¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?

estructurados y se construyen con arreglo a requerimientos estrictamenteadministrativos, de gestión y de control, para el gobierno centralizado de la actividadde las escuelas, o bien están atravesados por la lógica normativo-prescriptiva de laanticipación y la previsión. En ambos casos, las experiencias que sostienen y viven losdocentes y alumnos tienden a ser fragmentadas y categorizadas a través de patronesde ponderación ajenos a la lógica y la práctica escolar. Las voces y palabras de losmaestros y profesores son silenciadas, distorsionadas o negadas por un lenguajetécnico y burocrático y, en el mismo movimiento, las reflexiones e interpretacionespedagógicas de estos actores escolares son inhibidas, deslegitimadas o desechadaspor superfluas o poco valiosas.De esta manera, los modos a través de las cuales los docentes usualmenteregistran y dan cuenta de sus prácticas, muy a menudo se cristalizan en una escrituraanquilosada y ritualizada, despojada de responsabilidad y belleza, y es vivida comouna carga o algo que “hay que hacer” más allá de su evidente utilidad. Cuando estasmodalidades de registro y circulación de la información se articulan con modelos deintervención de tipo top-down, suelen tener el propósito de constituirse eninstrumentos de anticipación y previsión para la aplicación en las escuelas de losplanes y estrategias elaborados de forma central y especializada, o bien enherramientas de medición y calibre de los “desvíos” o “desajustes” de las accionesdesplegadas por sus ejecutores. Para ello, adoptan una perspectiva y un lenguajeclaramente tecnicistas, e intentan despojar cualquier elemento subjetivo, personal,experiencial, de la información relevada. Y, además, consideran esta supuestaneutralidad como garantía de “objetividad, eficiencia y rigor".En cambio, cuando cuentan experiencias pedagógicas, las historias escolares ylos relatos de enseñanza que narran en primera persona los docentes, constituyenmateriales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y sienten quienes habitany hacen la escuela. En tanto narraciones profesionales que problematizan el acontecerescolar y el trabajo pedagógico desde la perspectiva de sus actores, son materialesdocumentales densamente significativos que llaman e incitan a la reflexión, laconversación informada, la interpretación, el intercambio y la discusión horizontalentre docentes. Y en tanto materiales comunicables que pueden ser acopiados ydifundidos, manifiestan potencialidades inéditas para la reconstrucción de la memoriapedagógica de la escuela y del currículum en acción. Muestran una parte importantedel saber pedagógico producido por los docentes cuando se despliegan, reflexionan einterpretan la experiencia escolar y las prácticas de enseñanza. Sin embargo, tambiéncomo venimos afirmando, esos cuerpos de saberes, relatos y experiencias noencuentran, en la actualidad, estrategias y vías adecuadas para ser rescatados,sistematizados, comunicados y criticados por sus protagonistas y autores, o por otrosdocentes. No encuentran canales para tornarse públicos y disputar espacios en ladeliberación política y pedagógica de la educación. De esta forma, además, las¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?15