¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?

Colección de Materiales Pedagógicos - Fascículo 2metodológicos para su producción. Este dispositivo y la coordinación y asesoramientopermanentes de un equipo de investigadores profesionales son los que garantizan laadecuación de los procesos cognitivos desplegados y las intervenciones activas de losdocentes a los principios y recaudos metodológicos de la investigación interpretativa ynarrativa.El proceso de producción de los documentos narrativos de experienciaspedagógicas es complejo y trabajoso y, como dijimos, está permanentementemediado y asistido por el equipo de investigadores a través de estrategias y técnicasde taller y de investigación acción y participante. Tal como lo hacen los “talleres deeducadores que investigan (etnográficamente) las prácticas docentes” en los que seinspiran, los talleres y procesos de documentación narrativa de experienciaspedagógicas siguen un itinerario relativamente preestablecido y guiado por el equipode coordinación e investigación, que asimismo interviene activamente durante todo sutranscurso. En efecto, ya sea a través de la producción de materiales gráficos yvirtuales elaborados específicamente para informar y orientar teórica ymetodológicamente el proceso de documentación, como mediante el diseño y lacoordinación de jornadas de talleres presenciales y trabajo virtual con los docentes ola puesta en común y devolución individual de comentarios informados eninterpretaciones pedagógicas de los sucesivos relatos producidos, la coordinación delproceso de formación e investigación acompaña y asesora con sus sugerencias a losdocentes autores en muchos momentos estratégicos y decisivos del proceso.Asimismo, las instancias de trabajo colaborativo entre pares que promueve yestablece el dispositivo, y en las que otros docentes narradores leen, comentan einterpretan los relatos pedagógicos elaborados por cada uno, funcionan como“momentos de control” del proceso de escritura desplegado individual ycolectivamente por el grupo y como estrategia de reflexividad para los docentesnarradores. No obstante esta persistente asistencia diseñada a la manera de “trabajode campo”, los docentes y demás referentes involucrados cuentan en todo momentocon un amplio margen de posibilidades y oportunidades para auto-organizarinstitucional, grupal y privadamente sus respectivas producciones textuales.Más allá de la forma particular que ese trayecto de formación y dedocumentación tome en cada caso en concreto, es posible abstraer, a la manera de unmodelo, una serie de momentos o instancias de trabajo, no necesariamente sucesivosy la mayoría de las veces recursivos, que permitirán una comprensión más sutil de loscomplejos procesos intelectuales en los que se comprometen los docentes narradoresdurante el despliegue del dispositivo. Muy esquemáticamente, el recorrido implica:a. Generar y sostener condiciones institucionales y habilitaciones en los sistemasescolares y las escuelas para que los docentes puedan involucrarseactivamente en procesos de documentación narrativa con el apoyo de lasadministraciones educativas. Como venimos viendo, esta estrategia de trabajo36