte: La medusa Aurelia decide huir de los tiburones. ¿Por qué Graciano
decide enfrentarlos? ¿Qué le ocurrió al delfín después de enfrentar al tiburón?
Los delfines se comunican. ¿Cómo?
2. Invítelos a leer el poema. Pida que expliquen el título a luz del contenido.

Después
de la lectura
Recuerde:
Leer no es una simple
traducción de fonemas,
no es asentir ni una mera
decodificación de signos
gráficos a una velocidad
vertiginosa.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? Si tuvieran que
contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 351 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 351
del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento.
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 101-102 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar hecho y
opinión
Diga: Cuando leo las diversas versiones de los animales, me doy cuenta
que cada una incluye la opinión de quién la dice. Ustedes, ¿qué piensan?
6. OPINIÓN ACERCA DE LO QUE DIJO CADA ANIMAL: Invite a los
estudiantes expresar su opinión sobre la versión de la historia que
hizo cada animal.
Pregunte: ¿Qué aporta cada animal a la versión original? ¿Cuál de
las versiones les parece más injusta? ¿Hay alguna diferencia entre
las versiones de los animales femeninos y los masculinos? ¿Cuáles
fueron más severos?
Mi opinión…
7. Pida a los estudiantes que reaccionen a las palabras de la gallina
blanca:
—¡Qué cosas pasan en el mundo, Señor —exclamó juntando sus patitas
con indignación—. ¡Qué gallinas más locas! Gracias a Dios, en este corral
nuestro no pueden suceder atrocidades semejantes. Pero es preciso que se
entere todo el mundo de esta historia para que sirva de ejemplo.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a pensar en la manera en que los animales cambiaron la historia.
Luego, pídales que piensen que piensen en la versión de la cotorra.
Pregunte:
•
¿Será fiel a la versión a la versión de la gallina blanca? ¿Será obje-
tiva o incorporará su propio juicio?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 352 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 99

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Pida a los estudiantes
que preparen un
lista de acciones
generosas que hayan
realizado o proyectan
realizar.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
sobre acciones
generosas que
pueden realizar en su
comunidad.
100
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Formación de palabras diferentes
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
cotorra / carro / corro / rato / corto / toco / corra
Pregunte: ¿Qué tienen en común estas palabras?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 353 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 103 del Cuaderno de
actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Sufijos –dad, –ción, -sco, -sca
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes palabras:
declaro/ declaración propio/ propiedad
Pregunte: ¿Qué notas en la escritura de estas palabras?
2. Pídales que contesten la página 354 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Expresiones de los personajes
1. Invite a los estudiantes a repasar lo que dice cada uno de los personajes del
cuento El delfín Graciano. Anímelos a contestar el siguiente ejercicio.
“ Vaya, palmera, perdona que no te contestara. No sabía que eras tú la que
llamaba. Yo pensaba que los árboles no hablaban.”
Lo mejor que puedes hace es salir a la superficie y dejar que el sol y el viento
sequen la herida. Hay cerca de aquí una isla que tiene una playa muy
agradable. Si vas a ella y te estás quieto, en unos pocos días te pondrás
mejor.
Pregunte: ¿Qué podemos decir de estos personajes a la luz de lo que dicen?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 355 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Oraciones bimembres/ Oraciones unimembres/Interjecciones
1. Invite a los estudiantes a leer las siguientes oraciones:
El delfín se comunica./ Se comunica./ Llueve.
Pregunte: ¿Cuántas partes tiene cada oración?
2. Discuta las páginas 356-357 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 106-107 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Palabras con S s /Movimientos con trazos específicos.
1. La página presenta palabras con S s. El estudiante debe notar el movimiento
cursivo, con trazos específicos.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 358 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Anímelos a leer la noticia sobre lo que dijo la gallina blanca y la noticia
contada por los animales. Pregunte: ¿En qué se diferencian?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 359 del libro de texto.

Contestaciones
1.
¿Quién la
contó?
Una gallina
respetable
Versión
, página 351
1. Al efectuar esta pequeña
operación se le cayó una
plumita…
Gallina 1 2. yo no quiero nombrar a
nadie, pero es el caso que
aquí hay una gallina…
Mamá buho 3. Hay en el gallinero de
abajo una gallina que se ha
olvidado de la educación…
Lechuza 4. Allí hay una gallina que
se ha arrancado las plumas
para ver si pesca marido…
Gallo 5. –Tres gallinas se han
muerto por haberse
arrancado todas las
plumas..
Todos 6. –Cinco gallinas—
decían--, se habían
propuesto cada una casarse
con un gallo…
2. Respuesta libre.
1. Respuesta variable.
1. Respuesta libre.
, página 352
, página 353
1. Respuesta variable.
2. Respuesta variable.
3. medusa, peces, tiburón, tortuga, atún
, página 354
1. a. administración, b. picaresco, c. necesidad,
d. peñasco, e. imbecilidad
2.
-dad -ción -sco, -sca
naturalidad manifestación marisco
sequedad resolución arenisca
voluntad navegación hojarasca
mentalidad adaptación pedrusco
capacidad tentación verdusco
3. Sufijo de nombres de cualidad, actitud o estado.
1. Completar la tabla.
, página 355
1. a. OU, b. OB, c. OB, d. OU, e. OB
f. OU, g. OU, h. OB, i. OB, j. OU
1. La interjección
, página 356-357
Interjección Idea que expresa
¡Bah! ¡Qué más da! Desprecio, indiferencia
¡Ay! ¡Cuánto lo siento! Disculpa
¡Bravo! ¡Bravo! Disfrute luego de una presentación
¡Hola! ¿Cómo estas? Cortesía, curiosidad
¡Ay!, qué dolor. Dolor, queja
2. Respuesta libre.
, página 358
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento específico de letra s cursiva.
, página 359
1. Respuesta libre.
a. La investigación permita informar
responsablemente hechos reales.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 101

Lecturas: Verde (cuento) Elsa Bonermann, págs.360-373
Germinal (poesía), Manuel Fernández Juncos pág. 374
Cuaderno de actividades, págs. 108-114
Tema: Nuestra relación con la naturaleza
Conceptos/destrezas: naturaleza, amor, amistad, afinidad, compresión, aceptación, clave de contexto, palabras
con mb mp, claves de tiempo en la narración, oraciones coordinadas, clasificación de las oraciones
coordinadas, fuentes de información en centro multimedia
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
102
16
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Amor por la
naturaleza
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Escribir palabras con mb mp.
• Representar una imagen a partir de un escrito.
• Producir oraciones coordinadas de diversos tipos.
• Emplear conectores de tiempo en la narración.
• Trazar en letra cursiva los grafemas U u /Movimiento de
ondulación progresiva descendente.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Amamos y protegemos la naturaleza.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Comprender las oraciones coordinadas.
• Emplear formas de expresión coordinadas en la expresión
oral.
• Reconocer los conectores de tiempo en la narración.
• Emplear conectores de tiempo en la narración.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Identificar oraciones coordinadas de diverso tipo.
• Clasificar las oraciones coordinadas.
• Construir oraciones coodinadas.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con ciencias
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
En las últimas décadas, la
evolución de las ciencias del
lenguaje se orienta cada vez
más, al análisis de las formas
discursivas.
Carlos Lomas
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a contestar las siguientes adivinanzas. Pídales que
creen otras adivinanzas.
El Arbol
Pregunte: ¿Qué elementos son clave en esta adivinanza?
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el amor
a la naturaleza y en particular, sobre el amor los árboles. Explique que
muchas personas disfrutan de retratar paisajes naturales. Motívelos a
pensar en los paisajes naturales que prefieren: cuerpos de agua, montañas,
desiertos, la flora, la fauna, entre otros. Hable sobre la importancia de la
naturaleza en la vida del hombre. Examine el vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Cuerpos de agua
Sin el aire yo no vivo;
sin la tierra yo me muero;
tengo yemas sin ser huevo,
y copa sin ser sombrero.
Fauna y flora
Naturaleza
Vegetación
paisajes
Es un gran señorón
tiene verde sombrero
y pantalón marrón.
Tierra y minerales
Pregunte:
• ¿Qué aspectos de la naturaleza les llaman la atención? ¿Por qué es
importante? ¿Cómo la protegen? ¿Cómo se sienten ante la naturaleza?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer el cuento Verde. Explique que leerán un cuento sobre un
niño que le gustaba retratar paisajes naturales, y que en particular le llamó
la atención la presencia de tres sauces llorones. Muestre fotos de sauces
llorones.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 103

Durante
la lectura
Recuerde:
Una lengua forma parte
del repertorio de usos
comunicativos de la
acción humana, por lo que
comunicarse es hacer cosas
con las palabras.
Carlos Lomas
Anotaciones
104
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Verde
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
• ¿Cómo se inicia el cuento? ¿En qué lugar?
• ¿Quién es Kenyi? ¿Cómo es? El pasatiempo preferido de Kenyi era la
fotografía. ¿Qué piensas de este pasatiempo? ¿Qué prefieren hacer en
su tiempo libre?
• Kenyi divisó tres sauces llorones. ¿Cómo eran estos árboles? Han visto
alguna vez un sauce llorón.
Nota: Muestre una foto de un sauce llorón.
• Kenyi les tomó una foto a los sauces. ¿Qué pasó después?
• ¿Qué relación puede existir entre la toma de la foto y los truenos?
• ¿Quién es Midori? ¿Cómo es? ¿Cómo son sus padres? ¿Dónde está localizada
la choza donde vive Midori? El cuento dice que miró a Kenyi “
de reojo”. ¿Qué significa esta frase?
• Al pensar en la belleza de Midori, Kenyi experimentó un sentimiento
de culpa. ¿Por qué?
• Entre Midori y Kenyi hay una diferencia social. ¿Cuál? ¿Es esta diferencia
un impedimento para que sean amigos? Expliquen.
• Kenyi le pide a los padres de Midori que la autoricen a acompañarlo a
su casa. ¿Cómo reaccionan sus padres? Expliquen.
• La mamá de Midori dice: “Y que Dios no permita que le ocasionemos
dolor alguno.” ¿Qué les sugiere esta expresión? ¿Cómo reaccionó
Kenyi?
• Midori sonrió y algunas lágrimas se le cruzaron cuando Kenyi le contó
su atracción por los tres sauces llorones?
• Midori pasó las vacaciones en casa de Kenyi. ¿En qué se divertían?
• ¿Qué ocurrió cuando Kenyi le confesó su amor a Midori? ¿Por qué?
• Kenyi se identificó con Midori desde que la conoció. ¿Por qué?
• ¿Cómo terminó el cuento? ¿Qué relación hay entre los personajes y el
título del cuento?
• ¿Fue el final del cuento como ustedes esperaban? Expliquen el final.
2. UN SAUCE LLORÓN EN MI VENCINDARIO: Invítelos a pensar en
lo que saben de un sauce llorón. Pídales que contesten el siguiente
ejercicio:
Un sauce llorón puede medir aproximadamente ................._________
El tronco del sauce llorón es .........................................................._________
Las hojas de los castaños tienen forma ....................................._________
El sauce llorón simboliza................................................................._________
X
Discusión de lecturas asociadas con el tema
Germinal
1. Invítelos a leer el poema Germinal.
Pregunte:
• ¿Qué es la germinación? ¿Cuál es la historia sencilla de los árboles?

Después
de la lectura
Recuerde:
La lengua
debe concebirse como parte
integrante de la vida en
sociedad.
Jakobson
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué partes de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 375 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 375
del libro de texto.
4. Invite a los estudiantes a dramatizar escenas del cuento.
5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 108-109 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
predicción
Diga: Este relato pretende demostrar el simbolismo del sauce llorón. Supongo
que debe haber algunas pistas. Sé que el sauce llorón es triste, y noto que
cuando Kenyi habla sobre su atracción por los sauces, Midori lloró. Otras pistas
son el Nombre de Midori, las expresiones de la madres de Midori, el aserradero
de los sauces junto con la transformación de Midori.
6. CÓMO SON LOS PROTAGONISTAS: Invite a los estudiantes a describir a
los protagonistas del cuento Verde.
Protagonistas Cómo son…
7. MURAL DE FOTOS DE ÁRBOLES: Pida a los estudiantes que piensen
en lo que retratarían si como Kenyi, tuvieran una cámara fotográfica
y se encontraran en medio de un paisaje natural. ¿Qué árboles
retratarían? Pídales que peguen sus fotos en un mural.
Fotos de árboles de la clase
8. ¿QUÉ PASARÍA SI….?: Diga lo siguiente: Al final del cuento Midori
se transformó en un árbol. ¿Qué pasaría si esto no ocurre? ¿Cómo
hubiera terminado el cuento?
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a leer el poema y a pensar en cómo visualizan el árbol del
amor.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 377 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 105

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Pida a los estudiantes
que preparen una lista
de árboles preferidos.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños a
conversar con sus
padres o encargados
acerca de una visita a
lugares donde puedan
apreciar la naturaleza
para tomar fotos y hacer
un álbum familiar.
106
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Clave de contexto
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
Pregunte: ¿Qué tienen en común estas oraciones? ¿Qué significa la palabra semilla
en cada una?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 377 del libro de texto.
3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Palabras con mb mp
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
En el campo, Kenyi y Midori comparten sus fotos.
Ambos disfrutan de un ambiente agradable.
Pregunte:
• ¿Qué notas en la escritura de las palabras subrayadas?
2. Pídales que contesten la página 378 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Claves de tiempo en la narración
1. Invite a los estudiantes a repasar algunos fragmentos de la narración Verde.
Anímelos a contestar el siguiente ejercicio.
Pregunte: ¿Qué indican las expresiones subrayadas?
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 362 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Oraciones coordinadas
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente enunciado:
Midori vive en una choza y disfruta de la naturaleza.
Pregunte:
•
1. Sembraré un árbol con esta semilla.
2. Este bol alberga la semilla del amor.
Repentinamente el cielo se oscureció.
Recién comenzó a preocuparse cuando los minutos se sumaban.
Entonces comenzó a andar tratando de ubicar la ruta.
¿Qué dice? ¿Cuántas oraciones hay en este enunciado? ¿Cómo es posible unirlas?
2. Discuta las páginas 380-381s del libro de texto.
3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Palabras con U u /Movimientos con ondulación progresiva descendente
1. La página presenta palabras con U u. El estudiante debe notar el movimiento cursivo.
2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 382 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Anímelos a conversar sobre el centro de información multimedia en la biblioteca
escolar. Pregunte: ¿Qué recursos multimedia ofrece la biblioteca?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 383 del libro de texto.

Contestaciones
, página 375
1. Respuesta variable. Kenyi se enamora de Midori
antes de saber que ella es la personificación del
alma de un árbol. Al final se convence de que su
amor por la naturaleza fue lo que lo unió a Midori.
2. Respuesta variable. Todo lo que respecta al
personaje de Kenyi es real. La personificación del
alma de un árbol es un elemento fantástico.
3. Respuesta variable.
4. Respuesta variable.
5.
1. Kenyi salió al campo, con mochila al hombro y una capa.
2. Kenyi divisó tres sauces.
3. Comenzó una tormenta.
4. Kenyi se dirigió a una choza.
5. Kenyi y su familia van a la choza.
6. Midori se hospeda en casa de Kenyi.
7. Kenyi confiesa a Midori sus sentimientos.
8. Midori se transforma.
9. Kenyi se enferma.
10. Los sauces desaparecieron junto con la familia de Midori.
6. Respuesta variable.
1. Ambos escritos nacen del amor por la naturaleza.
1. Respuesta libre.
, página 378
1. Palabras con mb:
a. alfombra, b. Ambrosio, c. sombra, d. ambiente,
e. enjambre, f. zumbido, g. alambre
Palabras con mp:
a. campo, b. temperatura, c. Amparito, d. compañeros,
e. campamento, f. amplia, g. campaña, h. templado,
i. acompasado, j. estampida, k. ciempiés
página 379
1. Una mañana Juliana se preguntó: ¿Cómo luciría si
me maquillara como mi mamá? ¿Qué tal si pruebo
ahora que mama está tomando la siesta?
De inmediato se restregó la cara. A continuación
aplicó por toda la cara una gruesa capa de polvo.
Después se pinto los párpados de azul, verde y
morado, y rápidamente se pinto las cejas. Luego
se enrojeció las mejillas con una gruesa capa de
colorete.
Finalmente se dijo: ¡Qué Hermosa me encontrará
mamá cuando despierte de su siesta!
1.
, página 380-381
Copulativa Disyuntiva Adversativa Distributiva Explicativa
¿Quieres o
no?
Plantamos
el árbol, pero
no germinó./
Me gusta
mucho, pero
no quiero.
En el campo
bien llueve,
bien hace sol.
No me
escondí,
es decir, lo
enfrenté.
1. b. ¿Leíste el cuento Verde ayer o lo leíste hoy? –
Disyuntiva.
c. No lee ni deja leer. – Copulativa.
d. Quiero leer el cuento, pero no me dejan. –
Adversativa.
, página 382
1. Copiar el modelo.
2. Movimiento específico de letra u cursiva.
1. a. Las páginas de Internet.
b. Los videos.
, página 383
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 107

Lecturas: Grandes inventos (texto expositivo) págs.384-387
Historia del papel (texto expositivo), págs. 388-392
Cuaderno de actividades, págs. 115-120
Tema: Creatividad
Conceptos/destrezas: creatividad, originalidad, ingenio, sabiduría, curiosidad, visión, audacia, valentía, inteligencia,
palabras con el sufijo –able, palabras con ñ, resumen, invención de palabras, detalles específicos en la
información
Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario,
visualización, autocorrección, corroboración
108
17
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Cuantos inventos!
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
• Formular predicciones.
• Identificar detalles.
• Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
• Ordenar en secuencia.
• Identificar lo real de lo imaginario.
• Relacionar imagen y texto.
• Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y
grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario
nuevo.
ESCRITURA
• Escribir palabras con ñ.
• Inventar palabras.
• Resumir un texto.
HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES
9 Las invenciones son necesarias para beneficio de la
humanidad.
•
•
Emplear un organizador para producir un escrito.
Escribir legiblemente en letra cursiva.
EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA
• Resumir una historia.
• Reconocer los detalles relevantes de una historia.
• Emplear detalles relevantes para narrar una historia.
GRAMÁTICA/VOCABULARIO
• Emplear los recursos del lenguaje: sufijos, prefijos, combinatorias
para inventar nuevas palabras
• Identificar palabras con el sufijo – able.
• Producir palabras con el sufijo -able.
EJES TRANSVERSALES
9 Integración curricular con ciencias
9 Educación para la convivencia y la paz
9
Educación para el trabajo

Antes
de leer
Recuerde:
La educación lingüística
en nuestras escuelas ha de
orientarse a la mejora del
uso de esa herramienta
de comunicación y de
representación que es el
lenguaje y a contribuir desde
el aula al dominio de las
destrezas comunicativas.
Carlos Lomas
Anotaciones
Actividades
Despertar el interés
1. Invite a los niños a conversar acerca de los inventos. Pídales que
hagan una lista de inventos que conocen.
Inventos que conozco
Activar los conocimientos previos
2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre
los inventos que a los alumnos les llaman la atención. Explique
que muchos inventos han cambiado la historia de la humanidad.
Motívelos a pensar en los inventos que conocen y en aquellos que
creen que podrían existir en el futuro. Hable sobre la importancia
de los inventos en la vida del hombre como una búsqueda de
soluciones para diversas necesidades. Diga: “Vivimos rodeados de
inventos de todas clases, algunos sencillos como el velcro, y otros
más complicados como el automóvil, la televisión o la lavadora.
Muchos de estos inventos han sido inspirados en la observación
de características y fenómenos propios de la naturaleza. Los
inventos nos hacen la vida más cómoda, pero debemos utilizarlos
adecuadamente para que su uso no perjudique el medio ambiente.
Examine el vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
¿Qué se necesita
para inventar
cosas
¿Cómo surgieron?
Inventos
¿Por qué son
importante?
¿Cuáles conocen?
Pregunte:
• ¿Qué inventos conocen? ¿Cómo surgieron? ¿Por qué son importantes?
¿Qué se necesita para inventar cosas?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones
3. Invítelos a leer Grandes inventos. Explique que leerán un texto
expositivo sobre diferentes inventos que cambiaron la historia.
Pregunte:
• Basándose en el título y las ilustraciones, ¿qué información obtendremos?
Establecer propósitos para leer
4. Formule la siguiente pregunta:
• ¿Por qué creen que sería interesante realizar esta lectura?
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 109

Durante
la lectura
Recuerde:
En los últimos tiempos las
luchas a favor de los derechos
de la mujer han abierto el
horizonte de expectativas de
las niñas, de las adolescentes y
de las mujeres en este cambio
de siglo y de milenio.
Carlos Lomas
Anotaciones
110
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Grandes inventos
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades
del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.
Pregunte:
X
•
•
•
•
•
•
¿Qué observan en la ilustración? ¿Cuáles fueron las dos razones
que dieron paso al invento del reloj?¿Cuáles fueron los momentos
más significativos en la historia de la invención del reloj?¿Cómo
son los relojes actualmente? ¿Qué tipo de relojes hay?
¿A quién se le debe la invención del teléfono? ¿Qué otra persona
participó de la invención del teléfono? ¿Cómo son los teléfonos
hoy? ¿Cuál dirían que es el cambio más significativo que sufrido el
teléfono? ¿Creen que estas personas hubieran imaginado el teléfono
como existe en la actualidad? Expliquen.
¿Cómo el invento de la rueda cambió la historia? ¿Qué inventos
resultaron de la rueda?
¿Cuándo se inventó la cámara fotográfica? ¿Cómo era?¿Cómo son
las la cámaras fotográficas hoy?
¿Cuándo se originó la imprenta? ¿Cuál es la importancia de este
invento?
¿Cuál de los inventos mencionados les pareció más necesario?
¿Cuál les pareció más importante? ¿Cuál les pareció más creativo y
original?
Discusión de lecturas asociadas con el tema
La historia del papel
1. Invítelos a leer La historia del papel.
Pregunte:
• ¿Qué materiales se han utilizado para la escritura?
2. Pídales que resuman la historia. Se sugiere el siguiente organizador.
LUGAR ÉPOCA TIPO DE MATERIAL PARA ESCRIBIR
3. PEQUEÑOS Y GRANDES INVENTOS: Invite a los estudiantes a
inventar. Se sugiere lo siguiente:
Invento…
Un nuevo nombre para un champú:
Un diccionario en forma de vaso:
Un juego:
Una canción:

Después
de la lectura
Recuerde:
¿Cuál es el objetivo esencial
de la educación lingüística?
¿Enseñar lingüística o enseñar
a hacer cosas con las palabras?
Carlos Lomas
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas.
Pregunte:
• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué?
• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención?
• Si tuvieran que contarle cada una de las lecturas a un amigo, ¿qué
le dirían?
2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 393 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 393
del libro de texto.
4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 115-116 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia
Diga: Cuando leo que desde las épocas muy remotas el hombre utilizó
diferentes medios para poner por escrito sus ideas, me doy cuenta de
que siempre ha habido la necesidad de la comunicación humana.
Ustedes, ¿qué piensan?
5. INVENTOS QUE CAMBIARON AL MUNDO: Invite a los alumnos a trabajar
en subgrupos una investigación sobre inventos que cambiaron el mundo.
Se sugiere que utilicen la siguiente tabla:
¿Cuál fue el invento? ¿Quién lo originó? ¿Qué aportó a la historia?
7. SOMOS INVENTORES: Invite a los alumnos a trabajar en subgrupos un
invento original. Se sugiere que utilicen la siguiente tabla:
¿Cuál es el invento? ¿Qué problema soluciona?
8. INVENTAMOS CUENTOS DIVERTIDOS SOBRE INVENTORES:
Estimule a los estudiantes a inventar cuentos sobre el tema de los
inventos. Siga el ejemplo:
Pancho de la Salchicha /Autores: alumnos de quinto grado Hace muchos años en
un país lejano vivía Pancho de la Salchicha. Era un gran inventor. Sus inventos más
conocidos eran: una hamaca, un sube y baja y un pasamanos. Esta vez Pancho
inventó algo brillante. Tenía una enorme escalera azul y una gran tabla deslizante
multicolor. El inventor subió por uno de los escalones, se sentó en la cima de una
montaña colorida y aunque se sentía mareado y con un poco de miedo, no lo pensó
más y se lanzó por la tabla. Tan rápida fue la bajada que pasó de largo, hizo un
profundo pozo y llegó a un túnel subterráneo. El túnel era largo, extraño y oscuro.
Allí encontró arañas, gusanos, lombrices y toda clase de insectos amigables. Pero
también descubrió huesos del esqueleto de un animal que eran desconocidos y por
ello decidió quedarse a investigar. Tiempo después juntó todos los huesos y armó un
GIGANTOSAURO. Pancho decidió llevarlo al Museo de Ciencias Naturales.
¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa)
1. Invítelos a leer el poema y a pensar en los inventos.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 394 del libro de texto.
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 111

Assessment
Portafolio de
Evaluaciones
Pida a los estudiantes
que preparen una
ficha de un invento que
les llame la atención.
Por ejemplo: la
computadora.
Anotaciones
Conexión hogar-escuelacomunidad
Invite a los niños
a conversar con
sus padres o
encargados acerca
de los inventos que
surgieron cuando
eran niños.
112
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
¡Crece mi vocabulario!
Concepto: Palabras con el sufijo -able
1. Pida a los estudiantes que lean las siguientes oraciones:
Después del papel, es justificable el invento del bolígrafo.
Para muchos, el invento de la hamaca, es muy agradable.
Pregunte: ¿Qué tienen en común las palabras subrayadas?
2. Anímelos a contestar los ejercicios de la página 395 del libro de texto.
¡Me gusta escribir!(escritura dirigida)
Concepto: Palabras con ñ
1. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento de María Elena Walsh:
La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser ñomos. Todos evasores de la eñe. ¡Señoras, señores,
compañeros, amados niños! ¡No nos dejemos arrebatar la eñe! Como éramos pocos, la abuelita informática
ha parido un monstruoso # en lugar de la eñe con su gracioso peluquín, el ~. ¿Quieren decirme qué haremos
con nuestros sueños? Entre la fauna en peligro de extinción figuran los ñandúes y los ñacurutuce. ¿Cómo
cantarán Añoranzas? ¿Qué será del Año Nuevo, el tiempo de ñaupa, aquel tapado de armiño y la ñata contra
el vidrio? ¿Y cómo graficaremos la más dulce consonante de la lengua guaraní? “La ortografía también es
gente”, escribió Fernando Pessoa.
Pregunte: ¿Qué pasa con la ñ en los teclados de las computadoras? ¿Cuán necesaria es esta letra?
2. Pídales que contesten la página 396 del libro de texto.
3. Asigne los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades.
Redacto (escritura como proceso)
Concepto: Resumen
1. Invite a los estudiantes a repasar La historia del papel. Anímelos a resumir la
historia. Utilice el organizador.
El primer indicio ocurre a orillas del río Nilo, donde crecía la planta del
papiro. En el año 300 a.C., en Pérgamo se desarrolló el pergamino. El papel
más antiguo conservado se fabricó en China en el año 150. En el año 610
se introdujo en el Japón. Los árabes conocieron el papel en el 751 y lo
introdujeron en Egipto en el año 800.
2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 397 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (gramática)
Concepto: Invención de palabras
1. Invite a los estudiantes a leer el siguiente texto:
Hace muchos años, mi padre y yo escribimos para nuestro deleite personal una pieza de software
que inventaba palabras. Había que alimentar al programa con un corpus textual, y construía nuevas
palabras combinando sílabas que aparecían en aquél, tomando en cuenta la frecuencia con que
una determinada sílaba seguía a otra en el texto original. He aquí algunos de los resultados de estos
malabares. Me resultan fascinantes, no sólo porque invitan a imaginar significados, sino porque estas
palabras inexistentes son españolas (si alimentamos a la maquinita con textos en español), y tienen
un sabor inconfundible a ese texto del cual provienen. He aquí algunos resultados: amparañables,
sierperoso, hiendemás, necelenguas, troncomunales replicartas.
2. Discuta las páginas 398-399 del libro de texto.
3. Asigne las páginas 118 y 120 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos
Concepto: Repaso de todos los movimientos cursivos
1. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 400 del libro de texto.
2. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades.
Investigo y estudio
1. Anímelos a conversar sobre los detalles específicos que presentan las lecturas de la
unidad. Pregunte: ¿Qué detalles conocemos sobre la invención del papel?
2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 401 del libro de texto.

Contestaciones
1.
Inventos ¿Cuándo se
originó?
El reloj En la baja edad
media.
El teléfono 1861, aunque
históricamente
se atribuye a
Graham Bell, en
1876.
La rueda Antigua
Babilonia
, página 393
¿Cómo evolucionó?
Del mecanismo de escape de
barra vertical oscilante se pasó al
péndulo, que aún perdura.
De centrales telefónicas manuales
se pasa a redes digitales de
servicios integrados, y telefonía
celular.
Adición de un borde de Madera
que permitía desgaste uniforme.
La fotografía 1826, Francia Invención de placas de uso
instantáneo.
El papel Año 150, China De la escritura en piedra, arcilla,
papiros y pergaminos se pasa al
papel.
1. Respuesta variable. Se recomienda reciclarlo
para disminuir la tala de árboles necesaria para
producirlo.
2. Respuesta variable. Hizo posible la comunicación
en masa.
1. Respuesta libre.
1. b. irritable, c. cuestionable,
d. reciclable, e, aceptable
, página 394
, página 395
2. a. transitable, b. navegable,
c. impresionable, d. amable, e. rentable
, página 396
1. a. otoño, b. daños, c. montañas, d. años, e. mañana
1. Respuesta libre.
1. Elefantotelefonía
, página 397
Palabras inventadas
1. Inventar palabras según los dibujos.
2. Completar el poema.
1. Copiar el modelo.
1. a. Los despertadores.
b. despertadores, sueño, reloj
c. Respuesta variable.
, página 400
, página 398-399
, página 401
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 113

114
Prueba Formativa
A. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
Lee la selección. Luego, lee cada pregunta acerca de la selección.
Decide cuál es la contestación correcta. Luego, traza un cerco
alrededor de la letra que acompaña la contestación correcta.
El río
Tenía diez años cuando mis padres me llevaron al río por primera vez. Ahora
cuento la historia a mis nietos. Recuerdo que el río era hondo en ciertas partes.
Sentí miedo y a la vez placer. El agua estaba caliente. Después de conocerlo, solía
ir sin avisar a mis padres.
Una tarde, mientras me bañaba en el río, noté que una luz muy tenue iluminaba
aquel cuerpo de agua. Una sorprendente sensación se apoderó de mi cuerpo. En
aquel delicado manto de luz se escondía la silueta de una mujer que me miraba
con ternura. Sentí una extraña mezcla de terror y seguridad. Sin embargo, corrí a
la casa. Horas más tarde me enteré que una corriente muy grande había provocado
el crecimiento del río.
1.
2.
3.
¿Quién narra la historia?
a. un niño
b. un joven
c. un anciano
d. una madre
¿A qué edad conoció el río?
a. tres años
b. diez años
c. veinte años
d. sesenta años
¿Qué vio el narrador?
a. una sombra
b. un eclipse
c. silueta
d. una luz tenue
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
4.
5.
¿Quién se escondía en el
manto de luz?
a. una mujer
b. un monstruo
c. un extraterrestre
d. un hombre
¿Qué experiencia vivió el
narrador?
a. se salvó de una crecida
del río
b. disfrutó de un pasadías
c. creció cerca del mar
d.
lo asaltaron unos ladrones

Retratos
Es una práctica muy generalizada tomar fotos de nuestros familiares y amigos,
para así capturar los momentos importantes de nuestras vidas. Eso da la impresión
de que nos adueñamos del tiempo. Se toman fotografías familiares en todo tipo
de ocasiones: bodas, cumpleaños, bautizos, viajes, etc. Después se clasifican en
álbumes y se puede seguir la historia de la familia. Pasado el tiempo se pueden
recordar tiempos felices.
Otros tipos de retratos son los que toman los periodistas. Estas fotos tienen el
propósito de ilustrar un escrito. Muchas son fotos de publicidad para promover un
producto. También hay fotos artísticas de cosas bellas o raras. Es por esta razón
que se celebran certámenes de fotografía.
Curiosamente, algunas tribus africanas no permiten que se les tome una foto porque
creen que se captura su espíritu en el papel.
6.
7.
8.
La selección trata
de______________.
a. los recuerdos
b. la familia
c. el estudio
d. la fotografía
Según la selección
algunas tribus africanas
______________.
a. temen tomarse fotos
b. les gusta retratarse
c. organizan concursos
d. coleccionan álbumes
Se toman fotos
para______________.
a. gastar dinero
b. conservar recuerdos
c. tener un entretenimiento
d. ilustrar un libro
9.
Según el escrito, se
pueden utilizar los retratos
para__________.
a. construir la historia familiar
b. observar las tribus africanas
c. capturar el espíritu
d. inventar historias
10. Posiblemente, la
mayoría de las personas
tiene_____________.
a. cartas
b. fotografías
c. sellos
d.
tarjetas
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 115

116
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
Vivir la vida plenamente
En la vida todo tiene su momento. Vivimos diferentes etapas, desde la niñez
hasta la vejez. Generalmente, los adolescentes desean ser adultos antes de
tiempo. Ellos creen que los adultos disfrutan de todas las ventajas. Sin embargo,
todo tiene su época, y cada periodo de la vida tiene sus propios encantos. La
adolescencia también tiene sus atractivos. Se llega a adulto cuando la naturaleza
así lo dispone, y si tenemos suerte, llegamos a ser ancianos. Lo importante es
saber vivir plenamente cada momento de nuestras vidas. Hay que saber disfrutar
y aprovechar completamente lo bueno que tiene cada etapa de nuestra vida.
11. ¿Cuál de los siguientes títulos
responde a las ideas de la
selección?
a. La adolescencia
b. La vejez
c. El adulto
d. Todo tiene su tiempo
12. La palabra adulto se
refiere_____________.
a. bebé
b. maduro
c. inconsciente
d. juvenil
13. De acuerdo con la selección,
algunos jóvenes tienen prisa
por_____________.
a. fuertes
b. estudiar
c. adultos
d. inteligentes
14. Los jóvenes piensan que los
adultos son_____________.
a. privilegiados
b. amenazados
c. abusados
d. rezagados
15. La selección termina con la
idea del ___________________.
a. disfrute de la vida
b. temor a la soledad
c. miedo a la vejez
d.
deseo de juventud

Una aventura campestre
Amanece. Es un maravilloso día en el campo. El sol se levanta anunciando la
llegada del verano. El autobús pasa sobre el camino pedregoso que cruza un río
intensamente cristalino.
Después de unas horas llegó la familia Pérez al campo. Mientras se acomodaban
para acampar, un sonido extraño interrumpió su conversación. Hicieron silencio.
Trataron de identificarlo. El pánico se apoderó de ellos. Inmediatamente
comprendieron el peligro. No vacilaron en recoger todas las cosas y abandonar
el lugar.
16. ¿Dónde ocurre la narración?
a. en la playa
b. en la ciudad
c. en una montaña
d. en el campo
17. ¿Qué experiencia vivió la
familia Pérez?
a. hicieron nuevos amigos
b. exploraron el campo
c. escucharon un sonido
extraño
d. descubrieron un lugar
secreto
18. ¿Cómo reaccionó la familia
ante el ruido?
a. tranquilos
b. aburridos
c. asustados
d. indiferentes
19. ¿Qué decidieron hacer?
a. continuar su día de campo
b. llamar a la policía
c. explorar el lugar
d. irse inmediatamente
20. ¿Cuál de los siguientes títulos
es apropiado para esta
lectura?
a. Las maravillas del campo
b. Encuentros con la
naturaleza
c. Situaciones inesperadas
d.
Los extraterrestres llegaron
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 117

Panchita
Panchita es una mujer de sangre india y española. Sus antepasados fueron ricos
dioses. De niña, sus pies descalzos marcaron los cerros andinos. De joven, se
marchó hacia las frías tierras del norte.
Una noche de invierno, Panchita recibió a Manay, un débil perro abandonado.
Este perro llegó con el lomo cargado de nieve y un pedido de amparo en el
hocico congelado por el frío. Desde entonces, la mujer y el perro vivieron unidos
por la soledad de cada uno. Hace algunos meses Manay murió, pero la soledad
está cubierta por el recuerdo.
21. ¿Quién es Panchita?
a. una diosa
b. una joven
c. una india
d. una niña
22. Según la lectura, ¿dónde
habita Panchita?
a. en su tierra natal
b. en un cerro
c. cerca del río
d. en las tierras del norte
23. ¿Qué tipo de visita recibió
Panchita?
a. amigos de la infancia
b. compañeros de trabajo
c. familiares de su pueblo
d. un perro vagabundo
118
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
24. ¿Cómo se llama el perro de
Panchita?
a. Manay
b. Munay
c. Mimay
d. Comay
25. ¿Qué lazos unieron a
Panchita y al perro?
a. el odio
b. el aburrimiento
c. el frío
d. la soledad
26. ¿Cuál de las siguientes ideas
se desprende de la lectura?
a. El cerro es un lugar
caluroso.
b. Los indios son crueles.
c. Los animales brindan
compañía.
d.
El invierno es hermoso.

El niño carpintero
El niño corre ágil y feliz por el patio de tierra. Salta y trepa los árboles con
fuerza y destreza. Dialoga y ríe con invisibles ángeles del cielo. Su padre José, el
carpintero, callado y laborioso construye rústicos muebles, bajo la sombra de la
parra. Un poco más allá, la burrita gris espanta las moscas con su cola. Sobre el
horizonte, bajo el ardiente sol de mediodía, se observan las milenarias montañas
y el místico desierto de Nazareth.
El niño se detiene y piensa. Luego, decide ir al taller de su padre. Allí pide una
herramienta, dos trozos de madera y clavos. En un instante, a golpes de martillo
ha construido algo que considera muy hermoso y perfecto. Corre donde su madre
y se lo ofrece. María lo abraza en sollozos. Él no comprende el llanto de su
madre y se queda preocupado contemplando la cruz que ha construido con sus
manos.
27. ¿Dónde tiene lugar la
lectura?
a. Puerto Rico
b. Estados Unidos
c. Europa
d. Nazareth
28. ¿Qué construyó el niño?
a. un barco
b. un avión
c. una cruz
d. un carro
29. ¿Por qué llora la madre?
a. se siente enferma
b. presiente el futuro
c. quiere una cruz
d. sale de viaje
30. ¿Quién es el niño?
a. un gitano
b. un indio
c. Jesús
d. un ángel
31. La idea central de esa historia
es________________.
a. el instinto maternal
b. el tallado de cruces
c. la ebanistería
d.
la cruz de madera
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 119

B. Vocabulario (Sinónimos)
Instrucciones: selecciona la palabra que quiere decir o mismo o
casi lo mismo que la palabra subrayada. Luego, traza un cerco
alrededor de la letra que acompaña la contestación correcta.
32. Su arrogante rostro llamó la atención de la los invitados.
a. bondadoso
b. humilde
c. soberbio
d. jovial
33. La mujer, muy compasiva, expresó su opinión.
a. furiosa
b. piadosa
c. indiferente
d. ansiosa
34. Es un hombre testarudo.
a. pacífico
b. amigable
c. terco
d. precavido
35. El niño asegura que estudió.
a. afirma
b. niega
c. expresa
d. confirma
36. Si algo está contaminado, está______________.
a. sucio
b. limpio
c. puro
d.
perfecto
120
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

37. Doña Sofía declamó en el programa dedicado a los padres.
a. canto
b. participó
c. recitó
d. actuó
38. El hombre enfadado golpeó el perro.
a. enojado
b. sonriente
c. complaciente
d. sereno
39. El abuelo leyó una plegaria.
a. poesía
b. oración
c. adivinanza
d. carta
40. Se cubrió el rostro con el pañuelo.
a. pelo
b. cara
c. cuerpo
d. cabeza
41. Hacemos una vida placentera.
a. cómoda
b. triste
c. insignificante
d.
aburrida
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 121

C. Vocabulario (Antónimos)
Instrucciones: selecciona la palabra que quiere decir lo contrario de
la palabra subrayada. Luego, traza un cerco alrededor de la letra
que acompaña la contestación correcta.
42. Puerto Rico tiene tierras fértiles.
a. llanas
b. altas
c. estériles
d. húmedas
43. Visitamos un lugar desértico.
a. inhóspito
b. poblado
c. abandonado
d. inseguro
44. Develarán la estatua
a. enterrarán
b. descubrirán
c. destaparán
d. anunciarán
45. Ella manifestó sus opiniones.
a. declaró
b. expuso
c. reveló
d. escondió
46. Se desató una crisis.
a. angustia
b. desequilibrio
c. dificultad
d.
bienestar
122
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

47. Es una superficie áspera.
a. gruesa
b. fina
c. suave
d. débil
48. El sabor de la fruta es amargo.
a. dulce
b. salado
c. salado
d. ácido
49. Se extravió mi reloj.
a. confundió
b. encontró
c. confundió
d. arregló
50. El hombre lucha por la autonomía.
a. justicia
b. verdad
c. libertad
d. igualdad
51. Han sido muy sensatos.
a. juiciosos
b. prudentes
c. discretos
d.
rectos
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 123

D. ORTOGRAFÍA
Selecciona el signo de puntuación que completa cada una de las
siguientes oraciones.
52. Estas personas han llegado tarde
a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
53. Ana Pedro y María están ausentes.
a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
54. Cómo llegaste a ese lugar
a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
55. Qué voz tan hermosa
a. .
b. ,
c. ¿?
d. :
56. El hombre dijo “Lázaro, levántate y anda”.
a. .
b. ,
c. ¿?
d.
:
124
EDITORIAL PANAMERICANA INC.

E. ORDEN ALFABÉTICO
Selecciona la serie de palabras que está organizada en estricto
orden alfabético. Luego, traza un cerco alrededor de la letra que
acompaña la contestación correcta.
57.
58.
59.
60.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
d.
61.
a.
b.
c.
d.
trapo, tripa, trepa, truco
trapo, trepa, tripa, truco
trepa, truco, trepa trapo
trepa, truco, trapo, trepa
azúcar, azote, azada, azabache
azúcar, azote, azabache, azada
azúcar, azadada, azabache, azote
azúcar, azabache, azada, azote
cereza, célula, cemento, celeste
célula, cemento, cereza, celeste
celeste, célula, cemento, cereza
cereza, cemento, celeste, célula
dátil, dedo, delfín, débil
débil, delfín, dedo, dátil
delfín, dátil, dedo, débil
dátil, débil, dedo, delfín
dos, gas, tos, voz
gas, tos, voz, dos
voz, tos, gas, dos
tos, voz, gas, dos
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 125

F. LECTURA Y REDACCIÓN ( La carta)
Instrucciones: lee la selección. Luego, lee cada pregunta acerca
de la selección. Decide cuál es la contestación correcta. Luego,
traza un cerco alrededor de la letra que acompaña la contestación
correcta.
126
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
UNA CARTA A DIOS
A Juan le gustaba su clase de español. En una ocasión su maestra le pidió que
demostrara su creatividad escribiendo una carta a una persona imaginaria.
Entonces, Juan se dispuso a escribir y dirigió su carta a Dios.
Querido Dios:
Te escribo esta carta para comentarte algo sobre la vida en este mundo. Pienso
que este planeta es lo más hermoso de todo el universo. Pero, quisiera saber
cómo es posible hacerlo mejor.
Para mí es un bello lugar donde todos los seres humanos podríamos ser felices si
las riquezas estuviesen bien distribuidas y todos tuviéramos acceso a las mismas
oportunidades. Aún quedan muchas cosas por hacer. Igualdad y justicia son
palabras claves de tu credo que los hombres debemos honrar. En este mundo hay
niños, jóvenes y ancianos que tienen esperanzas.
Tu hijo,
Juan
62. ¿Quién escribió a carta?
a. Pedro
b. José
c. Víctor
d. Juan
63. ¿A quién va dirigida la carta?
e. Dios
f. extraterrestre
g. extranjero
h.
amigo

64. El estudiante describe este mundo como un lugar____________.
a. hermoso
b. inhóspito
c. deshabitado
d. abandonado
65. Juan desea___________.
a. ser gobernador
b. ser rico
c. comprar tierras
d. igualdad y justicia
66. ¿Cuál es el tono de la carta?
a. optimista
b. serio
c. acusador
d.
amenazante
EDITORIAL PANAMERICANA INC. 127