Infraestructura Escolar en las Primarias y Secundarias de México

Infraestructura Escolar en las Primarias y Secundarias de México
cíficos considerados en la construcción del índice de
espacios administrativos y de uso común: dirección,
patio de recreo y tienda o cooperativa escolar.
Como es posible apreciar, el espacio menos usual
en las primarias públicas del país es la tienda o cooperativa
escolar, pues sólo el cuarenta por ciento de
los planteles cuenta con él. Los resultados por modalidad
muestran que hay una marcada escasez de
este espacio en las del medio rural, pese a que el
modelo arquitectónico –al menos de las escuelas rurales
e indígenas– sí incluye esta área. Las prácticas
familiares que probablemente tengan lugar en
ese medio al igual que en sectores marginales de las
ciudades, en cuanto a la provisión de alimentos para
los alumnos durante su estancia en las escuelas, pueden
hacer relativamente innecesaria la existencia de
cooperativas o tiendas escolares.
La dirección es un espacio con que cuentan seis
de cada diez escuelas del país. Es prácticamente
inexistente en los cursos comunitarios; 15 alrededor
de la mitad de las escuelas del medio rural de las
otras modalidades cuentan con este espacio (48.7
por ciento de los planteles rurales y 54.7 por ciento
de las escuelas indígenas). El hecho de que en
promedio, una de cada dos escuelas del medio rural
carezca de dirección seguramente está asociado de
manera estrecha al predominio de escuelas multigrado,
donde uno de los profesores de grupo asume
también las funciones de dirección. 16
El patio de recreo es uno de los espacios existentes
en casi todas las escuelas primarias del país,
siendo empleado además, como plaza para realizar
actos cívicos o como cancha deportiva. En todas las
modalidades hay al menos siete de cada diez escuelas
con este espacio.
Los datos del índice sobre espacios administrativos
y de uso común completan el panorama mostrado
con el índice anterior acerca de la infraestructura
disponible en las primarias del país y muestran una
vez más, que un mayor número de escuelas urbanas
15
Esto es lógico si se considera que no existe la figura directiva
como tal, que se trata de una modalidad unitaria y que opera
con el mínimo de infraestructura escolar.
16
La coincidencia entre la proporción de escuelas que carecen de
dirección de acuerdo a los datos recogidos mediante la guía de
cotejo (38.6 por ciento) y la de escuelas multigrado en el país
(44 por ciento), avala esta presunción, INEE (2005, 54).
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cuenta con espacios de este tipo en comparación con
aquellas ubicadas en zonas marginadas, rurales e indígenas.
Es decir, aunque en general se observa un
nivel de dotación más alto que de espacios de apoyo
a la enseñanza, lo cierto es que las pautas de distribución
desigual entre los estratos considerados
tiende a mantenerse, si bien, en este caso, las diferencias
entre uno y otro no son tan acusadas como
en el caso del primer índice descrito.
Por otra parte, son de especial preocupación las
escuelas que se ubican en el nivel 1 ya que es posible
que estén operando sin contar con servicios básicos
como los sanitarios. 17
3.3 Mantenimiento y conservación de las
instalaciones
Este tercer índice informa sobre las condiciones de mantenimiento
y conservación que se observaron en las instalaciones
educativas de las primarias que integraron la
muestra del estudio. El análisis realizado dio como resultado
la agrupación empírica de cinco variables; cuatro de
orientación positiva: las escuelas mantienen bien pintados
muros, techos y fachadas; mantienen limpios muros,
techos y fachadas; mantienen bien pintadas y funcionales
la cancelería y puertas; y mantienen bien conservada
la vidriería. Además, se agrupó con estas variables una
de naturaleza negativa: en la estructura de la escuela se
presentan cuarteaduras, fisuras o indicadores visibles de
que la construcción se encuentra en mal estado. 18 Con
este índice se explica 51.46 por ciento de la varianza de
las variables que lo integran.
La media que obtuvo cada modalidad en este índice
en una escala de 0-100 se muestra en la tabla
10, donde se puede apreciar que la mayoría de las
modalidades tuvieron una media superior a sesenta
puntos, a excepción de los cursos comunitarios, que
17
Como señalan Filp, Cardemil, Latorre y Gálvez (1991, citadas
en ANEP/UMRE, 1999), estas condiciones escolares, relacionadas
con el bienestar biológico de la comunidad escolar, inciden
de alguna manera en el aprendizaje de los alumnos.
18
Aunque como lo muestran los resultados de este índice, en
las escuelas primarias del país tienden a prevalecer buenas condiciones
de mantenimiento –en los aspectos de infraestructura
considerados–, también sucede que se presenten indicadores del
mal estado de las construcciones, hecho probablemente atribuible
a la antigüedad de una parte de las escuelas primarias del
país.