brújula bastón y lámpara - Comunidad Andina

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150 Brújula, <strong>bastón</strong> y <strong>lámpara</strong> para trasegar los caminos de la Educación Ambiental en recursos económicos, sino que comprende tiempo de profesores y alumnos, estímulos académicos, gestión ante las autoridades educativas y municipales, etc. Porque el PLAN se escribió pero no se socializó entre los distintos componentes de la comunidad escolar, y por supuesto estos no se apropiaron del mismo. Porque se escribió pero no se validó ni ensayó en la práctica a través de simulacros. Porque las personas que elaboraron el PLAN (Directivos, docentes, alumnos, etc.) se retiraron del colegio y quienes los reemplazaron no se apropiaron del mismo. Porque no se actualizó periódicamente y al momento de ponerlo en práctica en una emergencia habían cambiado las condiciones de amenaza y de vulnerabilidad, las particularidades de los actores o las características del establecimiento (por ejemplo en el PLAN se mencionan vías de acceso que luego se clausuraron). Porque definitivamente no existen los recursos mínimos disponibles para ponerlo en práctica. ¿Cuáles de estos obstáculos pueden estar presentes en nuestra comunidad escolar? ¿Y qué podemos hacer para superarlos antes de que sea demasiado tarde?
• ANEXOS • ANEXO 5: El comportamiento emergente66 Hace ya casi dos décadas, en 1986, en un congreso sobre “vida artificial” (A.L. o artificial life), Craig Reynolds, un investigador en sistemas complejos de Los Angeles Symbolics Corp., colocó una enorme cantidad flechas virtuales a “volar” en el cielo –también virtual- del computador. Las llamó boids, una abreviatura de bird objects (objetos pájaros) o birdoids (“pajaroides”). Cada una de esas múltiples flechas “volaba” siguiendo tres instrucciones muy simples: No acercarse ni alejarse mucho de los demás objetos existentes en el “cielo” del computador, incluyendo los demás boids. Tratar de igualar la dirección y la velocidad de los demás boids. Tratar de volar siempre hacia el centro de los boids que se encuentran en la vecindad inmediata. Al cabo de varias horas de correr el programa y de varias iteraciones 67 y re-iteraciones, y sin que nadie las hubiera programado específicamente para actuar de esa manera, las flechas comenzaron a “volar” con la complejidad con que vuela una bandada de golondrinas reales o con que se comporta un cardumen de peces. Sin importar el punto de partida de cada uno de los boids, estos objetos virtuales se reacomodaban, se detenían o arrancaban de manera simultánea, cambiaban súbitamente de dirección, evadían obstáculos, e incrementaban o reducían su velocidad, tal y como lo hacen las bandadas o los cardúmenes en la vida real. Los investigadores les dan el nombre de comportamientos emergentes a esas formas complejas de comportamiento que surgen de manera espontánea y autónoma a partir de la iteración y reiteración de comportamientos muy “simples” y que, de otra manera, serían muy difíciles de alcanzar. La conciencia sobre la existencia de comportamientos emergentes no es nueva: los indígenas tikuna de la selva amazónica utilizan la palabra tashiwa para referirse al comportamiento de las hormigas, que es uno de los casos más evidentes de comportamiento emergente en el mundo natural. Tashiwa es el salto cualitativo desde la manera “simple” de comportarse una hormiga, a la manera muy compleja de comportarse –estructural y funcionalmente- un hormiguero. Michael Crichton, el autor de “Parque Jurásico”, describe así a los termiteros, otro ejemplo del comportamiento emergente como estrategia general de la vida en sus distintas expresiones y niveles de complejidad: Las termitas africanas eran un ejemplo clásico. Estos insectos construían hormigueros semejantes a castillos de treinta metros de diámetro y torres que se alzaban a siete metros del suelo. Para valorar esta hazaña, había que imaginar que si las termitas fueran del tamaño de los hombres, esos hormigueros serían rascacielos de más de mil quinientos metros de altura y unos ocho kilómetros de diámetro. Al igual que un rascacielos, el termitero tenía una intrincada estructura interna para proporcionar aire fresco, eliminar el exceso de CO 2 y calor, etc. Dentro de la estructura había huertos para cultivar comida, residencias para la realeza, y espacio vital para dos millones de termitas. No existían dos termiteros exactamente iguales; cada uno se construía independientemente conforme a los requisitos y ventajas de un lugar en particular. Todo esto se conseguía sin arquitecto ni capataz, ni autoridad central. Tampoco había planos para la construcción codificados en los genes de la termita. Esas enormes creaciones eran el resultado de unas reglas relativamente sencillas que las termitas individuales seguían en su relación con las demás. (Reglas como: “si hueles que ha estado aquí otra termita pon una mota de polvo en este 66 Apartes del libro “El Proyecto NASA: La construcción del plan de vida de un pueblo que sueña”. Gustavo Wilches- Chaux, publicación PNUD (Primera Edición - Bogotá, Diciembre 2005) 67 Repetición de un conjunto de instrucciones o de ciclos en determinadas condiciones. 151
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