Los desafíos de las TIC para el cambio educativo

• Indicadores de equidad de acceso entre países y dentro de cada país, en casa y en el centro
educativo.
• Indicadores sobre el lugar más común de uso, entre casa y centro educativo.
• Índices de frecuencia de uso según el tipo de actividad: a) navegación en Internet y entretenimiento;
b) uso de software y recursos educativos.
• Índice de actitudes de los jóvenes referido a las TIC medido por su visión sobre el uso de ordenadores
(lo importante que es para ellos, si se sienten motivados o piensan que es una pérdida
de tiempo usar ordenadores) y factores que influyen en sus actitudes (género, frecuencia, ordenador
en casa, modo como aprendieron a usar el PC).
• Índice de autoconfianza/familiaridad (confidence) en el uso de ordenadores basado en tres categorías
de tareas con diferentes naturalezas y complejidad (rutinarias, Internet y sofisticadas).
• Relaciones entre acceso (local, tiempo) y uso de las TIC (frecuencia y tipo) con el desempeño
en evaluación de aprendizajes de matemáticas.
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura)
La UNESCO ha elaborado documentos que señalan caminos para la construcción de indicadores
cualitativos sobre el uso de las TIC en la escuela. En uno de sus estudios (UNESCO, 2002) propone
una matriz bidimensional que determina cuatro estadios de avance gradual de la implementación
de las TIC en los centros educativos (emergencia, aplicación, inmersión y transformación)
con relación a ocho características institucionales que influyen en el uso de las TIC, a saber:
– Visión (referente a metas y objetivos).
– Filosofía de aprendizaje y pedagogía.
– Existencia y naturaleza de los planes y políticas institucionales.
– Facilidades y recursos (infraestructura, mantenimiento, hardware, software y demás recursos
educativos).
– Establecimiento de un currículo claro con diferenciación para cada etapa de desarrollo del tipo
de uso de las TIC por los alumnos.
– Desarrollo profesional del equipo escolar.
– Implicación de la comunidad y contribución mutua entre escuela y comunidad.
– Evaluación de alumnos y de la institución.
Marcia Padilha
Tal matriz avanza en dirección a indicadores que permiten centrarse en la institución, configurando
una proposición bastante consistente y proficua. En el prefacio al documento sobre las
competencias TIC para docentes (UNESCO, 2008), el enfoque de la institución escolar es retomado
en la referencia a un “contexto educativo sólido”, en el cual las TIC aparecen como un
recurso utilizado por la escuela para apoyar a los estudiantes en la adquisición de las habilidades
necesarias para que se vuelvan:
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