Infraestructura Escolar en las Primarias y Secundarias de México

Infraestructura Escolar en las Primarias y Secundarias de México
encuentran las familias atendidas por las modalidades
indígena y comunitaria (11.1 y 10.8, respectivamente);
como es fácil apreciar, entre estos dos últimos
estratos no hay diferencias significativas. Puede
notarse que en promedio, el índice de condiciones
socioeconómicas en estos dos estratos alcanza un
valor que representa la mitad del registrado por las
familias de los alumnos de primarias rurales públicas;
asimismo, es tres veces menor que el correspondiente
a las primarias urbanas públicas y cinco veces
inferior al de las escuelas privadas de este nivel.
lo han hecho investigaciones y estudios previos ya
mencionados, la estrecha relación entre las características
de la demanda y la oferta educativas.
3.1 Existencia de espacios físicos de
apoyo a la enseñanza
El primer índice que se presenta versa sobre espacios
distintos a los salones de clases que constituyen
un apoyo a las actividades escolares que tienen lugar
al interior de las escuelas. El índice explica un 53.69
Tabla 5. Índice del contexto socioeconómico que,
en promedio, tienen los estudiantes que asisten
a las escuelas primarias por modalidad
Modalidad Media Error Estándar
Es pues evidente que en los tres índices construidos
se aprecian las mismas pautas de comportamiento;
esto es: 1) la favorable situación de las
escuelas privadas –ya sea que se atienda a las características
de marginación de las localidades donde
se encuentran, a la dotación de servicios básicos con
que cuentan, o al nivel socioeconómico promedio de
los alumnos –que las distingue en todos los casos de
manera significativa de los centros de otras modalidades;
2) y la ordenación de las escuelas públicas en
un sentido que no varía: las urbanas públicas en primer
lugar, seguidas de las rurales y, a continuación,
en una situación que no difiere entre sí –salvo en lo
que respecta a la dotación de servicios básicos de la
escuela–, las indígenas y las primarias comunitarias.
Estos datos son importantes como elemento de contextualización
para lo que se presenta enseguida en
relación con la infraestructura y recursos materiales
de las escuelas y porque ponen de manifiesto, como
Intervalo de confianza al 99%
Inferior
Superior
Privadas 52.5 0.6 50.9 54.0
Urbanas Públicas 33.4 0.4 32.4 34.4
Rurales Públicas 21.4 0.4 20.4 22.4
Educación Indígena 11.1 0.4 10.1 12.1
Cursos Comunitarios 10.8 0.7 8.9 12.7
Nacional 29.9 0.3 29.1 30.6
Fuente: Cálculos propios a partir de la Base de datos de los Cuestionarios de contexto aplicados a los estudiantes durante la
aplicación Excale en el ciclo escolar 2004-2005. INEE.
por ciento de la varianza y se construyó con las siguientes
variables: existencia de laboratorio o salón
de cómputo, biblioteca escolar, sala de profesores y
sala de actividades artísticas o música. De entrada
es importante señalar que se trata de espacios poco
frecuentes, al menos en las modalidades del sector
público, pues de hecho no forman parte de la infraestructura
básica con que se dota a las escuelas primarias.
Sin embargo, como lo muestran los hallazgos
a este respecto, aún en dicho sector hay centros
De acuerdo con las Normas y especificaciones para estudios, proyectos,
construcción e instalaciones de CAPFCE, una escuela primaria
urbana se compone de: aulas didácticas, dirección, bodega, cooperativa,
intendencia, sanitarios para alumnos, sanitarios para
profesores, circulaciones interiores, plaza cívica, canchas deportivas,
áreas verdes y circulaciones exteriores. Las escuelas rural
e indigenista tienen esos mismos espacios, salvo la intendencia
(CAPFCE, 2005). No se cuenta con información sobre los cursos
comunitarios, sin embargo, previsiblemente se trata de servicios
que cuentan con lo estrictamente indispensable para que
tengan lugar las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
25