brújula bastón y lámpara - Comunidad Andina

More documents

Recommendations

Info

10 Esa historia, por supuesto, no ha sido lineal sino meándrica, con múltiples avances y retrocesos, y con muchos timonazos, piques y frenones. Pero lo cierto es que aquí estamos y que existen una gran cantidad de experiencias a todo lo largo y ancho del país, que demuestran que, a pesar de que todavía estamos muy lejos de alcanzar eso que se llama “desarrollo sostenible”, los colombianos y colombianas hemos aprendido bastante -y seguimos aprendiendo- sobre la manera más pertinente y eficaz de hacer educación ambiental de calidad. Quizás unos de los aportes con los cuales este libro contribuye a correr un poco el cerco en materia de gestión ambiental, son: El concepto de “seguridad territorial” (Capítulo 2), que hemos tenido la oportunidad de proponer, explorar y aterrizar en ejercicio y como resultado de varias experiencias de los últimos años en el campo de la gestión radical del riesgo, incluida una consultoría sobre incorporación de la gestión del riesgo en la gestión ambiental que elaboramos con Omar Darío Cardona para el MAVDT con recursos del Banco Mundial. Espero que, en la medida en que les resulte útil a los lectores y lectoras, contribuyan a ajustarlo y a encontrarle nuevas aplicaciones y posibilidades. El énfasis en argumentos y propuestas para sustentar la convicción de que la educación para la gestión del riesgo (que es una de las “Estrategias y Retos” expresos de la Política) constituye una dimensión específica de la educación ambiental y no una “rama” diferente del proceso educativo. Lo cual resulta coherente con la convicción de que la mejor gestión del riesgo es una adecuada gestión territorial (con el sentido que le damos en este libro a la palabra “territorio”) y de que los desastres mal llamados “naturales”, son el resultado de los errores que cometemos los seres humanos al relacionarnos con nuestro entorno de manera inadecuada. La exploración de nuevos argumentos y ejemplos para reforzar la convicción no sólo de que la educación es una forma muy importante de comunicación (lo cual resulta obvio), sino de que los medios de comunicación de diferentes “escalas”, juegan un papel muy importante, expreso o tácito, intencional unas veces y otras veces no, en la educación “abierta” de las comunidades, y también como apoyo (y a veces como contradictores de hecho) de los procesos educativos formales. El desarrollo de una serie de propuestas de indicadores que faciliten “leer” un proceso educativo con el objeto de saber si efectivamente nos acerca a los objetivos de la sostenibilidad o si, por el contrario, nos hace más vulnerables y, en consecuencia, contribuye a la vulnerabilización del territorio del cual somos parte. Uno de los retos que tiene por delante la educación ambiental es la identificación y aplicación de indicadores que permitan evaluar, al menos cualitativamente, el impacto de su acción.
Este libro, como su título indica, tiene la pretensión de convertirse en “brújula, bastón y lámpara” para contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la Política Nacional de Educación Ambiental, instrumento que ha orientado paso a paso su elaboración. El documento que la contiene y difunde fue redactado y editado por Maritza Torres Carrasco, Coordinadora del Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación Nacional, quien ha sido, además, una de las más comprometidas y conspicuas constructoras y promotoras de esa Política. Deseo expresar mis agradecimientos a Luis Felipe Henao Cardona, Secretario General y Jefe encargado de la Oficina de Educación y Participación del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT), a Juan Carlos Velasquez, exdirector de esa misma Oficina, y a César Augusto Martínez, Liliana Celis, Beatriz Garrido, Luz Adriana Jiménez, Carlos Useche y Mario Sarmiento, que forman parte del equipo encargado de la educación ambiental en el Ministerio y que durante todo el proceso me han acompañado y aportado de manera generosa sus experiencias y sus luces para la realización de este libro. Así mismo al Grupo de Apoyo Técnico de la cooperación holandesa y particularmente a Andrés Gonzalez Posso, asesor del Programa de Apoyo a la Gestión Ambiental en Colombia de la Embajada del Reino de los Paises Bajos y co-impulsor del sistema de indicadores participativos que utilizan varias comunidades del Macizo Colombiano para evaluar sus procesos (Anexo 3), y a cuyo entusiasmo se debe en gran medida esta publicación. Mis agradecimientos muy especiales a los y las protagonistas de los procesos que seleccionamos para ilustrar de qué manera se está llevando a cabo la educación ambiental en Colombia, tanto por habernos permitido incluir en este libro esas experiencias (Anexo 1), como por la información que me aportaron con ese objetivo. Por último, mi reconocimiento a Blanca Cecilia Castro, a Misael Murcia, a Yenny Román Núñez y a todas las demás personas que de una u otra manera me aportaron información, sugerencias y críticas para enriquecer este documento, al igual que a José Roberto Arango, de la Oficina de Publicaciones del MAVDT, quien se encargó de la diagramación. Gustavo Wilches-Chaux Bogotá, Diciembre de 2006 11
Page 1 and 2: Brújula, bastón y lámpara para t
Page 4 and 5: Libertad y Orden Ministerio de Ambi
Page 7: D Presentación e la Política Naci
Page 12 and 13: 12 Brújula, bastón y lámpara par
Page 14 and 15: Capítulo 1
Page 16 and 17: 16 2 Reimpreso por el Fondo de Cult
Page 26 and 27: 26 6 Título de un libro del mismo
Page 30 and 31: 30 10 El artículo119 de la Ley 489
Page 32 and 33: 32 13 Morris Berman, “El Reencant
Page 40 and 41: 40 15 En contraste, la Estrategia I
Page 42 and 43: 42 18 La Secretaría Distrital de A
Page 46 and 47: 46 23 Ministerio de Educación Naci
Page 48 and 49: 48 25 Javier Sáenz Obregón, “Jo
Page 52 and 53: 52 27 Alain de Botton en “The Art
Page 56 and 57: 56 30 Hay autores que le niegan a l
Page 58 and 59: 58 33 Durante los primeros días de
Page 60 and 61:
60 Brújula, bastón y lámpara par
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Capítulo 6
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
68 38 Gustavo Wilches- Chaux. Apart
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 75 and 76:
SEGUNDA PARTE
Page 77 and 78:
Los Proyectos Ambientales Escolares
Page 79 and 80:
• Los Proyectos Ambientales Escol
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
PROCEDA, por favor...45 “En nuest
Page 89 and 90:
• PROCEDA, por favor... • “No
Page 91 and 92:
Ambientales Escolares con el fin de
Page 93 and 94:
Gestión ambiental con crecimiento
Page 95 and 96:
• Gestión ambiental con crecimie
Page 97 and 98:
• Gestión ambiental con crecimie
Page 99 and 100:
Los planes escolares de gestión de
Page 101 and 102:
• Los planes escolares de gestió
Page 103 and 104:
Indicadores “con sentido” para
Page 105 and 106:
• Indicadores “con sentido” p
Page 107 and 108:
La Línea Base • Indicadores “c
Page 109:
• Indicadores “con sentido” p
Page 112 and 113:
112 54 Agradecemos a la doctora Mir
Page 114 and 115:
114 Brújula, bastón y lámpara pa
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
128 57 Cabildos: Autoridad polític
Page 130 and 131:
130 60 Aunque el Albergue de Canoas
Page 132 and 133:
132 63 Ministerio del Medio Ambient
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
140 64 Adaptado de Gustavo Wilches-
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
152 68 Michael Crichton, “Presa
Page 154 and 155:
154 75 “Nuestro proceso organizat
show all

brújula bastón y lámpara - Comunidad Andina

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?