¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?

Colección de Materiales Pedagógicos - Fascículo 2y/o aspirantes a la docencia. Y, en tanto documentos pedagógicos que pueden seracopiados en espacios institucionales cercanos a las escuelas y difundidos entre losdocentes y estudiantes del magisterio y del profesorado, manifiestan potencialidadesinéditas para la reconstrucción de la memoria pedagógica de la escuela y delcurrículum en acción, ya que muestran una parte importante del saber y reflexionesproducidos por los docentes cuando se despliegan la experiencia escolar y lasprácticas de enseñanza. Sin embargo, como venimos afirmando, por lo general, esoscuerpos de saberes, relatos y experiencias no encuentran en las institucionesformadoras de docentes o en otros espacios institucionales vinculados a la actividadescolar, condiciones, estrategias y vías adecuadas para ser rescatados,sistematizados, comunicados y criticados por sus protagonistas y autores o por otrosdocentes. De esta forma, las posibilidades de documentar aspectos no documentadosde la práctica escolar y ponerlos al servicio de la formación docente se diluyen y, conello, se desdibujan oportunidades importantes para desarrollar la profesionalidad delcuerpo de enseñantes y, de esta forma, fortalecer la identidad y el quehacerpedagógico de las escuelas.La relevancia que adquiere la documentación narrativa de las propiasexperiencias escolares por parte de los docentes radica en el enorme potencial quecontienen sus productos, los relatos pedagógicos convertidos en documentosnarrativos públicos, para enseñarnos a reconstruir el mundo escolar desde el punto devista de sus protagonistas, para acercar esa perspectiva a los diversos trayectos deformación docente, y para elaborar estrategias de investigación pedagógica queconsoliden y constituyan progresivamente a las instituciones formadoras de docentesen centros de documentación y desarrollo pedagógicos en su zona de influencia, encomunidades de docentes ocupados en la sistematización, acopio, circulación y críticade los saberes pedagógicos construidos durante y a través de la experiencia escolar.También la fertilidad de la documentación narrativa de experiencias de formaciónmuestra que en el interés por contar la historia propia o colectiva aparece la necesidadde explicar, de transmitir algo significativo a una persona que no ha tenido la mismaexperiencia. Quizás sea esa cualidad autoreflexiva lo que permita al docente narradordarle un sentido nuevo, distinto o más profundo a su propia práctica. Ese camino de lanarración es el que será, en definitiva, significante. Esta visión o versión de sí queproducen los docentes cuando narran, finalmente, los constituye como sujetospedagógicos habilitados para la reflexión y el pensamiento acerca de la enseñanzaescolar y de su posición respecto de ella: la identidad del sujeto es identidadnarrativa, porque la pregunta por el quién eres se responde narrando una historia,contando la propia vida en relación con la escuela, la enseñanza y el aprendizaje delos alumnos. En este sentido, al contar, escribir y leer relatos escritos por losdocentes, las conversaciones en torno a ellos no pretende tan sólo develar lo que estáoculto en los escritos o en las experiencias, sino conocer, trabajar y actuar con los30