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Lingüística
Si las lenguas cumplen la función de
comunicar, entonces, los integrantes de
una comunidad lingüística, tienen que
ser capaces tanto de utilizar la gramática
de su lengua como de reconocer los
momentos y elementos necesarios para
llevar a cabo exitosamente un
intercambio comunicativo.
precursores de esta corriente de pensamiento pueden reconocerse a Roman
Jakobson, André Martinet y Dell Hymes, entre otros. Y, en las postrimerías del
siglo anterior y mucho más alejados de los planteamientos estructuralistas,
pueden identificarse a William Foley, Robert D. Van Valin, Joan Bybee, Talmy
Givón y Paul Hopper, por mencionar algunos.
Un estudio como el descrito aquí, estaría ocupándose del análisis de
textos, principalmente orales, de distintos géneros discursivos, tales como la
conversación, la narración y el discurso ritual. De acuerdo con el funcionalismo
actual, la producción de cualquier texto supone no sólo una competencia
gramatical, como la postulada por Noam Chomsky, sino una competencia
comunicativa, la cual hace que el hablante ponga en juego tanto su conocimiento
sobre la lengua como su conocimiento sobre sus interlocutores y los espacios en
los que se lleva a cabo el intercambio comunicativo. Un análisis que considera la
puesta en escena de todos los factores que intervienen en la comunicación exige
el reconocimiento de los elementos que conforman las oraciones, de los
elementos que posibilitan la cohesión discursiva y de los elementos que se
relacionan directamente con los contextos discursivos. Información, toda ésta,
que se pone de manifiesto durante la interacción lingüística. El reconocimiento de
los elementos que conformaban las oraciones era una tarea que se había llevado
a cabo por largo tiempo, el paso siguiente sería el de la descripción de las formas
que hacen posible la congruencia discursiva. Una muestra de este primer avance
en la descripción puede observarse, por ejemplo, en el texto (1), abajo. Aquí, los
verbos “revisar” y “hacer” están conjugados en pretérito y en 3ª persona del
singular (“revisó”, “hizo”), al igual que el verbo “tomar” (“tomó”), lo cual nos permite
reconocer que el sujeto de estos tres verbos es “el maestro”, con lo que se evita la
repetición de “el maestro” en cada uno de los casos. Por su parte, las palabras
subrayadas (“las” y “ellos”) nos indican que algo ha sido referido con anterioridad
en el discurso, “las”, alude a “las tareas”, mientras que “ellos” alude a “los
alumnos”. Estas palabras son formas pronominales que, al igual que las
conjugaciones mencionadas arriba, nos permiten referirnos a los sustantivos
utilizados previamente sin repetirlos y sin perder la coherencia del texto. Ahora, en
términos del análisis de los elementos que se relacionan directamente con los
contextos discursivos tenemos un ejemplo en el texto (2). Se observa que los
verbos subrayados (“poder”, “preferir”, “disculpar” y “creer”) están conjugados en
3ª persona del singular. Sin embargo, el diálogo se lleva a cabo entre una 1ª
persona y una 2ª persona, lo cual nos haría pensar en formas como, “podrías”,
“prefieres”, “disculpa” y “crees”. Pero lo que ambos hablantes (cliente y
dependiente) han puesto en juego es el conocimiento sobre las distinciones
gramaticales que deben hacerse, en español, cuando se trata de un diálogo que
requiere formas de respeto. Respeto que, en este caso, se da entre dos hablantes
que no se conocen e independientemente de la edad de cada uno de ellos. Están,
pues, codificándose formas de trato personal que son relevantes y significativas
para hablantes de una lengua como la nuestra.
1) El maestro tomó las tareas de
los alumnos y las revisó con
cuidado; y al comenzar la
clase siguiente, hizo los
comentarios pertinentes a
cada uno de ellos.
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2) Cliente: Buenas tardes, me
podría dar un paquete de
pañuelos. Dependiente:
Con gusto. ¿De qué color
los prefiere? Cliente: Azul,
por favor. Dependiente:
Disculpe, por ahora, no los
tenemos en azul.