¿Qué es la documentación narrativa de experiencias pedagógicas?

Colección de Materiales Pedagógicos - Fascículo 2perdurable. Esta compleja trama podría despejarse si el vínculo que acerca a unas yotras se redinamiza y redirecciona desde todas las instituciones, con la activaparticipación de sus actores y con el apoyo coordinado de los gobiernos yadministraciones educativas centrales y locales. En continuidad con algunasexperiencias de formación sostenidas desde perspectivas político-educativas decididasa revertir esta situación, pensar y hacer de otra manera la formación de los docentesimplica contribuir y acompañar el lugar protagónico que vienen ocupando o podríanocupar las instituciones formadoras y sus docentes en los escenarios educativoslocales. Supone ponderar la potencialidad estratégica que estas instituciones tienen opodrían tener para revisar, renovar, impulsar, continuar y ensayar experiencias dedesarrollo profesional acordes con las situaciones educativas y sociales concretas ysituadas de las escuelas. En ese sentido, la producción académica y la agenda políticoeducativade los últimos años de muchos de los países de la región coinciden enseñalar a la formación continua de los docentes como uno de los elementos clave delos procesos de reforma o mejora escolar. En su nueva modulación, el discursopolítico-educativo ha abandonado sus pretensiones de alterar “desde arriba” laestructura de la educación escolarizada, y explora alternativas para convocaractivamente a los docentes en la reformulación de las prácticas escolares y en lamejora de los resultados de los sistemas escolares.Llegados a este punto se podría afirmar que, aun cuando los análisis sobre laformación docente parecieran ser un tanto pesimistas y las condiciones necesariaspara una transformación sostenida poco favorables, en muchas institucioneseducativas, de formación y de enseñanza, los docentes tienen voluntad, lucidez ycoraje, superan el dominio de la pasividad, no se sientan a esperar que las nuevasrevelaciones para la mejora lleguen “desde afuera” o “desde arriba”. Muy por elcontrario, toman otra posición; se juntan, inquietan, estudian, buscan materialesteóricos y operativos, conversan y arman borradores para arriesgarse y poner aprueba experiencias pedagógicas que encarnen los propósitos por los que vale la penaluchar. El saber de la experiencia de estos docentes refuerza la hipótesis queconsidera que la formación docente resulta insuficiente si sólo se reduce a asistir acursos, presentar informes y realizar evaluaciones. Sí es pertinente y productivo darseel tiempo, hacer un lugar a la reflexión horizontal, disponerse a dar curso a distintasocurrencias para pensar, hacer y definir de otra forma los asuntos pedagógicos que lespreocupan y a los que tarde o temprano deberán darles una respuesta. Es motivo decelebración que algunas instituciones formadoras de docentes ya actúen como puentesentre escuelas que tienen dificultades y preocupaciones similares para mejorar susprácticas pedagógicas. Construyen puentes para cruzar y para que otros crucen, paraque el saber producido a través de la experiencia pedagógica circule, sea apropiado,recreado y profundizado en un movimiento de ida y vuelta; convocan voluntades ypensamientos generosos capaces de estimularse, potenciarse y legitimar aquello que28