César Coll <strong>de</strong>l aula no es necesariamente ni en sí misma un factor transformador e innovador <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas. Las <strong>TIC</strong> se muestran más bien, por lo general, como un <strong>el</strong>emento reforzador <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas educativas existentes, lo que equivale a <strong>de</strong>cir que solo refuerzan y promueven la innovación cuando se insertan en una dinámica <strong>de</strong> innovación y <strong>cambio</strong> <strong>educativo</strong> más amplio. Una tercera posibilidad, que se correspon<strong>de</strong> en buena medida con los argumentos presentados con cierto <strong>de</strong>talle en <strong>el</strong> apartado anterior, consiste en consi<strong>de</strong>rar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> como instrumentos mediadores <strong>de</strong> los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza y en <strong>el</strong> aprendizaje. En este caso, lo que se persigue mediante su incorporación a la educación escolar es aprovechar la potencialidad <strong>de</strong> estas tecnologías <strong>para</strong> impulsar nuevas formas <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r y enseñar. No se trata ya <strong>de</strong> utilizar <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> <strong>para</strong> hacer lo mismo pero mejor, con mayor rapi<strong>de</strong>z y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino <strong>para</strong> hacer cosas diferentes, <strong>para</strong> poner en marcha procesos <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> enseñanza que no serían posibles en ausencia <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Vistos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta perspectiva, los estudios <strong>de</strong> evaluación y <strong>de</strong> seguimiento <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la educación escolar arrojan unos resultados muy pobres a niv<strong>el</strong> general –aunque hay, por supuesto, excepciones encomiables– y <strong>las</strong> previsiones son inciertas. Pero no tanto por <strong>las</strong> dificulta<strong>de</strong>s intrínsecas que plantea la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, como por la rigi<strong>de</strong>z y <strong>las</strong> restricciones organizativas y curriculares <strong>de</strong> un sistema <strong>educativo</strong> que es incompatible, en muchos aspectos, con <strong>el</strong> aprovechamiento <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje que ofrecen <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>. Estas tres visiones <strong>de</strong> la potencialidad educativa <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> se correspon<strong>de</strong>n grosso modo con otras tantas maneras <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la educación escolar y marcan un gradiente <strong>para</strong> la alfabetización digital. Esta se contempla habitualmente como <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l uso funcional <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>, lo que lleva lógicamente a abordarla mediante la incorporación <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> aprendizaje al currículo escolar. Se trata <strong>de</strong> un objetivo y <strong>de</strong> un planteamiento <strong>de</strong> la alfabetización digital en absoluto <strong>de</strong>spreciable, a mi juicio, que estamos todavía lejos <strong>de</strong> haber alcanzado <strong>de</strong> forma satisfactoria. El concepto <strong>de</strong> alfabetización, sin embargo, comporta algo más que <strong>el</strong> conocimiento y manejo <strong>de</strong> unos recursos simbólicos y unas tecnologías, sea cual sea la naturaleza y características <strong>de</strong> esos recursos y esas tecnologías. Comporta a<strong>de</strong>más conocer <strong>las</strong> prácticas socioculturales asociadas al manejo <strong>de</strong> los recursos simbólicos y <strong>las</strong> tecnologías en cuestión y ser capaz <strong>de</strong> participar en dichas prácticas utilizando unos y otras <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada. Profundizando en este argumento, podríamos <strong>de</strong>cir que la alfabetización digital comporta no solo <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l uso funcional <strong>de</strong> estas tecnologías, sino también <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> <strong>las</strong> prácticas socioculturales asociadas al manejo <strong>de</strong> estas tecnologías en la sociedad <strong>de</strong> la información y la capacidad <strong>para</strong> participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada. Planteada así la cuestión, los objetivos <strong>de</strong> una auténtica alfabetización digital no pue<strong>de</strong>n conseguirse mediante la simple introducción <strong>de</strong> unos contenidos curriculares y la enseñanza y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> unas herramientas tecnológicas. Es <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong>l currículo <strong>el</strong> que <strong>de</strong>be ser revisado con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuarlo a <strong>las</strong> necesida<strong>de</strong>s formativas y <strong>las</strong> prácticas socioculturales propias <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> la información. No tiene mucho sentido impulsar la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la educación escolar con <strong>el</strong> argumento <strong>de</strong> su protagonismo y centralidad en la SI y, al mismo tiempo, seguir manteniendo un currículo y una organización <strong>de</strong>l sistema <strong>educativo</strong> que respon<strong>de</strong>n más bien, en conjunto, a unas necesida<strong>de</strong>s y unos modos <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> acceso al conocimiento que en buena medida no son los propios <strong>de</strong> la SI. Mientras no se proceda a esta revisión en <strong>de</strong>talle <strong>de</strong>l currículo escolar, podremos tal vez seguir avanzando en la incorporación <strong>de</strong> <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> a la educación en <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> mejorar <strong>el</strong> conocimiento y <strong>el</strong> dominio que los alumnos 125
Apren<strong>de</strong>r y enseñar con <strong>las</strong> <strong>TIC</strong>: expectativas, realidad y potencialida<strong>de</strong>s tienen <strong>de</strong> estas tecnologías, e incluso en la utilización eficaz <strong>de</strong> estas tecnologías por parte <strong>de</strong>l profesorado y <strong>de</strong>l alumnado <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar su actividad como docentes y aprendices, respectivamente; mucho más difícil, sin embargo, será po<strong>de</strong>r avanzar en <strong>el</strong> aprovechamiento efectivo <strong>de</strong> <strong>las</strong> nuevas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje que nos ofrecen potencialmente <strong>las</strong> <strong>TIC</strong> en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> la información. 126
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