brújula bastón y lámpara - Comunidad Andina

• ANEXOS •
Al comienzo se realizaban jornadas de 2 horas, cada quince días y los resultados fueron ineficientes.
Luego se optó por asistencia individual y esto genera dependencia, entonces finalmente se inició con
el grupo de estudiantes, se desarrollaron obras demostrativas, se persuadió con la intención politica
de la gerencia y comunidad educativa, se les entrega la ficha y se encuentran los resultados.
Las áreas de Informática, la bibliotecóloga, ciencias naturales (quien estaba comprometido desde
el comienzo ya que siempre se lo delegan), el psicólogo, la trabajadora social, ciencias sociales,
español, artes plásticas, ética, educación física y tecnología se encontraban comprometidos en tiempo,
espacio, tema y actividad para con algunos de los productos del proyecto ambiental escolar.
A partir de este momento, el grupo ambiental compuesto por 10 estudiantes, 2 profesores y un club
ecológico infantil de 40 estudiantes, conformaban la base para la sostenibilidad del proyecto con el
aval de sus directivas, padres de familia y en conocimiento de la comunidad circunvecina. Se espera
entonces realizar un acompañamiento de manera periódica, con la intención de animar el grupo y
permitir la inyección de energía, materia e información para no perder el proceso adelantado.
¿Y el Rufino?
Aunque el colegio posee un grupo de estudiantes igual de valiosos, comprometidos, adelantando
acciones de recuperación ambiental, aprovechamiento de los residuos sólidos y sensibilización
ecológica, siguen buscando la atención de su comunidad educativa, directivas, docentes y demás
estudiantes para consolidar su proceso e integrar al plan de estudios su proyecto ambiental escolar.
RECOMENDACIONES
La Propuesta Pedagógica, debe ser un insumo de interpretación y educación en materia
ambiental, para los facilitadores y facilitadoras responsables de los procesos formativos en la
niñez, especialmente en la cuenca del río Tunjuelito.
Con base en las experiencias pedagógicas brindadas por el proyecto se recomienda crear
innovadoras estrategias pedagógicas, con el ánimo de retroalimentar las propuestas existentes.
Los facilitadores y las facilitadoras de la educación en materia ambiental, tanto en el ámbito
formal e informal, deben referenciar los temas propuestos, manejar con propiedad los conceptos
y disponer de voluntad para la toma de comportamientos ejemplificantes, esto con el fin de llevar
a cabo las actividades con causa de conocimiento.
Es por lo anterior, necesario partir de la capacidad del facilitador o la facilitadora con el ánimo de
llevar a cabo un proceso con actores responsables y en capacidad de desarrollarlo.
El diseño de un proceso de actuación ambiental, parte del planteamiento de productos a alcanzar,
sobre la base del reconocimiento e interpretación del territorio, seguido de un proceso formativo
para la ejecución del plan de acción.
Generar intercambios de experiencias pedagógicas, con el ánimo de encontrar elementos
metodológicos y conceptuales de mayor incidencia en la gestión ambiental del país.
Aplicar la propuesta pedagógica en comunidades infantiles de alto impacto ambiental, con
desfavorables condiciones económicas, culturales y políticas.
3) Plan Escolar para la Prevención en Riesgos y
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE): “Generadores
de Cultura Ambiental”, adelantado por el
Liceo HYPATIA en la localidad de Suba, Bogotá 56
Hemos seleccionado esta experiencia porque muestra de qué manera se está incorporando la
educación para la gestión del riesgo como parte integral de la educación ambiental, en un colegio
concreto de la localidad de Suba, en Bogotá. Si bien en algunos casos la terminología que emplean
en el colegio no coincide exactamente con la que hemos utilizado y propuesto en otras páginas de
este libro, la experiencia del Liceo Hypatia nos permite ilustrar, de manera precisa, cómo se pueden
llevar a la práctica muchos de los conceptos que forman parte de la Política Nacional de Educación
Ambiental y cómo se puede entender y aplicar de manera eficaz la transversalidad de la gestión
56 Agradecemos a
la profesora Luz
Marina Cortés,
del Liceo Hypatia,
la información
necesaria para
elaborar este
resumen. El autor
de este libro ha
tenido el privilegio
de comprobar
personalmente el
grado de apropiación
frente a la gestión
del riesgo que
poseen y ponen en
práctica los alumnos,
alumnas, personal
docente, directivos y
trabajadores de esa
institución escolar,
que en este campo
presenta unos
avances que bien
podrían encontrarse
en colegios de
California o del
Japón.
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