Los desafíos de las TIC para el cambio educativo

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La mayoría de estos sitios son plataformas de uso libre, entre las que destacan Facebook, MySpace, Ning, Learnhub, Elg. Ning, creada en 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, es la más utilizada para entornos educativos. Cuando alguien crea su propia red social cuenta con las siguientes herramientas: blog, foro, gestión de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, añadir fotos y vídeos e integrar gadgets de todo tipo. Gestiona bastante bien los aspectos de privacidad y visibilidad de la web. Existe ya un considerable número de redes sociales educativas en Ning, entre las que hay que destacar por su actividad, interés y ser modelos a seguir las siguientes: – Classroom 2.0 – Global Education Collaborative – EduBloggerWorld – Comenius Programme Network – EFL Classroom Del ámbito hispano podemos destacar las siguientes: – Comunidad TodoELE – Edublogger Argento – Educación y NTIC – Edutac – Internet en el aula. COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA: LOS PROYECTOS EXPERIMENTALES EDA Y HEDA En la publicación Estándares de la UNESCO de competencias en TIC para docentes29 , ampliamente comentado en el capítulo “Tic y competencias docentes del siglo xxi”, de Frida Díaz Barriga, de este mismo libro, se señala respecto a la formación profesional del docente que se deben “utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y examinar y compartir las mejores prácticas didácticas”. La utilización de todos estos tipos de plataformas y las nuevas herramientas de la denominada Web 2.0 (blogs, wikis, SRS…) permiten la creación de redes de aprendizaje y comunidades virtuales de práctica. Una red de aprendizaje, como medio de información y comunicación, es una estrategia formativa que va a permitir proponer e intercambiar experiencias, contenidos, actividades e informaciones sobre una temática concreta. 29 Esta publicación se puede descargar en su versión en castellano en: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php. Mariano Segura 107
Plataformas educativas y redes docentes De acuerdo con Wenger 30 , podríamos indicar que una comunidad virtual de práctica es un grupo de personas que tienen un interés o preocupación común y se unen con el fin de profundizar en él, basándose en las experiencias y las prácticas profesionales, y donde la utilización de las TIC hace posible que se pueda trabajar a distancia y permite crear las interacciones oportunas y continuadas. Aunque se pueden crear en las aulas para generar conocimiento y desarrollar competencias, tienen especial interés las comunidades virtuales de profesorado. Cabello (2008) 31 señala que: “Las comunidades virtuales de profesorado por áreas o intereses afines son uno de los mejores instrumentos para fomentar la innovación y la integración curricular de las TIC; también una buena fuente de actualización y formación continua”. Una experiencia interesante en este sentido es la desarrollada por el Ministerio de Educación y Ciencia de España y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía cuando pusieron en marcha en 2005 el proyecto de experimentación en las aulas EDA 32 (Experimentación con Descartes en Andalucía), que pretendía que los profesores participantes adquirieran estrategias de uso de las TIC como medio didáctico en las clases de Matemáticas, así como determinar las herramientas y condiciones que son necesarias para que una utilización prolongada de las TIC sea efectiva. El proyecto ha sido bien evaluado 33 y pone de manifiesto que cuando los profesores tienen la formación y apoyos adecuados, disponen de herramientas y materiales específicos para su asignatura y se consigue organizar una red de docentes bien conectada y con un alto grado de colaboración, los resultados son muy esperanzadores para la actividad diaria en las clases. En el curso 2007-2008 esta experiencia se ha extendido al conjunto de la comunidad educativa mediante el proyecto HEDA 34 (Hermanamientos Escolares con Descartes desde las Aulas), que pretende extender la experiencia educativa acumulada y profundizar en todos los aspectos tratados en EDA con el principal objetivo de investigar, diagnosticar y ofrecer modelos sobre la utilización de las TIC y del trabajo colaborativo en las tareas educativas, su aportación a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, difundir esos modelos de uso y buena práctica e incentivar las relaciones de trabajo cooperativo entre profesores, alumnos y centros educativos, no solo andaluces, sino también con otros de la Unión Europea dentro del proyecto eTwinning 35 , lo que supone integrar en el entorno educativo la cultura y lenguas europeas. CONCLUSIONES Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen muchas posibilidades para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Favorecen la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y los métodos de comunicación, mejoran la capacidad para resol- 30 Wenger, E. (2001), Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad, Barcelona, Paidós. 31 Cabello, José Luis, “Comunidades virtuales de práctica”, El camarote. Observatorio de innovación educativa TIC, disponible en: http://camarotic.es/?p=9. 32 http://descartes.cnice.mec.es/WEB_EDA/web_EDA.htm. 33 http://descartes.cnice.mec.es/WEB_EDA/Documentos/informe_jmm.htm. 34 http://descartes.cnice.mec.es/heda. 35 http://www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index2006.htm; http://etwinning.cnice.mec.es/index/ index.php. 108
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Bibliografía Borges, J. L. (1944),
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Bibliografía Delors, J. et al. (19
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Bibliografía OSILAC (2008), Propue
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Bibliografía Wiener, N. (1964), Se
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