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PROGRAMACIÓN DE
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LENGUA CASTELLANA Y
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LITERATURA
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Y
LITERATURA UNIVERSAL
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IES Manuel García Barros. A Estrada
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2010-2011
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ÍNDICE
I. CONTEXTUALIZACIÓN …………………………………………………………………….. 7
II. ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR LAS PROFESORAS INTEGRANTES DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .............................. 8
III. CONSIDERACIONES GENERALES
3.1 Medios y recursos. Incorporación de las TIC en las clases de Lengua
Castellana y Literatura. Métodos de trabajo...................................................... 9
3.2 Atención a la diversidad y a alumnado con necesidades educativas
específicas.........................................................................................................12
3.3 Relación de los contenidos de la asignatura con los temas
transversales ................................................................................................... 13
3.4 Recuperación de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos
anteriores (ESO y bachillerato) ....................................................................... 17
3.5 Actividades extraescolares .............................................................................. 24
IV. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA ESO
4.1 Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de
las competencias básicas …………………………………………………………. 25
4.2 Objetivos para la ESO ....................................................................................... 26
4.3 Programación de lengua castellana y literatura de 1º de ESO……………… 28
4.3.1 Contenidos................................................................................................. 29
4.3.2 Temporalización. Distribución de los contenidos por evaluación.............. 34
4.3.3 Contenidos mínimos exigidos para superar la asignatura ………………. 34
4.3.4 Evaluación.
4.3.4.1 Fases de evaluación ............................................................ 36
2

4.3.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación ..................... 38
4.3.4.3 Criterios de evaluación ........................................................ 39
4.3.4.4 Criterios de calificación ....................................................... 42
4.3.4.5 Procedimientos de recuperación ........................................ 42
4.3.4.6 Materiales de trabajo ........................................................... 43
4.3.5 Plan de lectura ........................................................................................ 44
4.4 Programación de lengua castellana y literatura de 2º de ESO
4.4.1 Contenidos .............................................................................................. 47
4.4.2 Temporalización. Distribución de los contenidos por evaluación............... 51
4.4.3 Contenidos mínimos exigidos para superar la asignatura ………………… 54
4.4.4 Evaluación.
4.4.4.1 Fases de evaluación .............................................................. 56
4.4.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación........................ 57
4.4.4.3 Criterios de evaluación ........................................................... 59
4.4.4.4 Criterios de calificación ........................................................... 62
4.4.4.5 Procedimientos de recuperación ............................................ 63
4.4.4.6 Materiales de trabajo ............................................................... 63
4.4.5 Plan de lectura .......................................................................................... 64
4.5 Programación de lengua castellana y literatura de 3º de ESO
4.5.1 Contenidos ................................................................................................. 68
4.5.2 Temporalización. Distribución de los contenidos por evaluación................ 72
4.5.3 Contenidos mínimos exigidos para superar la asignatura ………………… 74
4.5.4 Evaluación:
3

4.5.4.1 Fases de la evaluación ........................................................... 75
4.5.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación .........................77
4.5.4.3 Criterios de evaluación .............................................................78
4.5.4.4 Criterios de calificación ........................................................... 81
4.5.4.5 Procedimientos de recuperación ............................................ 82
4.5.4.6 Materiales de trabajo ................................................................ 82
4.5.5 Plan de lectura ......................................................................................... 83
4.6 Programación de lengua castellana y literatura de 4º de ESO
4.6.1 Contenidos ................................................................................................. 85
4.6.2 Temporalización. Distribución de los contenidos por evaluación............... 89
4.6.3 Contenidos mínimos exigidos para superar la asignatura ………………… 92
4.6.4 Evaluación:
4.6.4.1 Fases de la evaluación ......................................................... 94
4.6.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación ....................... 96
4.6.4.3 Criterios de evaluación .......................................................... 97
4.6.4.4 Criterios de calificación..........................................................100
4.6.4.5 Procedimientos de recuperación ......................................... 101
4.6.4.6 Materiales de trabajo ............................................................ 101
4.6.5 Plan de lectura ....................................................................................... 102
V. PROGRAMACIÓN DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO.
Referencias legales. Objetivos. Orientaciones metodológicas …………………104
5.1 Programación de lengua castellana y literatura de 1º de bachillerato
4

5.1.1 Contenidos............................................................................................. 108
5.1.2 Temporalización. Distribución de los contenidos en cada evaluación....111
5.1.3 Contenidos mínimos exigidos para superar la asignatura ……………..115
5.1.4 Evaluación:
5.1.4.1 Fases de la evaluación ......................................................... 117
5.1.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación ..................... 118
5.1.4.3 Criterios de evaluación ........................................................120
5.1.4.4 Criterios de calificación .........................................................124
5.1.4.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperación
de la materia ………………………………………………..….. 124
5.1.4.6 Criterios de promoción ……………………………………….... 125
5.1.4.7 Materiales de trabajo ............................................................ 126
5.1.5 Plan de lectura ..................................................................................... 127
5.2. Programación de lengua castellana y literatura de 2º de bachillerato
Introducción…………………………………………………………………………128
5.2.1 Contenidos.............................................................................................130
5.2.2 Temporalización y distribución de los contenidos ……………………….133
5.2.3 Contenidos mínimos y criterios de calificación ……………………………134
5.2.4 Criterios de evaluación ............................................................................139
5.2.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperación de la
materia………………………………………………………………………... 143
5.2.6 Criterios de promoción ………………………………………..................... 144
5.2.7 Materiales de trabajo ………………………………………………………. 144
5

5.2.8 Fechas de exámenes ………………………………………………………. 145
5.2.9 Modelos de exámenes ……………………………………………………146
5.3 Programación de Literatura Universal de 2º de bachillerato.
Introdución …………………………………………………………………………..153
5.3.1 Obxectivos…………………………………………………………………….154
5.3.2 Contidos ………………………………………………………………………155
5.3.3 Temporalización e distribución dos contidos ……………………………..157
5.3.4 Criterios de avaliación ……………………………………………………….159
5.3.5 Criterios de promoción ……………………………………………………... 162
5.3.6 Criterios de calificación …………………………………………………….. 162
5.3.7 Orientacións metodolóxicas ……………………………………………….. 162
5.3.8 Criterios de calificación e indicacións remitidas polo Grupo de Traballo
para as PAAU ……………………………………………………………… 163
5.3.9 Modelos de exame de Literatura Universal ……………………………... 166
VI PROFESORAS DEL DEPARTAMENTO …………………………………………. 169
6

I. CONTEXTUALIZACIÓN
El IES “Manuel García Barros”, situado en la zona escolar de A Estrada, está
integrado por una plantilla de poco más de 50 profesores y profesoras -la mayoría
con destino definitivo en el centro- y por un número aproximado de 420 alumnos y
alumnas.
Las enseñanzas que se imparten son las de Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO) en los siguientes grupos: 1º de ESO: cuatro grupos (3 ordinarios y 1
agrupamiento), 2º de ESO: cuatro grupos (3 ordinarios y 1 agrupamiento), 3º de
ESO: cuatro grupos ordinarios y un grupo de PDC. 4º de ESO: tres grupos
ordinarios y un grupo de PDC. Y las de enseñanza postobligatoria de bachillerato
(la modalidad científico-técnica, la humanística y la de Artes): tres grupos de 1º y
tres de 2º.
Contamos además con 7 secciones bilingües de inglés y de francés.
Características del alumnado.
Aunque A Estrada es un ayuntamiento de gran extensión con predominio de núcleos
rurales, nuestros alumnos proceden, en su mayoría, del núcleo urbano de A Estrada,
puesto que en la ESO recibimos al alumnado del colegio “Pérez Viondi”, ubicado en
el centro urbano. Solo una minoría –sobre todo de bachillerato– viene de Cuntis y de
otros ayuntamientos limítrofes.
El ámbito socio-cultural y económico es de nivel medio. A Estrada cuenta con un
teatro y un cine (con dos salas) con programación habitual y otras específicas para
escolares en colaboración con los centros educativos. El ayuntamiento también
pone en marcha acciones y programas dirigidos al alumnado de ESO. La
Plataforma “A Estrada Dixital” hace posible que el alumnado que dispone de
ordenador en su domicilio tenga acceso a Internet.
Con respecto a sus hábitos lingüísticos, los que proceden del núcleo urbano de A
Estrada utilizan mayoritariamente el castellano en el ámbito escolar, aunque con
importantes interferencias lingüísticas del gallego, lo que constituye uno de los
problemas más destacables a la hora de trabajar la expresión verbal en nuestra
asignatura. Los que vienen de fuera de A Estrada pertenecen a un ámbito más rural,
por lo que utilizan más la lengua gallega, tanto en el contexto familiar como en el
7

académico. La llegada de alumnado inmigrante es todavía muy poco significativa y
la mayoría es de habla hispana.
Sus hábitos de lectura son irregulares, pues hay alumnos y alumnas que leen
habitualmente, mientras que otros solo leen aquello que les viene impuesto por la
actividad habitual de cada asignatura. Por otra parte, es muy evidente la diferencia
entre las alumnas y los alumnos a la hora de leer: ellas leen más, acuden con
mucha mayor frecuencia a la biblioteca a buscar libros, participan más en las
actividades propuestas, etc. A pesar de todo, se está produciendo un incremento del
hábito lector entre todo el alumnado debido, en gran parte, al esfuerzo realizado por
el profesorado para el fomento de la lectura. En este sentido, la biblioteca del
centro desempeña también un papel decisivo favoreciendo con sus actuaciones el
contacto con los libros y la motivación a la lectura, labor que se potencia con el Club
de Lectura que está funcionando desde hace varios cursos académicos. Además de
la biblioteca de nuestro centro, pueden disponer de los servicios de la biblioteca
municipal.
II. ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR LAS PROFESORAS
INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO DE LCL
Este departamento está integrado por cinco profesoras con destino definitivo en el
centro. Impartirán las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura de los cursos
de ESO y Bachillerato, Literatura Universal de 2º de bachillerato, Ámbito
Sociolingüístico del PDC de 4º y Atención Educativa en dos grupos de 1º de ESO.
La distribución de las asignaturas y cursos es como sigue:
- Dolores Bermúdez (jefa del departamento): Ámbito Sociolingüístico de 4º de PDC
(8 horas), Lengua Castellana y Literatura en un Agrupamiento de 2º de ESO (3
horas), Atención Educativa de dos grupos de 1º de ESO (4 horas). Se dedicará,
además, a la atención de los pendientes.
- Mª Teresa Leis: Lengua Castellana y Literatura en dos grupos de 2º de bachillerato
(6 horas), dos grupos de 1º de ESO (8 horas) y un grupo de 3º de ESO (3 horas).
8

- Consuelo Vázquez: Literatura Universal en dos grupos de 2º de bachillerato (8
horas) y Lengua castellana y Literatura en un grupo de 1º de bachillerato (3 horas) y
en un grupo de 4º de ESO (3 horas).
- Margarita Vidal: Lengua Castellana y Literatura en un grupo de 2º de bachillerato
(3 horas), dos grupos de 4º de ESO (6 horas), un grupo ordinario de 1º de ESO y un
Agrupamiento de 1º de ESO (8 horas).
- Mónica Varela: Lengua Castellana y Literatura en un grupo de 1º de bachillerato (3
horas), dos grupos de 3º de ESO (6 horas) y tres grupos de 2º de ESO (9 horas).
Día y hora para la reunión semanal de las profesoras del departamento: miércoles a
las 16,30.
III. CONSIDERACIONES GENERALES
3.1 Medios y recursos. Incorporación de las TIC en las clases de
Lengua Castellana y Literatura. Metodología.
Además de la utilización de los recursos tradicionales en papel impreso: fuentes
bibliográficas, libros de texto, libros de lectura, fotocopias, textos especialmente
seleccionados (literarios, periodísticos, modelos de instancias para la realización de
reclamaciones, de partes de accidentes, impresos académicos, cartas, etc.), se hará
lo posible –teniendo en cuenta los escasos medios con los que contamos– para
utilizar los medios audiovisuales y las TIC para la adquisición de la competencia en
el tratamiento de la información y la competencia digital y para proporcionar un
apoyo a las explicaciones de la profesora, las exposiciones orales que realice el
alumnado, la búsqueda de información, la composición de textos o la realización de
cualquier trabajo de investigación.
. Medios audiovisuales: diapositivas, fotografías, láminas, etc. (para la realización
de descripciones orales o escritas), películas (para el análisis de los rasgos
diferenciales entre una narración escrita y una narración fílmica, el análisis del
lenguaje no verbal, el conocimiento de la literatura a través del cine, etc.),
grabaciones musicales (idóneas como canal de divulgación de la lírica a través de
9

versiones musicalizadas de poemas), documentales, programas televisivos
(debates, tertulias, entrevistas...).
. El uso de sistemas informáticos facilitará y ayudará a la ampliación del
vocabulario al utilizar la terminología específica de los sistemas operativos:
archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.; términos
referidos a la organización y recuperación de la información en diferentes soportes:
disquete, disco duro, pen drive, CD-ROM, DVD, etc.
. Utilización de los procesadores de textos para la presentación correcta de sus
trabajos escritos en ordenador: márgenes, sangrados, tamaño y tipos de letra,
subrayados, viñetas, paginación, pies de página, etc.
. Utilización de programas de presentación (PowerPoint) para las exposiciones
orales del alumnado en la clase.
-Del mismo modo, utilizarán correctores, traductores y diccionarios.
. Internet será eficaz no solo para la búsqueda de información sino también como
vía de acceso a bibliotecas y aulas virtuales, visitas a páginas web de interés, visitas
y creación de blogs y periódicos digitales, y como un recurso que ofrece múltiples
posibilidades para trabajar la lengua.
Es importante aclarar que no siempre será fácil o incluso posible la utilización de las
TIC para la realización de esas tareas, pues no todos nuestros alumnos disponen
de esos medios en sus casas, y tampoco en el centro hay disponibilidad suficiente,
ni para uso del alumnado (se cuenta con pocos ordenadores en la biblioteca, sin
impresora por el momento, por lo que no pueden imprimir sus trabajos en el centro),
ni para el profesorado que desee utilizarlo como instrumento para impartir las
clases. De momento todavía no hay ordenadores en las aulas, aunque ya existen
puntos de conexión a Internet y se espera que se pueda instalar al menos uno por
aula a lo largo de este curso, además del equipamiento que supone el proyecto
ABALAR que se pondrá en marcha a inicios del curso en los grupos de 1º de ESO.
Deberemos tener en cuenta que algunos alumnos carecen de fácil acceso a estos
medios en sus casas, por lo que no siempre se les podrá exigir como criterio de
evaluación la composición de textos en soporte digital y la realización de
10

exposiciones orales “con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y de la comunicación”.
Métodos de trabajo:
Las características de la asignatura nos permiten utilizar numerosos métodos y
orientar el trabajo en las vertientes individual y colectiva. Se organizarán en el aula
actividades diversas que permitan al alumnado identificarse con aquello que más
atrae su atención y que mejor facilite su aprendizaje.
Teniendo esto en cuenta, se utilizarán distintos métodos didácticos que faciliten la
adquisición de las competencias básicas:
Puntualmente, el método expositivo se utilizará para la explicación de
determinadas cuestiones o aclaración de dudas. Más frecuentes serán los métodos
de tipo práctico como el demostrativo (la profesora transmite el conocimiento a
través de la demostración práctica), el aprendizaje por descubrimiento (el
alumnado realiza tareas que le llevan al conocimiento y a la adquisición de distintas
competencias: autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender, competencia
digital y tratamiento de la información), el interrogativo (el proceso de enseñanza–
aprendizaje se enriquece a través de las preguntas y respuestas que implican,
además, una mayor interacción alumno–profesor y profesor–alumno). Estos
métodos pueden alternarse con otros métodos individuales o en equipo
adaptados al contexto, la materia que se aborde, tipo de alumnado, etc. (debates,
trabajos de investigación, lectura -individual o en grupo, silenciosa o en voz alta, de
fragmentos u obras completas-, etc.)
La utilización de las TIC nos permitirá trabajar aspectos como:
-Utilización de la “netetiqueta” (corrección lingüística, lenguaje adecuado para la
comunicación a través de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).
-Análisis del lenguaje publicitario de los anuncios en vídeo publicados a través de
Internet.
-Adquisición de técnicas de búsqueda de información en Internet (está previsto que
el alumnado participe en la actividad promovida por la biblioteca del centro,
11

“Formación de usuarios”, como refuerzo de las actividades que en este sentido se
realicen en el aula).
-Criterios que ayuden a identificar las páginas web fiables (corrección lingüística,
actualización y estabilidad, objetividad y formulación ética, referencias a las fuentes
utilizadas, calidad técnica, etc.).
-Utilización de Aulas Virtuales para trabajar distintos aspectos de la lengua:
vocabulario, ortografía, etc.
-Presentaciones de determinados contenidos en Power Point.
-Creación de blogs de contenido, sobre todo literario.
3.2 Atención a la diversidad y al alumnado con necesidades
educativas específicas
Puesto que todavía no hemos tomado contacto con el alumnado, desconocemos
cuáles son sus circunstancias y cuáles serán las medidas concretas que se habrán
de aplicar en cada caso. Tomaremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
que desarrolle cada alumno de modo particular, su actividad intelectual, su nivel de
conocimientos sobre la materia que abordaremos, así como el alumnado que por
sus características físicas, sensoriales o de otro carácter (alumnado procedente de
otros países con idioma diferente o con un bajo nivel de conocimientos) no pueda
seguir de la misma forma el currículo.
Se debe tener en cuenta que el tratamiento que se concede a la atención a la
diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que
el concedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel
educativo y en esta materia específica, la diversidad hace referencia a la necesidad
de ser atendidas adaptaciones de acceso, medidas concretas de material, sin llegar
en ningún caso a tomar medidas curriculares significativas. Este nivel educativo, y
en él la Lengua Castellana y Literatura, tiene como objetivo ofrecer una capacidad
de comunicación lingüística y una cultura común, pero resaltando las peculiaridades
del alumno, de acuerdo con sus capacidades, motivaciones e intereses; en ese
sentido, las profesoras de esta asignatura adoptarán una metodología que
12

favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Por eso se
propondrán actividades abiertas, para que el alumno o alumna las realice según sus
posibilidades, con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica, y se
organizarán los aprendizajes mediante proyectos motivadores que, a su vez,
ayuden a relacionar y aplicar conocimientos.
Para facilitar la atención a la diversidad se tomarán en cuenta las siguientes
medidas:
1. Desdoblar el grupo según las actividades que se planifiquen y si las condiciones
lo permiten.
2. Reforzar los contenidos (pues, por distintas razones, determinado alumnado
encuentra mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje).
3. Propiciar la indagación y la investigación (ajustando el grado de complejidad de
las mismas).
4. Realizar ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que
así lo requieran (propiciando así el análisis).
5. Estimular la motivación del alumnado.
6. Adaptar la complejidad de los contenidos fundamentales para trabajar con
exigencias distintas.
Otras medidas de atención a la diversidad en la ESO ya no dependen directamente
de nuestro departamento, sino del equipo directivo o del Departamento de
Orientación según las directrices enviadas en la Circular 8/2009 de la Dirección
Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa mediante las
cuales se regulan las medidas de atención a la diversidad para el alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria.
3.3 Relación de los contenidos de la materia con los temas
transversales.
Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos temas transversales que
lleven a la reflexión crítica y a la educación en valores, sobre todo a través del
13

trabajo habitual en la clase, la utilización de las distintas fuentes de información y las
lecturas de obras literarias y la lectura y creación propia de textos de todo tipo. La
variedad de contenidos de los textos periodísticos y literarios, por ejemplo, permite la
reflexión sobre casi todos los temas transversales.
- Educación para la paz
Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis de textos
periodísticos y literarios a partir de los cuales se hará hincapié en la importancia de
considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de los hechos que son
noticia o de la época de producción de los textos literarios, para una comprensión
cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han
existido y que aún perduran en la actualidad.
En los cursos en los que se imparte Literatura Española de los siglos XIX y XX (4º de
ESO y 2º de bachillerato) se leerán textos literarios entre los que hay varios que
ofrecen la posibilidad de la reflexión y el debate respecto a conflictos bélicos. Por
ejemplo, las terribles circunstancias de la Guerra Civil y sus dramáticas
consecuencias que tan terriblemente afectaron a la población y que cerraron
bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El carácter
testimonial de la literatura posterior a la guerra servirá para la toma de conciencia y
la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situación posterior: la
muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la degradación moral, la
violencia, la censura y el control de los ciudadanos.
- Educación moral y cívica
El análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e ideológicos
presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad. El
trabajo con textos para adquirir conocimiento del origen, formación y expansión del
español y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y
aprecio por las diferencias internas de nuestra lengua, tan extendida y con un
número de hablantes tan destacado. Sin restar importancia a las normas lingüísticas
que deben regir la comunicación, es fundamental que los alumnos comprendan que
no existe una variedad superior a las demás. Se puede promover la conciencia de la
diversidad y la convivencia de la expresión lingüística de las personas, lo cual nos
14

lleva también al tema de la tolerancia. Debemos tener en cuenta que en las aulas de
nuestro instituto será cada vez más frecuente la presencia de alumnos de origen
extranjero, sobre todo procedentes de Latinoamérica.
La lectura y la interpretación de muchos textos literarios ayudan a reflexionar sobre
el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes
visiones del mundo de sus autores. En muchos de ellos se plantean problemas
sociales y morales, no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual
(intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ambición obsesiva por el dinero y el
poder, incultura, violencia,…), lo cual nos permitirá la reflexión crítica sobre la
conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan y su relación con
el mundo real.
En 2º de bachillerato, el estudio de los textos humanísticos y la valoración de la
importancia de su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido
transversal, ya que la variedad de los temas tratados en este tipo de textos,
especialmente en el ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas
realidades de nuestro tiempo así como también del pasado. A la vez que incita a la
reflexión, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita una réplica razonada,
tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que contiene. Esta
característica lo convierte en un género especialmente apto para que los alumnos
desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y
acontecimientos propios de su tiempo.
- Educación del consumidor
Este tema puede abordarse a través del análisis de la persuasión, la seducción y los
mecanismos de la manipulación empleados por la publicidad. Debe hacerse hincapié en
que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o
servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la
realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos
inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que conviene
exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta o subliminal, cada vez más
utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al
alumnado detectar la intencionalidad engañosa, adoptar una actitud crítica y consumir
de una manera responsable.
15

Habrá que trabajar especialmente la difusión en los medios de comunicación de
ciertos hábitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se
comprende, de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de
lucro, o de información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la
ingeniería genética) o relativos al medio ambiente. Al tratar los tecnicismos utilizados
en estos medios publicitarios para hacer más atractivo el producto, se puede incidir
en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicación y a la visión crítica
de la realidad.
En el día a día de la convivencia en el aula, se incidirá en la importancia del cuidado
y conservación del material propio y ajeno,
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se puede abordar este contenido transversal partiendo directamente de la lectura de
los artículos 10 y 14 de la Ley Orgánica 1/2004, dado que en ellos se protegen los
derechos de la mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el ámbito
de la publicidad y de los medios de la comunicación. También se pueden utilizar las
campañas institucionales del Ministerio de Igualdad sobre los maltratadores. El
análisis de los contenidos de la prensa y de los medios de comunicación y, sobre
todo, de las páginas de contacto de algunos periódicos, servirá para tratar
simultáneamente el tema de la esclavitud y explotación de la mujer como objeto
sexual y el tema de la educación moral y cívica.
Por otra parte, la literatura es una fuente inagotable de ejemplos que constituyen un
punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con el papel de la
mujer, su consideración social en cada época, las convenciones a las que ha estado
sujeta, las salidas laborales y vitales que se le han ofrecido, etc.
El análisis del lenguaje sexista y la utilización degradante de la imagen de la mujer
en la publicidad, en textos literarios y en la expresión verbal en general nos permitirá
abordar simultáneamente este tema y el de la educación para el consumo.
- Educación ambiental
Puede tratarse este tema a partir de la lectura de textos periodísticos, documentales,
exposiciones y presentaciones en Power Point y los comportamientos del día a día
en el aula (limpieza, reciclaje de los materiales utilizados, ruido…).
16

- Educación sexual
Nuestros alumnos no carecen de información relacionada con este tema, por lo que
no es información lo que más necesitan, sino educación. Se pueden aprovechar
algunos de los textos periodísticos utilizados para el análisis de la igualdad de
oportunidades para ambos sexos, los textos literarios, debates y coloquios
televisivos o preparados por los propios alumnos, etc., que pueden servir como
punto de partida para trabajar este tema. En muchas de esos textos se muestran las
consecuencias de la ignorancia sexual, comportamientos abusivos, de explotación y
maltrato, hábitos poco saludables en relación con el sexo, etc.
- Educación para la salud
Este tema se puede tratar, en muchas ocasiones, de forma paralela al anterior y a
partir del mismo tipo de textos. Se añadiría el tema de las drogas y el del
alcoholismo.
3.4 Recuperación de Lengua Castellana y Literatura pendiente de
cursos anteriores
Dada la premura con que debemos presentar las programaciones didácticas ante la
Inspección Educativa, resulta bastante complicado concretar determinadas
cuestiones, como el número de alumnos pendientes por curso, pues aún no
disponemos de los listados. De todas formas, se seguirá con el mismo sistema de
atención a los pendientes del curso anterior: la jefa del Departamento los atenderá y
se encargará de ponerles trabajos y ejercicios de recuperación que serán
entregados semanalmente para su corrección -50 % de la nota global- y se les
realizará, además, un examen en cada evaluación -50 % de la nota global-. En los
exámenes de la 2ª y 3ª evaluación se incluirán los contenidos de las evaluaciones
anteriores. Este sistema será de seguimiento obligado para los alumnos de ESO.
Los de 2º de bachillerato con la asignatura pendiente de 1º también podrán
acogerse a él de manera voluntaria. Con respecto a los contenidos mínimos
exigidos, serán los mismos que en el curso o cursos anteriores.
Quienes no aprueben la asignatura durante el curso tendrán la oportunidad de
recuperarla mediante un examen de toda la materia que se realizará en el mes de
17

mayo, tal como regula la legislación vigente (Orde do 30 de setembro de 2004 sobre
avaliación, promoción e titulación na educación secundaria obrigatoria).
Aún no es posible determinar con precisión las fechas para la realización de los
exámenes de cada evaluación para los de la ESO. Sin embargo, se puede hacer
una aproximación:
1ª evaluación: NOVIEMBRE
2ª evaluación: FEBRERO
3ª evaluación: ABRIL
El alumnado de 2º de BACHILLERATO con la asignatura pendiente del curso
anterior tendrá dos convocatorias, a las que se va con toda la materia del curso.
El primer examen tendrá lugar en enero y el segundo se realizará en los primeros
días de mayo.
Se transmitirá toda esta información al alumnado y a sus familias a través de los
tutores y tutoras, el tablón de anuncios y la página web del departamento y del
centro. Además, se remitirá una carta al domicilio familiar del alumno.
Contenidos que serán objeto de examen en cada evaluación:
Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1º de ESO
1ª evaluación:
- Modalidades del enunciado: comprensión y composición de enunciados de
distintas modalidades.
- Tipos de textos (narración y descripción): comprensión y composición de
textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus características y tipos.
- Formación de palabras: análisis de la estructura de las palabras atendiendo a
sus constituyentes y formación de palabras siguiendo los mecanismos de
composición y derivación.
2ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª evaluación).
- El diálogo: comprensión y composición de distintos tipos de diálogo.
18

- Clases de palabras: el sustantivo y sus clases, el artículo, el adjetivo
calificativo, los adjetivos determinativos, los pronombres, el verbo y el
adverbio. Reconocimiento y uso en textos narrativos y descriptivos.
- El significado de las palabras: sinonimia y antonimia.
3ª evaluación. (Se incluirán también los contenidos de la 1ª y 2ª evaluación).
- Comprensión y composición de distintos tipos de textos orales y escritos
propios de los ámbitos de la vida cotidiana y académica (conversación,
diálogo, narración, descripción, carta, diario, resumen, exposición, normas e
instrucciones...).
- Los géneros literarios y el lenguaje literario: distinción de los tres grandes
géneros literarios y reconocimiento en textos de las características básicas
del lenguaje literario.
- Análisis de textos de la poesía popular, las narraciones populares y el teatro
popular.
Con respecto a la ORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará el
conocimiento y utilización de las normas generales de la acentuación, las de
ortografía y las del uso de la coma y el punto, así como las marcas de enunciación y
los signos del diálogo.
Lengua Castellana y Literatura pendiente de 2º de ESO
1ª evaluación:
- La sílaba. Distinción y acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
- Tipos de textos orales y escritos propios de la vida cotidiana y académica:
comprensión y composición de textos: conversación, diálogo, narración,
descripción, carta, diario, resumen, exposición, normas e instrucciones...
- Los usos sociales del lenguaje: niveles (culto, coloquial y vulgar) y registros
(oral y escrito). Comprensión y análisis de distintos textos.
- Léxico: Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
2ª evaluación: (Se incluirán también los contenidos de la 1ª evaluación).
- Textos orales y escritos propios de los medios de comunicación:
comprensión y composición de noticias, anuncios, entrevistas.
- Familia léxica y campo semántico.
19

- La oración simple. Clasificación de las oraciones según su modalidad.
Reconocimiento en oraciones del sujeto, predicado y complementos.
- Los géneros literarios: narrativa (épica, cuento y novela), lírica, teatro
(comedia y tragedia: rasgos generales).
3ª evaluación: (Se incluirán también los contenidos de la 1ª y 2ª evaluación).
- El lenguaje literario. Los recursos poéticos. Análisis de la métrica, el ritmo y la
rima en poemas.
- Comprensión y composición de textos literarios narrativos, descriptivos y
dramáticos.
Con respecto a la ORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará el
conocimiento y utilización de las normas generales de la acentuación, las de
ortografía y las del uso de la coma y el punto, así como las marcas de enunciación y
los signos del diálogo.
Lengua Castellana y Literatura pendiente de 3º de ESO
1ª evaluación:
- Textos expositivos-explicativos. Textos periodísticos: noticia, reportaje,
crónica y entrevista. Comprensión y distinción de sus rasgos distintivos.
Composición de textos expositivos, noticias y entrevistas.
- La palabra. Estructura de las palabras. Clases de morfemas. Sufijos
apreciativos. Clases de palabras según su estructura.
- El enunciado. Los sintagmas. La oración. Oraciones sin sujeto. El predicado y
sus clases. Complementos del predicado verbal. Complementos del
predicado nominal. Oraciones según la estructura del predicado. Oraciones
según la actitud del hablante.
2ª evaluación: (Se incluirán también los contenidos de la 1ª evaluación).
- Textos propios de la comunicación social y profesional: el acta de una
reunión, el reglamento y el currículum. Comprensión y escritura atendiendo a
sus rasgos distintivos y a su estructura.
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- Significado de las palabras. Denotación y connotación. Monosemia,
polisemia, homonimia. Sinonimia y antonimia. Los cambios semánticos.
Causas. Contexto y situación. Familia léxicas y campos semánticos.
- Nociones básicas de la oración compuesta por coordinación: coordinación
copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva, explicativa. Clasificación y
reconocimiento de los nexos.
3ª evaluación: (Se incluirán también los contenidos de la 1ª y 2ª evaluación).
1. Textos literarios desde la literatura medieval hasta la literatura del siglo XVIII:
- Textos narrativos. Comprensión, análisis de los rasgos distintivos y escritura de
un texto narrativo literario siguiendo un modelo.
- Textos poéticos. Comprensión y análisis de los rasgos distintivos.
- Textos dramáticos. Comprensión, análisis de los rasgos distintivos y escritura
de un fragmento teatral.
2. La oración compuesta por subordinación. Clases de oraciones subordinadas:
sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales propias. Reconocimiento de los
nexos.
Con respecto a la ORTOGRAFÍA, en todas las evaluaciones se demostrará el
conocimiento y aplicación de la norma:
1. Normas generales de la acentuación, de la tilde en diptongos,
triptongos e hiatos, la tilde diacrítica y la tilde en los compuestos y en
los adverbios en –mente.
2. Normas generales de la ortografía, de las palabras latinas, los
extranjerismos y los grupos consonánticos.
3. Uso correcto de las mayúsculas.
4. Uso correcto de la coma y el punto, así como las marcas de
enunciación y los signos del diálogo.
21

Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1º de bachillerato
• Lengua y sociedad.
-Concepto de comunicación. El proceso comunicativo. Los signos. Las funciones
del lenguaje. Análisis de los aspectos comunicativos de un texto.
-Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de
diversificación lingüística. La variedad geográfica o diatópica. Realidad plurilingüe
de España. La variedad social o diastrática. La variedad funcional o diafásica.
• Lengua oral y lengua escrita. Comprensión y composición de textos.
-El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia, cohesión. El texto:
definición. Las propiedades del texto. El texto como estructura comunicativa:
adecuación. El texto como estructura semántica. La coherencia textual. La
estructura sintáctica del texto. Los procedimientos de cohesión textual. Análisis del
contenido del texto.
-Tipología textual. Variedades o formas del discurso.
-Textos expositivos. Aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos.
-Textos argumentativos. Aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos. Tipos
de argumentos y formas de argumentación.
-Textos narrativos. La narración como variedad de discurso. Aspectos
estructurales: los elementos de la narración y las técnicas narrativas. El narrador.
Los personajes. La acción, el espacio y el tiempo. Aspectos lingüísticos de la
narración.
-Textos descriptivos. Aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos. La
expresión en los textos descriptivos.
-El diálogo como proceso de comunicación, como variedad de discurso y
como género literario. Textos dialogados. El diálogo en el relato. El diálogo teatral.
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• Gramática
-Análisis morfológico y clases de palabras. Unidades de la lengua. Partes de la
gramática. Morfología.
-Sustantivo y adjetivo.
-Artículo. Determinativos y pronombres. Significado: deixis, anáfora y
cuantificación. Clasificación.
-Verbo. Significado y función. Forma del verbo: constituyentes morfológicos.
Sistema verbal del castellano: conjugación regular e irregular. Perífrasis y
locuciones verbales.
-Adverbio y elementos relacionantes.
-Sintagmas y oraciones. Unidades sintácticas y unidades de comunicación.
Análisis de las unidades sintácticas. Categorías y funciones. Estructura de los
sintagmas.
-Estructura oracional. Sujeto y predicado. Complementos oracionales.
Modalidades oracionales.
-Sintagma verbal: análisis del predicado. Núcleo del sintagma verbal.
Complementos del sintagma verbal.
-Clases de oraciones simples. Oraciones atributivas. Oraciones predicativas.
Valores de los pronombres átonos y estructura de la oración.
-Coordinación y subordinación de oraciones. Procedimientos de relación entre
oraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oraciones subordinadas.
Subordinadas no flexionadas: oraciones con verbo en forma no personal.
• Creación literaria
Conocimiento de la evolución de la literatura (temática, personajes,
contexto...) a través de la historia desde la Edad Media hasta el siglo XVII y
análisis de textos y obras literarias.
23

-La literatura. Características de la lengua literaria. Géneros literarios. Figuras
literarias y tropos. Métrica castellana. Verso y prosa. El verso. La estrofa. El poema.
-literatura medieval. Historia y sociedad. Transformaciones históricas de los
géneros literarios.
-Literatura del siglo XV. Historia y sociedad. Transformaciones históricas de los
géneros literarios.
-Literatura en el siglo XVI. Historia y sociedad. Transformaciones históricas de los
géneros literarios: poesía, prosa y teatro en el siglo XVI.
-Literatura del siglo XVII. Historia y sociedad. Transformaciones históricas de los
géneros literarios: poesía, prosa y teatro en el siglo XVII.
3.5 Actividades extraescolares
• Asistencia a representaciones teatrales, todavía sin concretar.
• Actividades en el centro, todavía sin concretar. (Conmemoraciones con
motivo de centenarios, efemérides de autores, Día del Libro, Día de las
Bibliotecas escolares, etc. con diferentes actividades del alumnado
(exposiciones, lecturas colectivas en el aula y en la biblioteca del centro,
elaboración de carteles, murales, antologías, etc. Posibles actuaciones de
contacontos. Se programarían en colaboración con la biblioteca, el equipo de
Normalización Lingüística y otros departamentos.
24

IV. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA ESO
4.1. Contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de
las competencias básicas.
En este curso 2010-2011 se da continuidad al objetivo básico de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura, que es la adquisición de las competencias básicas
por parte de nuestro alumnado para el desarrollo de sus capacidades.
La contribución de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de las
competencias básicas parte de la competencia comunicativa, que implica la
adquisición de conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el
ámbito lingüístico (ortografía, gramática, léxico…), el ámbito sociolingüístico (formas
de tratamiento, normas de cortesía y respeto al interlocutor en los turnos de palabra,
elección del registro y nivel de lengua adecuados…), el ámbito pragmático (formas
de organización de los textos y mecanismos de cohesión…) y el ámbito estratégico
(destrezas básicas de comprensión y expresión: comprensión lectora, expresión oral
y escrita…). Por otra parte, se contribuye al logro de otras competencias:
• Aprender a aprender. Las destrezas que permitan un aprendizaje autónomo
y permanente, que permitan el acceso al saber, solo se puede producir por
medio del lenguaje.
• Autonomía e iniciativa personal. La capacidad para resolver problemas,
planificar y decidir solo se logra gracias a la habilidad lingüística necesaria.
• El tratamiento de la información y la competencia digital se facilitan con la
inclusión en el currículo del uso de soportes electrónicos en la composición de
textos y el de nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso
social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
• La competencia social y ciudadana (habilidad para relacionarse, convivir,
respetar, tolerar y entender a las personas) solo es posible con la adquisición
de la competencia de comunicación lingüística, la constatación de la variedad
de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y el análisis de los usos
discriminatorios del lenguaje transmisores de prejuicios.
25

• La competencia existencial (referida al conjunto de rasgos de la
personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta
actitud hacia la vida) y la adquisición de la competencia artística y cultural
se adquieren a través de la literatura y la lectura en general.
Para lograr esas competencias, se deben desarrollar tres destrezas nucleares en el
ámbito lingüístico que coinciden en la práctica con los bloques propuestos en el
currículo: hablar y escuchar, que supone ser competente en la expresión y
comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas; leer, que
supone ser competente para comprender y usar textos diferentes con diferentes
intenciones comunicativas; escribir, que supone ser competente para componer
diversos tipos de textos y documentos con distintas intenciones comunicativas.
En los cursos del primer ciclo de la ESO habremos de centrarnos preferentemente
en el trabajo enfocado a la adquisición de estas destrezas a través de la práctica
continua de la lectura comprensiva, la escritura y la expresión oral planificadas, así
como la búsqueda de información en distintas fuentes, el uso adecuado de la
biblioteca y de sus recursos, la utilización de las TIC para la elaboración y
presentación de sus trabajos académicos, tomando siempre en consideración la
disponibilidad de los medios adecuados para la realización de esas tareas tanto en
el centro como en los domicilios del alumnado. Se dará, pues, prioridad al desarrollo
de estas destrezas a través de una metodología preferentemente empírica, sin
olvidar que, en algunas cuestiones, puede requerirse que el alumnado adquiera
algunas nociones teóricas, sobre todo en lo relativo al conocimiento de la
terminología lingüística.
4.2. Objetivos para la ESO
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
26

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva
en diferentes contextos histórico-culturales.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
27

4.3. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE PRIMERO DE ESO
Seguiremos utilizando el libro de texto Lengua y Literatura. Proyecto “La casa del
saber”, editorial Santillana, 2007, por la variada selección de textos y por la prioridad
que da a las actividades relacionadas con la comprensión lectora, la práctica de la
escritura y del vocabulario que parte de centros temáticos diversos y de interés
para el alumnado de esta edad, sin olvidar los contenidos correspondientes a este
nivel. Además, es de gran provecho la variedad de textos que incluye para trabajar
las competencias básicas.
Para los ejercicios de ortografía y actividades de refuerzo y repaso se trabajará con
cuadernos de distintas editoriales y páginas web.
Agrupamiento de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO.
Uno de los grupos de 1º de ESO está integrado por alumnado que presenta
algunas dificultades en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura que
obstaculizan su proceso de aprendizaje en este primer ciclo, por lo que se hará una
adaptación de las actividades y la metodología con el fin de posibilitar el logro de los
mismos objetivos mínimos que sus compañeros del grupo de referencia. Para eso,
habrá que introducir actividades variadas con adaptaciones del currículo según el
ritmo de aprendizaje y las capacidades de este alumnado, con el fin de mejorar sus
competencias.
La profesoras que impartan clases en los grupos ordinarios y en el agrupamiento de
1º habrán de estar coordinadas y tratarán de realizar las correspondientes pruebas
evaluativas de forma conjunta siempre que sea posible, pues hay que tener en
cuenta las diferencias en el ritmo de trabajo y de aprendizaje del alumnado de los
agrupamientos y de los grupos ordinarios.
Impartirán clases en estos cursos las profesoras Mayte Leis y Margarita Vidal.
28

4.3.1 Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar.
• Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del
alumnado procedentes de los medios de comunicación.
• Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
• Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con
claridad, incluyendo descripciones sencillas e ideas y valoraciones en
relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas y de instrucciones para su
realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de
documentales tomados de los medios de comunicación.
• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una
instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la
descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
• Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto
de los compañeros.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las
ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como
instrucciones de uso y normas.
29

• Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la
estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos
paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y con la información de hechos.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo; a las instrucciones para realizar
tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, de glosarios y de
otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y de la comunicación como fuente de información y de modelos
para la composición escrita.
• Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
• Composición de textos escritos.
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas y
notas.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas
conceptuales, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes efectuados.
• Utilización de la composición escrita como fuente de información y de
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
• Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
30

Bloque 3. Educación literaria.
• Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
• Recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras semánticas más relevantes.
• Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
• Lectura dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos reconociendo
los aspectos formales del texto teatral.
• Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.
• Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales,
especialmente los del ámbito escolar.
• Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución
geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de
enriquecimiento personal y colectivo.
• Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo
como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
• Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal
(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos
orales y escritos como cartas y normas.
• Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden y de algunos mecanismos
31

de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos
y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.
• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a
partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo,
constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente
a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología
sintáctica básica: oración, sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con
valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
• Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
distintas categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de
palabras (composición y derivación).
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas de léxico (sinonimia, antonimia...) y
normativa.
• Iniciación al uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.
Estos contenidos se concretan de la manera siguiente:
1. Comunicación
Tipos de textos. La narración. Tipos de textos narrativos. La descripción.
2. Literatura.
La literatura y sus formas. El lenguaje literario. Los géneros literarios. La poesía
popular. Las narraciones populares. El teatro popular.
32

3. Gramática.
La palabra. Clases y constituyentes. Mecanismos de formación de palabras:
composición y derivación. El significado de las palabras.
El verbo. La conjugación verbal. Uso de los tiempos verbales. El adverbio. El
sustantivo y sus clases. El artículo. El adjetivo calificativo. Los adjetivos
determinativos. Los pronombres.
4. Vocabulario.
La comunicación. Los seres humanos. Las cualidades. Los sentimientos. Las
creencias. Los sentidos. El vestido. La vivienda. La alimentación. La salud. La
memoria. La fantasía.
5. Ortografía.
Ortografía del vocabulario más usual: los sonidos R, Z, R fuerte. G, J, I. N ante b y
p. El sonido B y las grafías b y v. La grafía h. Las mayúsculas. Partición de palabras.
Principios de acentuación. Signos que limitan enunciados. Pausa interna: la coma,
los dos puntos y el punto seguido. Marcas de enunciación. Signos del diálogo:
signos de cita y signos de incisos.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se distribuirán estos contenidos
se trabajarán cuestiones referidas a la comunicación, la gramática y la literatura y
se incluirán actividades de lectura, escritura, expresión oral, vocabulario y
ortografía, así como las de búsqueda y contraste de información y la utilización de
las TIC. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratará de reforzar
los contenidos y promover la adquisición y desarrollo de las destrezas y
competencias mencionadas en la introducción de esta programación.
4.3.2 Temporalización. Distribución de los contenidos en cada
evaluación.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin concretar fechas pues
por el momento desconocemos el calendario de evaluaciones).
Las unidades didácticas se distribuirán de la manera siguiente:
33

1ª evaluación
1. Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes. Mecanismos de formación
de palabras: composición y derivación.
2. La narración. El significado de las palabras: sinonimia y antonimia.
3. Tipos de textos narrativos. El enunciado.
4. La descripción. El verbo.
5. La conjugación verbal.
2ª evaluación
6. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales.
7. El lenguaje literario. El adverbio.
8. Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo.
3ª evaluación
9. La poesía popular. El adjetivo calificativo.
10. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos.
11. El teatro popular. Los pronombres.
4.3.3 Contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura
Lengua oral y lengua escrita. Comprensión y composición de textos.
- Reconocimiento y composición de distintos tipos de textos narrativos y
descriptivos.
-Comprensión de las ideas principales de un texto, realización de resúmenes y
esquemas.
-Reconocimiento de los géneros literarios y los rasgos principales del lenguaje
literario.
-Exposición.
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Gramática.
-Distinción de clases de palabras (el adverbio, el sustantivo y sus clases, el artículo,
el adjetivo calificativo, los adjetivos determinativos, los pronombres) y de los
mecanismos de formación de palabras: composición y derivación. Distinción y uso
de sinónimos y antónimos.
-Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) y espacial.
-Dominio y uso correcto de la conjugación verbal. Uso correcto de las formas
verbales en la narración.
-Reconocimiento y uso correcto de los conectores textuales de tiempo, orden y
explicación.
-Distinción y uso adecuado de las modalidades de la oración.
-Distinción de sujeto y predicado.
Vocabulario.
-Conocimiento y utilización de léxico básico y del referido a campos semánticos y
léxicos trabajados en clase. (La comunicación. Los seres humanos. Las cualidades.
Los sentimientos. Las creencias. Los sentidos. El vestido. La vivienda. La
alimentación. La salud. La memoria. La fantasía).
Ortografía.
-Conocimiento y utilización de las normas ortográficas en la producción de textos y
trabajos escritos: reglas generales de acentuación, ortografía del vocabulario más
usual (los sonidos R, Z, R fuerte. G, J, I. N ante b y p. El sonido B y las grafías b y
v. La grafía h. Las mayúsculas. Partición de palabras).
-Usos elementales de la puntuación en pausa interna: la coma, los dos puntos y el
punto seguido.
-Uso de las marcas de enunciación y de los signos del diálogo: signos de cita y
signos de incisos.
Técnicas de trabajo.
- Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
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- Utilización de la biblioteca. Conocimiento de su organización y recursos.
- Búsqueda de información en enciclopedias y diccionarios en soporte impreso y
digital y en páginas web.
- Aplicación de la corrección lingüística en chats, mensajes por SMS, correos
electrónicos.
Lecturas:
1. Lectura completa de tres obras:
• El herrero de la luna llena de María Isabel Molina.
• La evolución de Calpurnia Tate de Jacqueline Kelly.
• La ciudad de las bestias de Isabel Allende.
2. Lecturas voluntarias (a elegir del listado que se adjunta al final de esta
programación de 1º de ESO).
4.3.4 LA EVALUACIÓN
4.3.4.1 Fases de evaluación
Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases:
- Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de las
unidades didácticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del
alumnado. Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebas de
distinto carácter, que preparará cada profesora en el contexto de la programación
de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es
medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la
literatura. Para eso utilizará los recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje
que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas
significativas hasta la elaboración de esquemas conceptuales u otras técnicas,
utilizando dos instrumentos básicos:
36

A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir del planteamiento
de preguntas significativas al alumnado.
A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá al alumno el
desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble función: ayudar a
conocer sus capacidades y competencias, condición imprescindible para una
correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sensibilizar al
alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos
conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar
más activamente en la organización de su desarrollo.
Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que,
partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual.
- Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se
va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo de cada
unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que se relacionarán
a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayor información sobre la
situación particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una
evaluación formativa en relación muy estrecha con los principios de la evaluación
continua. Se realizará paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y será
efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que deberán
disponer a tal efecto y en el que ejecutarán un elenco numeroso de actividades con
diferentes grados de dificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en
que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora
emplazará a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos,
sin perjuicio de que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con
el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la
correspondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como las
modificaciones que se estimen convenientes.
Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habituales de
clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
- Al término de cada dos o tres unidades didácticas (en función de la importancia
o densidad de los contenidos) se realizará una evaluación sumativa o final,
37

materializada en forma de pruebas o exámenes, con el objetivo de medir los
resultados al final de los períodos de enseñanza, ya sea un trimestre –que viene
a coincidir con un período de evaluación– o al final de curso.
4.3.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación
A) Las actividades habituales en el aula.
En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa
de la profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de
trabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a la materia, además
del civismo que muestra el alumnado no solo en su relación con el entorno, sino
también en el nivel de corrección, respeto, cortesía, compañerismo y colaboración
en el buen funcionamiento de la clase.
Dentro de estas actividades se incluyen:
. El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividades
obligatorias realizadas con relación a los diferentes epígrafes de las unidades
didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliación.
Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deberá entregar
a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión.
. Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen
por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos o técnicas
instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntas sobre aspectos de
la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicación de contenidos ya
asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente.
. Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado de
forma individual o colectiva dentro de la programación de aula.
. Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.
. Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidas para
introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar
qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué
elementos de motivación deben ajustarse. No son simples elementos de
38

penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones
de evaluación.
B) Las pruebas o exámenes.
El tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico, básicamente,
aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico. En el 2º examen de
cada evaluación se podrán incluir cuestiones relativas al libro de lectura
correspondiente.
Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias del alumnado
en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, la comprensión
lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario y ortografía.
4.3.4.3 Criterios de evaluación.
1. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales
sencillos de los ámbitos social y académico. Seguir instrucciones poco
complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Se trata de evaluar si el alumno o alumna es capaz de entender informaciones
sencillas (normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema académico)
y si es capaz de expresar oralmente o por escrito el tema general de esa
información. Se pretende comprobar si puede seguir instrucciones orales para
realizar tareas constituidas por la secuencia de tres actividades, como mínimo.
2. Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos
sencillos del ámbito social. Identificar la enunciación explícita del tema y las
partes del texto; así como seguir instrucciones sencillas.
Se trata de evaluar si el alumno o alumna extrae informaciones concretas indicadas
explícitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si
identifica el tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explícito;
si distingue el modo en que está organizada la información (elementos de
descripciones, secuencias de hechos) y lo representa mediante técnicas de
organización como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales; y si sigue
39

instrucciones sencillas relacionadas con el ámbito personal (instrucciones) y con
tareas de aprendizaje.
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización
clara y un registro adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno o alumna adquirió el código
escrito redactando textos de hechos próximos a su experiencia personal, social
(cartas, anécdotas personales, normas) y académica con coherencia y con
corrección gramatical y ortográfica; si manifiesta interés en planificar y revisar los
textos de forma que le permita progresar en la autonomía para aprender:
resúmenes, esquemas, exposiciones, glosarios.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias
vividas, con ayuda de medios audiovisuales y, cuando sea posible, de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
Se pretende evaluar si el alumno o la alumna es capaz de narrar hechos y vivencias
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y
valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará si tiene en cuenta a quien
escucha.
5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria
adecuada a la edad del alumnado; reconocer los rasgos globales del género y
diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el sentido de la obra,
estableciendo relaciones con su experiencia.
Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilación de
conocimientos en el ámbito literario, para saber si el alumno o alumna es capaz de
considerar el texto de manera crítica, reconociendo el género y valorando el
contenido, la estructura y el uso del lenguaje.
6. Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella
representación o expresión que denote alguna forma de discriminación social,
racial, sexual, etc.
Este criterio permite comprobar si el alumno o alumna localiza los usos
discriminatorios de la lengua existentes en textos orales, escritos e icónico-verbales;
40

si reflexiona sobre la práctica social y personal, de forma consciente o inconsciente,
de alguna forma de discriminación.
7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de
fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, así
como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.
Se pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios
trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase,
atendiendo a sus rasgos más generales: comprensión del tema, identificación del
género y, si es el caso, de los recursos rítmicos y semánticos más generales.
8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un
texto literario leído y comentado en el aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
Se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados
en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de carácter literario (un relato breve o un poema), imitando
modelos utilizados en la clase o realizando alguna transformación sencilla. Más que
la calidad, se pretende evaluar la utilización de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos siguiendo unas pautas determinadas.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico
para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para
la composición y revisión dirigida de los textos propios de este curso.
Se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, composición y revisión de los
textos. Se atenderá especialmente a las marcas de enunciación, conectores
textuales de tiempo, orden y explicación, formas verbales en la narración, expresión
del mandato y del deseo. En normas ortográficas, se atenderá a reglas generales de
acentuación, ortografía del vocabulario más usual, usos elementales de la coma, del
punto y signos del diálogo.
41

10. Conocer una terminología lingüística basada en actividades de reflexión
sobre el uso.
Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado comprende la
terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. Se comprobará el conocimiento de terminología referida a
modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de
formación de palabras, sinonimia, antonimia, categorías gramaticales, tiempo y
modos verbales y sujeto y predicado. Se evaluará la obtención de información
gramatical en diccionarios escolares y otras obras de consulta.
4.3.4.4 Criterios de calificación
1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente el
progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones
anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes.
2. Valoración de los trabajos del alumnado.-
- Las pruebas y exámenes supondrán un 60% del total de la nota global de la
evaluación. Incluirán contenidos de lengua y literatura.
- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y de casa-, su
actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y el aprendizaje
supondrá un 20% de la nota global. Se valorará el trabajo continuado en el
aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativo dentro y fuera del
aula, la participación y la presentación puntual de las tareas, así como el
orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de
lectura, fotocopias, etc.).
- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales,
trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros correspondientes a
esa evaluación se valorarán con un 20% de la nota global.
3. Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresión y
presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1 puntos. En
cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podrá restar hasta un
máximo de 1 punto de la nota total.
42

4.3.4.5 Procedimientos de recuperación
La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará de la
manera siguiente:
1. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,
actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y que
servirán para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dará una
explicación pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el
fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararán en
el aula (individualmente, en pequeños grupos o de forma colectiva) las dudas y
dificultades que se planteen.
2. La evaluación es continua, por lo que el alumnado recuperará la materia
suspensa con el trabajo continuado y con la superación de los exámenes
correspondientes de la evaluación siguiente.
4.3.4.6 Materiales de trabajo
* Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas se utilizarán textos y
materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, prescriptivos, literarios,
científicos, etc.
* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textos impresos
y audiovisuales (películas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos,
poemas musicalizados, etc.).
* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de las TIC y la
realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecas virtuales,
diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y digital).
* Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernos de
ortografía, aulas virtuales y páginas interactivas.
* Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (de narrativa, teatro y
poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías, etc.) que permitan trabajar
distintos aspectos de la asignatura. Deberán leer al menos tres –uno por cada
evaluación–.
43

4.3.5 Plan de lectura.
El plan de fomento de lectura del departamento didáctico de Lengua Castellana y
Literatura se llevará a cabo con la colaboración de la biblioteca del centro, que no
solo nos surtirá de los fondos y recursos necesarios sino que, además, se implicará
en algunas de las actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de
nuestro alumnado.
Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales; pero el
mayor reto se presenta con el alumnado que no lee, que no le gusta leer y que se
niega a hacerlo. Por eso hemos de seguir centrando nuestros esfuerzos en atraer
su atención hacia los libros y la lectura.
Sin embargo, todo intento por fomentar la lectura entre el alumnado puede ser vano
si no contamos con el apoyo de las personas de su entorno familiar y académico,
las cuales pueden desempeñar un papel fundamental con su ejemplo y propiciando
los medios y el ambiente idóneo para que el adolescente adquiera hábitos de
lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Por este motivo,
una de las acciones que se emprenderán desde nuestro departamento será la de
informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas; al mismo
tiempo, se solicitará su colaboración para que lean los libros que les proponemos.
A la hora de elegir los libros que se han de leer en 1º de la ESO se ha tenido muy
en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de ninguna manera
deben percibirla como una imposición más de la actividad académica. Por eso, se
han seleccionado los títulos por el interés de sus contenidos para nuestro alumnado,
sin olvidar su calidad literaria y el hecho de que deben servir también para abordar
aspectos del currículum. Tanto los libros de lectura como los textos que se trabajen
en las clases servirán de punto de partida para reflexiones que les harán tomar
conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la
convivencia... etc., o para la expresión de la valoración personal. Por otra parte,
podrán ser utilizados para trabajar algunos aspectos curriculares como
caracterización del género literario, modos de expresión, recursos literarios,
resúmenes, léxico, búsqueda de información sobre algún aspecto tratado en la
obra, elaboración de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor,
etc.
44

Las actividades que propongamos a nuestro alumnado en torno a las lecturas
deberían servir, como mínimo, para su disfrute al tiempo que se promueven
estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y la producción
de textos escritos.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA
- En la clase: lectura en voz alta de fragmentos que puedan despertar su curiosidad
e interés por leer el libro completo.
- Actividades de lectura que inciten a la escritura y viceversa: adaptación de relatos
(convertirlos en un texto dialogado que puedan representar en el aula); versiones de
un relato, un capítulo de una narración, una escena de teatro...
- Representación de escenas teatrales, pasajes o capítulos de narraciones,
dramatización de poemas...
- Lectura colectiva en voz alta para potenciar la lectura expresiva y favorecer la
identificación del lector con el narrador o el personaje.
- Exposición oral de un tema, realización de un debate, etc. en torno al tema central
u otros aspectos de un libro para demostrar la necesidad de su lectura previa.
- Tertulias literarias para incitar a la lectura incluso a aquellos que no leen
habitualmente, pues solo habiendo leído los libros podrán participar en el coloquio.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR FUERA DEL AULA
- Búsqueda de información sobre obras, autores, contexto de la obra, temas, etc.
- Elaboración de trabajos escritos sobre algún aspecto de la obra, del autor, del
contexto, etc.
- Creación de antologías propias (selección de aquellos textos que más les hayan
llamado la atención o que tengan para ellos un significado especial: poemas, citas,
textos breves, relatos cortos,...).
- Elaboración de un cuaderno con las fichas de lectura de este curso académico.
45

Dado que este es el primer año de este alumnado en el instituto podremos realizar
actividades de lectura en voz alta (textos, relatos breves, poemas, etc.) al inicio de
las clases para comprobar los niveles de comprensión lectora, entonación, dicción,
ritmo, etc. De este modo, se podrá hacer un diagnóstico de las carencias de cada
uno y poner en marcha acciones que sirvan para mejorar la competencia lectora de
aquellos que lo necesiten.
Partiendo de esto, en este curso de 1º de la ESO se incidirá especialmente en la
práctica de la lectura comprensiva y en el estímulo de la escritura con actividades
variadas en torno a las lecturas realizadas colectivamente en la clase o las
realizadas de forma individual en casa.
Listado de lecturas voluntarias propuestas para 1º de ESO
ATXAGA, B., Memorias de una vaca.
DAHL, R., Danny, el campeón del mundo.
Charlie y la fábrica de chocolate.
DURRELL, G., Los secuestradores de burros.
ENDE, M., La historia interminable.
GARCÍA RETUERTA, Roger Ax, la divertida historia del fútbol.
GRIPE, M., Los escarabajos vuelan al atardecer.
IRVING, W., La leyenda de Sleepy Hollow.
KERR, J., Cuando Hitler robó el conejo rosa.
KERR, P. B., El enigma de Akenatón.
LINDO, E., Manolito Gafotas (serie).
LÓPEZ NARVÁEZ, C., La sombra del gato y otros relatos de terror.
NÖSTLINGER, Konrad.
RUIZ ZAFÓN, El príncipe de la niebla.
VERNE, J., La vuelta al mundo en 80 días.
46

4.4 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE SEGUNDO DE ESO
En este curso se dará continuidad a la tarea iniciada en el curso anterior, por lo que
se utilizará como libro de texto Lengua y Literatura. Proyecto “La casa del saber” de
la editorial Santillana, correspondiente al 2º curso, de manera que el alumnado logre
adquirir la suficiente competencia lingüística sin problemas de comprensión y
expresión significativos que dificulten su aprendizaje en el 2º ciclo de ESO.
Agrupamiento de Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO
Uno de los grupos de 2º de ESO está integrado por alumnos y alumnas que
presentan algunas dificultades en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura
que obstaculizan su proceso de aprendizaje en este primer ciclo de ESO, por lo que
se hará una adaptación de las actividades y la metodología con el fin de
posibilitarles que puedan alcanzar los mismos objetivos mínimos que sus
compañeros del grupo de referencia. Para eso, habrá que trabajar con una
metodología activa y participativa que favorezca su aprendizaje a través de
actividades variadas que atiendan básicamente a mejorar sus competencias. Para
ello, las profesoras que impartan clases en estos grupos de 2º habrán de estar
coordinadas y tratarán de realizar las correspondientes pruebas evaluativas de
forma conjunta, siempre que eso sea posible, pues hay que tener en cuenta que el
ritmo de trabajo y de aprendizaje del alumnado del agrupamiento y el de los grupos
ordinarios son diferentes.
Impartirán clases en estos grupos las profesoras Dolores Bermúdez (un
agrupamiento) y Mónica Varela (tres grupos ordinarios).
4.4.1 Contenidos
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
• Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación
poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en
distintos medios.
47

• Presentación ordenada y clara de informaciones preparadas sobre temas del
interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y de la comunicación.
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización,
a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios
de comunicación en informativos y documentales.
• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar las
actividades, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común
y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
• Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los
demás.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las
ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas y
comunicaciones.
• Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de
información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del
periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas.
• Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías
de la información y de la comunicación como fuente de información y de
modelos para la composición escrita.
48

• Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos.
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación,
especialmente crónicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a
vídeo.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas
conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de
tareas y de aprendizajes efectuados.
• Utilización de la composición escrita como fuente de información y de
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos
propios, y como forma de regular la conducta.
• Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y
tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
• Lectura de obras adecuadas a la edad del alumnado.
• Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje
poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo
los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos
elementos en el poema.
• Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces...
• Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos
subgéneros y prestándole atención a la estructura y componentes del texto
teatral.
49

• Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de
bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los
discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
• Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
• Identificación y uso de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.
• Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de
orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos,
especialmente las elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.
• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo
entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para
observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente).
Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,
causa, paciente.
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• Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo
cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el
empleo de construcciones de participio y de gerundio.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases
de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
4.4.2 Temporalización. Distribución de los contenidos en cada
evaluación.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se distribuyen los contenidos de
la asignatura se trabajarán cuestiones referidas a la comunicación, la gramática y la
literatura y se incluirán actividades de lectura, escritura, expresión oral, vocabulario
y ortografía, así como las de búsqueda y contraste de información y utilización de
las TIC cuando sea posible. Con las actividades que se realicen en cada unidad se
tratará de reforzar los contenidos y promover la adquisición y desarrollo de las
destrezas y competencias mencionadas en la introducción de esta programación.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin fechas concretas, pues
por el momento desconocemos el calendario de evaluaciones):
1. Modalidad del enunciado.
1ª evaluación
. El enunciado y sus clases. La modalidad del enunciado. Indicadores de la
modalidad. Clases de oraciones según la modalidad.
- Vocabulario. (La familia).
- Reglas generales de acentuación.
2. Diálogo. La oración.
. El diálogo. Diálogo espontáneo y planificado.
. La oración. Sujeto y predicado.
51

. La concordancia entre sujeto y verbo.
. Clases de palabras.
- Vocabulario. (Pueblos y ciudades).
-Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
3. La exposición (I). El sujeto. Oraciones impersonales.
. La exposición. La estructura de la exposición.
. El sujeto. Estructura del sujeto.
. Oraciones impersonales.
-Vocabulario. (El espacio).
-Tilde diacrítica en monosílabos.
4. La exposición (II). El predicado.
. El lenguaje de los textos expositivos. Tipos de exposiciones.
. El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
-Vocabulario. (El tiempo).
-Ortografía.
2ª evaluación
5. La prescripción (I). Los complementos y sus clases.
. La prescripción. Tipos de prescripciones.
. Los complementos: concepto. Clases de complementos. Los complementos
oracionales.
-Vocabulario. (Las relaciones sociales).
-Ortografía.
6. La prescripción (II). El objeto directo y el complemento preposicional.
. Estructura de los textos prescriptivos. El lenguaje de la prescripción.
. Los complementos verbales. El objeto directo. El complemento preposicional.
-Vocabulario. (Los espectáculos).
52

-Ortografía.
7. Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento circunstancial.
. El concepto de género literario. El género lírico: formas. El género épico o
narrativo: formas en verso y formas en prosa. El género dramático o teatral: formas
dramáticas.
. El objeto indirecto. El complemento circunstancial.
-Vocabulario. (El Universo).
-Ortografía.
8. El verso y su medida. Complemento del verbo y del sustantivo.
. Prosa y verso. La versificación: medida, acento y rima. La medida de los versos:
análisis métrico. Clasificación de los versos según su medida.
. El atributo. El análisis sintáctico.
-Vocabulario. (La Tierra).
-Ortografía.
3ª evaluación
9. Combinación de versos. Oraciones copulativas y predicativas.
. Las estrofas. El poema. Poemas estróficos y poemas no estróficos. El verso libre.
. La clasificación de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas. Voz activa
y voz pasiva.
-Vocabulario (La libertad).
-Signos de cita.
10. La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas.
. Las características del género lírico. La lírica popular: formas. La lírica culta.
-Vocabulario. (La solidaridad).
-Signos que limitan incisos.
11. La narrativa de ficción.
. La narrativa de ficción: elementos. Subgéneros narrativos en prosa.
53

-Vocabulario. (La educación).
-Ortografía.
12. El teatro.
. El género teatral. El texto dramático. Componentes y estructura del texto
dramático. La representación.
. Clasificación de las oraciones simples.
-Vocabulario. (Las normas sociales).
-Ortografía.
4.4.3 Contenidos mínimos para aprobar la asignatura
Para aprobar la asignatura los alumnos deberán superar los siguientes contenidos
mínimos:
Lengua oral y escrita. Comprensión y composición de textos.
-Reconocimiento y comprensión de distintos tipos de textos dialogados y de sus
elementos característicos.
-Composición de textos dialogados orales y escritos, espontáneos y planificados.
-Distinción de los tipos, la estructura y el lenguaje de los textos expositivos.
-Composición de textos expositivos orales y escritos.
-Distinción de los tipos, la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.
-Distinción de los géneros literarios (épico o narrativo: formas en verso y formas en
prosa, género dramático o teatral: formas dramáticas, componentes y estructura del
texto dramático).
-Dominio de la versificación: medida, acento y rima. Análisis métrico y clasificación
de los versos según su medida. Combinación de versos: las estrofas. El verso libre.
Gramática
-Dominio de nociones básicas referidas a clases de palabras.
54

-Clasificación de las oraciones, distinción de oraciones copulativas y predicativas,
de la voz activa y la voz pasiva, oraciones impersonales. Concordancia entre sujeto
y verbo.
Vocabulario
Conocimiento y utilización del léxico básico y del trabajado en clase referido a los
siguientes campos semánticos y léxicos en el contexto adecuado: la familia, pueblos
y ciudades, el espacio, el tiempo, las relaciones sociales, los espectáculos, el
Universo, la Tierra, la libertad, la educación, las normas sociales y la solidaridad.
Ortografía
Aplicación de las reglas generales de acentuación, acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos y tilde diacrítica en monosílabos; uso de los signos de puntuación
en diálogos (signos de cita y signos que limitan incisos) y usos del punto y de la
coma; ortografía del vocabulario más usual y de verbos irregulares.
Técnicas de trabajo
- Elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales.
-Utilización de la biblioteca y sus recursos. Búsqueda de información en distintas
fuentes (soporte impreso y digital).
- Utilización de diccionarios.
-Utilización de los procesadores de textos para la presentación de trabajos
académicos.
-Utilización de la “netetiqueta” (corrección lingüística, lenguaje adecuado para la
comunicación a través de la red en correos electrónicos, chats, foros, etc.).
Lecturas: Lectura completa de tres obras representativas de los tres géneros
literarios:
• Narrativa: El fantasma de Canterville o El crimen de lord Arthur Saville de
Oscar Wilde.
• Teatro: Esto es Troya de Francisco López Salamanca o La ratonera de
Agatha Christie.
• Lírica: selección de poemas de la literatura española de todas las épocas.
55

4.4.4 LA EVALUACIÓN
4.4.4.1 Fases de evaluación
Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases:
- Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de las
unidades didácticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del
alumnado. Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebas de
distinto carácter, que preparará cada profesora en el contexto de la programación
de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es
medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la
literatura. Para eso utilizará los recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje
que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas
significativas hasta la elaboración de esquemas conceptuales u otras técnicas,
utilizando dos instrumentos básicos:
A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir del planteamiento
de preguntas significativas al alumnado.
A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá al alumno el
desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble función: ayudar a
conocer sus capacidades y competencias, condición imprescindible para una
correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sensibilizar al
alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos
conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar
más activamente en la organización de su desarrollo.
Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que,
partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual.
- Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se
va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo de cada
unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que se relacionarán
a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayor información sobre la
situación particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una
56

evaluación formativa en relación muy estrecha con los principios de la evaluación
continua. Se realizará paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y será
efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que deberán
disponer a tal efecto y en el que ejecutarán un elenco numeroso de actividades con
diferentes grados de dificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en
que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora
emplazará a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos,
sin perjuicio de que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con
el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la
correspondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como las
modificaciones que se estimen convenientes.
Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habituales de
clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
- Al final de cada dos o tres unidades didácticas (en función de la importancia o
densidad de los contenidos) se realizará una evaluación sumativa o final,
materializada en forma de pruebas o exámenes, con el fin medir los resultados
al final de los períodos de enseñanza, ya sea un trimestre –coincidiendo con un
período de evaluación– o al final de curso.
4.4.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación
A) Las actividades habituales en el aula.
Se incluyen aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa de la
profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de trabajo
que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a la materia, además de la
actitud cívica del alumnado en su relación con el entorno, así como en el nivel de
corrección, respeto, cortesía, compañerismo y colaboración en el buen
funcionamiento de la clase.
Dentro de estas actividades se incluyen:
. El cuaderno de trabajo del alumno, en el que habrán de estar recogidos los
ejercicios y actividades obligatorias en relación con los diferentes epígrafes de las
57

unidades didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y
ampliación. Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que
deberá entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión.
. Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen
por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos o técnicas
instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntas sobre aspectos de
la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicación de contenidos ya
asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente.
. Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado de
forma individual o colectiva dentro de la programación de aula.
. Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.
. Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidas para
introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar
qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué
elementos de motivación deben ajustarse. No son simples elementos de
penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones
de evaluación.
B) Las pruebas o exámenes.
El tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico, básicamente,
aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico. En el 2º examen de
cada evaluación se podrán incluir cuestiones relativas al libro de lectura
correspondiente.
Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias del alumnado
en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, la comprensión
lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario y ortografía.
58

4.4.4.3. Criterios de evaluación
1. Captar la intención comunicativa y la idea general y secundarias de los
textos orales social y académicamente próximos al alumnado; identificar la
información relevante en textos audiovisuales; y seguir instrucciones para la
realización autónoma de tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener,
seleccionar y relacionar información de textos de los ámbitos audiovisual y escolar;
si reflexionó sobre los mecanismos de comprensión de los textos orales –interés por
hacerse escuchar y ser entendido– y sobre los procedimientos utilizados para eso.
Constatar si sigue instrucciones para la realización de tareas de aprendizaje.
2. Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea
general y las secundarias de textos escritos próximos a la experiencia del
alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensión.
Con este criterio se evalúa si los estudiantes son capaces de detectar y entender
información o ideas relevantes –explícitas e implícitas– en textos escritos próximos
a su entorno, así como si son capaces de hacer deducciones basadas en el texto:
generalizaciones, propósito; si identifican ideas principales y secundarias; si
identifican elementos de descripción, fases de procesos poco complejos y
secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y
aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos y mapas
conceptuales; si siguen instrucciones en procesos de cierta extensión.
3. Exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respetando
las normas gramaticales y ortográficas, y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y
académico (explicaciones y exposiciones académicas sencillas, resúmenes) usando
el registro adecuado y una organización clara del contenido. Se valorará la
presentación en soporte papel o digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas, y la aplicación de la planificación y revisión de los textos.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al entorno del
alumnado, claras y estructuradas, y, cuando sea posible, utilizar como apoyo
59

los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Se busca con este criterio observar si los alumnos son capaces de presentar de
forma ordenada y clara informaciones sobre algún tema de su interés,
seleccionando lo más relevante y teniendo en cuenta la comprensión de las
personas que escuchan.
5. Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa
adecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de
género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor.
Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con
la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de los textos.
Con este criterio se evaluará la capacidad de gozar de forma autónoma de los
textos literarios, de comprender su sentido, temas, elementos característicos de
género, uso del lenguaje y los distintos puntos de vista, además de la capacidad
para considerar el texto de manera crítica emitiendo opiniones personales y
relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que los
alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y
valoración de textos.
6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del
lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas
distintos.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en
los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o
sexista, no solo en el contenido sino también en el lenguaje utilizado.
7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de
fragmentos, atendiendo al género, a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación y a la
funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.
Este criterio pretende evaluar en qué medida se aplican los conocimientos literarios
trabajados en la lectura y valoración de textos breves comentados en la clase,
atendiendo a: comprensión del tema, organización, identificación del género
60

(elementos de la historia, desarrollo cronológico de la narración, componentes del
texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto en el ritmo), subgéneros más
frecuentes, reconocimiento de recursos retóricos más comunes y valor simbólico del
lenguaje, especialmente el poético.
8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Se evaluará la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima o el ritmo o realizando alguna transformación
en ellos. Se evaluará, más que la calidad literaria de las producciones, la utilización
de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso
(planificación, escritura del texto, revisión).
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión de los textos propios de este curso.
Con este criterio se tratará de comprobar que se adquieren y utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión,
la composición y la revisión de textos. Se atenderá a significados contextuales de la
modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de orden; al uso de la
deixis, de recurrencias y de elipsis; así como a los valores del presente de indicativo
y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a
las normas ortográficas, se atenderá a la acentuación de hiatos y de diptongos,
usos de acento gráfico con función diacrítica más frecuentes, ortografía de verbos
irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuación en diálogos y usos del
punto y de la coma.
10. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse
a ellas (sujeto, predicado y complementos; elipsis), papeles del sujeto –agente,
causa, paciente–, funciones sintácticas características de las clases de palabras
(núcleo, complemento, determinantes, enlace). Se valorará la progresiva autonomía
61

en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios
escolares y en otras obras de consulta.
4.4.4.4 Criterios de calificación
1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente el
progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones
anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes.
2. Valoración de los trabajos del alumnado.
- Las pruebas y exámenes supondrán un 60% del total de la nota global de la
evaluación. Incluirán contenidos de lengua y literatura.
- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y de casa-, su
actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y el aprendizaje
supondrá un 20% de la nota global. Se valorará el trabajo continuado en el
aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativo dentro y fuera del
aula, la participación y la presentación puntual de las tareas, así como el
orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de
lectura, fotocopias, etc.).
- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales,
trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros correspondientes a
esa evaluación se valorarán con un 20% de la nota global.
3. Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresión y
presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1 puntos. En
cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podrá restar hasta un
máximo de 1 punto de la nota total.
4.4.4.5 Procedimientos de recuperación
La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará de la
manera siguiente:
1. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,
actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y que
servirán para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dará una
62

explicación pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el
fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararán en
el aula (individualmente, en pequeños grupos o de forma colectiva) las dudas y
dificultades que se planteen.
2. La evaluación es continua, por lo que el alumnado recuperará la materia
suspensa con el trabajo continuado y con la superación de los exámenes
correspondientes de la evaluación siguiente.
4.4.4.6 Materiales de trabajo
3. Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas se utilizarán
textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, prescriptivos,
literarios, científicos, etc.
4. Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textos
impresos y audiovisuales (películas, documentales, anuncios publicitarios,
debates televisivos, poemas musicalizados, etc.).
5. Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de las
TIC y la realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecas
virtuales, diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y
digital).
6. Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernos de
ortografía, aulas virtuales y páginas interactivas.
7. Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (de narrativa,
teatro y poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías, etc.) que
permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Deberán leer al menos
tres –uno por cada evaluación–.
63

4.4.5 Plan de lectura
El plan de fomento de lectura del departamento didáctico de Lengua Castellana y
Literatura se llevará a cabo con la colaboración de la biblioteca del centro, que no
solo nos surtirá de los fondos y recursos necesarios sino que, además, se implicará
en algunas de las actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de
nuestro alumnado.
Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales; pero el
mayor reto se presenta con el alumnado que no lee, que no le gusta leer y que se
niega a hacerlo. Por eso hemos de seguir centrando nuestros esfuerzos en atraer
su atención hacia los libros y la lectura.
Sin embargo, todo intento por fomentar la lectura entre el alumnado puede ser vano
si no contamos con el apoyo de las personas de su entorno familiar y académico,
las cuales pueden desempeñar un papel fundamental con su ejemplo y propiciando
los medios y el ambiente idóneo para que el adolescente adquiera hábitos de
lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de los cursos anteriores. Por este
motivo, una de las acciones que se emprenderán desde nuestro departamento será
la de informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas; al
mismo tiempo, se solicitará su colaboración para que lean los libros que les
proponemos.
A la hora de elegir los libros que se han de leer en 2º de la ESO se ha tenido muy
en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de ninguna manera
deben percibirla como una imposición más de la actividad académica. Por eso, se
han seleccionado los títulos por el interés de sus contenidos para nuestro alumnado,
sin olvidar su calidad literaria y el hecho de que deben servir también para abordar
aspectos del currículum. Tanto los libros de lectura como los textos que se trabajen
en las clases servirán de punto de partida para reflexiones que les harán tomar
conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la
convivencia... etc., o para la expresión de la valoración personal. Por otra parte,
podrán ser utilizados para trabajar algunos aspectos del programa como
caracterización del género literario, modos de expresión, recursos literarios,
resúmenes, léxico, búsqueda de información sobre algún aspecto tratado en la
64

obra, elaboración de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor,
etc.
Las actividades que propongamos a nuestros alumnos y alumnas en torno a las
lecturas deberían servir, como mínimo, para hacerles disfrutar de ella al tiempo que
se promueven estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral
y la producción de textos escritos, sobre todo en este primer ciclo de la ESO.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA
- En la clase: lectura en voz alta de fragmentos que puedan despertar su curiosidad
e interés por leer el libro completo.
- Actividades de lectura que inciten a la escritura y viceversa: adaptación de relatos
(convertirlos en un texto dialogado que puedan representar en el aula); versiones de
un relato, un capítulo de una narración, una escena de teatro...
- Representación de escenas teatrales, pasajes o capítulos de narraciones,
dramatización de poemas...
- Lectura colectiva en voz alta para potenciar la lectura expresiva y favorecer la
identificación del lector con el narrador o el personaje.
- Exposición oral de un tema, realización de un debate, etc. en torno al tema central
u otros aspectos de un libro para demostrar la necesidad de su lectura previa.
- Tertulias literarias para incitar a la lectura incluso a aquellos que no leen
habitualmente, pues solo habiendo leído los libros podrán participar en el coloquio.
ACTIVIDADES PARA REALIZAR FUERA DEL AULA
- Búsqueda de información sobre obras, autores, contexto de la obra, temas, etc.
- Elaboración de trabajos escritos sobre algún aspecto de la obra, del autor, del
contexto, etc.
65

-Creación de antologías propias (selección de aquellos textos que más les hayan
llamado la atención o que tengan para ellos un significado especial: poemas, citas,
textos breves, relatos cortos,...).
-Elaboración de un cuaderno con las fichas de lectura de este curso académico.
1. Lecturas obligatorias:
- Narrativa: El fantasma de Canterville o El crimen de lod Arthur Saville.
- Teatro: Esto es Troya o La ratonera.
- Lírica: antología poética elaborada por las profesoras.
2. Lecturas voluntarias. Se les ofrece un listado de literatura juvenil, clásica y
moderna, pensadas para lectores con distintos gustos y grados de madurez:
- Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift.
- El tulipán negro de Alejandro Dumas.
- Los tres mosqueteros de Alejandro Dumas.
- Fábulas de Félix Mª Samaniego.
- El abuelo de Benito Pérez Galdós.
- Cuentos de las mil y una noches (Aladino, Simbad el marino).
- En las orillas del Sar de Rosalía de Castro.
- El bosque de los sueños de A. R. Almodóvar.
- La leyenda del Rey Errante de Laura Gallego.
- El paso del estrecho de Fernando Lalana.
- Viaje al fin del mundo de Heinig Mankel.
- La espada y la rosa de Antonio Martínez Mechén.
- El mar de los trolls de Nancy Farmer.
- Aventura de Gordon Pym de Edgar Alan Poe.
- El guardián del paraíso de José Luis Velasco.
- Platero y yo de Juan Ramón Jiménez.
-Sandokán de Emilio Salgari.
- Viaje al centro de la Tierra de Julio Verne.
66

- Linkundú de Heinz Delam.
- Vuelo nocturno de Antoine de Saint-Exupéry.
- El principito de Antoine de Saint Exupéry.
- Guillermo, el incomprendido de Richmal Crompton.
- La flecha negra de Robert Louis Stevenson.
- La isla del tesoro de Robert Louis Stevenson.
- El hombre invisible de Herbert George Wells.
- La llamada de lo salvaje de Jack London.
- La esfinge de los hielos de Jules Verne.
- Miguel Strogoff de Jules Verne.
- Poesía española para jóvenes de Ana Pelegrín.
- Alicia en el país de las maravillas de Lewis Carroll.
- La expedición del Pacífico de Marilar Alexandre.
- Harry Potter y el Oden del Fénix de J.K. Rowling.
- Momo de Michael Ende.
- La bicicleta de Sumji de Amos Oz.
- El señor de los anillos de Tolkien.
- El oro de los sueños de Javier Merino.
- No pidas sardina fuera de temporada de Martín y Ribera.
- Noche de viernes de Sierra i Fabra.
- Los mejores relatos de Roald Dahl.
- Hoyos de Louis Sachar.
- El camino de Miguel Delibes.
- El príncipe destronado de Miguel Delibes.
- Sin noticias de Gurb de Eduardo Mendoza.
67

4.5 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE TERCERO DE ESO
Se utilizará el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Xerais,
2007, además de otros materiales y fotocopias que la profesora proporcionará al
alumnado.
Impartirán clases en estos cursos las profesoras Mayte Leis y Mónica Varela.
4.5.1 Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,
como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un
tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y de la comunicación.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de
comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de
informes sobre las tareas realizadas.
Participación en actividades de aprendizaje compartido cooperando y
respetando a los demás.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas
y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
68

Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como convocatorias y reglamentos.
• Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las
diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información.
• Utilización de las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
• Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.
Composición de textos escritos.
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como diarios personales, reglamentos o circulares.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación, como
reportajes o entrevistas destinadas a un soporte escrito o digital, a audio o a
vídeo.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos o explicativos elaborados a
partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes
sobre tareas y aprendizajes.
• Utilización de la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
• Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
69

Bloque 3. Educación literaria.
• Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los
grandes períodos y autores de la literatura a partir de la Edad Media hasta el
siglo XVIII.
• Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes en distintos períodos literarios y valorando la función de los
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el texto.
• Lectura de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la
épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe o
heroína personaje de novela.
• Lectura dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas
características temáticas y formales.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sencillos sobre las lecturas dirigidas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la
lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
• Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir
las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
• Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía)
que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
• Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a
los distributivos, de orden, de contraste, de explicación y de causa, y de los
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado
abstracto como fenómeno, elemento o característica.
70

• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con
especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
• Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo
verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los
diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que
tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales
propias) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento
directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
• Uso de procedimientos para componer enunciados cohesionados,
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes,
coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales propias o en
oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones
lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.
• Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de
palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se
refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el
comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las
relacionadas con el registro y con la normativa.
• Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos
de los procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
71

4.5.2 Temporalización. Distribución de los contenidos.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre, aunque por el momento
desconocemos las fechas): En cada evaluación se abordarán contenidos de los
temas de gramática, tipología textual y literatura.
1. Ortografía: la acentuación. La tilde en diptongos, triptongos e hiatos. La tilde
diacrítica. Palabras latinas y extranjerismos. La tilde en los compuestos y en los
adverbios en –mente. El uso de las mayúsculas. Los grupos consonánticos. ¿Junto
o separado?
2. La comunicación. El signo lingüístico.
3. Fonología: relaciones con las grafías.
4. Morfología. La estructura de las palabras: la palabra. Clases de morfemas.
Sufijos apreciativos. Familia léxica. Clases de palabras según su estructura.
5. Semántica. El significado de las palabras: la denotación y la connotación.
Monosemia, polisemia, homonimia. Sinonimia y antonimia. El campo semántico. Los
cambios semánticos. Causas. Contexto y situación.
6. Sintaxis.
- El enunciado. Los sintagmas. La oración.
La oración simple. Las oraciones sin sujeto. El predicado y sus clases.
Complementos del predicado verbal. Complementos del predicado nominal.
Elementos extraoracionales. Oraciones según la estructura del predicado.
Oraciones según la actitud del hablante.
- La oración compuesta por coordinación. Coordinación copulativa, adversativa,
disyuntiva, distributiva y explicativa.
- La oración compuesta por subordinación. Clases de oraciones subordinadas.
Las subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo y las subordinadas adverbiales
propias.
7. Origen y evolución del castellano: Lengua e historia. El castellano en la
actualidad. Bilingüismo y diglosia. Cultismos y voces patrimoniales.
72

8. Los medios de comunicación. El reportaje. La crónica. La programación
televisiva. Análisis.
9. Tipología textual. Textos narrativos, descriptivos y dialogados. Textos
expositivos-explicativos. Textos argumentativos. El acta de una reunión. La
instancia. El reglamento.
10. Los orígenes de la literatura: La literatura medieval. La historia y la sociedad
medieval. La cultura medieval. La lírica primitiva: las jarchas. La lírica galaico-
portuguesa: las cantigas. La épica castellana: el mester de juglaría. El Poema de
Mío Cid. El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. El surgimiento de la prosa en
lengua romance.
11. La literatura española del siglo XIV: El arcipreste de Hita. Libro de Buen Amor.
Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
12. La literatura española del siglo XV: La historia y la sociedad en el siglo XV. La
cultura en el siglo XV. Jorge Manrique: Las Coplas por la muerte de su padre. Los
romances. La Celestina.
13. La literatura española del siglo XVI: La literatura en el Renacimiento. La historia
en el siglo XVI. La cultura en el siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León.
San Juan de la Cruz. La novela en el siglo XVI. El Lazarillo de Tormes.
14. Miguel de Cervantes: Biografía. El Quijote: argumento, estructura e
interpretación. Otras obras de Cervantes.
15. La literatura española del siglo XVII: Historia, sociedad y cultura en el siglo
XVII. La poesía barroca. Francisco de Quevedo. Luis de Góngora. El teatro barroco.
Lope de Vega. Calderón de la Barca. La prosa en el siglo XVII.
16. La literatura española del siglo XVIII: La historia y la sociedad en el siglo
XVIII. La cultura en el siglo XVIII. La prosa neoclásica. Fray Benito Jerónimo Feijoo.
José Cadalso. Gaspar Melchor de Jovellanos. La poesía neoclásica. El teatro
neoclásico. Leandro Fernández de Moratín.
73

4.5.3 Contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura
Lengua oral y lengua escrita. Comprensión y composición de textos.
-Comprensión y composición de textos expositivos-explicativos.
-Distinción de textos periodísticos informativos: noticia, reportaje, entrevista, crónica.
-Comprensión y composición de noticias, entrevistas, actas de reuniones,
reglamentos.
-Comprensión y comentario de textos literarios (narrativos, poéticos y dramáticos)
desde la literatura medieval hasta la literatura del siglo XVIII:
-Escritura de textos literarios.
Gramática
-Distinción de la estructura de las palabras, las clases de palabras según su
estructura, las clases de morfemas, los sufijos apreciativos.
-Distinción y formación de familias léxicas y campos semánticos.
-Distinción de la denotación y la connotación de las palabras.
-Distinción de palabras monosémicas, polisémicas, homónimas, sinónimas y
antónimas.
-Los cambios semánticos. Causas. Contexto y situación.
-Distinción de enunciado y oración. Clases de predicado. Complementos del
predicado verbal. Complementos del predicado nominal. Elementos
extraoracionales. Oraciones según la estructura del predicado. Oraciones según la
actitud del hablante.
-Nociones básicas de la oración compuesta. Clasificación y reconocimiento de los
nexos en la coordinación copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva, explicativa.
Ortografía.
-Conocimiento y aplicación de las reglas generales de la acentuación, de la tilde en
diptongos, triptongos e hiatos, la tilde diacrítica y la tilde en los compuestos y en los
adverbios en –mente.
-Escritura correcta de palabras latinas y extranjerismos.
74

-Uso correcto de las mayúsculas.
-Distinción de fonemas y letras y su ortografía.
-Ortografía de los grupos consonánticos.
Vocabulario. Conocimiento y utilización de léxico variado y adecuado al contexto y
del vocabulario trabajado en clase. (Maneras de hablar. Léxico periodístico. Los
nombres abstractos. Locuciones nominales y verbales. Verbos que “hacen cosas”.
Léxico de la lengua administrativa. Cultismos y voces patrimoniales. Arabismos del
español. El léxico religioso. Los oficios. La expresión del tiempo. Léxico del teatro.
La invención léxica. Fórmulas de cortesía).
Técnicas de trabajo.
- Elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales.
-Utilización de la biblioteca y las tecnologías de la información y de la comunicación
para la localización, selección y organización de información.
-Utilización de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
LECTURAS. Lectura completa de tres obras, como mínimo, de libre elección.
4.5.4 LA EVALUACIÓN
4.5.4.1 Fases de evaluación
Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases:
- Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de las
unidades didácticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del
alumnado. Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebas de
distinto carácter, que preparará cada profesora en el contexto de la programación
de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es
medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la
literatura. Para eso utilizará los recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje
75

que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas
significativas hasta la elaboración de esquemas conceptuales u otras técnicas,
utilizando dos instrumentos básicos:
A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir del planteamiento
de preguntas significativas al alumnado.
A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá al alumno el
desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble función: ayudar a
conocer sus capacidades y competencias, condición imprescindible para una
correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sensibilizar al
alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos
conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar
más activamente en la organización de su desarrollo.
Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que,
partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual.
- Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se
va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo de cada
unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que se relacionarán
a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayor información sobre la
situación particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una
evaluación formativa en relación muy estrecha con los principios de la evaluación
continua. Se realizará paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y será
efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que deberán
disponer a tal efecto y en el que ejecutarán un elenco numeroso de actividades con
diferentes grados de dificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en
que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora
emplazará a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos,
sin perjuicio de que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con
el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la
correspondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como las
modificaciones que se estimen convenientes.
76

Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habituales de
clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
- Al término de cada dos o tres unidades didácticas (en función de la importancia
o densidad de los contenidos) se realizará una evaluación sumativa o final,
materializada en forma de pruebas o exámenes, con el objetivo de medir los
resultados al final de los períodos de enseñanza, ya sea un trimestre –que viene
a coincidir con un período de evaluación– o al final de curso.
4.5.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación
A) Las actividades habituales en el aula.
En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa
de la profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de
trabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a la materia, además
del civismo que muestra el alumnado no solo en su relación con el entorno, sino
también en el nivel de corrección, respeto, cortesía, compañerismo y colaboración
en el buen funcionamiento de la clase.
Dentro de estas actividades se incluyen:
. El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividades
obligatorias realizadas con relación a los diferentes epígrafes de las unidades
didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliación.
Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deberá entregar
a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión.
. Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen
por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos o técnicas
instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntas sobre aspectos de
la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicación de contenidos ya
asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente.
. Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado de
forma individual o colectiva dentro de la programación de aula.
77

. Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.
. Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidas para
introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar
qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué
elementos de motivación deben ajustarse. No son simples elementos de
penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones
de evaluación
B) Las pruebas o exámenes.
El tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico, básicamente,
aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico.
Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias del alumnado
en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, la comprensión
lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario y ortografía.
4.5.4.3 Criterios de evaluación
1. Comprender la intención comunicativa, las ideas generales y las
informaciones específicas en reportajes y en entrevistas: seguir el desarrollo
oral de un tema académico y plasmarlo en un esquema o resumen.
Se comprobará si el alumnado distingue el tema general y hechos relevantes de
reportajes de los medios de comunicación, así como opiniones significativas en
entrevistas; y si plasma en forma de esquema el tema general de una exposición
oral, bien estructurada, acerca de los contenidos relacionados con las materias
escolares.
2. Comprender la intención comunicativa implícita y explícita, temas y
organización de la información en textos escritos, y seguir instrucciones de
cierta complejidad.
Se evaluará si el alumno o alumna es capaz de buscar, localizar y seleccionar
información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos actuando de
78

acuerdo a lo que en ellos se indica; se debe evaluar la capacidad para trascender el
significado superficial y extraer inferencias directas, tema general y secundarios; si
aplica técnicas de organización de ideas; si es capaz de seguir instrucciones para
realizar actividades de aprendizaje en procesos de cierta complejidad.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, en
un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y utilizando la planificación y revisión de textos.
Se trata de evaluar si el alumno o alumna es capaz de expresarse por escrito de
forma coherente, siguiendo los pasos propios de la producción de un escrito y
ajustándose a un formato y registro adecuados; componer textos propios del ámbito
público (reglamentos, circulares, convocatorias), resumir narraciones y exposiciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original y organizando la
información de forma jerárquica, consultando distintas fuentes. Se valorará la
presentación de los escritos, en soporte papel o digital, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre temas de interés para el
alumnado. Si fuese posible, con ayuda de los medios audiovisuales y de las
TIC.
Se observará si el alumno o alumna es capaz de explicar y hacerse entender sobre
aquello que despierte su interés de la realidad circundante (fenómenos naturales,
hechos históricos, conflictos sociales).
5. Exponer una opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la
edad; valorar la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora
y del autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto y con la
experiencia del alumnado.
Con este criterio se trata de comprobar la competencia lectora del alumno o alumna
en el ámbito literario, la capacidad para considerar el texto de manera crítica y para
evaluar su contenido, teniendo en cuenta sus características (estructura, género,
uso del lenguaje -registro, estilo-, puntos de vista, etc.) y relacionando el contenido
del texto con las propias vivencias. Se pretende que sea capaz de utilizar los
conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos.
79

6. Explorar alternativas lingüísticas que eviten el uso de expresiones
discriminatorias sociales, raciales, sexuales, etc. y la utilización de esas
alternativas en producciones propias.
Se pretende evaluar si el alumno o alumna es capaz de indagar las diferentes
alternativas lingüísticas que eviten los usos discriminatorios y si utiliza estas
alternativas en producciones propias. Es conveniente que la observación se centre
no solo en mensajes de los medios de comunicación verbal y no verbal, sino
también en los mensajes de las personas de su entorno social pertenecientes a
otros grupos sociales o étnicos.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de
textos breves o fragmentos, atendiendo al uso de temas recurrentes, valor del
lenguaje poético, evolución de géneros, formas literarias y estilos.
Se pretende comprobar si se asimilaron los conocimientos literarios en función de la
lectura; la capacidad para evaluar el contenido de un texto literario, su organización
y uso del lenguaje, y el oficio de los autores y autoras. Se tendrá en cuenta la
comprensión de temas y motivos recurrentes (amor, tiempo, vida, muerte),
reconocimiento de géneros y evolución sin entrar en detalles (de la épica en verso a
la novela); e identificación de recursos retóricos (entre ellos, simbólicos), valorando
su especial funcionalidad en el verso.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para
resolver problemas de comprensión de textos orales o escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de
este curso.
Se trata de averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de
textos. Se atenderá a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y
de cortesía), conectores distributivos, de orden, de contraste, explicación y causa;
mecanismos de referencia interna, gramaticales, léxicos; valores del sustantivo y
perífrasis verbales de uso más frecuente. Se comprobará la consolidación del
conocimiento práctico de las normas ortográficas (acentuación gráfica con función
80

diacrítica, ortografía de prefijos y de sufijos más usuales, comillas como forma de
cita) y tipográficas.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre su uso.
Se pretende comprobar el reconocimiento y uso de la terminología básica para
seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.
Terminología referida a clases de predicados y de oraciones, de complementos
verbales, y a la identificación de las formas de unión de las oraciones (coordinación
y subordinación). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
4.5.4.4 Criterios de calificación
1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente el
progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones
anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes.
2. Valoración de los trabajos del alumnado.-
- Las pruebas y exámenes supondrán un 60% del total de la nota global de la
evaluación. Incluirán contenidos de lengua y literatura.
- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y de casa-, su
actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y el aprendizaje
supondrá un 20% de la nota global. Se valorará el trabajo continuado en el
aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativo dentro y fuera del
aula, la participación y la presentación puntual de las tareas, así como el
orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de
lectura, fotocopias, etc.).
- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales,
trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros correspondientes a
esa evaluación se valorarán con un 20% de la nota global.
3. Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresión y
presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1 puntos. En
cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podrá restar hasta un
máximo de 1 punto de la nota total.
81

4.5.4.5 Procedimientos de recuperación
La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará de la
manera siguiente:
1. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,
actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y
que servirán para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dará
una explicación pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso
con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se
aclararán en el aula (individualmente, en pequeños grupos o de forma
colectiva) las dudas y dificultades que se planteen.
2. La evaluación es continua, por lo que el alumnado recuperará la materia
suspensa con el trabajo continuado y con la superación de los exámenes
correspondientes de la evaluación siguiente.
4.5.4.6 Materiales de trabajo
* Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas se utilizarán textos
y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, prescriptivos, literarios,
científicos, etc.
* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textos impresos
y audiovisuales (películas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos,
poemas musicalizados, etc.).
* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de las TIC y la
realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecas virtuales,
diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y digital).
* Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernos de
ortografía, aulas virtuales y páginas interactivas.
* Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (de narrativa, teatro y
poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías, etc.) que permitan trabajar
82

distintos aspectos de la asignatura. Deberán leer al menos cuatro –dos en la 1ª
evaluación y uno en cada una de las siguientes–.
4.5.5. Plan de lectura.
El plan de fomento de lectura del departamento didáctico de Lengua Castellana y
Literatura se llevará a cabo con la colaboración de la biblioteca del centro, que no
solo nos surtirá de los fondos y recursos necesarios sino que, además, se implicará
en algunas de las actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de
nuestro alumnado.
Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales; pero el
mayor reto se presenta con el alumnado que no lee, que no le gusta leer y que se
niega a hacerlo. Por eso hemos de seguir centrando nuestros esfuerzos en atraer
su atención hacia los libros y la lectura.
Sin embargo, todo intento por fomentar la lectura entre el alumnado puede ser vano
si no contamos con el apoyo de las personas de su entorno familiar y académico,
las cuales pueden desempeñar un papel fundamental con su ejemplo y propiciando
los medios y el ambiente idóneo para que el adolescente adquiera hábitos de
lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Por este motivo,
una de las acciones que se emprenderán desde nuestro departamento didáctico
será la de informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas;
al mismo tiempo, se solicitará su colaboración para que lean los libros que les
proponemos.
Se tendrá muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de
ninguna manera deben percibirla como una imposición más de la actividad
académica. Por eso, el alumnado seleccionará los libros que quiera leer
voluntariamente por el interés que despierten en ellos sus contenidos. La profesora
marcará un mínimo de cuatro libros que, del mismo modo que los textos que se
trabajen en las clases, podrán servir de punto de partida para reflexiones que les
harán tomar conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la
tolerancia, la convivencia... etc., o para la expresión de la valoración personal. Por
otra parte, podrán ser utilizados para trabajar algunos aspectos del programa como
83

caracterización del género literario, modos de expresión, recursos literarios,
resúmenes, léxico, búsqueda de información sobre algún aspecto tratado en la
obra, elaboración de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor,
etc.
Las actividades que propongamos a nuestros alumnos y alumnas en torno a las
lecturas deberían servir, como mínimo, para hacerles disfrutar de ella al tiempo que
se promueven estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral
y la producción de textos escritos.
LECTURAS
El alumnado de este curso deberá leer al menos tres obras, de libre elección,
aunque al menos una de ellas debe ser una obra dramática o poética.
84

4.6 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE CUARTO DE ESO
Se utilizará como libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la Editorial Editex,
2008. Impartirán clases en 4º de ESO las profesoras Consuelo Vázquez y Margarita
Vidal.
4.6.1 Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como debates en la radio o televisión y opiniones de los oyentes.
• Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y
las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen
la interacción oral.
• Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con
actividades relacionadas con la actividad académica o la actualidad que
admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
• Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la
presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
• Participación en actividades de aprendizaje compartido para fomentar
estrategias de cooperación y de respeto.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas
y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como disposiciones legales y folletos.
85

• Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo
especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, incluyendo fragmentos de ensayos.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
• Reflexión crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación para fomentar una sensibilidad crítica frente a ellos.
Composición de textos escritos
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae
y folletos.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al
director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un
soporte escrito o digital.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos
elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
• Utilización de la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos
propios, y como forma de regular la conducta.
• Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
• Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
86

• Recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético,
valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
métricos en el poema.
• Lectura de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
• Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los
temas y en las formas.
• Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre
las lecturas dirigidas.
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno
y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia
de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación
comunicativa.
• Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos),
análisis de los factores que inciden en la relación de las lenguas de nuestra
comunidad, y reflexión sobre la situación actual del español en el mundo.
• Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la
subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y
uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las
situaciones de comunicación.
• Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los
textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición
87

e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
• Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación
y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo
a indirecto).
• Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo a estos esquemas y
uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;
oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento
directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y
oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio;
oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras,
así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para
el cambio de categoría.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
• Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
88

4.6.2 Temporalización. Distribución de los contenidos en cada
evaluación.
En cada una de las unidades didácticas se trabajarán contenidos referidos a la
comunicación, la gramática y la literatura y se incluirán actividades de lectura,
escritura, vocabulario y ortografía, así como las de búsqueda y contraste de
información. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratará de
reforzar los contenidos y promover la adquisición y desarrollo de las destrezas y
competencias mencionadas en la introducción de esta programación.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin fechas determinadas
por el momento), distribuyéndose los contenidos de las 12 unidades didácticas de la
manera siguiente:
1ª evaluación
1. Comunicación. España y su diversidad lingüística. Origen y características de
las lenguas de España.
Creación literaria. El Romanticismo. La poesía romántica. Rimas, de Gustavo
Adolfo Bécquer. La poesía romántica europea.
Conoce tu lengua. Enunciados, oraciones y sintagmas. La formación del léxico:
palabras patrimoniales y cultismos. Abreviaturas (I).
Técnicas. El subrayado.
2. Comunicación. Variedades geográficas del español. Características de las
variedades geográficas del español.
Creación literaria. El teatro y la prosa en el Romanticismo. Don Juan Tenorio, de
José Zorrilla. La prosa romántica europea.
Conoce tu lengua. El sujeto de la oración. La formación del léxico: préstamos.
Abreviaturas (II).
Técnicas. El esquema (I).
3. Comunicación. El español en el mundo. Rasgos lingüísticos del español de
América.
89

Creación literaria. El Realismo. Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós. La
novela realista europea.
Conoce tu lengua. El predicado de la oración: el verbo. La formación del léxico:
extranjerismos. Abreviaturas (III).
Técnicas. El esquema (II).
4. Comunicación. El español actual y las variedades sociales. La lengua estándar y
los vulgarismos.
Creación literaria. Novelistas del Realismo. La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarín.
La novela realista en Francia.
Conoce tu lengua. El predicado nominal. La formación del léxico: neologismos. Las
siglas y los acrónimos.
Técnicas.
- El mapa conceptual.
2ª evaluación
5. Comunicación. Las situaciones comunicativas y los registros lingüísticos. El
diálogo y el registro coloquial.
Creación literaria. La poesía española a principios del siglo XX. Campos de
Castilla, de Antonio Machado. La poesía simbolista.
Conoce tu lengua. El predicado verbal (I). El orden oracional: el orden lógico.
Escritura de los símbolos.
Técnicas. El resumen.
6. Comunicación. La exposición de datos personales. La exposición de hechos.
Creación literaria. La Generación del 98. El árbol de la ciencia, de Pío Baroja. La
renovación narrativa de principios del siglo XX.
Conoce tu lengua. El predicado verbal (II). El orden oracional: el lenguaje oral y el
orden psicológico. Escritura de los números.
90

Técnicas. La elaboración de fichas.
7. Comunicación. La instancia y el certificado. La cortesía verbal.
Creación literaria. La Generación del 27. Romancero gitano, de Federico García
Lorca. La renovación poética de principios del siglo XX.
Conoce tu lengua. La oración compuesta. Yuxtaposición y coordinación. El texto
como unidad de sentido. Signos auxiliares (I).
Técnicas. La presentación de los trabajos escritos: los procesadores de textos.
8. Comunicación. La correspondencia institucional y comercial. El chat.
Creación literaria. El teatro español entre 1900 y 1936. Luces de bohemia, de
Ramón María del Valle-Inclán. La renovación teatral en el siglo XX.
Conoce tu lengua. La subordinación sustantiva. La progresión temática en el texto.
Signos auxiliares (II).
Técnicas. La presentación de trabajos escritos: tipos de letra y fuentes tipográficas.
3ª evaluación
9. Comunicación. La reclamación. La argumentación oral: opiniones y argumentos.
Creación literaria. La poesía desde la Guerra Civil hasta hoy. Introducción a unas
fábulas para animales, de Ángel González. La literatura vasca del siglo XX.
Conoce tu lengua. La subordinación adjetiva (I). El texto como unidad de sentido.
Palabras de escritura dudosa (I).
Técnicas. La presentación de trabajos escritos: la composición de los párrafos.
10. Comunicación. Los géneros periodísticos de opinión: el editorial. La
argumentación oral: el debate.
Creación literaria. La novela desde la Guerra Civil hasta hoy. La colmena, de
Camilo José Cela. La literatura catalana del siglo XX.
Conoce tu lengua. La subordinación adjetiva (II). Recursos léxicos de cohesión.
Palabras de escritura dudosa (II).
91

Técnicas. La presentación de trabajos escritos: apartados y títulos.
11. Comunicación. El artículo de opinión y las cartas al director. La argumentación
oral: el coloquio.
Creación literaria. El teatro desde la Guerra Civil hasta hoy. Tres sombreros de
copa, de Miguel Mihura. El teatro europeo del siglo XX.
Conoce tu lengua. La subordinación adverbial (I). Recursos gramaticales de
cohesión. Los correctores ortográficos en los procesadores de textos (I).
Técnicas. La presentación de trabajos escritos: citas y notas bibliográficas.
12. Comunicación. La publicidad impresa y los folletos publicitarios. La publicidad
en los medios audiovisuales.
Creación literaria. La literatura hispanoamericana del siglo XX. Continuidad de los
parques, de Julio Cortázar. La literatura gallega del siglo XX.
Conoce tu lengua. La subordinación adverbial (II). Recursos de cohesión: los
conectores textuales. Los correctores ortográficos en los procesadores de textos (II).
Técnicas. La presentación de trabajos escritos: portadilla, prólogo, apéndices e
índices.
4.6.3 Contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura
Lengua y sociedad.
-Distinción de las características de las variedades geográficas y sociales del
español.
Lengua oral y lengua escrita. Comprensión y composición de textos.
- Reconocimiento del texto como una unidad de sentido. Comprensión y uso
correcto de la progresión temática en el texto, los recursos léxicos y gramaticales de
cohesión y los conectores textuales.
-Distinción y composición de distintos textos según las situaciones comunicativas y
registros lingüísticos. El diálogo y el registro coloquial.
92

-Composición de textos propios de las relaciones sociales y profesionales: instancia,
certificado, reclamación, correspondencia institucional y comercial. Utilización de la
cortesía verbal.
-Argumentación oral: opiniones y argumentos. Debate y coloquio.
-Reconocimiento de los géneros periodísticos de opinión: editorial, artículo de
opinión y cartas al director.
-Distinción de los rasgos del lenguaje publicitario en la publicidad impresa, en los
medios audiovisuales e Internet y en folletos publicitarios.
Creación literaria.
-Conocimiento de la evolución de la literatura (temática, personajes, contexto...) a
través de la historia desde el siglo XIX hasta el siglo XX. Lectura y análisis de textos
literarios.
Gramática.
-Formación del léxico: palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos.
Extranjerismos. Neologismos. Siglas y acrónimos.
-La oración. El sujeto de la oración. El predicado de la oración: el verbo. El
predicado nominal. El predicado verbal. El orden oracional: el orden lógico. El
lenguaje oral y el orden psicológico. La oración compuesta. Yuxtaposición y
coordinación. La subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial.
Ortografía
-Conocimiento y uso correcto de las normas ortográficas y de acentuación.
-Escritura correcta de los símbolos, los números, abreviaturas, los signos auxiliares
y las palabras de escritura dudosa.
Técnicas de trabajo.
-Subrayado. Esquema. Mapa conceptual. Resumen. Elaboración de fichas.
-Utilización de la biblioteca y de sus recursos.
93

-Presentación correcta de trabajos escritos utilizando los procesadores de textos
(tipos de letra y fuentes tipográficas, composición de los párrafos, apartados y
títulos, citas y notas bibliográficas, portadilla, prólogo, apéndices e índices) y los
correctores ortográficos en los procesadores de textos.
Lecturas.
- Don Juan Tenorio.
- Selección de cuentos realistas.
- Novela hispanoamericana, a elegir con el alumnado cuando se inicien las
clases.
4.6.4 LA EVALUACIÓN
4.6.4.1 Fases de evaluación
Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases:
- Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de las
unidades didácticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del
alumnado. Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebas de
distinto carácter, que preparará cada profesora en el contexto de la programación
de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es
medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la
literatura. Para eso utilizará los recursos y actividades de enseñanza-aprendizaje
que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas
significativas hasta la elaboración de esquemas conceptuales u otras técnicas,
utilizando dos instrumentos básicos:
A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir del planteamiento
de preguntas significativas al alumnado.
A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá al alumno el
desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble función: ayudar a
conocer sus capacidades y competencias, condición imprescindible para una
correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sensibilizar al
94

alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos
conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar
más activamente en la organización de su desarrollo.
Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que,
partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual.
- Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se
va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo de cada
unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que se relacionarán
a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayor información sobre la
situación particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una
evaluación formativa en relación muy estrecha con los principios de la evaluación
continua. Se realizará paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y será
efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que deberán
disponer a tal efecto y en el que ejecutarán un elenco numeroso de actividades con
diferentes grados de dificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en
que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora
emplazará a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos,
sin perjuicio de que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con
el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la
correspondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como las
modificaciones que se estimen convenientes.
Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habituales de
clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
- Al término de cada dos o tres unidades didácticas (en función de la importancia
o densidad de los contenidos) se realizará una evaluación sumativa o final,
materializada en forma de pruebas o exámenes, con el objetivo de medir los
resultados al final de los períodos de enseñanza, ya sea un trimestre –que viene
a coincidir con un período de evaluación– o al final de curso.
95

4.6.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación
A) Las actividades habituales en el aula.
En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa
de la profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de
trabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a la materia, además
del civismo que muestra el alumnado no solo en su relación con el entorno, sino
también en el nivel de corrección, respeto, cortesía, compañerismo y colaboración
en el buen funcionamiento de la clase.
Dentro de estas actividades se incluyen:
. El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividades
obligatorias realizadas con relación a los diferentes epígrafes de las unidades
didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliación.
Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deberá entregar
a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión.
. Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen
por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos o técnicas
instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntas sobre aspectos de
la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicación de contenidos ya
asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente.
. Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado de
forma individual o colectiva dentro de la programación de aula.
. Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.
. Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidas para
introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar
qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué
elementos de motivación deben ajustarse. No son simples elementos de
penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones
de evaluación.
96

B) Las pruebas o exámenes.
El tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico, básicamente,
aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico. En el 2º examen de
cada evaluación se podrán incluir cuestiones relativas al libro de lectura
correspondiente.
Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias del alumnado
en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, la comprensión
lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario y ortografía.
4.6.4.3 Criterios de evaluación
1. Comprender la intención comunicativa, las ideas principales, los datos
relevantes, las tesis o argumentos de los textos orales en los medios de
comunicación o en el ámbito escolar.
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de elaborar resúmenes o
esquemas de exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de
declaraciones en debates públicos de carácter persuasivo o del ámbito escolar.
2. Comprender la intención comunicativa, temas, organización de la
información en textos escritos en los medios de comunicación o en el ámbito
público y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos.
Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto del habla
y el propósito comunicativo en los textos públicos de participación; si son capaces
de inferir el tema principal y los secundarios a partir de informaciones del texto y de
sus conocimientos; si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos
lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto
(claridad, precisión, capacidad de persuasión); si siguen instrucciones en procesos
complejos de aprendizaje.
97

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando
las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de
planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar en la composición de textos su organización y
coherencia, así como su planificación hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un
formato y registro adecuados, y si el alumnado sabe componer textos propios del
ámbito público.
4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas
académicos, sociales, políticos, culturales, y utilizar como apoyo los medios
de comunicación y las TIC, cuando sea posible.
Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar
exposiciones orales sobre un tema con la ayuda de notas escritas, carteles,
diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de forma ordenada y crítica,
proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud propia.
5. Exponer una opinión argumentada sobre la lectura de obras a partir del
siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la composición general y relacionar el
sentido de la obra y la propia experiencia.
Se pretende evaluar la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la
lectura de obras completas de los períodos literarios estudiados; con espíritu crítico,
valorando el contenido, la estructura, las características de las obras, el punto de
vista de la autora o autor.
6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso
sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o
culturas distintos. Proponer otras formulaciones que eliminen la
discriminación detectada.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en
los textos ajenos como en los propios, algún tipo de prejuicio moral, cultural o
sexista tanto en el contenido como en el lenguaje utilizado; también si es capaz de
proponer soluciones lingüísticas que supriman el uso discriminatorio, no solo en los
98

distintos medios de comunicación, sino también en el uso diario del ámbito
sociocultural que lo rodea.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de
textos breves de la literatura contemporánea, relacionando fragmentos y
autores con su contexto literario e histórico; valorar las innovaciones de los
géneros y las formas en la literatura contemporánea.
Este criterio evalúa la capacidad de percepción por parte del alumnado del
fenómeno literario como una actividad enmarcada en un período socio-histórico
determinado, identificando características y valorando las novedades y aportaciones
de los movimientos surgidos en las épocas de estudio. Deberán también poder
recrear o imitar algún modelo propuesto en la clase.
8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el
contexto y los autores/as con un trabajo personal de síntesis o recreación, en
soporte papel o digital, exponiendo una valoración personal.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, que sintetice la información obtenida o
la composición de un texto que imite o recree alguno de los modelos utilizados. Se
pretende comprobar que se adquiere el conocimiento de los períodos y movimientos
literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y autores más
relevantes de esa época.
9. Aplicar los conocimientos sobra la lengua y las normas de uso para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión autónoma de los textos propios.
Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y con la
composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos; se evaluarán
todos los aspectos, en especial la expresión de la subjetividad (opinión, valoración,
certeza, citas), la deixis, (fórmulas de confianza y de cortesía), la utilización de
oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia,
condición e hipótesis), los mecanismos de referencia interna, la construcción de
99

enunciados cohesionados (construcciones y oraciones nominales, yuxtaposición,
coordinación y subordinación). Se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de
origen grecolatino, la puntuación como recurso de cohesión, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre
el uso.
Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada
la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe
distinguirse en este curso la diferencia entre forma y función de las palabras, y se
deben conocer los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para los cambios de
categoría; se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de
información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.
4.6.4.4 Criterios de calificación
1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorará
positivamente el progreso del alumnado y que la materia que se haya
suspendido en evaluaciones anteriores se recuperará en las evaluaciones
siguientes.
2. Valoración de los trabajos del alumnado.-
- Las pruebas y exámenes supondrán un 60% del total de la nota global
de la evaluación. Incluirán contenidos de lengua y literatura.
- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y de
casa-, su actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y el
aprendizaje supondrá un 20% de la nota global. Se valorará el trabajo
continuado en el aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativo
dentro y fuera del aula, la participación y la presentación puntual de las
tareas, así como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta,
libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.).
- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas
orales, trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros
100

correspondientes a esa evaluación se valorarán con un 20% de la nota
global.
3. Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación,
expresión y presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán
0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se
podrá restar hasta un máximo de 1 punto de la nota total.
4.6.4.5 Procedimientos de recuperación
La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa en cada uno de los
cursos de esta asignatura se realizará de la manera siguiente:
1. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,
actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y que
servirán para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dará una
explicación pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de
hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararán en el aula
(individualmente, en pequeños grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades
que se planteen.
2. La evaluación es continua, por lo que el alumnado recuperará la materia
suspensa con el trabajo continuado y con la superación de los exámenes
correspondientes de la evaluación siguiente.
4.6.4.6 Materiales de trabajo
* Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas se utilizarán textos
y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, prescriptivos, literarios,
científicos, etc.
* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textos
impresos y audiovisuales (películas, documentales, anuncios publicitarios, debates
televisivos, poemas musicalizados, etc.).
101

* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de las TIC y
la realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecas virtuales,
diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y digital).
* Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernos de
ortografía, aulas virtuales y páginas interactivas.
* Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (de narrativa, teatro y
poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías, etc.) que permitan trabajar
distintos aspectos de la asignatura. Deberán leer al menos tres –uno por cada
evaluación–.
4.6.5 Plan de lectura.
El plan de fomento de lectura del departamento didáctico de Lengua Castellana y
Literatura se llevará a cabo con la colaboración de la biblioteca del centro, que no
solo nos surtirá de los fondos y recursos necesarios sino que, además, se implicará
en algunas de las actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de
nuestro alumnado.
Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales; pero el
mayor reto se presenta con el alumnado que no lee, que no le gusta leer y que se
niega a hacerlo. Por eso hemos de seguir centrando nuestros esfuerzos en atraer
su atención hacia los libros y la lectura.
Sin embargo, todo intento por fomentar la lectura entre el alumnado puede ser vano
si no contamos con el apoyo de las personas de su entorno familiar y académico,
las cuales pueden desempeñar un papel fundamental con su ejemplo y propiciando
los medios y el ambiente idóneo para que el adolescente adquiera hábitos de
lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Por este motivo,
una de las acciones que se emprenderán desde nuestro departamento didáctico,
será la de informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas;
al mismo tiempo, se solicitará su colaboración para que lean los libros que les
proponemos.
102

Se ha de tener muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de
ninguna manera deben percibirla como una imposición más de la actividad
académica. Por eso, se permitirá que el alumnado elija los títulos que sean de su
interés.
Las actividades que propongamos en torno a las lecturas deberían servir, como
mínimo, para hacer disfrutar de ella al tiempo que se promueven estrategias para
desarrollar la comprensión lectora, la expresión oral y la producción de textos
escritos.
Tanto los libros de lectura como los textos que se trabajen en las clases servirán,
además, de punto de partida para reflexiones que hagan tomar conciencia de
cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia... etc., o
para la expresión de la valoración personal. Por otra parte, podrán ser utilizados
para trabajar algunos aspectos del programa como caracterización del género
literario, modos de expresión, recursos literarios, resúmenes, léxico, búsqueda de
información sobre algún aspecto tratado en la obra, elaboración de breves trabajos
sobre el tema, el contexto de la obra, el autor, etc.
LECTURAS
- Don Juan Tenorio.
- Selección de cuentos realistas.
- Novela hispanoamericana, a alegir con el alumnado cuando se inicien las
clases.
Estarán obligados a demostrar que las han leído con actividades variadas en las
que se valorará no solo el hecho de que hayan leído los libros, sino su capacidad
para expresar –tanto de forma oral como escrita– sus opiniones, reflexiones,
análisis, etc. sobre distintos aspectos de la obra y su conexión con aspectos del
currículum.
La lectura voluntaria de otras obras con sus correspondientes actividades supondrá
un incremento en la calificación final.
103

V. PROGRAMACIÓN PARA LOS CURSOS DE BACHILLERATO
REFERENCIAS LEGALES.
• Marco legal: Decreto 126/2008 do 19 de xuño polo que se establece a
ordenación e o currículo de bacharelato na comunidade Autónoma de Galicia.
DOG nº 120. 23-08-2008. Corrección de erros do Decreto 126/2008, do 19
de xuño, polo que se establece a ordenación e o currículo do bacharelato na
Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 22 de outubro de 2008).
• Otras referencias legales del sistema educativo bachillerato LOE:
Sistema Educativo español establecido por la Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio,
de Educación.
Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (BOE do 4 de maio de 2006).
Real Decreto 806/2006, do 30 de xuño, polo que se establece o calendario de
aplicación da nova ordenación do sistema educativo establecida pola Lei Orgánica
2/2006, do 3 de maio, de Educación (BOE do 14 de xullo de 2006).
Real Decreto 1467/2007, do 2 de novembro, polo que se establece a estrutura do
bacharelato e se fixan as súas ensinanzas mínimas (BOE do 6 de novembro de
2007).
Corrección de erros do Real Decreto 1467/2007, do 2 de novembro, polo que se
establece a estrutura do bacharelato e se fixan as súas ensinanzas mínimas (BOE
do 7 de novembro de 2007).
Orde ESD/1729/2008, do 11 de xuño, pola que se regula a ordenación e se
establece o currículo do bacharelato (BOE do 18 de xuño de 2008).
Orde do 29 de maio de 2008, pola que se autoriza a implantación das modalidades
de bacharelato en centros públicos da Comunidade Autónoma de Galicia de acordo
coa nova ordenación establecida pola Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de
Educación (DOG do 4 de xuño de 2008).
Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a organización e o currículo
das ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 27
de xuño de 2008).
104

Orde do 25 de xuño de 2008 pola que se establece a relación de materias optativas
do bacharelato, o seu currículo e se regula a súa oferta (DOG do 27 de xuño de
2008).
Resolución do 11 de setembro de 2008, da Dirección Xeral de Ordenación e
Innovación Educativa, pola que se establecen os modelos dos documentos oficiais
de avaliación do bacharelato (DOG do 23 de setembro de 2008).
Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se amplía a oferta de materias optativas
do bacharelato, e se establece o seu currículo (DOG do 29 de setembro de 2008).
Real Decreto 1892/2008, do 14 de novembro, polo que se regulan as condicións
para o acceso ás ensinanzas universitarias oficiais de grao e os procedementos de
admisión ás universidades españolas (BOE do 24 de novembro de 2008): se
aplicará para o acceso ao curso 2010-2011.
Corrección de erros do Real Decreto 1892/2008, do 14 de novembro, polo que se
regulan as condicións para o acceso ás ensinanzas universitarias oficiais de grao e
os procedementos de admisión ás universidades españolas (BOE do 28 de marzo
de 2009).
Orde ESD/3725/2008, do 12 de decembro, sobre avaliación en Bacharelato no
ámbito de xestión do Ministerio de Educación, Política Social e Deporte (BOE do 22
de decembro de 2008).
Orde EDU/1434/2009, do 29 de maio, pola que se actualizan os anexos do Real
Decreto 1892/2008, do 14 de novembro, polo que se regulan as condicións para o
acceso ás ensinanzas universitarias oficiais de grao e os procedementos de
admisión ás universidades españolas (BOE do 4 de xuño de 2009).
Orde do 23 de xuño de 2009 pola que se amplía a oferta de materias optativas do
bacharelato, e se establece o seu currículo (DOG do 1 de xullo de 2009).
Orde do 28 de xullo de 2009 pola que se establecen medidas para facer efectiva a
aplicación da sentenza do 2 de febreiro de 2009 da Sala Terceira do Tribunal
Supremo sobre a avaliación e promoción en primeiro de bacharelato (DOG do 3 de
agosto).
Instrucións da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e
Innovación educativa sobre a promoción no bacharelato no réxime ordinario, dun
curso incompleto do sistema educativo definido pola Lei Orgánica 1/1990, do 3 de
outubro, a outro da Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio.
Objetivos
El currículo oficial de esta asignatura plantea como objetivo básico y general el
logro de una total autonomía lingüística por parte del alumnado. Por ello, en los
cursos de bachillerato se dará continuidad a la formación lingüística y literaria
105

adquirida por el alumnado en la ESO y se les formará para alcanzar la madurez
humana e intelectual necesaria para su incorporación a la educación superior o a la
vida profesional.
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación.
5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una
valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres,
para evitarlos.
106

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma
crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
Orientaciones metodológicas.
-Se recomienda, con una periodicidad según proceda en cada caso, la realización
por parte del alumnado, en especial en el primer curso, de una monografía o trabajo
sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currículum o
tema de actualidad.
Este trabajo deberá permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigorosa, en la
expresión, tanto oral como escrita.
-Fomentar la capacidad creativa del alumnado.
-Fomentar su sentido crítico y su iniciativa personal.
-Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confección de
trabajos académicos.
-Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita.
-Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer
relaciones y asociaciones entre contenidos diversos.
-Consolidar su capacidad para recompilar información procedente de diversas
fuentes: impresas y digitales.
-Emplear en clase lecturas del español de América o del español o castellano de
Galicia, sobre todo en 2º de bachillerato.
107

5.1 PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE PRIMERO DE BACHILLERATO
Impartirán clases en estos grupos las profesoras Consuelo Vázquez y Mónica
Varela.
Se utilizará el libro de texto de la editorial Editex.
5.1.1 Contenidos
Contenidos comunes.
• Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención,
valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal,
acudiendo a fuentes diversas.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas
gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.
• Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora
como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,
y como factor que contribuye a la formación académica y a la maduración
personal.
• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
vía de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las
distintas épocas.
• Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios
significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado
mediante la realización de tareas en las cuales se empleen las cuatro
destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
• Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas a
favor de una mayor diversidad cultural.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
• Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo
personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.
108

• Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos
comunicativos los factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión),
sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la
elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la
interacción comunicativa.
• Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas
y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y
discursiva.
• Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos dependiendo
de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y escritos),
variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos,
dialogados), ámbito de uso y temática (públicos, profesionales, académicos,
literarios, personales).
• Identificación del tema, de la estructura organizativa y características
lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados
dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los
medios de comunicación.
• Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o
expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.
• Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos
periodísticos y publicitarios.
• Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos
previamente analizados.
El discurso literario.
• La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias hasta el siglo
XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los géneros
literarios, obras representativas; poesía oral (lírica primitiva peninsular; la
épica; Mío Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa
(Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución).
109

• El siglo XV, transición entre la Edad Media y el Renacimiento, ideas y cultura,
influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica
tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los
cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de
Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de
caballería); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la
literatura europea y castellana, La Celestina).
• El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la
primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y
contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray Luis
de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la
novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes
reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de la
presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época.
• El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La poesía:
temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luis de Góngora,
Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa costumbrista y novela
cortesana (Novelas Ejemplares), nacimiento de la novela moderna (El
Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón); el teatro, la Comedia
nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de Vega, Cervantes,
Calderón de la Barca). La conquista del espacio público por parte de las
mujeres escritoras: María de Zayas.
Conocimiento de la lengua.
• Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la
lengua como sistema y reconocimiento del nivel fónico, morfosintáctico,
léxico-semántico y pragmático.
• Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus
realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e
identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones
fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.
110

• Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus
clases (determinativos, sustantivos, pronombres). Distinción entre significado
objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
• Reconocimiento y uso de los pronombres, conjunciones, adverbios,
locuciones como conectores y marcadores para la cohesión del texto.
• Conocimiento y empleo adecuado de los valores y relaciones temporales de
las distintas formas y perífrasis verbales. Distinción de sus categorías
gramaticales. Aspectos semánticos.
• Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival,
preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras.
Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y
deícticos para contribuir a la cohesión del texto.
• Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de
la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de
enunciado no oracional y enunciado oracional.
• Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de la
oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases.
• Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su
caracterización (enunciativas, interrogativas...), modificadores oracionales e
interpretación de su significado contextual.
• Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan según
la naturaleza del predicado.
• La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza cultural
que implica esta diversidad.
5.1.2 Temporalización. Distribución de los contenidos por
evaluaciones.
En cada una de las unidades didácticas se trabajarán contenidos referidos a la
comunicación, la gramática y la literatura y se incluirán actividades de lectura,
escritura, vocabulario y ortografía, así como las de búsqueda y contraste de
información. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratará de
111

eforzar los contenidos y promover la adquisición y desarrollo de las destrezas y
competencias mencionadas en la introducción de esta programación.
Se realizarán tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin fechas concretas por el
momento), distribuyéndose los contenidos de las 10 unidades didácticas de la
manera siguiente:
1ª evaluación
1. La comunicación. El concepto de comunicación. El proceso comunicativo. Los
signos. Las funciones del lenguaje. Lectura comprensiva (I). Análisis de los
aspectos comunicativos de un texto.
La biblioteca (I).
-El análisis morfológico y las clases de palabras. Unidades de la lengua. Partes
de la gramática. Morfología.
-Características de la lengua literaria (I). Los géneros literarios. Las figuras
literarias. La literatura. Los géneros literarios. Figuras literarias y tropos.
2. El texto y sus propiedades. La adecuación. La coherencia. El texto: definición.
Las propiedades del texto. El texto como estructura comunicativa: adecuación. El
texto como estructura semántica. La coherencia textual. Lectura comprensiva (II) El
análisis del contenido del texto.
La biblioteca (II). Clasificación decimal universal.
-El sustantivo y el adjetivo. El sustantivo. El adjetivo.
-Características de la lengua literaria (II). La métrica castellana. Verso y prosa.
El verso. La estrofa. El poema.
3. Estructura sintáctica del texto. La cohesión. La estructura sintáctica del texto.
Los procedimientos de cohesión textual. Lectura comprensiva (III). Los
procedimientos de cohesión en la comprensión de los textos.
-El artículo. Determinativos y pronombres. El significado: deixis, anáfora y
cuantificación. Clasificación.
112

-La literatura medieval. Historia y sociedad. Transformaciones históricas de los
géneros literarios. Estudio y antología.
4. Las variedades del discurso. La exposición. La tipología textual. Las
variedades o formas del discurso. La exposición.
Búsqueda de información. Los diccionarios.
-El verbo. Significado y función. Forma del verbo: constituyentes morfológicos. El
sistema verbal del castellano: la conjugación regular. La conjugación irregular.
Perífrasis verbales. Locuciones verbales.
-La literatura del siglo XV. Historia y sociedad. Transformaciones históricas de los
géneros literarios. Estudio y antología.
2ª evaluación
5. Los textos argumentativos. El discurso argumentativo. Aspectos pragmáticos.
Aspectos estructurales. Aspectos lingüísticos. Tipos de argumentos y formas de
argumentación.
Internet. Páginas web útiles para la realización de trabajos académicos.
-El adverbio y los elementos relacionantes. El adverbio. Los elementos
relacionantes.
-La literatura en el siglo XVI. Historia y sociedad. La poesía. Historia y sociedad.
Transformaciones históricas de los géneros literarios: la poesía en el siglo XVI.
Estudio y antología.
6. La narración (I). Estructura de los textos narrativos: acción, espacio y
tiempo. La narración como variedad de discurso. Aspectos pragmáticos. Aspectos
estructurales: los elementos de la narración y las técnicas narrativas.
La presentación de trabajos académicos.
-Sintagmas y oraciones. Unidades sintácticas y unidades de comunicación. El
análisis de las unidades sintácticas. Categorías y funciones. La estructura de los
sintagmas.
113

-Literatura del siglo XVI. La prosa y el teatro. Transformaciones históricas de los
géneros literarios: la prosa y el teatro en el siglo XVI. Estudio y antología.
7. La narración (II). Los personajes. El narrador. Aspectos lingüísticos. Los
personajes. El narrador. Aspectos lingüísticos de la narración.
Elementos auxiliares en la presentación de trabajos académicos. Las citas
textuales. Notas y bibliografía.
-La estructura oracional. La oración como unidad estructural. Sujeto y predicado.
Los complementos oracionales. Modalidades oracionales.
-La literatura del siglo XVII. Historia y sociedad. La prosa. Historia y sociedad.
Transformaciones históricas de los géneros literarios: la poesía en el siglo XVII.
Estudio y antología.
3ª evaluación
8. Los textos descriptivos. La descripción. Aspectos pragmáticos. Aspectos
estructurales. Aspectos lingüísticos. La expresión en los textos descriptivos.
-El sintagma verbal: análisis del predicado. El núcleo del sintagma verbal. Los
complementos del sintagma verbal.
-La literatura del siglo XVII. La poesía. Transformaciones históricas de los
géneros literarios: el teatro en el siglo XVII. Estudio y antología.
9. El diálogo como variedad de discurso. Textos dialogados. El diálogo como
proceso de comunicación y como variedad de discurso. El diálogo como género
literario. El diálogo en el relato. El diálogo teatral.
-Clases de oraciones simples. Oraciones atributivas. Oraciones predicativas.
Valores de los pronombres átonos y estructura de la oración.
-La literatura del siglo XVII. El teatro. Transformaciones históricas de los géneros
literarios: el teatro en el siglo XVII. Estudio y antología.
10. Las variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de
diversificación lingüística. La variedad geográfica o diatópica. Realidad plurilingüe
114

de España. La variedad social o diastrática. La variedad funcional o diafásica.
Lengua oral y lengua escrita.
-Coordinación y subordinación de oraciones. Procedimientos de relación entre
oraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oraciones subordinadas.
Subordinadas no flexionadas: las oraciones con verbo en forma no personal.
-Textos de otras literaturas.
5.1.3 Contenidos mínimos exigidos para aprobar la asignatura
Lengua y sociedad.
-Concepto de comunicación. El proceso comunicativo. Los signos. Las funciones
del lenguaje. Análisis de los aspectos comunicativos de un texto.
-Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de
diversificación lingüística. La variedad geográfica o diatópica. Realidad plurilingüe
de España. La variedad social o diastrática. La variedad funcional o diafásica.
Lengua oral y lengua escrita. Comprensión y composición de textos.
-Comprensión y análisis del contenido de textos.
-Distinción y uso de las variedades o formas de discurso en los diferentes tipos de
textos.
-Distinción y uso de los aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos en los
textos expositivos.
-Distinción y uso de los tipos de argumentos y formas de argumentación, y de los
aspectos pragmáticos, estructurales y lingüísticos en los textos argumentativos.
-Distinción y uso correcto de las propiedades del texto (adecuación, coherencia,
cohesión) y de los procedimientos de cohesión textual.
-Comprensión y composición de textos narrativos, teniendo en cuenta los aspectos
estructurales, los elementos de la narración, las técnicas narrativas y los aspectos
lingüísticos de la narración.
115

-Comprensión y composición de textos descriptivos teniendo en cuenta los aspectos
pragmáticos, estructurales y lingüísticos.
-Comprensión y composición de diálogos como proceso de comunicación, como
variedad de discurso y como género literario.
Gramática
-Análisis morfológico y clases de palabras.
-Conocimiento y uso correcto del sistema verbal del castellano: conjugación regular
e irregular. Perífrasis y locuciones verbales.
-Distinción y uso correcto de los elementos relacionantes.
-Distinción de las clases de oraciones simples y de la estructura de la oración.
-Distinción de los valores de los pronombres átonos.
-Coordinación y subordinación de oraciones. Procedimientos de relación entre
oraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oraciones subordinadas.
Subordinadas no flexionadas: oraciones con verbo en forma no personal.
Creación literaria
-Conocimiento de la evolución de la literatura (temática, personajes, contexto...) a
través de la historia desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Lectura y análisis de
textos y obras literarias representativas.
-Distinción de las características de la lengua literaria (géneros y figuras literarias.
Métrica castellana, verso, estrofa, poema)
Técnicas de trabajo
-Utilización autónoma de la biblioteca y de sus recursos.
-Búsqueda de información en diccionarios e Internet (reconocimiento de las páginas
web útiles y fiables para la realización de trabajos académicos).
-Presentación de trabajos académicos: uso de elementos auxiliares en la
presentación de trabajos académicos, citas textuales, notas y bibliografía.
116

Lecturas:
• Coplas de J. Manrique.
• Obra narrativa a elegir con el alumnado al inicio de las clases y una selección
de capítulos de El Quijote.
• El caballero de Olmedo.
5.1.4 LA EVALUACIÓN
5.1.4.1 Fases de la evaluación
Aunque la evaluación es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases:
- Una evaluación inicial. Se realizará al inicio del curso y de cada una de las
unidades didácticas con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado.
Este tipo de evaluación podrá consistir en un conjunto de pruebas de distinto
carácter, que preparará cada profesora en el contexto de la programación de aula
para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es medir el
nivel de conocimientos y las capacidades que poseen los alumnos en relación con
la lengua y/o la literatura. Para eso utilizará los recursos y actividades de
enseñanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde los
planteamientos de preguntas significativas hasta la elaboración de esquemas
conceptuales u otras técnicas, utilizando dos instrumentos básicos:
A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didáctica, a partir del planteamiento
de preguntas significativas al alumnado.
A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondrá al alumno el
desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirán esta doble función: ayudar a
conocer sus capacidades y competencias, condición imprescindible para una
correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje; sensibilizar al
alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos
conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar
más activamente en la organización de su desarrollo.
117

Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que,
partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual.
- Una evaluación de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se
va produciendo en el aprendizaje. Se realizará a lo largo del desarrollo de cada
unidad, para lo cual se utilizarán los instrumentos de evaluación que se relacionarán
a continuación. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, para adquirir una mayor información sobre la
situación particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una
evaluación formativa en relación muy estrecha con los principios de la evaluación
continua. Se realizará paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y será
efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que deberán
disponer a tal efecto y en el que ejecutarán un elenco numeroso de actividades con
diferentes grados de dificultad. Estas serán objeto de evaluación en la medida en
que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma periódica, la profesora
emplazará a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos,
sin perjuicio de que también periódicamente recoja el correspondiente cuaderno con
el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la
correspondiente calificación, positiva o negativa, según el caso, así como las
modificaciones que se estimen convenientes.
Dentro de esta fase de la evaluación se incluyen las actividades habituales de
clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
- Al término de cada dos o tres unidades didácticas (en función de la importancia
o densidad de los contenidos) se realizará una evaluación sumativa o final,
materializada en forma de pruebas o exámenes, con el objetivo de medir los
resultados al final de los períodos de enseñanza, ya sea un trimestre –que viene
a coincidir con un período de evaluación– o al final de curso.
5.1.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluación
Las actividades que se relacionan a continuación servirán para evaluar la evolución
del alumnado en la adquisición de las competencias básicas mencionadas en la
introducción de esta programación.
118

A) Las actividades habituales en el aula.
En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observación directa
de la profesora. Se utilizarán preferentemente para evaluar actitudes y hábitos de
trabajo que se refieren al interés y al esfuerzo con respecto a la materia, además
del civismo que muestra el alumnado no solo en su relación con el entorno, sino
también en el nivel de corrección, respeto, cortesía, compañerismo y colaboración
en el buen funcionamiento de la clase.
Dentro de estas actividades se incluyen:
. El cuaderno de trabajo del alumno, que incluirá los ejercicios y actividades
obligatorias realizadas con relación a los diferentes epígrafes de las unidades
didácticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliación.
Será obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deberá entregar
a solicitud de la profesora para su correspondiente revisión.
. Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen
por objeto determinar el grado de asimilación de los conceptos o técnicas
instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora hará preguntas sobre aspectos de
la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicación de contenidos ya
asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente y
que manifiesta un progreso en su aprendizaje.
. Los trabajos y exposiciones –orales y escritos– que realiza el alumnado de
forma individual o colectiva dentro de la programación de aula y que implica la
búsqueda de información en distintas fuentes y la utilización de las TIC.
. Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.
. Las observaciones y correcciones que la profesora realice están concebidas para
introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar
qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué
elementos de motivación deben ajustarse. No son simples elementos de
penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones
de evaluación.
119

B) Las pruebas o exámenes.
El tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo práctico, básicamente,
aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo teórico. En el 2º examen de
cada evaluación se incluirán cuestiones relativas al libro de lectura correspondiente.
Todas las cuestiones deberán permitirnos valorar las competencias del alumnado
en relación con aspectos relativos a la comunicación, la literatura, la comprensión
lectora y la redacción de textos, gramática, vocabulario y ortografía.
5.1.4.3 Criterios de evaluación
1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial atención a
su finalidad comunicativa y a su dimensión social, ya que implica una
interacción entre personas que comparten una cultura que les permite la
relación y el intercambio de información, en distintos contextos o situaciones
comunicativas, junto al concepto de competencia en el ámbito lingüístico.
Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto
comunicativo oral o escrito de la información que transmite, la relación entre la
persona emisora y la receptora, el canal empleado, el registro y su adecuación a
cada contexto.
2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y
complejidad, relativos o pertenecientes al ámbito académico y al de los
medios de comunicación e identificar en ellos los mecanismos y
procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.
Se pretende con este criterio evaluar la capacidad de expresarse con claridad y
precisión, mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros
mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas. Se pretende
valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales y
escritos); la variedad del discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el
120

ámbito de uso y temática (públicos, académicos, profesionales) en relación
con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos
más significativos del género o subgénero al que pertenecen, analizando sus
características lingüísticas y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los
textos de diferentes géneros teniendo en cuenta distintos criterios de clasificación,
reconociendo a través del desarrollo activo de las competencias comunicativa y
discursiva los factores que intervienen en su producción (el tema, el propósito y
situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y
establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más relevantes, valorando la
adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos
narrativos, descriptivos, expositivos y de los ámbitos académico, público y
personal, y analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas
y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la
lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas
teniendo en cuenta modelos o esquemas textuales y atendiendo a las
condiciones de la situación comunicativa.
Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y
temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgación
técnica y científica, humanísticos y del ámbito público y personal, textos jurídicos y
administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de
informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluará,
asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas
conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.
5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones
públicas) y escritas (redacciones, informes, monografías) relacionadas con
algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las
121

tecnologías de la información y la comunicación (cuando sea posible) y
exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve
exposición oral o escrita propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones
se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la
información relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la elección del
registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su
atención.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y
estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad
histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias
generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de
los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de
una corriente intercultural en que se incluyen y desarrollan actitudes, valores,
creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carácter cíclico de la
historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de
autores y autoras de distintos períodos literarios.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras
literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos y
autores.
Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas
y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural,
relacionándolas con otras obras de la época o de la misma autoría, señalando la
presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos
y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y
procedimientos retóricos más usuales y, si es el caso, las innovaciones que se
producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
122

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas
épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico
y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal, y componer textos literarios o de intención literaria.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y
valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios
diferentes leídas en su totalidad, tanto en su contenido como en el uso de las
formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, si es
el caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorará
también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los
recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y
su estudio científico, los distintos niveles de análisis, profundizar en la
capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías adecuadas,
desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo de la
lengua en un contexto comunicativo.
Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados conocimientos
sobre la lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en relación con la
caracterización y el análisis de los distintos niveles de la lengua: fónico,
morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo, la
valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.
10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de
España, situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüismo y
valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas.
Análisis de las diferentes situaciones.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los
factores históricos que la originaron y valorar las distintas situaciones lingüísticas
dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la diversidad.
123

5.1.4.4 Criterios de calificación
1. La evaluación será continua, lo que supone que se valorará positivamente el
progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones
anteriores se recuperará en las evaluaciones siguientes.
2. Valoración de los trabajos del alumnado.
- Las pruebas y exámenes supondrán un 60% del total de la nota global de la
evaluación. Incluirán contenidos de lengua y literatura.
- La libreta del alumno -en la que se recogerá el trabajo de clase y de casa-, su
actitud, esfuerzo, interés y progreso en el rendimiento y el aprendizaje
supondrá un 20% de la nota global. Se valorará el trabajo continuado en el
aula y en casa, la colaboración y el trabajo cooperativo dentro y fuera del
aula, la participación y la presentación puntual de las tareas, así como el
orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de
lectura, fotocopias, etc.).
- Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales,
trabajos, etc.) en relación con la lectura del libro o libros correspondientes a
esa evaluación se valorarán con un 20% de la nota global.
3. Se restarán 0,1 puntos por cada error de ortografía, puntuación, expresión y
presentación. Por cada cuatro errores en acentuación se restarán 0,1 puntos. En
cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podrá restar hasta un
máximo de 1 punto de la nota total.
5.1.4.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la
recuperación de la materia
La profesora correspondiente hará un seguimiento de los alumnos que no superen la
materia en cada evaluación.
La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa en esta asignatura se
realizará de la manera siguiente:
1. Se dará una explicación pormenorizada al alumnado de las causas de su
suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus
124

carencias. Se aclararán en el aula (individualmente, en pequeños grupos o de
forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen.
2. Se potenciarán al máximo las intervenciones en clase.
3. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,
actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y
que servirán para corregir carencias en el aprendizaje de la materia.
4. A través del tutor o tutora, se informará a las familias de las actividades que
los alumnos deberán realizar en casa y de las pruebas o trabajos de repaso y
recuperación de la materia.
5. Para ello, la profesora estará a disposición de estos alumnos siempre que le
sea posible, corregirá sus trabajos y valorará su esfuerzo y sus progresos que
se sumarán a la nota de las pruebas de recuperación de la materia.
6. Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, el alumnado podrá
recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superación
de los exámenes correspondientes de la evaluación siguiente.
5.1.4.6 Criterios de promoción
La promoción se hará de acuerdo con la legislación vigente (Orde do 28 de xullo
de 2009 pola que se establecen medidas para facer efectiva a aplicación da
sentenza do 2 de febreiro de 2009 da Sala Terceira do Tribunal Supremo sobre a
avaliación e promoción en primeiro de bacharelato -DOG do 3 de agosto-, e
Instrucións da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e
Innovación educativa sobre a promoción no bacharelato no réxime ordinario,
dun curso incompleto do sistema educativo definido pola Lei Orgánica 1/1990,
do 3 de outubro, a outro da Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio) y con la
Programación Xeral del centro y se aplicarán los criterios ya establecidos en los
anteriores epígrafes.
En el caso de que un alumno o alumna no supere la materia en la convocatoria de
junio, habrá de realizar una prueba extraordinaria en setiembre. Si no aprueba en
esta convocatoria y promociona al curso siguiente con esta asignatura pendiente,
deberá recuperarla en el próximo curso según el procedimiento previsto en esta
125

programación (Epígrafe III. 3.4. Recuperación de Lengua Castellana y Literatura
pendiente de cursos anteriores: ESO y bachillerato).
Las causas para la no superación de la materia serán:
- No alcanzar los contenidos mínimos exigibles ni demostrar un nivel mínimo en
las capacidades necesarias para la superación de este curso.
- No haber demostrado a lo largo del curso interés, esfuerzo y progreso en la
materia.
- Haber abandonado la asignatura (faltas de asistencia injustificadas y
reiteradas, no disponer del material necesario para el desarrollo de la
actividad académica, no realizar las actividades de clase, trabajos, pruebas y
exámenes…).
- Presentar una actitud negativa, tanto en relación con el proceso de
aprendizaje como en la convivencia en las clases.
5.1.4.7 Materiales de trabajo
* Para la evaluación del desarrollo de las competencias básicas se utilizarán textos y
materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, prescriptivos, literarios,
científicos, etc.
* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textos impresos
y audiovisuales (películas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos,
poemas musicalizados, etc.).
* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de las TIC y la
realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecas virtuales,
diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y digital).
* Para la práctica de la ortografía: actividades del libro de texto, cuadernos de
ortografía, aulas virtuales y páginas interactivas.
* Para promover el hábito lector se utilizarán libros de lectura (de narrativa, teatro y
poesía, cómics, novela ilustrada, ensayos, biografías, etc.) que permitan trabajar
distintos aspectos de la asignatura.
126

5.1.5. Plan de lectura.
Deberán leer al menos tres obras literarias –una por cada evaluación–: Coplas de J.
Manrique, una obra narrativa y una selección de capítulos de El Quijote y El
caballero de Olmedo.
Estas lecturas, aparte de ilustrar la teoría de las diversas épocas literarias, servirán
para analizar en profundidad los contenidos y hacer trabajos que aborden aspectos
relativos a los distintos géneros literarios y aspectos formales significativos de cada
una de ellas. Para superar esta parte de la materia, los alumnos deberán demostrar
que las han leído y trabajado con provecho.
127

5.2 PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
Introducción
Con la introducción de la LOE en el 2º curso de bachillerato (Decreto 126/2008 do 19
de xuño polo que se establece a ordenación e o currículo do bacharelato na
comunidade autónoma de Galicia. DOG do 23 de xuño de 2008), se han producido
ya desde el curso pasado algunos cambios, como una mayor preocupación por los
aspectos comprensivos y comunicativos en el apartado de lengua y la modificación
de las lecturas literarias recomendadas.
Siguiendo las recomendaciones del Grupo de Trabajo para la prueba de Lengua
Castellana y Literatura de las PAAU y las propias exigencias de la LOE, se hará más
hincapié en los aspectos instrumentales de la materia, atendiendo preferentemente a
la capacidad de los alumnos para expresarse correctamente, sintetizar la
información, ser capaces de introducir en el comentario de textos su propio punto de
vista de forma razonada, ser capaces de desarrollar un tema de Literatura con
coherencia y dando relevancia a la información fundamental, presentar una visión
crítica de una obra literaria leída, etc. Por ello, se dará mayor importancia a los
aspectos comunicativos de la materia que mejoren la competencia lingüística del
alumnado que al estudio de cuestiones referidas a Gramática, Semántica,
Lingüística o Teoría Literaria, dado que estas cuestiones no representarán más de
un 10/15 % de la nota total de la prueba. Se dedicará menos tiempo a las actividades
mecanicistas de análisis sintáctico y morfológico y se potenciará el análisis y
composición de diferentes tipos de textos, así como la comprensión e interpretación
de un texto y la capacidad de resumir, esquematizar, argumentar o comentar
críticamente cuidando los aspectos formales y expresivos del discurso del alumnado.
Se trata de que, incluso en las cuestiones de tipo gramatical, el alumno reflexione
sobre los motivos de la utilización de determinadas construcciones, propias o ajenas.
Como en los cursos anteriores, seguiremos como guía los contenidos que el
Coordinador de la PAU nos hizo llegar en su momento al departamento de Lengua
Castellana y Literatura para mayor información de profesorado y alumnado de 2º de
bachillerato. Se tendrá en cuenta que el programa de la materia de Lengua
128

Castellana y Literatura puede sufrir cambios si a lo largo del curso académico se
reciben instrucciones procedentes de la CIUG que así lo aconsejen. Cualquier
modificación o novedad se puede consultar en la página
http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
No se utilizará un libro de texto concreto. Las profesoras que imparten clases en
estos cursos (Mayte Leis y Margarita Vidal) decidirán los materiales con los que se
trabajará.
La ingente cantidad de contenidos que hay que abordar en este curso y la escasez
de tiempo del que se dispone para ello –solo tres horas semanales– hace que este
sea un curso en el que la actividad resulta excesivamente intensa, tanto para el
docente como para el alumnado. En cuanto a la literatura, se aborda el estudio de
los siglos XVIII, XIX y XX, con un esfuerzo considerable porque se dispone de poco
tiempo para profundizar lo suficiente en cada uno de esos períodos, con las
consiguientes carencias en el bagaje cultural que el alumnado necesita para
abordar con éxito la prueba acceso a la Universidad.
Por otra parte, el alumnado ha de afrontar la tensión a que lo somete la perspectiva
de aprobar el curso para acceder a las PAAU, cuya superación con éxito se
convierte –al menos para un gran número de alumnos y alumnas de este curso– en
el único objetivo.
Con respecto a las lecturas recomendadas ya desde el curso pasado, algunas nos
parecen poco oportunas, como ya le hemos transmitido al Grupo de trabajo de
Lengua Castellana y Literatura en su momento. Se ha obviado el tipo de lectores a
los que van dirigidas esas obras, lectores todavía inmaduros, sin el bagaje cultural
suficiente para aprehender el intelectualismo de la poesía de Salinas o el amplísimo
y complejo mundo borgiano, por ejemplo, pues para la comprensión y el disfrute de
El Aleph se requiere el conocimiento de una serie de elementos que los alumnos de
este nivel educativo no han asimilado todavía y que, por descontado, resultará
imposible adquirir en el escaso tiempo con que contamos. Aunque reconozcamos
esta obra como una admirable muestra de la “alta literatura” universal, cualquier
buen libro no siempre es adecuado para cualquier lector. Por ello, consideramos
que El romancero gitano y Crónica de una muerte anunciada, de indiscutible valor
literario, responden bastante mejor a los gustos y capacidades del alumnado, por lo
129

que estas serán las obras que trabajaremos en lugar de La voz a ti debida de
Salinas y El Aleph de Borges.
Aunque mantendremos el estudio del resto de las obras propuestas desde la
CIUG, consideramos que la novela Plenilunio -sin duda una novela de gran
interés por muchos motivos-, puede no resultar adecuada para unos jóvenes que
ya viven rodeados de violencia –omnipresente en la prensa y otros medios de
comunicación, videojuegos o incluso en su entorno familiar– y que en esta obra se
presenta de forma insistente, a veces morbosa hasta la saturación, sobre todo en
la descripción de truculencias que pueden herir la sensibilidad de algunos
lectores.
5.2.1 Contenidos
CONTENIDOS COMUNES.
-Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención,
valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal,
acudiendo a fuentes diversas.
-Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y a las convenciones tipográficas.
-Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como
factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.
-Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, vía de
transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de las distintas
épocas.
-Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que
potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de
tareas en que se empleen las cuatro destrezas básicas de expresión oral/escrita y
comprensión oral/escrita.
-Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas a favor de
una mayor diversidad cultural.
130

-La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
-Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con
propósito comunicativo en una situación o contexto concreto y profundización en el
conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicación orales y
escritos.
-Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de
integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de ideas,
ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivos que
favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales coma escritas.
-Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos
dialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo, tanto
humanísticos como científicos y técnicos.
-Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial
atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir de
modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situación.
-Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos
(lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación:
periodísticos.
-Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de
los medios de comunicación, con especial atención a los de carácter informativo e
interpretativo.
EL DISCURSO LITERARIO.
-El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y
neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos; narrativa (Feijoo,
Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia postbarroca y comedia de costumbres
(Leandro Fernández de Moratín).t
-El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romanticismo: tradición y renovación,
géneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos (Bécquer, Rosalía de
Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico (Duque de Rivas, Zorrilla);
Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas,
obras de escritoras y escritores representativos (Galdós, Leopoldo Alas «Clarín»,
Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del
131

siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento
literario, renovación poética (Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa);
obras de autoras y autores representativos.
-El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y
escritores y obras desde principios de siglo hasta la Primera Guerra Mundial: Juan
Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo.
El período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil española:
Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 hasta los años 70: literatura de
postguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y obras
representativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y 60); corrientes
de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70 y nuevo
vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la actualidad: autoras
y autores y obras significativas, diversificación de tendencias, literatura juvenil y
narrativa de autora en los últimos veinticinco años. La literatura hispanoamericana.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
-Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de la
lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas:
patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.
-Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como
elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la
composición, derivación, parasíntesis y acronimia.
-Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-
semántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico,
etc.) valoración de su uso como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su
adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.
-Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico
desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas,
conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.
-Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y
enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y pragmático.
-Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los actos
de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
132

-Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición,
coordinación, subordinación e interordinación.
-Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados y
necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en
estructuras sintácticas compuestas o complejas.
-Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula
compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de nexos o
enlaces empleados en su configuración.
-Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores sociolingüísticos
que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos que derivan, lenguas
francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la
diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
-Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades
geográficas de la lengua castellana en el Estado español y de la norma estándar. La
situación del español en el mundo.
-Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su
diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Española.
-Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e
incoherencias sintácticas.
5.2.2 TEMPORALIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
1ª evaluación.
1. Las lenguas de España. El español de Galicia.
2. Variedades diatópicas del español. El español de América.
3. La palabra. Estructura. Clases de palabras.
4. La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX.
Estudio específico de Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García
Márquez.
5. El texto argumentativo.
6. La literatura española en el siglo XVIII. Características y principales autores.
7. El Romanticismo. Características generales y autores más importantes.
133

8. Realismo y Naturalismo. Características generales, principales autores y obras.
9. La oración simple. El verbo. Las perífrasis.
10. Estudio específico de La Fundación, de Antonio Buero Vallejo.
2ª evaluación.
11. La palabra. Significado
12. Estudio específico de Plenilunio, de Antonio Muñoz Molina.
13. El Modernismo. Características generales.
14. La poesía de Antonio Machado y la de Juan Ramón Jiménez.
15. El grupo poético del 27.
16. La novela española anterior a la guerra civil.
17. El teatro español anterior a la guerra civil.
18. La oración compuesta. Oración subordinada sustantiva.
19. La oración compuesta. Oración subordinada adjetiva.
3ª evaluación
20. Estudio específico de El romancero gitano de F. García Lorca.
21. La oración compuesta. Oración subordinada adverbial.
22. La poesía española posterior a la guerra civil.
23. La novela española posterior a la guerra civil.
24. El teatro español desde la guerra civil a nuestros días.
5.2.3 CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Contenidos de lengua
-Las lenguas de España. El español de Galicia.
-Variedades diatópicas del español. El español de América.
-La palabra. Estructura. Clases de palabras.
-La palabra. Significado
-El texto argumentativo.
-La oración simple. El verbo. Las perífrasis
134

-La oración compuesta. Oración subordinada sustantiva. Oración subordinada adjetiva.
Oración subordinada adverbial.
Contenidos de literatura
-La literatura española en el siglo XVIII. Características y principales autores.
-El Romanticismo. Características generales y autores más importantes.
-Realismo y Naturalismo. Características generales, principales autores y obras.
-El Modernismo. Características generales.
-La poesía de Antonio Machado y la de Juan Ramón Jiménez.
-El grupo poético del 27.
-La novela española anterior a la guerra civil.
-El teatro español anterior a la guerra civil.
-La poesía española posterior a la guerra civil.
-La novela española posterior a la guerra civil.
-El teatro español desde la guerra civil a nuestros días.
-La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX.
Lecturas
-Estudio específico de Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez.
-Estudio específico de La Fundación, de Antonio Buero Vallejo.
-Estudio específico de Plenilunio, de Antonio Muñoz Molina.
-Estudio específico de Romancero gitano de Federico García Lorca.
Los exámenes que se realicen a lo largo del curso se ajustarán lo más posible a los
modelos de PAAU y se aplicarán los criterios establecidos por el Grupo de Trabajo
de Lengua Castellana y Literatura. Cualquier cuestión relacionada con las pruebas,
criterios de calificación, etc. se pueden consultar accediendo a la página
http://ciug.cesga.es/marconovas.html, aunque la profesora también podrá
proporcionárselos al alumnado que así lo requiera.
135

En la calificación de estos exámenes se establece que, de los 10 puntos, 6
corresponden a lengua y 4 a literatura.
El examen consistirá en un ejercicio con los siguientes apartados y preguntas:
I Primera parte (2.5 puntos)
1. Significado de palabras o expresiones en un texto (1 punto)
2. Resumen o esquema del texto (1.5 puntos)
II Segunda Parte (2 puntos)
1. Comentario crítico del contenido del texto (2 puntos)
Indicaciones que debe seguir el alumnado para la realización de este comentario
crítico:
Deberá centrarse, por ejemplo, en si cambiar de opinión o no es señal de falta de
coherencia. Se pide un texto argumentativo propio, no un comentario de texto del de la
autora o autor. Habrá de tener en cuenta que:
1. Deberá tratar de convencer con argumentos y contraargumentos.
2. Deberá organizar su texto debidamente, pudiendo establecer partes (sin
indicarlas) como, por ejemplo, tesis, argumentos y conclusión.
3. Deberá manejar los recursos lingüísticos adecuados: verbos de pensamiento, de
duda..., adverbios y conectores que faciliten la exposición de argumentos,
fórmulas para implicar al receptor, etc.
4. Se valorarán la corrección y la adecuación del lenguaje a lo que se solicita
prefiriendo siempre la sencillez a los tópicos y a las fórmulas de relleno.
III. Tercera Parte (1.5 puntos)
Esta tercera parte constará de dos opciones de las que el alumno habrá de contestar a
una sola. Una opción será de identificación en un texto y en la otra el alumno habrá de
emplear la lengua para demostrar su conocimiento de lo que se le pregunta.
Es importante tener en cuenta que NO se pedirá un análisis sintáctico de carácter
formal NI análisis morfológico de palabras, pero podrá pedirse identificación de
elementos.
136

Se podrá preguntar por los elementos que contribuyen a proporcionar cohesión o
coherencia textual; por ejemplo, antecedentes de relativos, referentes textuales de
pronombres, valores anafóricos o catafóricos de algún elemento, etc.
Las preguntas formuladas según los modelos 9 y 10 NO serán teóricas: no se tratará
de reproducir rasgos de las variedades aprendidos memorísticamente sino de
identificarlos en un texto.
Las preguntas serán formuladas conforme a los siguientes modelos:
Conocimiento de las posibilidades de creación de palabras y enriquecimiento del
léxico (composición, derivación, parasíntesis y acronimia) a través de la
identificación de elementos en un texto.
Identificación en un texto y uso de las diferentes clases de palabras.
Identificación en un texto, y empleo adecuado de las formas verbales y de las
distintas formas de perífrasis verbales.
Identificación en un texto y uso de los distintos tipos de sintagmas o frases, de
sus constituyentes y de las funciones que desempeñan en la cláusula u oración.
Identificación en un texto y uso de los constituyentes de la oración o cláusula
simple (sujeto, predicado, etc.).
Identificación en un texto y uso de las relaciones existentes entre estructuras
sintácticas oracionales compuestas o complejas.
Conocimiento de las relaciones léxico-semánticas de las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, campo léxico, campo semántico) mediante la
identificación de elementos en un texto.
Identificación en un texto de voces patrimoniales, cultismos, semicultismos y
préstamos.
Identificación en un texto de interferencias lingüísticas entre gallego y español.
Identificación en un texto de rasgos característicos del español de América.
IV Parte (4 puntos)
5. Una pregunta sobre la obra leída en el curso (2 puntos).
137

Las preguntas serían las siguientes o muy semejantes a las siguientes e incorporarán
siempre la posibilidad de referirse a la obra leída en el curso si el alumnado no leyó la
recomendada:
Sobre La Fundación:
- Técnicas y recursos dramáticos en La Fundación.
- Análisis de los personajes de La Fundación.
- Argumento y temas fundamentales de La Fundación.
- Lugar, tiempo y acción en La Fundación.
Sobre Plenilunio:
- La construcción de los personajes en Plenilunio.
- Principales temas de Plenilunio.
- Principales técnicas narrativas en Plenilunio.
- El tratamiento del tiempo y el espacio en Plenilunio.
- El punto de vista de la narración de Plenilunio.
Sobre la obra de narrativa hispanoamericana que se haya leído (Crónica de una muerte
anunciada):
- Técnicas narrativas utilizadas en Crónica de una muerte anunciada.
- Los principales temas de Crónica de una muerte anunciada.
- Narrador, tiempo y espacio en Crónica de una muerte anunciada
Sobre Romancero gitano
- Principales temas.
- El tratamiento del lenguaje poético.
- Las imágenes y símbolos característicos.
- Principales rasgos métricos y tono.
6. Una pregunta seleccionada entre las siguientes (2 puntos):
Lista de preguntas de Historia de la Literatura:
1. La Literatura española en el siglo XVIII. Características y principales autores.
138

2. El Romanticismo. Características generales y autores más importantes.
3. Realismo y Naturalismo. Características generales, principales autores y
obras.
4. El Modernismo. Características generales.
5. La poesía de Machado y la de Juan Ramón Jiménez.
6. El grupo poético del 27.
7. La novela española anterior a la guerra civil.
8. El teatro español anterior a la guerra civil.
9. La poesía española posterior a la guerra civil.
10. La novela española posterior a la guerra.
11. El teatro español desde la guerra civil a nuestros días.
12. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX.
OTROS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL DEPARTAMENTO
De los 10 puntos que el alumno puede alcanzar como máximo en la calificación
global en cada evaluación y en la nota final, el 80 % corresponderá a los exámenes,
el 10 % a las lecturas y el 10 % a los trabajos escritos.
5.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa
y de intercambio de información, en distintos contextos o situaciones
comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de situaciones
en los actos de comunicación orales y escritos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la
función comunicativa del lenguaje manifestada a través del texto o discurso, como
unidad comunicativa oral o escrita.
139

2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad, relativos
o pertenecientes al ámbito académico y al de los medios de comunicación, e
identificar en ellos las propiedades textuales y los procedimientos discursivos
de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las
actividades de la lengua.
Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva del
alumnado en la composición de textos variados, con rigor, claridad y corrección
demostrando el conocimiento y aplicación de las propiedades textuales, de
estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesión en sus
producciones orales y escritas.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados,
argumentativos y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios
poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero al
que pertenecen, los códigos expresivos empleados y analizando sus rasgos
lingüísticos y su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los
textos de diferentes géneros teniendo en cuenta distintos criterios de clasificación y
los factores que intervienen en su producción y establecer relaciones con sus rasgos
lingüísticos más relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado
en cada contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos
dialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios de
comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera que se
recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y
utilizar para ello las distintas actividades de la lengua (comprensión,
expresión, interacción y mediación) orales y escritas teniendo en cuenta
modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarquía de
ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de
divulgación científica, técnica, humanísticos, y de textos del ámbito de los medios de
comunicación, especialmente los de carácter interpretativo, artículos de opinión,
editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto
y de los propios conocimientos; se evaluará, así mismo, la capacidad de reconocer,
140

con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones
mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un
esquema previamente elaborado.
5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y
escritas (redacciones, informes, monografías) relacionadas con algún
contenido del currículum o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma
constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen,
justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales
o escritas de cierta extensión y complejidad propia del ámbito académico,
humanístico, científico-técnico o de los medios de comunicación, valorando aspectos
como la consulta de las fuentes apropiadas, el análisis y selección de la información
relevante y su presentación, el uso adecuado de estructuras organizativas, una
ajustada línea expositiva y argumentativa, la elección del registro apropiado y el uso
de recursos para guiar a los receptores y mantener su atención, así como la
capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y
estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad
histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias
generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias de
los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y reflejo de
una conciencia intercultural, así como la capacidad de establecer relaciones entre
obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras
literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos,
escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.
141

Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas,
incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo
XX, en su contexto histórico, social y cultural; relacionándolas con otras obras
anteriores o de la época de la misma autoría; señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y
reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y
procedimientos retóricos más usuales y, si es el caso, las innovaciones que se
producen en las formas.
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas
épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico
y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.
Con este criterio se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración crítica de algunas obras significativas de épocas o
movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como
en el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y
literario y, si es el caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se
valorará también la selección y utilización autónoma de las fuentes de información
bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del
contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y
desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales de las
variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su proyección a
nivel internacional.
Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingüística de España, los factores
sociolingüísticos que intervienen en los fenómenos de contacto entre lenguas, como
bilingüismo y diglosia, con especial atención a las comunidades en que el castellano
comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la
convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento académico
y personal.
10. Conocer las características generales del español de América y algunas de
sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en
142

distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de
comunicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus
características generales y de algunas de sus variedades a través de distintas
manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar,
con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y
convenciones tipográficas.
Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la
lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e
incoherencias sintácticas) y hacer las correcciones pertinentes.
Se evaluará también la capacidad de autocorrección y dominio de las normas
gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas para la elaboración de textos
con corrección y autonomía.
5.2.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperación
de la materia
La profesora correspondiente hará un seguimiento de los alumnos que no superen la
materia en cada evaluación. Deberán realizar actividades y trabajos de refuerzo,
tanto de Lengua como de Literatura y obras de lectura. Para ello se utilizarán textos
adecuados para trabajar aquellos aspectos en los que estos alumnos tengan más
dificultades.
La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa en esta asignatura se
realizará de la manera siguiente:
1. Se dará una explicación pormenorizada al alumnado de las causas de su
suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus
carencias. Se aclararán en el aula (individualmente, en pequeños grupos o de
forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen.
2. Se potenciarán al máximo las intervenciones en clase.
3. El alumnado que suspenda deberá realizar en casa, semanalmente,
actividades de refuerzo y de repaso que serán revisadas por la profesora y
que servirán para corregir carencias en el aprendizaje de la materia.
143

4. Para ello, la profesora estará a disposición de estos alumnos siempre que le
sea posible, corregirá sus trabajos y valorará su esfuerzo y sus progresos que
se sumarán a la nota de las pruebas de recuperación de la materia.
5. Teniendo en cuenta que la evaluación es continua, el alumnado podrá
recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superación
de los exámenes correspondientes de la evaluación siguiente.
5.2.6 Criterios de promoción
En el caso de que un alumno o alumna no supere la materia en la convocatoria de
junio, habrá de realizar una prueba extraordinaria en setiembre.
Las causas para la no superación de la materia serán:
- No alcanzar los contenidos mínimos exigibles ni demostrar un nivel mínimo en
las capacidades necesarias para la superación de este curso.
- No haber demostrado a lo largo del curso interés, esfuerzo y progreso en la
materia.
- Haber abandonado la asignatura (faltas de asistencia injustificadas y
reiteradas, no disponer del material necesario para el desarrollo de la
actividad académica, no realizar las actividades de clase, trabajos, pruebas y
exámenes…).
- Presentar una actitud negativa en el proceso de aprendizaje y en la
convivencia en las clases.
5.2.7 Materiales de trabajo
* No se utilizará un libro de texto concreto, sino que se combinarán distintos
manuales con fotocopias y materiales didácticos elaborados por las profesoras.
* Para el análisis de las lecturas se utilizarán guías de lectura y versiones fílmicas de
las lecturas recomendadas.
* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarán textos impresos
y materiales audiovisuales y multimedia: periodísticos, literarios, científicos, etc.
144

* Para evaluar las técnicas de búsqueda de información, la utilización de las TIC y la
realización de trabajos se utilizarán páginas web, blogs, bibliotecas virtuales,
diccionarios, enciclopedias y periódicos (en soporte impreso y digital).
5.2.8 FECHAS DE REALIZACIÓN DE EXÁMENES
Los exámenes de evaluación se realizarán fuera del horario lectivo, los miércoles
por la tarde. Su duración será de una hora y media y seguirán el modelo de las
PAAU. Las pruebas de lectura tendrán lugar en sesiones ordinarias de clase.
Las fechas de los exámenes no se pueden concretar por el momento, debido a que
el plazo de presentación de esta programación es anterior a la convocatoria del
claustro en el que se fijarán las fechas de cada evaluación. Por lo tanto, se
mantienen por el momento las del curso pasado a la espera de que haya que
introducir cambios en las mismas.
El examen de la 1ª evaluación sería entre los días 21 y 28 de diciembre. La prueba
de lectura de Crónica de una muerte anunciada sería a finales de octubre o
principios de noviembre. La prueba de lectura de La Fundación sería en diciembre.
El examen de la 2ª evaluación sería entre los días 10 y 24 de febrero. La prueba de
lectura de Plenilunio sería el 27 de enero.
El examen de la 3ª evaluación sería el 12 de mayo. La prueba de lectura del
Romancero gitano sería a mediados de abril.
145

5.2.9 MODELOS DE EXÁMENES
146
PAAU
2010
LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
Código: 02
No cambiar de idea cuando los hechos evidencian tu error podría ser
consecuencia de la tozudez, el orgullo, la incapacidad de autocrítica, la
inflexibilidad. Pero en el mundo ideológico a eso se le ha venido llamando
coherencia. Te hace coherente encastillarte en tus trece a pesar de que los
hechos te demuestren que determinada dictadura que defendías en tu más tierna
juventud se ha cobrado presos políticos y ha generado un desastre social.
Coherencia. Hay críticos que jamás admitirán que fueron injustos con tal autor o
que ensalzaron a otro por miedo a salirse de lo que mandaban las tendencias del
momento. Como son mundos muy infectados por las ideas abstractas, el
"coherente" convierte sus errores en una prueba más de autenticidad. No
cambies, te dice un admirador. Y lo que podría ser un gesto cariñoso se convierte
de pronto en una maldición: si cambias perderás mi admiración y te verás sola.
Por fortuna, el universo de la ciencia está dando una lección ética al de las
humanidades despegándose de las presiones ideológicas para contar sólo aquello
que los ojos ven. La revista Edge ha preguntado a ciento veintiún científicos en
qué cambiaron de opinión en 2007. Las respuestas son extraordinarias y de lo
más diversas. Desde la bióloga que admite unas diferencias entre el cerebro
masculino y femenino que antes sus prejuicios le impedían admitir hasta el
neurólogo que expone cómo ha cambiado su idea del almacenamiento de la
memoria o el antropólogo que confiesa haber aceptado, como parte de la cultura
inca, el sacrificio ritual de niños. Todos ellos se han desprendido de algo, de años
de trabajo, de prejuicios. El cambio les granjeará admiradores pero también
furiosos enemigos. Someterse a esta pregunta pone a prueba la flexibilidad de
nuestro cerebro: ¿en qué cambié en 2007?, que es como decir, ¿en qué estaba
equivocada? Uf...
1. Primera parte: (2.5 puntos)
LINDO, Elvira, El País, 09/01/2008
a) Explica el significado de las siguientes palabras (no deberás limitarte a proponer un
sinónimo): incapacidad, ideológico, autocrítica, coherencia, granjear. (1.0 puntos)
b) Resume entre cinco y diez líneas aproximadamente el contenido del texto; o
bien, si lo prefieres, elabora un esquema ordenado que ponga de relieve sus ideas

principales. (1.5 puntos)
2. Segunda parte: (2.0 puntos)
Redacta un comentario crítico sobre el contenido del texto, centrándote, por
ejemplo, en si cambiar de opinión es o no señal de falta de coherencia. Se pide un
texto argumentativo propio, no un comentario de texto del de Elvira Lindo. Habrás
de tener en cuenta que
a. Deberás tratar de convencer con argumentos y contraargumentos
b. Deberás organizar tu texto en tres partes (sin indicarlas): tesis,
argumentos y conclusión
c. Deberás manejar los recursos lingüísticos adecuados: verbos de
pensamiento, de duda..., adverbios y conectores que faciliten la
exposición de argumentos, fórmulas para implicar al receptor, etc.
d. Se valorarán la corrección, y adecuación del lenguaje a lo que se
solicita prefiriendo siempre la sencillez a los tópicos y a las fórmulas
de relleno.
3. Tercera parte: (1.5 puntos)
Responde a una de las dos cuestiones siguientes:
a) En el texto de Elvira Lindo hay varias fórmulas de expresión de la
impersonalidad; señálalas y vuelve a escribir cuatro o cinco líneas del texto en las
que hayas sustituido esas expresiones por otras con sujeto explícito (1.5 puntos)
b) Escribe un texto breve (máximo seis líneas) en las que le pidas a un interlocutor
que, previo cumplimiento de una condición, lleve a cabo una acción con alguna
finalidad determinada. (1.5 puntos)
4. Cuarta parte: (4 puntos)
b) Realismo y Naturalismo: características generales. (2 puntos)
c) Elige una de las dos opciones: a) Comenta las principales técnicas narrativas
en la novela que hayas leído este curso. b) Personajes, tiempo y espacio en la
obra que hayamos propuesto…(2 puntos)
147

148
PAAU
2010
LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
Palabras de amor.
Código: 02
De vez en cuando las academias de las lenguas convocan concursos para
establecer cuáles son las más bellas palabras de cada tribu, y ellas --las palabraspasean
y exhiben, orgullosas, sus encantos por las pasarelas del habla. Hay quien
observa suavidades inigualables en sirimiri o fregitel.la o quien se extasía ante la
rotundidad de mamporrero o tragaldabas. A Paula le encanta especialmente
cusquerelles, que es como se cosquillean en el País Valencià. Xavi flipa con
galindaina y a Ester le fascina que festuc y pistacho sepan a lo mismo. A mí me
gusta especialmente mariposa porque es una palabra que, a medida que va
atravesando fronteras lingüísticas, adquiere nuevas y mejores coloraciones en sus
alas: papallona, papillon, farfalla, borboleta, butterfly (!Mosca de mantequilla! !Ni
Lorca!), Schmetterling...
Existe un gran acuerdo cósmico en que la frase por excelencia es "Te quiero". En
alguna ocasión se puso a debate en cuál de las muchas lenguas del mapamundi
la musicalidad de las palabras evocaba mejor el sentimiento de querer y ser
querido. Por lo visto ganó la variante balear del catalán, que ahorra el innecesario
machetazo del fonema u --como un membrete-- sobre el eco infinito de la m:
"T'estimo" versus "T'estimmmm...". No hay color.
Woody Allen opina que la expresión más maravillosa del mundo es, sin duda
alguna, "es benigno" en labios de un médico. Si me hiciesen escoger, me quedo
con un par: "Perdón" y "Gracias". A pesar de su aparente sencillez, no siempre es
fácil pronunciarlas. Son el alfa y el omega del amor. Una vez dichas, el resto
puede ser silencio.
CUESTIONES:
1. Primera parte: (2.5 puntos)
Juan Ollé. El periódico, septiembre de 2006
a) Explica el significado de las siguientes palabras y expresiones (no deberás
limitarte a proponer un sinónimo): tribu, exhibir, pasarelas, cósmico, el alfa y el
omega (1.0 puntos)
b) Resume entre cinco y diez líneas aproximadamente el contenido del texto; o
bien, si lo prefieres, elabora un esquema ordenado que ponga de relieve sus ideas
principales. (1.5 puntos)
2. Segunda parte: (2.0 puntos)

Redacta un comentario crítico sobre el contenido del texto, centrándote, por
ejemplo, en la idea de si existen lenguas más hermosas, más líricas y otras más
aptas para las ciencias o la filosofía, por ejemplo. Se pide un texto argumentativo
propio, no un comentario de texto del de Juan Ollé. Habrás de tener en cuenta que
a. Deberás tratar de convencer con argumentos y contraargumentos
b. Deberás organizar tu texto en tres partes (sin indicarlas): tesis, argumentos
y conclusión
c. Deberás manejar los recursos lingüísticos adecuados: verbos de
pensamiento, de duda..., adverbios y conectores que faciliten la exposición
de argumentos, fórmulas para implicar al receptor, etc.
d. Se valorarán la corrección, y adecuación del lenguaje a lo que se solicita
prefiriendo siempre la sencillez a los tópicos y a las fórmulas de relleno.
3. Tercera parte: (1.5 puntos)
Responde a una de las dos cuestiones siguientes:
a) En el texto hay una estructura condicional. Identifícala, indica cuáles son sus
constituyentes y señala qué tipo de condición establece. (1.5.)
b) Escribe: 1) una oración de carácter condicional situada en el pasado y que
plantee una condición de cumplimiento imposible; y 2) un breve texto (seis líneas
máximo) de carácter descriptivo situado temporalmente en el pasado; deberás
emplear alguno de los recursos lingüísticos propios de este tipo de textos. (1.5.
puntos)
4. Cuarta parte: (4 puntos)
a) El Modernismo: características generales. (2 puntos)
b) Elige una de las dos opciones: a) Comenta las principales características del
poemario que hayas leído este curso. b) Temas, símbolos y metáforas en la obra
que hayamos propuesto.(2 puntos)
COMENTARIOS ACLARATORIOS:
1. SOBRE LA SEGUNDA PARTE: en los modelos que se ajuntan, se incluye una
serie de indicaciones para la elaboración del comentario que no necesariamente
figurarán en el enunciado de las preguntas del examen, pero que por ahora
pueden ilustrar lo que se solicitará en su momento.
2. SOBRE LA TERCERA PARTE: en la primera de las dos opciones figurarán
preguntas de carácter sintáctico y morfológico aplicadas a algún fragmento del
texto. Pueden ser preguntas sobre identificación de funciones sintácticas, sobre
clases de palabras, identificación y explicación de perífrasis verbales, usos y
valores de formas verbales, mecanismos de formación de léxico, sobre los
referentes de pronombres, etc. En la segunda opción se pedirá la identificación de
algún tipo de unidades y la elaboración de un breve texto marcado, es decir, en el
que figure alguna estructura o tipo de unidad gramatical.
149

Exámenes junio 2010
LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
OPCIÓN 1
Los retos son imponentes. Crisis de las instituciones financieras, recesión
económica, un planeta con fiebre, una deuda externa apabullante, dos guerras sin
término, un gobierno que ha politizado la justicia y ha permitido la tortura, un
sistema sanitario roto, una reputación internacional por los suelos... En medio de
este caos, EE.UU. ha celebrado la llegada de su primer presidente afroamericano.
Los caminos de la historia son inescrutables.
Llevábamos ocho años en un túnel, obsesionados con los problemas políticos,
diplomáticos y económicos generados por los vaivenes históricos y por la
incompetencia de la administración de George W. Bush. Y casi sin que nos
diéramos cuenta de la magnitud del acontecimiento, EE.UU. ha dado un paso de
gigante en la superación del racismo. Somos muchos los que no pensábamos
alcanzar a ver este gran día durante nuestras vidas.
Y es que ese país parece haberse transformado. Los racistas de las películas que
crean y ven los jóvenes hoy ya no son los contrincantes siniestros y formidables
del cine de antaño. El racismo, en muchos productos culturales de hoy, no parece
ser un grave problema moral que hay que tratar con solemnidad. Para muchos
jóvenes, el racismo es, simplemente, una variante de la estupidez; y los racistas, o
son ancianos ridículos y dignos de compasión porque no se han enterado de que
la guerra se acabó, o son imbéciles grotescos, dignos sólo de risa.
No hay que menospreciar la ingente labor de los que, durante décadas, han
combatido el racismo. Pero la llegada de Obama es el comienzo de un importante
capítulo en la historia de la justicia y la igualdad. La juventud se ríe ahora del
derroche de talento y de la injusticia que ha supuesto la exclusión racial, se burla
de esta estupidez histórica.
James D. Fernández, ABC, 22/01/2009
Primera Parte (2.5 puntos)
1. Resume entre cinco y diez líneas aproximadamente el contenido del texto; o
bien, si lo prefieres, elabora un esquema ordenado que ponga de relieve sus ideas
principales. (1.5 puntos)
2. Explica el significado de las siguientes palabras o expresiones (1 punto): Caos,
recesión económica, racismo, menospreciar, solemnidad
Segunda Parte (2.0 puntos)
3. Realiza un comentario crítico del texto centrándote, por ejemplo, en la
consideración del racismo como un grave problema social de difícil solución,
cuando se relaciona con la pobreza y otras lacras, o como una tara ideológica
superada en nuestros tiempos a nivel teórico. (1,5 puntos)
Tercera Parte (1.5 puntos)
Contesta a una de las cuestiones, la 4a ó la 4b:
4a. (1.5 puntos) Señala la clase de unidad lingüística (palabra, sintagma o frase)
a la que pertenecen y la función que desempeñan en la oración las siguientes
unidades: La juventud, ahora, del derroche de talento
Señala cuál es el referente de los pronombres que encuentres en los siguientes
fragmentos: la injusticia que ha supuesto, Somos muchos los que no pensábamos
150

alcanzar a ver este gran día
4b. (1.5 puntos) Escribe pequeñas oraciones simples en las que figuren,
respectivamente:
Presente de indicativo con valor histórico
Futuro imperfecto de indicativo con valor de obligación, orden o mandato.
Presente de subjuntivo con valor imperativo.
Cuarta Parte (4 puntos)
5. El Modernismo. Características generales. (2 puntos)
6. Elige una de las dos opciones siguientes a) Analiza acción dramática (conflicto)
de la obra teatral que hayas leído. b) Analiza el planteamiento, nudo y desenlace
de La Fundación de Antonio Buero Vallejo. (2 puntos)
Otras posibles preguntas de las obras de literatura:
- Temas principales y estructura de “La Voz a ti debida” (o del poemario que hayas
leído).
- Principales rasgos formales de la poesía de Salinas en “La Voz a ti debida”:
lenguaje poético, imágenes características y principales rasgos métricos (ídem del
poemario que hayas leído)
LINGUA CASTELÁ E LITERATURA
OPCIÓN 2
Hace algunos días, una amiga mía estaba haciendo cola delante de la caja de un
supermercado. Era una hora punta y había mucha gente. Cuando llegó su turno,
mi amiga, que ya había vaciado su cesta sobre la cinta, dijo: “Buenas tardes”. La
cajera, una chica de aspecto andino, levantó sobresaltada la cabeza de su
afanoso marcar y marcar. “Ay, señora, perdone, buenas tardes”, dijo con su suave
acento ecuatoriano: “Es que una termina perdiendo los modales”. Y, mientras
cobraba, le contó a mi amiga que llevaba cinco años en España y que, cuando
llegó, se le habían saltado las lágrimas en más de una ocasión por la rudeza del
trato de la gente: no pedían las cosas por favor, no daban las gracias, a menudo ni
contestaban sus saludos. “Al principio pensaba que estaban enfadados conmigo,
pero luego ya vi que eran así”. (…)
Resulta sorprendente que nos hayamos convertido en un pueblo tan áspero y tan
zafio, porque, en mi infancia, a los niños se nos enseñaba todavía a saludar, a dar
las gracias, a ceder el asiento en el autobús a las embarazadas, a sostener la
puerta para dejar pasar a un incapacitado, por ejemplo. Hoy todos esos usos
corteses, esas convenciones amables que las sociedades fueron construyendo a
lo largo de los siglos para facilitar la convivencia, parecen haber desaparecido en
España barridas por el huracán del desarrollo económico y de una supuesta
modernización de las costumbres. En no sé qué momento de nuestra reciente
historia se llegó a la tácita conclusión de que ser educado era una rémora, una
práctica vetusta e incluso un poco de derechas. Me temo que defender los buenos
modales, como hago en este artículo, puede parecerles a muchos una
reivindicación casposa y obsoleta. Pero en realidad los buenos modales no son
sino una especie de gramática social que nos enseña el lenguaje del respeto y de
la ayuda mutua. (…)
ROSA MONTERO, El País, 20/09/2009
151

Primera parte: (2,5 puntos)
1. Explica el significado de las siguientes palabras destacadas en el texto: zafio,
tácita, rémora, obsoleta. (1 punto)
2. Resume entre cinco y diez líneas aproximadamente el contenido del texto; o
bien, si lo prefieres, elabora un esquema ordenado que ponga de relieve sus ideas
principales. (1,5 puntos)
Segunda parte: (2.0 puntos)
3. Redacta un comentario crítico sobre el contenido del texto. (1,5 puntos)
Tercera parte: (1,5 puntos)
4. Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: (1,5 puntos)
a. Localiza en el texto (copia el contexto en el que aparecen) un pronombre
personal, un pronombre relativo y un adjetivo calificativo, indicando en cada caso
a qué otros elementos del texto se refieren (1,5 puntos)
b. Escribe en un registro formal-culto un texto breve, de unas tres líneas, en el que
aparezca una subordinada sustantiva y una estructura causal. (1.5 puntos)
Cuarta parte: (4 puntos)
5. Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: (2 puntos)
a. Explica los principales temas que aparecen en Plenilunio, de Antonio Muñoz
Molina.
b. Explica la estructura de la novela de literatura española que hayas leído durante
el presente curso.
6. El grupo poético del 27. (2 puntos)
Otras posibles preguntas sobre las obras de literatura:
- Explica las principales técnicas narrativas en “Plenilunio”: tiempo, espacio y
punto de vista. (o de la obra en prosa de literatura española peninsular que hayas
leído)
- Temas y características principales del universo borgiano en “El Aleph” (Temas y
características estructurales más importantes de la obra en prosa
hispanoamericana que hayas leído)
- Técnicas narrativas en “El Aleph”: espacio, tiempo, verosimilitud, intertextualidad,
punto de vista, etc. (Técnicas narrativas de la obra en prosa hispanoamericana
que haya leído)
152

5.3 PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL
INTRODUCIÓN
O Decreto 126/2008, do 19 de xuño (DOG Nº 120 do 23 de xullo de 2008) polo que se
establece a ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma de
Galicia establece, na Introdución do currículo de Literatura Universal, que Toda obra
literaria é, sen dúbida, unha representación da vida, parcial pero significativa, así
como un produto estético que utiliza a linguaxe como materia prima. Como tal, posúe
unha intención artística en que o compoñente subxectivo do escritor ou escritora
intervén para crear un universo novo a partir dunha realidade vivida ou sentida.
Sabemos que a literatura se interesa polas nosas concepcións, interpretacións e
experiencias do mundo; polo tanto, o seu estudo pode enfocarse como unha análise
das ideas, dos sentimentos e do medio social e natural das persoas. Esta é a razón
pola que a lectura e o estudo das figuras clásicas universais significa enfrontarse a
todo canto rodea o xénero humano.
O estudo da literatura universal, pola perspectiva global que ofrece, debe contribuír a
unha ampla formación literaria e humanística das alumnas e dos alumnos que sirva
para afondar e ampliar a súa visión do mundo e para adquirir unha formación acorde
cos seus intereses académicos e profesionais de cara ao futuro.
A aproximación aos textos literarios realizada durante os anteriores anos de ensino
debe completarse cunha visión de conxunto dos grandes movementosliterarios e das
obras de autoras e autores máis representativos
doutras literaturas, o que proporcionará unha visión máis comprensiva, ampla e
profunda do discurso literario como fenómeno universal.
Pero a literatura aborda, tamén, temas recorrentes, case sempre comúns a culturas
moi diversas que tiveron permanentemente unas inquietudes semellantes, se
enfrontaron a necesidades parecidas e matinaron a través dos tempos as mesmas
fantasías. Os grandes temas da literatura universal son, sen dúbida, as grandes
preocupacións da humanidade en relación a todo o que a rodea.
A materia iníciase cun primeiro bloque en que se presentan os contidos comúns, que
poden considerarse como principios básicos do traballo activo na aula, e que teñen
como obxecto os textos. O segundo bloque, cunha introdución histórica, dedícase á
literatura ata a Idade Media. Hai cinco bloques máis en que se reúnen os grandes
153

períodos e movementos posteriores ata os nosos días. Remátase a materia cun
bloque, o oito, que trata directamente as relacións da literatura coas demais artes, o
cinema como arte universal contemporánea, o teatro como arte total, centrándose
especialmente no século XX e na actualidade.
Convén sinalar que, aínda que a orde de presentación dos contidos sexa a
cronolóxica, existe a posibilidade dunha secuencia didáctica que poña de relevo a
recorrencia permanente de certos temas e motivos, así como as diferentes inflexións
e enfoques que reciben en cada momento da historia.
O último bloque, que relaciona a literatura universal coas outras artes, especialmente
co cinema, pode servir para dar unha visión global da materia a través das obras máis
modernas de todos os xéneros, que recollen de formas diversas os mitos e xestas
heroicas clásicas e deixan ver a súa evolución a través da historia da arte.
Impartirá clases nos dous grupos de Literatura Universal a profesora Consuelo
Vázquez. No momento da elaboración desta programación descoñecemos o número
de alumnos e de que modalidades de bacharelato proceden.
Utilizaranse materiais nos idiomas orixinais dos autores e obras que se traballen
(libros de texto de apoio, antoloxías, versións fílmicas das obras de lectura, páxinas
web, etc).
As clases impartiranse en galego, sobre todo -motivo polo cal a programación desta
asignatura se fai nesta lingua e non en castelán como o resto da programación-, pero
tamén se utilizarán puntualmente outras linguas, como o castelán e o inglés.
5.3.1 OBXECTIVOS
O ensino da literatura universal no bacharelato terá como obxectivo contribuír a
desenvolver no alumnado as seguintes capacidades:
1. Coñecer os grandes movementos estéticos, as principais obras literarias, autoras e
autores que foron conformando a nosa realidade cultural.2. Ler e interpretar con
criterio propio textos literarios completos e mais fragmentos representativos deles e
saber relacionalos cos contextos en que foron producidos.
154

3. Constatar, a través da lectura de obras literarias, a presenza de temas recorrentes,
tratados desde diferentes perspectivas, ao longo da historia; temas que manifestan
inquedanzas, crenzas e aspiracións comúnaos seres humanos en todas as culturas.
4. Comprender e valorar criticamente as manifestacións literarias como expresión de
creacións e sentimentos individuais e colectivos e como manifestación do afán
humano por explicar o mundo en diferentes momentos da historia.
5. Analizar e interpretar imaxes e modelos que transmite a literatura escrita por
mulleres.
6. Gozar da lectura como fonte de novos coñecementos e experiencias e como
actividade pracenteira para o lecer.
7. Planificar e redactar cun grao suficiente de rigor e adecuación traballos sobre
temas literarios, seguindo guións elaborados polo profesorado, e realizar exposicións
orais correctas e coherentes sobre eles, tamén con axuda das tecnoloxías da
información e da comunicación e de medios audiovisuais.
8. Saber utilizar de forma crítica as fontes bibliográficas adecuadas para o estudo da
literatura, con axuda das tecnoloxías da información e a comunicación. Ser quen de
transformar os coñecementos adquiridos.
9. Adquirir as destrezas de analizar, sintetizar, comprender, xulgar, valorar,
transformar e crear un texto propio que demostren a asimilación de coñecementos
sólidos sobre a literatura en xeral.
10. Analizar as relacións existentes entre obras significativas da literatura universal e
obras musicais ou de calquera outra manifestación artística (ópera,cinema) a que
serven como punto de partida. Establecer o diálogo entre literatura e imaxe,
fundamentalmente imaxes cinematográficas: transcodificación.
5.3.2 CONTIDOS
CONTIDOS COMÚNS.
-Lectura e comentario de fragmentos, antoloxías ou obras completas de especial
relevancia pertencentes a cada un dos períodos literarios.
-Relacións entre obras literarias e obras musicais, teatrais, cinematográficas, etc.
Observación, recoñecemento ou comparación de pervivencias, adaptacións,
155

tratamento diferenciado ou outras relacións. Selección e análise de exemplos
representativos.
-Procura de información relativa aos puntos anteriores a través das tecnoloxías da
información e da comunicación e mais da utilización activa da biblioteca escolar e
doutras bibliotecas, así como o uso de medios audiovisuais que permitan a visión e a
análise de filmes ou fragmentos significativos, a gravación de pequenas escenas ou
representacións, e mesmo a creación ou recreación de pequenas pezas alusivas a
obras, técnicas e ideas estéticas.
DA ANTIGÜIDADE Á IDADE MEDIA.
-Conceptos básicos: enfoques no estudo da literatura, motivos temáticos e tópicos.
-O papel das mitoloxías e da relixión nas orixes da literatura.
-Breve panorama das literaturas bíblica, grega e latina. O heroe clásico da traxedia e
da épica. O papel dos personaxes femininos e masculinos.
-A narrativa medieval.
RENACEMENTO E CLASICISMO.
-Contexto xeral. Os cambios do mundo e a nova visión do ser humano.
-A lírica do amor: o Petrarquismo. Orixes: a poesía trobadoresca e o Dolce Stil Nuovo.
-A narración en prosa. O nacemento do relato moderno.
-Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra.
O SÉCULO DAS LUCES.
-O desenvolvemento do espírito crítico: a Ilustración. A Enciclopedia. A prosa
ilustrada.
-A novela europea no século XVIII. A primeira metade do século XIX.
-A revolución romántica: conciencia histórica e novo sentido da ciencia.
-Poesía romántica. Novela histórica.
A SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX.
-As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación
literaria. Marx, Darwin e Freud.
-Da narrativa romántica ao realismo en Europa.
-Literatura e sociedade. Evolución dos temas e das técnicas narrativas do realismo.
156

-Principais novelistas da Europa do século XIX. Os personaxes femininos nalgunhas
das obras máis representativas.
-O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experiencia vital á
literatura. O renacemento do conto.
-O arranque da modernidade poética: o Simbolismo.
-A renovación do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas de
pensamento.
OS NOVOS ENFOQUES DA LITERATURA NO SÉCULO XX E AS
TRANSFORMACIÓNS DOS XÉNEROS LITERARIOS.
-A crise do pensamento decimonónico e a cultura de fin de século. A creba da orde
europea: a crise de 1914. As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa
influencia na creación literaria. O Existencialismo e o Marxismo.
-A consolidación dunha nova forma de escribir na novela. O nacemento do heroe
contemporáneo. A trama policíaca.
-As vangardas europeas. O Surrealismo.
-A literatura escrita por mulleres.
-A culminación da gran literatura americana. A xeración perdida.
-O teatro do absurdo e o teatro de compromiso.
A LITERATURA E AS OUTRAS ARTES: O CINEMA.
-Literatura e cinema. As adaptacións das grandes obras ao cinema. Estudo e
comparación.
-O cinema como literatura: os grandes filmes e guións cinematográficos do século XX.
O cine como arte literaria de masas.
-O teatro como espectáculo total.
-A canción moderna, os grandes poetas da canción.
157

5.3.3 TEMPORALIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS CONTIDOS
- Da Antigüidade á Idade Media.
-Renacemento e Clasicismo.
1ª avaliación:
-Lectura e estudo das obras Edipo Rey de Sófocles e Hamlet de Shakespeare.
-O Século das Luces.
-A primeira metade do s. XIX.
-A segunda metade do s. XIX.
2ª avaliación:
-Lectura e estudo da obra Madame Bovary.
3ª avaliación:
-Os novos enfoques da literatura no s. XX e as transformacións dos xéneros
literarios.
-Lectura e estudo de La metamorfosis de Kafka.
Ademáis, leranse e traballaranse fragmentos e/ou partes doutras obras, que se
traballarán con certa profundidade, como Narraciones Extraordinarias de E. A.
Poe, Las flores del mal de Beaudelaire e Casa de muñecas de Ibsen.
158

5.3.4 CRITERIOS DE AVALIACIÓN.
Os criterios de avaliación pretenden comprobar o desenvolvemento das capacidades
seguintes:
1. Caracterizar algúns momentos importantes na evolución dos grandes
xéneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándoos coas ideas
estéticas dominantes e as transformacións artísticas e históricas.
O propósito deste criterio é comprobar que as alumnas e os alumnos saben explicar,
mediante breves exposicións orais ou escritas, cambios significativos na concepción
da literatura e dos xéneros, enmarcándoos no conxunto de circunstancias culturais
que os rodean; é dicir, comprobar se establecen un nexo entre a literatura, as outras
artes e a concepción do mundo que ten a sociedade nun momento de transformación.
2. Analizar e comentar obras breves e fragmentos significativos de distintas
épocas, interpretando o seu contido de acordo cos coñecementos adquiridos
sobre temas e formas literarias, así como sobre períodos e autores.
Preténdese valorar a capacidade para interpretar obras literarias de distintas épocas e
autoría no seu contexto histórico, social e cultural, sinalando a presenza de
determinados temas e motivos e a evolución no xeito de tratalos, relacionando
aquelas con outras obras da mesma época ou de épocas diferentes e recoñecendo as
características do xénero en que se inscriben e os tropos e procedementos retóricos
máis usuais.
3. Realizar exposicións orais, debidamente planificadas, acerca dunha obra, de
autoras, autores ou dunha época con axuda de medios audiovisuais e das
tecnoloxías da información e da comunicación, expresando as propias opinións
e seguindo un esquema preparado previamente.
Con este criterio avaliarase a capacidade de planificar e realizar breves exposicións
orais integrando os coñecementos literarios e lecturas.
Valoraranse aspectos como a estruturación do contido, a argumentación das propias
opinións, a consulta de fontes, a selección de información relevante e a utilización do
rexistro apropiado e da terminoloxía literaria necesaria.
159

4. Realizar traballos de investigación a partir da lectura dunha obra significativa
dunha época, seguindo un guión previamente establecido, interpretándoa en
relación co seu contexto histórico e literario e efectuando unha valoración
persoal. As fontes bibliográficas básicas serán proporcionadas polo profesor
ou profesora, que guiará o proceso de documentación e de elaboración e mais
proporá temas de investigación axeitados ás posibilidades do alumnado.
Con este criterio quérese avaliar a capacidade de realizar un traballo persoal de
investigación, interpretación e valoración a partir dunha obra significativa dunha
época, lida na súa integridade, tanto no seu contido como no usos das formas
literarias, relacionándoa co seu contexto histórico, social e literario e, de ser o caso,
co significado e a relevancia do autor ou autora dela na época ou na historia da
literatura. Valorarase a orixinalidade, a correcta utilización das fontes de información
bibliográfica e a utilización axeitada das tecnoloxías da información e a comunicación.
5. Realizar, oralmente ou por escrito, valoracións en forma de ensaio das obras
literarias como punto de encontro de ideas e sentimentos colectivos e como
instrumentos para acrecentar o caudal da propia experiencia.
Preténdese comprobar o desenvolvemento dunha actitude aberta, consciente e
interesada ante a literatura que debe verse non só como resultado dun esforzo
artístico dalgunhas persoas, senón como reflexo das inquietudes humanas. Tal
actitude pode observarse, ademais de por outros indicadores, como o interese pola
lectura e pola actualidade literaria, por medio da explicación, oral ou escrita, ou do
debate sobre a contribución do coñecemento dunha determinada obra literaria ao
enriquecemento da propia personalidade e á comprensión do mundo interior e da
sociedade.
6. Realizar análises comparativas de textos da literatura universal con outros da
literatura galega e española da mesma época, pondo de manifesto as
influencias, as coincidencias ou as diferenzas que existen entre eles.
Preténdese comprobar se o alumnado é capaz de establecer relación entre os textos
literarios da literatura universal e os da literatura galega e española que coñece,
sinalando puntos de contacto no que se refire ás influencias mutuas e á expresión
simultánea de parecidas preocupacións ante cuestións básicas de alcance universal.
A análise permitirá, ademais, avaliar a capacidade de gozar da lectura como fonte de
160

novos coñecementos e como actividade pracenteira para o lecer, subliñando os
aspectos que se proxectaron noutros ámbitos culturais e artísticos, e pór de relevo as
diferenzas estéticas existentes en determinados momentos.
7. Recoñecer a influencia dalgúns mitos e arquetipos creados pola literatura e o
seu valor permanente na cultura universal. Recoñecer e criticar tamén
estereotipos de xénero nos personaxes creados pola literatura.
Trátase de comprobar a capacidade de recoñecer a importancia cultural de
determinados mitos e arquetipos ao longo da historia, a xestación de grandes
caracteres que perviven no tempo e que se erixen en puntos de referencia colectivos.
O alumnado debe achegar datos que subliñen a pegada deixada por mitos e
personaxes universais como don Quixote, Romeo e Julieta, don Juan, etc. na
herdanza cultural da humanidade e debe preguntarse polas razóns da súa pervivencia
na memoria. Comprobarase igualmente que recoñece de maneira crítica
determinados papeis do masculino e do feminino nas obras literarias e
contextualizalos.
8. Achegar exemplos de obras significativas da literatura universal adaptadas a
outras manifestacións artísticas analizando nalgún deles a relación entre as
diferentes linguaxes expresivas e os resultados obtidos.
O obxectivo é comprobar se o alumnado pode recoñecer a utilización das obras
literarias como base doutras manifestacións artísticas e se é capaz de analizar as
relacións entre elas, as súas semellanzas e diferenzas, facendo especial fincapé nos
tipos de linguaxe que utilizan.
9. Participar, ordenadamente, nos debates e discusións que se realicen na clase
sobre determinados aspectos dunha obra ou dun movemento.
Trátase de valorar o traballo diario, o interese, a tolerancia á hora de escoitar as
opinións doutras persoas e a confianza para expresar as propias.
161

5.3.5 Criterios de promoción.
Axustaranse á lexislación vixente e terán como referente fundamental os criterios de
avaliación establecidos no currículo desta materia. A avaliación das aprendizaxes do
alumnado será continua, polo que implicará un seguimento do proceso e dos
resultados das aprendizaxes ao longo de todo o curso.
5.3.6 Criterios de calificación
Atémonos ás indicacións remitidas polo grupo de traballo para as PAAU. Ver epígrafes
5.3.8 e 5.3.9.
5.3.7 Orientacións metodolóxicas
O enfoque metodolóxico de cada materia deberá contribuír a desenvolver o currículo
desde a perspectiva dos obxectivos marcados e tendo en conta as súas
características. Trátase de asegurar a máxima coherencia entre os principios e
valores presentados e os que se porán en práctica no proceso educativo.
Na materia de Literatura Universal as propostas metodolóxicas que se consideran
máis relevantes, a partir dos obxectivos fundamentais recollidos no segundo punto do
currículo, son as seguintes:
-Facilitar e impulsar o traballo autónomo das alumnas e dos alumnos e, ao mesmo
tempo, estimular as súas capacidades para o traballo en equipo; potenciar as técnicas
de documentación e investigación e as aplicación e transferencias do aprendido.
-Favorecer situacións de aprendizaxe contextualizadas e abertas que lle permitan ao
alumnado achegarse ao coñecemento de clásicos universais.
-Buscar información, interpretala e reutilizala para a elaboración de textos propios,
orais e escritos. Promover a utilización das TIC e das bibliotecas como ferramentas e
espazos de recursos. Ademais, potenciarase a utilización de formatos dixitais na
realización de tarefas e na presentación dos traballos.
-Traballo e aprendizaxe en grupo.
162

5.3.8 CRITERIOS DE AVALIACIÓN E INDICACIÓNS REMITIDAS POLO
GRUPO DE TRABALLO PARA AS PAAU:
CRITERIOS DE AVALIACIÓN (Probas de xuño de 21010).
Pautas xerais:
O alumno/a debería escribir con precisión e corrección, e amosar coñecemento do
programa de Literatura Universal.
Contido e puntuación da proba escrita:
O exame está dividido en dúas partes. A primeira consta de tres preguntas, cunha
puntuación de 2 puntos as dúas primeiras e un punto a terceira. A segunda parte
consta de dúas preguntas, cunha puntuación de 2,5 puntos cada una.
Pautas para a corrección das preguntas:
Preguntas 1 e 2: O alumno/a ten que demostrar os seus coñecementos das
características principais das épocas literarias. Sería preciso mencionar un ou dous
escritores asociados co período.
Pregunta 3: O alumno/a ten que relacionar os escritores coas súas obras.
Preguntas 4 e 5: Valorarase que o alumnado escriba con corrección e precisión e
amose coñecementos das obras escollidas para o estudo. O alumno/a non debería
escribir una constestación vaga ou xeral, senón cinguirse á pregunta formulada no
exame.
OUTRAS INDICACIÓNS:
De acordo co Decreto 126/2008 de 19 de xuño de 2008 polo que se establece a
ordenación e o currículo de Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (Diario
Oficial de Galicia, 23 de xuño de 2008), a materia “Literatura Universal” pódese dividir
en dous bloques temáticos:
163

1) Dende a Antigüidade até o Romanticismo (apartados 1.1 a 1.4).
Non é necesario ter lido todos os autores mencionados dado que a pregunta do
exame versaría sobre algúns dos bloques temáticos. Os autores serven de
exemplo soamente.
2) Dende a segunda metade do século XIX até a actualidade (apartados 2.1 a 2.2).
Non é necesario ter lido todos os autores mencionados dado que a pregunta do
exame versaría sobre algúns dos bloques temáticos. Os autores serven de
exemplo soamente.
1. Literatura greco-latina e literatura medieval: breve panorama das literaturas
bíblica, grega e latina; o heroe clásico da épica (Homero, A Ilíada e A Odisea;
Virxilio, A Eneida) e da traxedia (Eurípides, Sófocles y Esquilo); o papel das
personaxes femininas e masculinas, Ovidio. As Heroidas.
2. A narrativa medieval (A Divina Comedia, Le Roman de la Rose, The Canterbury
Tales, Rabelais).
3. O Renacemento: os trocos no mundo e a nova visión humanista (Thomas More,
Giordano Bruno, Erasmo, Maquiavelo); o soneto (Dante, Petrarca,
Shakespeare); o nacemento do relato moderno; o teatro clásico europeo
(Corneille, Moliére, Racine); o teatro isabelino (Shakespeare, Marlowe).
4. A Ilustración e o Romanticismo: a prosa ilustrada (Voltaire, Diderot,
Montesquieu, Montaigne, Madame de Staël, Chateaubriand); a novela inglesa e
europea (Daniel Defoe, Jonathan Swift, Henry Fielding, Samuel Richardson,
Laurence Sterne, Voltaire); a conciencia histórica e o novo sentido da ciencia do
Romanticismo (Rousseau, Herder, Goethe); a poesía romántica (Goethe,
Schiller, Heine, Lamartine, Vigny, Musset, Victor Hugo, Leopardi, Pushkin, de
Quental, Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats, Tennyson, Browning,
Barret Browning, Manley Hopkins); a novela histórica (Scott).
5. O século XIX: as innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia
na creación literaria (Kant, Schopenhauer, Carlyle, Nietzsche, Huysmans); Marx,
Darwin e Freud; a narrativa romántica e o Realismo en Europa (Stendhal,
Balzac, Zola, Flaubert, Dickens, Thackeray, Trollope, las Brontës, George Eliot,
Hardy, Gógol, Turguéniev, Tolstoi, Dostoievski; Eça de Queiroz, Fogazzaro;
principais novelistas do século XIX; as personaxes femininas (Madame Bovary,
164

Anna Karenina); o nacemento da literatura norteamericana (Emerson, Whitman,
Longfellow, Dickinson, Hawthorne, Melville, Twain); o renacemento do conto
(Poe, Chéjov, Maupassant); o Simbolismo (Baudelaire, Verlaine, Rimbaud,
Mallarmé); o novo teatro (Ibsen, Strindberg, Shaw, Büchner).
6. O Modernismo: os cambios políticos e culturais de principios do século XX; as
innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación
literaria (Heidegger, Russell, Sartre); o existencialismo e o marxismo; unha nova
forma de escribir a novela (Conrad, James, Proust, Camus, Joyce, Woolf,
Laurence, Mann, Kafka, Svevo, Gorki, Nabokov, Pasternak, Kundera); novela
poscolonial (Naipaul, Rushdie, Morrison, Godimer); a trama policíaca (Simenon,
Chandler, Hammett, Chesterton, Christie); as vangardas europeas; poesía
(D’Annunzio, Valéry, Claudel, Pound, Yeats, Eliot, Heaney, Rilke, Ungaretti,
Pessoa); a xeración perdida na literatura norteamericana (Fitzgerald,
Hemingway, Faulkner); literatura escrita por mulleres (Woolf, Mansfield); o teatro
do absurdo e o teatro de compromiso (Ionesco, Pinter, Beckett, Brecht). A
literatura e as outras artes: adaptacións de grandes obras ao cine (The Third
Man, Apocalypse Now, Ran, Richard III, Henry V); o cine como literatura (Griffith,
Ford, Welles, Eisenstein, Kurosawa, Lang, Fellini, Visconti, Renoir, Chabrol,
Truffaut); a canción moderna (Jacques Brel, Juliette Greco, Leonard Cohen, Bob
Dylan, Historia da música popular, jazz, blues, rock, rap, reggae, hip-hop).
Advírtase que os autores e obras de Literatura Galega e Literatura Castelá non
entran no contido deste programa. Porén, o alumnado terá que contextualizar a
“Literatura Universal” con relación a ambas as literaturas.
Bibliografía
Os libros de texto consultaranse nas principais editoriais.
“Bi Vir”, unha biblioteca virtual de obras traducidas ao galego.
165

5.3.9 MODELOS DE EXAME DE LITERATUA UNIVERSAL
Nótese que o exame é orientador e poden producirse axustes ao longo do curso
O exame está dividido en dúas partes:
1ª PARTE
1. A literatura universal dende a Idade Media ata o Romanticismo (2 puntos).
2. A literatura universal dende a segunda metade do século XIX até a actualidade
(2 puntos).
3. Relacionar os autores da lista anexa coa súa época ou as súas obras. (1 punto).
2ª PARTE
1. Estudo de Madame Bovary (2,5 puntos).
2. Estudo de Hamlet (2,5 puntos).
Textos de lectura obrigatoria:
Gustave Flaubert. Madame Bovary.
William Shakespeare. Hamlet.
Exame A
1ª PARTE
1. Describe as características principais da literatura romántica (2 puntos).
2. Describe as características principais da narrativa realista do s.XIX (2 puntos).
3. Relaciona os seguintes autores coas súas obras (1 punto):
William Shakespeare Moby Dick
Herman Melville Crime e castigo
Homero King Lear
Dostoievski Fausto
Goethe A Odisea
2ª PARTE
1. A personaxe feminina en Madame Bovary. (2,5 puntos)
2. Por que Hamlet non actúa? (2,5 puntos).
166

Exame B
1ª PARTE
1. Describe as características principais do Renacemento (2 puntos).
2. Describe as características principais do Modernismo (2 puntos).
3. Relaciona os seguintes autores coas súas obras (1 punto):
Virgilio O gran Gatsby
Tolstoi A Eneida
T. S. Eliot Papá Goriot
F. Scott Fitzgerald Anna Karenina
Balzac A terra baldía
2ª PARTE
1. Describe o retrato da sociedade provinciana en Madame Bovary (2,5 puntos).
2. Describe o personaxe de Hamlet (2,5 puntos).
167

1ª PARTE
PAU XUÑO 2010
LITERATURA UNIVERSAL
OPCIÓN A
1. Describe as características principais da narrativa realista do s. XIX (2
puntos).
2. Describe as características principais do renacemento (2 puntos).
3. Relaciona os seguintes autores coas súas obras (Lembra escribir a resposta
2ª PARTE
no caderno de exame, non nesta folla) (1 punto)
Dante Alighieri Macbeth
William Shakespeare Moby Dick
Virgilio A divina comedia
Herman Melville A Iliada
Homero A Eneida
4. Cal é a importancia do fantasma en Hamlet? (2,5 puntos).
5. Describe a relación de Madame Bovary co seu entorno social (2,5 puntos).
1ª PARTE
OPCIÓN B
1. Describe as características principais do Romanticismo (2 puntos).
2. Describe as características principais da Ilustración (2 puntos).
3. Relaciona os seguintes autores coas súas obras (Lembra escribir a resposta
2ª PARTE
no caderno de exame, non nesta folla) (1 punto).
August Strindberg Decamerón
Franz Kafka Guerra e paz
León Tolstoi A Odisea
Giovanni Bocaccio O Castelo
Homero A señorita Xulia
4. Describe a personaxe de Xertrude en Hamlet (2,5 puntos)
5. Comenta o matrimonio de Charles Bovary e a súa muller Emma (2,5 puntos).
168

PROFESORAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA
Dolores BERMÚDEZ CASAIS
María Teresa LEIS REY
Mónica VARELA GESTOSO
Consuelo VÁZQUEZ ROZAS
Margarita VIDAL MAZA
CASTELLANA Y LITERATURA
(Curso 2010-2011)
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